Bildungsplan 2016 Gymnasium
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Bildungsplan 2016
Gymnasium
Beispielcurriculum für das Fach
Landesinstitut
Französisch als zweite Fremdsprache für Schulentwicklung
Klassen 6/7 Qualitätsentwicklung
und Evaluation
Beispiel 1
Schulentwicklung
und empirische
Bildungsforschung
Bildungspläne
Juli 2016
IInhaltsverzeichnis Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula .................................................................................. I Fachspezifisches Vorwort ............................................................................................................... II Übersicht ....................................................................................................................................... III Französisch als zweite Fremdsprache – Klasse 6 ........................................................................... 1 Unterrichtseinheit 1: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“, „Hör- /Hörsehverstehen“ und „Sprechen – an Gesprächen teilnehmen“ ................................................... 1 Unterrichtseinheit 2: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“, „Sprechen – an Gesprächen teilnehmen“ und „Aussprache und Intonation“.................................... 3 Unterrichtseinheit 3: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“, „Schreiben“ und „Text- und Medienkompetenz“ ......................................................................................................................... 5 Unterrichtseinheit 4: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“, „Hör- /Hörsehverstehen“ und „Sprechen – an Gesprächen teilnehmen“ ................................................... 8 Unterrichtseinheit 5: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“ und „Schreiben“ ................................................................................................................................... 10 Unterrichtseinheit 6: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“ und „Sprachmittlung“ ........................................................................................................................... 13 Unterrichtseinheit 7: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“ und „Sprechen – an Gesprächen teilnehmen“ ...................................................................................... 16 Unterrichtseinheit 8: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“, „Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen“ und „Text- und Medienkompetenz“ .................. 18 Französisch als zweite Fremdsprache – Klasse 7 ......................................................................... 21 Unterrichtseinheit 1: Aufbau der Kompetenzen „Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen“ und „Text- und Medienkompetenz“ .............................................................................. 21 Unterrichtseinheit 2: Aufbau der Kompetenz „Schreiben“ .............................................................. 24 Unterrichtseinheit 3: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“, „Schreiben“ und „Text- und Medienkompetenz“ im Zusammenhang mit einer Ganzschrift ....................................................... 26 Unterrichtseinheit 4: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“, „Hör- /Hörsehverstehen“ und „Sprachmittlung“ ....................................................................................... 30 Unterrichtseinheit 5: Aufbau der Kompetenzen „Sprechen – an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ ................................................................................................................................... 33 Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“, „Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen“ und „Text- und Medienkompetenz“ .............................................................................. 35
Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula
Beispielcurricula zeigen eine Möglichkeit auf, wie aus dem Bildungsplan unterrichtliche Praxis
werden kann. Sie erheben hierbei keinen Anspruch einer normativen Vorgabe, sondern dienen
vielmehr als beispielhafte Vorlage zur Unterrichtsplanung und -gestaltung. Diese kann bei der
Erstellung oder Weiterentwicklung von schul- und fachspezifischen Jahresplanungen ebenso
hilfreich sein wie bei der konkreten Unterrichtsplanung der Lehrkräfte.
Curricula sind keine abgeschlossenen Produkte, sondern befinden sich in einem dauerhaften
Entwicklungsprozess, müssen jeweils neu an die schulische Ausgangssituation angepasst werden
und sollten auch nach den Erfahrungswerten vor Ort kontinuierlich fortgeschrieben und modifiziert
werden. Sie sind somit sowohl an den Bildungsplan, als auch an den Kontext der jeweiligen
Schule gebunden und müssen entsprechend angepasst werden. Das gilt auch für die Zeitplanung,
welche vom Gesamtkonzept und den örtlichen Gegebenheiten abhängig und daher nur als
Vorschlag zu betrachten ist.
Der Aufbau der Beispielcurricula ist für alle Fächer einheitlich: Ein fachspezifisches Vorwort
thematisiert die Besonderheiten des jeweiligen Fachcurriculums und gibt ggf. Lektürehinweise für
das Curriculum, das sich in tabellarischer Form dem Vorwort anschließt.
In den ersten beiden Spalten der vorliegenden Curricula werden beispielhafte Zuordnungen
zwischen den prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen dargestellt. Eine Ausnahme stellen
die modernen Fremdsprachen dar, die aufgrund der fachspezifischen Architektur ihrer Pläne eine
andere Spaltenkategorisierung gewählt haben. In der dritten Spalte wird vorgeschlagen, wie die
Themen und Inhalte im Unterricht umgesetzt und konkretisiert werden können. In der vierten
Spalte wird auf Möglichkeiten zur Vertiefung und Erweiterung des Kompetenzerwerbs im Rahmen
des Schulcurriculums hingewiesen und aufgezeigt, wie die Leitperspektiven in den Fachunterricht
eingebunden werden können und in welcher Hinsicht eine Zusammenarbeit mit anderen Fächern
sinnvoll sein kann. An dieser Stelle finden sich auch Hinweise und Verlinkungen auf konkretes
Unterrichtsmaterial.
Die verschiedenen Niveaustufen des Gemeinsamen Bildungsplans der Sekundarstufe I werden in
den Beispielcurricula ebenfalls berücksichtigt und mit konkreten Hinweisen zum differenzierten
Vorgehen im Unterricht angereichert.
IFachspezifisches Vorwort
Das Beispielcurriculum stellt einen Vorschlag dar, den Aufbau der inhalts- und prozessbezogenen
Kompetenzen im Fach Französisch als zweite Fremdsprache in den ersten beiden Lernjahren zu
gestalten. Es umfasst 14 Unterrichtseinheiten, für die jeweils ein zeitlicher Rahmen von drei bis
fünf Wochen veranschlagt wird. Ziel einer jeden Unterrichtseinheit ist die Bewältigung einer
komplexen Lernaufgabe, zu deren Gelingen die Schülerinnen und Schüler diejenigen
Teilkompetenzen integriert anwenden müssen, die zuvor in besonderem Maße geschult wurden.
Aus diesem Grund hat jede Unterrichtseinheit mehrere Schwerpunkte aus dem Bereich der
kommunikativen Kompetenz und einen thematischen bzw. soziokulturellen Schwerpunkt. Wo es
möglich ist, wird eine rezeptive Kompetenz (Hör-/Hörsehverstehen, Leseverstehen) mit einer
produktiven Kompetenz (Sprechen, Schreiben, Sprachmittlung) verknüpft. Jede
Schwerpunktkompetenz wird im Laufe eines Lernjahres wiederholt berücksichtigt, so dass der
systematische Aufbau der Kompetenzen gewährleistet ist. Ebenso nimmt die inhaltliche und
sprachliche Komplexität des von den Schülerinnen und Schülern zu Leistenden dem
spiralcurricularen Prinzip folgend zu.
In den Bildungsplänen der modernen Fremdsprachen wird auf die Leitperspektiven verwiesen. Das
Beispielcurriculum bietet eine Konkretisierung und Ergänzung dieser Verweise, zum Beispiel in
Fällen, bei denen sich die Schulung einer Leitperspektive aus der Kombination von Thema und
sprachlicher Teilkompetenz ergibt. Gleiches gilt für die prozessbezogenen Kompetenzen
Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz.
In der ersten Spalte werden diejenigen inhaltsbezogenen kommunikativen Teilkompetenzen
aufgeführt, die in der jeweiligen Unterrichtseinheit im Zentrum stehen. Ihre Abfolge und
Nummerierung entsprechen der systematischen Anordnung im Bildungsplan 2016. Die erste im
Bildungsplan für Französisch als zweite Fremdsprache formulierte Stufe bildet den Stand, den die
Schülerinnen und Schüler nach drei Lernjahren in Klasse 8 erreichen. Da das Beispielcurriculum in
besonderem Maße den Kompetenzaufbau zeigen soll, wird hier der Stand festgehalten, den der
Aufbau einer jeden Teilkompetenz in der jeweiligen Unterrichtseinheit erreicht. Die Nummerierung
hat damit auch die Funktion, den Abgleich mit dem im Bildungsplan für (Ende) Klasse 8 gesetzten
Stand zu erleichtern.
Im Bildungsplan 2016 sind die sprachlichen Mittel ebenfalls unter den inhaltsbezogenen
Kompetenzen gefasst. Weil sie integrativ mit den kommunikativen Kompetenzen erworben werden
müssen, wurden in der zweiten Spalte diejenigen Strukturen aus den Bereichen Wortschatz,
Grammatik sowie Aussprache und Intonation aufgelistet, welche die Schülerinnen und Schüler im
Zusammenhang mit den kommunikativen Teilkompetenzen der Unterrichtseinheit lernen. Die
parallele Anordnung verdeutlicht die Funktionalität der sprachlichen Mittel. Selbstverständlich
schließt diese Funktionalität zum Beispiel im Rahmen der Lernaufgabe nicht aus, dass sprachliche
IIMittel bei ihrer Einführung zunächst isoliert oder in Kombination mit anderen kommunikativen
Kompetenzen als den Schwerpunktkompetenzen der Unterrichtseinheit geübt werden. Für die
Formulierung der sprachlichen Mittel gilt das Prinzip der Anpassung an den jeweiligen Stand des
Kompetenzaufbaus, das im vorangehenden Absatz für die kommunikativen Teilkompetenzen
erläutert wird.
In der dritten Spalte erfolgt mit dem Vorschlag einzelner Lernschritte ein Übergang von der
systematischen Darstellung in eine Chronologie notwendiger Arbeitsschritte, die bei einer
Weiterarbeit mit dem Curriculum – etwa für ein Schulcurriculum – verfeinert und differenziert
werden müssen. Die Spalte enthält darüber hinaus die bereits erwähnten Hinweise zur
Konkretisierung von prozessbezogenen Kompetenzen und Leitperspektiven. Da sie sich im Fach
Französisch vielfach erst aus der Kombination von kommunikativer Teilkompetenz und Thema
ergeben und nicht der vorgegebenen systematischen Darstellung des Bildungsplanes zu
entnehmen sind, finden sie in dieser Spalte einen angemessenen Platz.
Konkrete Umsetzungsanregungen wie Materialien, Unterrichtsmethoden, Sozialformen und
Differenzierungsaspekte werden in der vierten Spalte aufgeführt.
Übersicht
Klasse 6
UE Thema Schwerpunktkompeten Lernaufgabe Zeitli-
zen cher
Umfang
1 Begrüs- Interkulturelle mit zwei Partnern einen Minidialog ca. 5
sung kommunikative zwischen zwei Schülern und einem Wochen
Kompetenz Erwachsenen erarbeiten und auswendig
Hör-/Hörsehverstehen vortragen: Begrüßung; gegenseitige
Sprechen – an Vorstellung; Frage nach Befinden und
Gesprächen Herkunft sowie Antwort darauf;
teilnehmen Verabschiedung
2 Alltag Interkulturelle einen Dialog gestalten und auswendig ca. 3
franzö- kommunikative vortragen: eine Szene mit Eltern und Wochen
sischer Kompetenz Geschwistern, in der ein Gegenstand
Jugendli- Sprechen – an gesucht wird oder die Gestaltung des
cher, Gesprächen Tages in elementarer Form besprochen
Familien- teilnehmen wird
leben Aussprache und
Intonation
3 Familien- Leseverstehen eine E-Mail an den/die ca. 4
leben in Schreiben Austauschschüler/in schreiben: Wochen
einer Text- und Vorstellung der eigenen Familie und der
franzö- Medienkompetenz Familie eines/r Freundes/in (Namen,
sischen Eltern, Geschwister, Haustier, Herkunft,
Großstadt Wohnort, eigene Meinung; Aufbau)
4 Hobbys; Interkulturelle ein Telefonat gestalten und vortragen: ca. 4
Freundes- kommunikative Vorschlag einer gemeinsamen Wochen
kreis, Kompetenz Unternehmung, Tag, Uhrzeit, Aktivitäten,
Umgang Hör-/Hörsehverstehen Verabredung
IIImit Sprechen – an
anderen Gesprächen
Jugend- teilnehmen
lichen
5 Tagesab- Interkulturelle eine E-Mail an einen französischen ca. 4
lauf eines kommunikative Freund verfassen, in welcher der Verlauf Wochen
franzö- Kompetenz zweier Wochentage im Alltag dargestellt
sischen Schreiben wird
Jugend- Text- und
lichen, Medienkompetenz
Schule:
Schulge-
bäude,
Fächer,
Stunden-
plan
6 eine Interkulturelle Un séjour en France – Planung eines ca. 3
Region kommunikative Wochenendes in Frankreich: Auswertung Wochen
Frank- Kompetenz von französischem Prospektmaterial und
reichs in Sprachmittlung Zusammenstellung eines
Grundzü- Ausflugsprogramms auf Deutsch
gen
kennen-
lernen
7 Feste in Interkulturelle einen Dialog gestalten und vortragen – ca. 3
Frank- kommunikative zum Beispiel: vorbereitende Wochen
reich, Kompetenz Überlegungen für eine Geburtstagsfeier
Geburts- Sprechen – an
tagsfeier Gesprächen
teilnehmen
8 Ferien Leseverstehen eine Geschichte verstehen und unter ca. 4
Sprechen – Zuhilfenahme der zugehörigen Bildfolge Wochen
zusammenhängendes präsentieren
monologisches
Sprechen
Text- und
Medienkompetenz
Klasse 7
1 eine Sprechen – Präsentation mittels eines Plakates: Ma ca. 4
bedeu- zusammenhängendes ville et moi Wochen
tende monologisches
Stadt Sprechen
Frank- Text- und
reichs Medienkompetenz
2 Alltags- Schreiben einen Tagebucheintrag oder einen ca. 4
leben Blogeintrag verfassen: ein besonderes Wochen
Jugend- Erlebnis am zurückliegenden
licher, Wochenende
Freizeit-
kultur
3 Winter, Leseverstehen auf der Basis der Lektüre einer ca. 5
Lawinen- Ganzschrift einen Tagebucheintrag, Wochen
IVunglück in Schreiben einen Brief oder Dialog verfassen, mit
den Text- und dem gegebenenfalls eine Leerstelle
franzö- Medienkompetenz gefüllt wird
sischen
Alpen
4 ein Interkulturelle die zentralen Informationen eines ca. 4
Sporter- kommunikative Zeitungsartikels zur Wochen
eignis in Kompetenz Fußballeuropameisterschaft
einem Hör-/Hörsehverstehen sprachmitteln
franko- Sprachmittlung
phonen
Land; ein
bedeuten-
der
Sportler
aus
diesem
Land
5 Umgang Sprechen – an eine Diskussion zum Thema „Gewalt in ca. 4
miteinan- Gesprächen der Schule“ führen Wochen
der, teilnehmen
Gewalt Schreiben
und
Gewalt-
präven-
tion
6 eine Leseverstehen Präsentation einer Region eigener Wahl ca. 4
Region in Sprechen – vor den Mitschülern Wochen
Frankreich zusammenhängendes
kennen monologisches
lernen Sprechen
UE = Unterrichtseinheit
VBeispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Französisch als zweite Fremdsprache – Klasse 6
Unterrichtseinheit 1: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“, „Hör-
/Hörsehverstehen“ und „Sprechen – an Gesprächen teilnehmen“
ca. 5 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Begrüßung
Lernaufgabe: mit zwei Partnern einen Minidialog zwischen zwei Schülern und einem Erwachsenen erarbeiten und auswendig vortragen: Begrüßung;
gegenseitige Vorstellung; Frage nach Befinden und Herkunft sowie Antwort darauf; Verabschiedung
Inhaltsbezogene Kompetenzen I: Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung / Vorgehen im Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Unterricht Organisation, Verweise
Interkulturelle kommunikative Verfügen über sprachliche Mittel:
Kompetenz Aufbau prozessbezogener
Wortschatz
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Grammatik
Kompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Text- und Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
- Aufbau und Erweiterung einer
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über
einfachen Begrüßungssituation - Frankreichtheke mit Realia
Kompetenz sprachliche Mittel: Wortschatz
und eines einfachen Gespräches - chanson de l’alphabet
(1) grundlegende kulturspezifische (1) elementaren, formelhaften
- Aktivierung von Vorwissen über Unterrichtsmethoden
Konventionen anwenden (bise, Wortschatz für Begrüßungs- und
Frankreich und die französische
formelhafte Begrüßung und Verabschiedungssituationen
Sprache - Rechenspiele
Verabschiedung) (BTV) anwenden
- Kugellager
- Ausspracheübungen
3.1.3 Funktionale kommunikative Die Schüler verfügen über
Sozialformen
Kompetenz französische Wörter und
- Erarbeitung und Vortrag (ohne
3.1.3.1 Hör-/Hörsehverstehen Wendungen, die ihnen bzw. der
schriftliche Stütze) eines - Omniumkontakt
Klasse bereits bekannt waren.
Gesprächs zwischen einem - Gruppenarbeit
(2) formelhafte eingeübte und gestisch
Erwachsenen und zwei
unterstützte Aufforderungen in der 3.1.3.8 Verfügen über
Jugendlichen, in dem das Erlernte
einsprachigen Unterrichtssituation sprachliche Mittel: Grammatik
umgesetzt wird
verstehen
(1) Personen, Sachen und
1Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
(3) (auch) medial vermittelte Sachverhalte benennen
Gespräche mit bekannten Inhalten und - Subjektpronomen Prozessbezogene Kompetenzen
bekanntem Vokabular in - bestimmter Artikel
angemessenem Sprechtempo - elementare Konjunktionen: et, ou 2.1 Sprachbewusstheit:
verstehen) Besonderheiten der Anrede eines
(4) Sachverhalte als gegenwärtig Erwachsenen im Französischen im
3.1.3.3 Sprechen – an Gesprächen darstellen Unterschied zur Anrede eines
teilnehmen - être im présent Jugendlichen (Bonjour madame;
Bonjour monsieur versus Salut)
(1) Kontakt mit einem Jugendlichen / (6) Informationen erfragen und
Erwachsenen aufnehmen und sich weitergeben
verabschieden (auch: gegenseitige - Intonationsfrage Schulung der Leitperspektiven:
Vorstellung, formelhaft nach dem - Aussagesatz
Befinden fragen und antworten) Bildung für Akzeptanz und
(10) Mengen und Zahlen benennen Toleranz von Vielfalt
(2) elementare Informationen über sich - Grundzahlen Berücksichtigung und damit
selbst und andere geben (zum Beispiel Würdigung verschiedener Formen
Wohnort, Klasse) 3.1.3.9 Verfügen über des Zusammenlebens in einer
sprachliche Mittel: Aussprache Familie
(7) auf der Grundlage von und Intonation
Beispieldialogen selbstständig eine
Rolle gestalten (1) erste geübte Laute und
Lautfolgen des Französischen
phonologisch weitgehend korrekt
aussprechen
(2) erste Besonderheiten der
französischen Aussprache und
Intonation erkennen und diese
zunehmend korrekt anwenden
2Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Unterrichtseinheit 2: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“, „Sprechen
– an Gesprächen teilnehmen“ und „Aussprache und Intonation“
ca. 3 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Alltag französischer Jugendlicher, Familienleben
Lernaufgabe: einen Dialog gestalten und auswendig vortragen: eine Szene mit Eltern und Geschwistern, in der ein Gegenstand gesucht wird oder die Gestaltung
des Tages in elementarer Form besprochen wird
Inhaltsbezogene Kompetenzen I: Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung / Vorgehen im Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Unterricht Organisation, Verweise
Interkulturelle kommunikative Verfügen über sprachliche Mittel:
Kompetenz Aufbau prozessbezogener
Wortschatz
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Grammatik
Kompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Text- und Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über
- Beschreibung des eigenen - Rollenkarten
Kompetenz sprachliche Mittel: Wortschatz
Zimmers - Pläne (Grundrisse) von Häusern und
Wohnungen mit und ohne Beschriftung
(2) erste offensichtliche Unterschiede (1) einen elementaren Wortschatz
- Minidialoge: Fragen und der Räume
und Gemeinsamkeiten im Alltagsleben zu Themen des Alltags verstehen
Antworten zur Ausstattung einer
in Familie und Schule auf Deutsch und anwenden: Wohnen,
bzw. der eigenen Wohnung Unterrichtsmethoden
benennen und gegebenenfalls mit Ortsangaben, Leben in der Familie
Unterstützung erklären
- Minidialoge: zu Aktivitäten - rhythmisierende Übungen
(8) unter Anleitung Verfahren zur
auffordern und sich in - gelenkte Dialoge mit Rollenkarten
3.1.3 Funktionale kommunikative Vernetzung und Memorierung von
elementarer Form auf eine - Kugellager
Kompetenz Wortschatz anwenden:
gemeinsame Aktivität einigen
3.1.3.3 Sprechen – an Gesprächen associogramme
(Ablehnung, Zusage, Einigung) Sozialformen
teilnehmen
(2) zu Hause Orte und Tätigkeiten 3.1.3.8 Verfügen über
- Rollenspiel mit Redemitteln - Omniumkontakt
erfragen sowie Informationen dazu sprachliche Mittel: Grammatik
- Partnerarbeit
geben
- Erarbeitung und Vortrag (ohne Gruppenarbeit
(1) Personen, Sachen, Tätigkeiten
schriftliche Stütze) eines
(7) auf der Grundlage der Anregungen benennen
Gesprächs in der Familie; Suche
vorgegebener Lehrwerksdialoge - il y a
nach einem Gegenstand oder
selbstständig eine Rolle gestalten
3Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
(4) Sachverhalte als gegenwärtig Vorschläge von gemeinsamen
darstellen Aktivitäten und Einigung
- être im présent
(6) Informationen erfragen und Prozessbezogene Kompetenzen
weitergeben
- einfache Ergänzungsfragen (Où 2.2 Sprachlernkompetenz
est…?) Vermittlung und Einübung
- Intonationsfrage als Aufforderung einfacher, zum Teil spielerische
zu einer Aktivität Verfahren der Strukturierung und
der Memorierung von Vokabeln
(8) Ortsangaben machen
- elementare Präpositionen: sur,
sous, devant, derrière, entre,
dans
(10) Mengen benennen
- unbestimmter Artikel
3.1.3.9 Verfügen über
sprachliche Mittel: Aussprache
und Intonation
(1) weitere geübte Laute und
Lautfolgen des Französischen
phonologisch weitgehend korrekt
aussprechen
(2) die liaison obligatoire in
elementaren Verbindungen
anwenden
- Personalpronomen + être
- Verben auf –er
(3) visuelle und auditive Hilfen
gegebenenfalls unter Anleitung zur
Aussprache nutzen
4Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Unterrichtseinheit 3: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“, „Schreiben“ und „Text- und
Medienkompetenz“
ca. 4 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Familienleben in einer französischen Großstadt
Lernaufgabe: eine E-Mail an den/die Austauschschüler/in schreiben: Vorstellung der eigenen Familie und der Familie eines/r Freundes/in (Namen, Eltern,
Geschwister, Haustier, Herkunft, Wohnort, eigene Meinung; Aufbau)
Inhaltsbezogene Kompetenzen I: Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung / Vorgehen im Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Unterricht Organisation, Verweise
Interkulturelle kommunikative Verfügen über sprachliche Mittel:
Kompetenz Aufbau prozessbezogener
Wortschatz
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Grammatik
Kompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Text- und Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.3 Funktionale kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über
Leseverstehen: - Prospekte / Werbeflyer von
Kompetenz sprachliche Mittel: Wortschatz
Sehenswürdigkeiten und/oder
3.1.3.2 Leseverstehen
- nach Vokabeln suchen, die Ausflugszielen
(1) einen elementaren Wortschatz
bekannt erscheinen oder - Fotos unterschiedlicher Familien(typen)
(2) einem stark standardisierten und zu Themen des Alltags verstehen
verständlich sind - Evaluationsbogen für die
bildgestützten Text einzelne explizit und anwenden: Familienmitglieder,
Schreibprodukte
ausgedrückte Informationen Tiere, Leben in der Stadt
- diese Vokabeln zu anderen
entnehmen, die mit bekanntem oder
Sprachen zuordnen, aus denen Unterrichtsmethoden
über andere Sprachen erschließbarem 3.1.3.8 Verfügen über
die Schüler sie kennen
Vokabular ausgedrückt sind sprachliche Mittel: Grammatik
(Erstsprache, erste Fremdsprache - rhythmisierende Übungen
etc.) - Steckbriefe
(6) bei der Lektüre von stark (1) Personen, Sachen und
- Überarbeiten von Schreibprodukten
standardisierten und bildgestützten Tätigkeiten in einfacher Form
- Methodenreflexion:
Texten unterschiedliche Lesestile benennen
Lesestrategien Sozialformen
nutzen: global, selektiv (zum Beispiel:
Werbeflyer für Sehenswürdigkeiten) - Possessivbegleiter des Singulars Schreiben: - Einzelarbeit
(mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, - Partnerarbeit
(7) Methoden der Texterschließung sa, ses)
- Beispieltext (E-Mail) verstehen
unter Anleitung nutzen: Unterstreichen; - erste einfache Adjektive mit und analysieren (Darstellung Differenzierungsaspekte
Übersetzen von Textabschnitten ins Angleichung verschiedener
5Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Deutsche, die dem Deutschen - Ergänzungsfragen nach Familiensituationen, Meinung zur - Auswahl verschiedener Familienfotos
ähnliches Vokabular enthalten und Personen (qui) Situation) nach individuellem Interesse
deren Bedeutung auch durch
Bildmaterial veranschaulicht wird (4) Sachverhalte als gegenwärtig - eine(n) Freund(in) in einer
(Werbeflyer) (PG) darstellen gelenkten E-Mail darstellen
- avoir im présent
(8) zur Vokabelerschließung die - ausgehend von Bildmaterial
Kenntnis ähnlicher Wörter aus ihrer 3.1.3.9 Verfügen über (verschiedene Familientypen) die
Erstsprache und ihrer ersten sprachliche Mittel: Aussprache eigene und die Familie eines
Fremdsprache nutzen. Sie werden sich und Intonation - Freundes (einer Freundin) in einer
zunehmend der Vielzahl der Quellen E-Mail darstellen, dabei die
des französischen, aber auch des (1) weitere geübte Laute und eigene Meinung äußern
deutschen und englischen Lautfolgen des Französischen
Wortschatzes bewusst (PG) phonologisch weitgehend korrekt - Überarbeitung des eigenen
aussprechen Textes auf der Grundlage des
3.1.3.5 Schreiben Evaluationsergebnisses
(2) auf der Grundlage einer Vorlage
eine kurze persönliche Korrespondenz Prozessbezogene Kompetenzen
(E-Mail) verfassen
2.1 Sprachbewusstheit
(6) Vorlieben und Abneigungen in Die Schüler entwickeln zunehmend
elementarer Form äußern Aufmerksamkeit für die
lexikalischen bzw. etymologischen
(7) einfache optisch kodierte Zusammenhänge ihrer Erstsprache
Informationen benennen und der Fremdsprachen, die sie
erlernen.
(8) auf der Basis einer Bildvorlage
Personen und ihre Beziehungen in 2.2 Sprachlernkompetenz
einfacher Form darstellen Hinführung und Einübung einer
Strategie der Worterschließung:
(9) einer Liste inhaltlicher Aspekte Abgleich mit Vokabelkenntnissen
bekannte Vokabeln zuordnen (PG) aus der Erstsprache oder einer
anderen Fremdsprache
(10) Hilfsmittel zum Verfassen von Aufbau eines Bewusstseins für die
eigenen Texten verwenden: Konnek- notwendige Praxis der Korrektur
torenliste Beiordnung (et, ou, mais) und der Überarbeitung von Texten
(PG)
6Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
3.1.4 Text- und Medienkompetenz
Schulung der Leitperspektiven
(9) ausgewählte Medien – auch digitale
– unter anderem zur Kommunikation Bildung für Akzeptanz und
nutzen (MB) Toleranz von Vielfalt
Berücksichtigung und damit
Würdigung verschiedener Formen
des Zusammenlebens in einer
Familie
Prävention und
Gesundheitsförderung
Selbstregulation und Lernen: erste
Schritte des Aufbaus eines
Strategienrepertoires, mit dem
Texte, die auf den ersten Blick
voller unbekannter Vokabeln
scheinen, zielgerichtet erschlossen
werden können
Medienbildung
Kommunikation und Kooperation:
imitierend eine E-Mail verfassen
7Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Unterrichtseinheit 4: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“, „Hör-
/Hörsehverstehen“ und „Sprechen – an Gesprächen teilnehmen“
ca. 4 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Hobbys; Freundeskreis, Umgang mit anderen Jugendlichen
Lernaufgabe: ein Telefonat gestalten und vortragen: Vorschlag einer gemeinsamen Unternehmung, Tag, Uhrzeit, Aktivitäten, Verabredung
Inhaltsbezogene Kompetenzen I: Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung / Vorgehen im Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Unterricht Organisation, Verweise
Interkulturelle kommunikative Verfügen über sprachliche Mittel:
Kompetenz Aufbau prozessbezogener
Wortschatz
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Grammatik
Kompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Text- und Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über
- Einführung und Einübung in - Rollenkarten
Kompetenz sprachliche Mittel: Wortschatz
gelenkten Minidialogen: - Hördokumente (Telefonate)
Freizeitaktivitäten von - geschlossene und halboffene Aufgaben
(1) grundlegende kulturspezifische (1) einen elementaren Wortschatz
Jugendlichen (Austausch über zur Überprüfung des Hörverstehens
Konventionen anwenden: zu Themen des Alltags anwenden:
Vorlieben und Abneigungen: - Evaluationsbogen
Eröffnungsformeln bei einem Telefonat Hobbys (faire de la/ du/ de l‘),
Fragen und Antworten)
(BTV) Vorlieben und Abneigungen (aimer,
Unterrichtsmethoden
préférer, détester und
- Hörverstehensaufgaben mit
3.1.3 Funktionale kommunikative Artikelgebrauch)
zunehmender Komplexität: - gegenseitige Evaluation
Kompetenz
Telefonate, in denen
3.1.3.1 Hör-/Hörsehverstehen 3.1.3.8 Verfügen über
Verabredungen getroffen werden Sozialformen
sprachliche Mittel: Grammatik
(1) kurze Anweisungen verstehen
- Erarbeitung anhand einer - Einzelarbeit
(1) Personen, Sachen und
schriftlichen Vorlage: Eröffnung - Partnerarbeit
(3) einfache Gespräche, auch medial Tätigkeiten in einfacher Form
eines Telefongesprächs -
vermittelte Gespräche zu vertrauten benennen
(Eröffnungsformeln, Begrüßung),
Themen und mit vertrautem Ablauf - faire in Verbindung mit de la, de
Verabredung
(zum Beispiel Verabredung) in l’, du und Aktivität
angemessenem Sprechtempo global
- Verfassen von Dialogen nach
verstehen und einzelne leicht (4) Sachverhalte als gegenwärtig
Vorgaben
erkennbare Aussagen verstehen darstellen
8Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
- faire, vouloir, pouvoir im présent - selbstständige Wahl einer
(5) aus einfachen didaktisierten Hör- Situation, Abfassen des Dialogs
/Hörsehtexten zu vertrauten Themen (7) Aussagen verneinen und Vortrag (auswendig) vor der
und mit vertrauter Struktur einzelne - ne…pas Klasse
leicht erkennbare Informationen
entnehmen (6) Informationen erfragen und
weitergeben: Prozessbezogene Kompetenzen
(8) sehr einfache Strategien des Hör- - Frage mit est-ce que
/Hörsehverstehens zum Verständnis - Ergänzungsfrage mit qu’est-ce 2.2 Sprachlernkompetenz
nutzen (zum Beispiel genaue Lektüre que Einführung in grundlegende
des Aufgabenblattes, selektives Hören) Verfahrensweisen beim Umgang
(PG) (8) Zeit- und Ortsangaben machen mit Hörverstehensaufgaben:
(Uhrzeit) Konzentration auf für die Aufgabe
3.1.3.3 Sprechen – an Gesprächen relevante Informationen
teilnehmen (13) Sachverhalte als möglich
(1) in einem Telefonat Kontakt darstellen, Willen äußern
aufnehmen und auf die - vouloir, pouvoir Schulung der Leitperspektiven
Kontaktaufnahme reagieren
Prävention und
(3) in einem stark gelenkten Gespräch 3.1.3.9 Verfügen über Gesundheitsförderung
mit Freunden einfache Vorschläge sprachliche Mittel: Aussprache Selbstregulation und Lernen: erste
machen (Einladung) und eine und Intonation Schritte des Aufbaus eines
Entscheidung treffen Strategienrepertoires für das
(1) weitere geübte Laute und Hörverstehen (Umgang mit
(4) in einem stark gelenkten Gespräch Lautfolgen des Französischen dokumentbezogenen Aufgaben und
mit Freunden Vorlieben, Abneigungen phonologisch weitgehend korrekt selektives Hören)
und die eigene Meinung in einfacher aussprechen
Weise äußern ((ne pas) aimer, Medienbildung
préférer, détester) (3) visuelle und auditive Hilfen Hördokumente verstehen
gegebenenfalls unter Anleitung zur
(6) ein Telefongespräch beginnen und Aussprache nutzen (unter anderem
beenden rezeptive Kenntnis einzelner
Zeichen der Lautschrift)
(7) in Dialogen auf der Grundlage von
Anregungen verschiedener Dialoge
(zum Beispiel Telefonat) selbstständig
eine Rolle gestalten
9Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Unterrichtseinheit 5: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“ und
„Schreiben“
ca. 4 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Tagesablauf eines französischen Jugendlichen, Schule: Schulgebäude, Fächer, Stundenplan
Lernaufgabe: eine E-Mail an einen französischen Freund verfassen, in welcher der Verlauf zweier Wochentage im Alltag dargestellt wird
Inhaltsbezogene Kompetenzen I: Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung / Vorgehen im Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Unterricht Organisation, Verweise
Interkulturelle kommunikative Verfügen über sprachliche Mittel:
Kompetenz Aufbau prozessbezogener
Wortschatz
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Grammatik
Kompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Text- und Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über
- Benennung von offensichtlichen - Fotos und Grundriss einer französischen
Kompetenz sprachliche Mittel: Wortschatz
Gemeinsamkeiten und Schule mit ihren Besonderheiten
Unterschieden einer - Stundenplan eines/r französischen
(2) offensichtliche Gemeinsamkeiten (1) einen elementaren Wortschatz
französischen und einer Schülers/Schülerin in der sixième
und Unterschiede des eigenen und des zu Themen des Alltags anwenden:
deutschen Schule sowie des - Rollenkarten
französischen Alltagslebens in der Schule, Wochentage (mit und ohne
jeweiligen Unterrichtsalltages - fiches d’écriture (lettre, e-mail)
Schule benennen (BTV) Artikel), Monatsnamen,
- Evaluationsbogen
Stundenplan
- Darstellung des eigenen
3.1.3 Funktionale kommunikative
Stundenplanes und den eines/r Unterrichtsmethoden
Kompetenz 3.1.3.8 Verfügen über
französischen Schülers/Schülerin
3.1.3.5 Schreiben sprachliche Mittel: Grammatik
- gegenseitige Evaluation
- Einübung von Fragen nach - Überarbeiten von Schreibprodukten
(1) wichtige, aber einfache (1) Personen, Sachen und
Uhrzeit und Grund sowie der
Informationen in Form von kurzen Tätigkeiten in einfacher Form
Antworten darauf im Rahmen von Sozialformen
Notizen festhalten benennen und beschreiben
gelenkten Dialogen
- Possessivbegleiter des Plurals
- Einzelarbeit
(2) eine kurze persönliche (notre, nos ...)
- Planung einer E-Mail anhand - Partnerarbeit
Korrespondenz mit wenigen zentralen - zusammengezogener Artikel mit
eines themenspezifischen
Informationen verfassen à
Vokabel-associogramme und Differenzierungsaspekte
(Adressatenbezug in Einladungen, E- - aller
einer Liste mit der Abfolge der
Mails, Briefen: Anrede, einfache
anzusprechenden Aspekte
10Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Grußformeln, Fragen) (6) Informationen erfragen und - Anzahl und Art der Aspekte
weitergeben - eine E-Mail schreiben, den
(3) einfache Darstellung von - Ergänzungsfrage mit pourquoi Tagesablauf in die formelhaft
Gegebenheiten an der eigenen Schule - Konjunktion parce que adressatenbezogene Textsorte
auf der Basis von Vorlagen (auch - weitere Ergänzungsfragen integrieren
negativ: was es nicht gibt)
- gegenseitige Korrektur der
(6) Vorlieben und Abneigungen in Schreibprodukte in Partnerarbeit
einfacher Form formulieren und mithilfe der Evaluationsbögen
gegebenenfalls kurz und einfach
begründen - Überarbeitung der
Schreibprodukte
(9) zur Ideenfindung eine geordnete
Ideenliste und Vokabelnetz (zum
Themenfeld Schule) anwenden (PG) Prozessbezogene Kompetenzen
(10) Hilfsmittel zum Verfassen von 2.2 Sprachlernkompetenz
eigenen Texten verwenden: Weiterführung: Aufbau eines
Konnektorenliste (alors, et, ou, mais, Bewusstseins für die notwendige
parce que, Zeit- und Ortsangaben) Praxis der Korrektur und der
(PG) Überarbeitung von Texten
(11) Strategien zur Vermeidung von
Fehlern einsetzen…Überarbeitung des Schulung der Leitperspektiven
eigenen Textes (PG)
Bildung für Akzeptanz und
3.1.4 Text- und Medienkompetenz Toleranz von Vielfalt
Kennenlernen eines weiteren
(9) ausgewählte Medien – auch digitale Schulsystems, das
– unter anderem zur Kommunikation Gemeinsamkeiten mit dem eigenen
nutzen (MB) Schulsystem und Unterschiede
dazu aufweist
Prävention und
Gesundheitsförderung
Selbstregulation und Lernen: erste
Schritte des Aufbaus eines
Repertoires von
Fehlervermeidungsstrategien beim
11Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Schreiben
Medienbildung
Kommunikation und Kooperation:
eine E-Mail verfassen
12Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Unterrichtseinheit 6: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“ und
„Sprachmittlung“
ca. 3 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: eine Region Frankreichs in Grundzügen kennenlernen
Lernaufgabe: Un séjour en France – Planung eines Wochenendes in Frankreich: Auswertung von französischem Prospektmaterial und Zusammenstellung eines
Ausflugsprogramms auf Deutsch
Inhaltsbezogene Kompetenzen I: Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung / Vorgehen im Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Unterricht Organisation, Verweise
Interkulturelle kommunikative Verfügen über sprachliche Mittel:
Kompetenz Aufbau prozessbezogener
Wortschatz
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Grammatik
Kompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Text- und Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über
- Hördokumente und - Beispieltexte und Beispielhördoku-
Kompetenz sprachliche Mittel: Wortschatz
verschriftlichte Beispieldialoge mente, in denen Jugendliche in
verstehen, in denen Jugendliche Sprachmittlungssituationen agieren
(4) die vergleichende (1) einen elementaren Wortschatz
in elementaren
Auseinandersetzung mit einfachen zu Themen des Alltags anwenden:
Sprachmittlungssituationen - Prospekte (office de tourisme, maison de
didaktisierten Dialogen zum Aufbau Wohnort und Reisen, einkaufen,
agieren la France, comité régional du tourisme
von Grundkenntnissen über den Alltag französische Spezialitäten
...)
im französischen Kulturraum nutzen
- Methodenreflexion
(BTV) 3.1.3.8 Verfügen über
Sprachmittlung Sozialformen
sprachliche Mittel: Grammatik
3.1.3 Funktionale kommunikative
- in simulierten Situationen - Einzelarbeit
Kompetenz (4) Sachverhalte als gegenwärtig
einfache Strategien mündlicher - Partnerarbeit
3.1.3.6 Sprachmittlung und zukünftig darstellen
Sprachmittlung anwenden, bei
- le futur composé
denen die Schülerinnen und
(1) sehr kurze, deutlich artikulierte - prendre im présent
Schüler bekanntes Vokabular
Mitteilungen mit bekanntem Vokabular
verstehen und anwenden müssen
in die jeweils andere Sprache (7) Aussagen verneinen:
(vom Deutschen ins Französische
übertragen Verneinung mit de
und umgekehrt)
(2) aus einfachen, deutlich artikulierten (10) Mengen und Zahlen
- gelenkte Übungen zur
13Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Gesprächen ihres Erfahrungshorizonts benennen: schriftlichen Sprachmittlung:
beziehungsweise zu vertrauten - Zahlen bis 100 Einzelinformationen werden in die
Themen in der Standardsprache eine - Mengenangaben mit de jeweils andere Sprache gemittelt
klar erkennbare Information
entnehmen und diese in die jeweils Aussprache und Intonation - einfache Gebrauchstexte (zum
andere Sprache übertragen Beispiel Prospekte) mit klarer
(1) weitere geübte Laute und Strukturierung und im Bereich des
(3) aus kurzen, syntaktisch und Lautfolgen des Französischen zu Mittelnden überwiegend
morphologisch einfachen didakti- phonologisch weitgehend korrekt bekanntem Vokabular
sierten oder authentischen Texten zu aussprechen aufgabenbezogen ins Deutsche
vertrauten Themen mit ihnen übertragen
bekanntem Wortschatz eine zentrale,
leicht erkennbare Information
entnehmen und diese in die jeweils Prozessbezogene Kompetenzen
andere Sprache übertragen
2.2 Sprachlernkompetenz
(5) in Gesprächen ihr Verständnis Aufbau von
sichern, indem sie automatisierte Sprachmittlungsstrategien:
Strukturen einsetzen (zum Beispiel Konzentration auf (in der Situation
Bitte um Wiederholung, Formulierung bzw. der Aufgabenstellung
des Nichtverstehens) (PG) entsprechend) relevante
Informationen und Übertragung
(6) Gestik und Mimik nutzen, um das dieser Informationen in die andere
vom Gesprächspartner Gemeinte Sprache mit dem Schüler/der
leichter zu erschließen oder den Sinn Schülerin bekannten Vokabular
eigener Worte zu verdeutlichen (PG) bzw. unter Zuhilfenahme eines
Wörterbuchs
(7) Hilfsmittel, wie zum Beispiel
Wörterbücher, gegebenenfalls mit
Unterstützung einsetzen (PG) Schulung der Leitperspektiven
Prävention und
Gesundheitsförderung
Selbstregulation und Lernen:
Aufbau eines Repertoires von
einfachen verbalen und
nonverbalen Strategien, mit denen
das Verständnis des Gegenübers
gesichert wird
14Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Einführung in den Umgang mit
einem zweisprachigen Wörterbuch
Medienbildung
Hördokumente verstehen
15Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Unterrichtseinheit 7: Aufbau der Kompetenzen „Interkulturelle kommunikative Kompetenz“ und
„Sprechen – an Gesprächen teilnehmen“
ca. 3 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Feste in Frankreich, Geburtstagsfeier
Lernaufgabe: einen Dialog gestalten und vortragen – zum Beispiel: vorbereitende Überlegungen für eine Geburtstagsfeier
Inhaltsbezogene Kompetenzen I: Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung / Vorgehen im Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Unterricht Organisation, Verweise
Interkulturelle kommunikative Verfügen über sprachliche Mittel:
Kompetenz Aufbau prozessbezogener
Wortschatz
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Grammatik
Kompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Text- und Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über
- gelenkte Vorübung: über - Rollenkarten (Einkaufsgespräch)
Kompetenz sprachliche Mittel: Wortschatz
Aktivitäten (bei Festen) sprechen; - Redemittelliste
Entscheidungen in Bezug auf - Lernplakat
(2) offensichtliche Gemeinsamkeiten (1) einen elementaren Wortschatz
Geschenke treffen - Evaluationsbogen
und Unterschiede des eigenen und des zu Themen des Alltags anwenden:
französischen Alltagslebens benennen les fêtes
- ausgehend von einem Text über Unterrichtsmethoden
(Feste und Traditionen in Frankreich:
die Vorbereitung eines Festes:
französischer Nationalfeiertag, la fête 3.1.3.8 Verfügen über
gelenkter Dialog „Markteinkauf“ - rhythmisierende Übungen
des Rois, la Chandeleur; System der sprachliche Mittel: Grammatik
- gegenseitige Evaluation
Telefonnummern) (BTV)
- Planung einer Überraschungs- - Umfang der Einkaufsliste
(1) Personen, Sachen und
geburtstagsfeier für den/die
3.1.3 Funktionale kommunikative Tätigkeiten in einfacher Form
französische Austauschpartner/in: Sozialformen
Kompetenz benennen und beschreiben
Dialog verfassen und auswendig
- direkte Objektpronomen me, te,
vortragen (Diskussion und - Partnerarbeit
3.1.3 Sprechen – an Gesprächen le, la, nous, vous, les
Einigung auf Datum, - Gruppenarbeit
teilnehmen
Geburtstagsgeschenk, Einkäufe,
(4) Sachverhalte als gegenwärtig
Aktivitäten)
(2) im Freundeskreis Zeitangaben darstellen
Differenzierungsaspekte
(Wochentag, Datum) und Orte - acheter im présent
bezüglich eines Geburtstagsfestes - Verbgruppe auf „-re“ Prozessbezogene Kompetenzen
erfragen und angeben - Anzahl der Vorschläge
16Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
(3) in einem stark gelenkten Gespräch (8) Zeit- und Ortsangaben machen 2.2 Sprachlernkompetenz
mit Freunden einfache Vorschläge (Datum) Einführung in die Gestaltung von
machen und eine Entscheidung treffen Lernplakaten als Merkhilfen
(10) Mengen und Zahlen
(4) in einem stark gelenkten Gespräch benennen: weitere
mit Freunden Vorlieben, Abneigungen Mengenangaben mit „de“ (Maße) Schulung der Leitperspektiven
und die eigene Meinung in einfacher
Weise äußern 3.1.3.9 Verfügen über Bildung für Toleranz und
sprachliche Mittel: Aussprache Akzeptanz von Vielfalt
(7) in Dialogen eine Rolle mit und Intonation erste Begegnung mit nationalen
Unterstützung gestalten Symbolen und Traditionen der
(1) weitere geübte Laute und Zielkultur
Lautfolgen des Französischen
phonologisch weitgehend korrekt
aussprechen
(3) visuelle und auditive Hilfen
gegebenenfalls unter Anleitung zur
Aussprache nutzen (unter anderem
rezeptive Kenntnis der Lautschrift)
17Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Unterrichtseinheit 8: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“, „Sprechen – zusammenhängendes
monologisches Sprechen“ und „Text- und Medienkompetenz“
ca. 4 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Ferien
Lernaufgabe: eine Geschichte verstehen und unter Zuhilfenahme der zugehörigen Bildfolge präsentieren
Hinweis: Alternativ zur Unterrichtseinheit 8 kann die Behandlung einer Ganzschrift erfolgen (empfohlen).
Inhaltsbezogene Kompetenzen I: Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung / Vorgehen im Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Unterricht Organisation, Verweise
Interkulturelle kommunikative Verfügen über sprachliche Mittel:
Kompetenz Aufbau prozessbezogener
Wortschatz
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Grammatik
Kompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Text- und Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.3 Funktionale kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über
- gelenkte Vorübung: über - Informationstexte über Ferienaktivitäten
Kompetenz sprachliche Mittel: Wortschatz
Urlaubsprojekte und und Ferienziele
3.1.3.2 Leseverstehen
Ferienaktivitäten sprechen - Lesetexte: illustrierte Geschichten
(1) einen elementaren Wortschatz
- geschlossene und halboffene Aufgaben
(1) schriftliche Arbeitsanweisungen im zu Themen des Alltags anwenden:
- selektives Lesen: einem Text zur Sicherung des Leseverstehens
Unterrichtszusammenhang verstehen les vacances, la météo, les loisirs
aufgabenbezogen spezifische - Evaluationsbogen
und gegebenenfalls mit Unterstützung
Informationen entnehmen
anwenden 3.1.3.8 Verfügen über
Unterrichtsmethoden
sprachliche Mittel: Grammatik
- globales und detailliertes Lesen:
(2) einem Text eine oder mehrere
selbstständig das Verständnis - rhythmisierende Übungen
unabhängige, aber benachbarte und (1) Tätigkeiten in einfacher Form
einer Geschichte erarbeiten - Anreicherungsverfahren
explizit ausgedrückte Informationen benennen und beschreiben
- einfache Präsentationsmethoden
entnehmen - Relativsatz mit où
- Erarbeitung: eine Geschichte - gegenseitige Evaluation
sinndarstellend vorlesen
(3) Aussagen und Handlungsstrukturen (8) Zeit- und Ortsangaben machen
Sozialformen
eines Textes zum eigenen - adverbialer Nebensatz mit quand
- Erarbeitung eines
Erfahrungshorizont bzw. Alltagswissen
zusammenhängenden - Einzelarbeit
sowie den eigenen kulturellen 3.1.3.9 Verfügen über
mündlichen Vortrags: freie - Partnerarbeit
Kenntnissen in Beziehung setzen sprachliche Mittel: Aussprache
Wiedergabe der Geschichte unter
und Intonation
Zuhilfenahme ihrer Illustration, Differenzierungsaspekte
(4) zu Texten mit sehr vertrauter
18Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Thematik mündlich die eigene Meinung (1) weitere geübte Laute und ausgehend von Einzelsätzen und
äußern Lautfolgen des Französischen kleinen Texten zu jedem Bild - Grad der Detailliertheit der Ausführungen
phonologisch weitgehend korrekt (Anreicherungsverfahren) zu jedem Bild
(9) das Vokabelverzeichnis ihres aussprechen
Lehrwerkes und gegebenenfalls ein
zweisprachiges Wörterbuch zur Prozessbezogene Kompetenzen
Texterschließung nutzen (PG)
2.1 Sprachbewusstheit
3.1.3.4 Sprechen – Aufbau eines Bewusstseins für
zusammenhängendes einen an ein Publikum gerichteten
monologisches Sprechen Lesevortrag: Markieren von
Sinneinheiten, Pausen,
(1) die wichtigsten Aspekte vertrauter Interpretation von Personen durch
Themen sowie ihre Gefühle dazu den Einsatz der Stimme etc. beim
darstellen sinndarstellenden Lesen
(2) Erlebnisse, Erfahrungen 2.2 Sprachlernkompetenz
zusammenhängend darstellen Markieren von Texten als
Verständnis- und erste
(3) zentrale Elemente einer Bilderfolge Strukturierungshilfe
darstellen
(5) optisch kodierte Informationen in Schulung der Leitperspektiven
einfacher Form beschreiben
Prävention und
(6) ein vertrautes Thema in den Gesundheitsförderung
Grundzügen unter Verwendung gegebenenfalls: Übung des
einfacher Vortrags- und Umgangs mit dem zweisprachigen
Präsentationsstrategien darstellen Wörterbuch
erste Schritte des Aufbaus von
(8) einfache Strukturformen sowie einem Methodenrepertoire, einen
Methoden zur Ideenfindung, Planung mündlichen Vortrag auf der Basis
und Durchführung einer Präsentation einer vorhergehenden Planung zu
anwenden (zum Beispiel Mindmap) halten
(PG)
Medienbildung
3.1.4 Text- und Medienkompetenz Produktion und Präsentation:
sinndarstellender Vortrag eines
(1) erarbeitete fiktionale Texte erarbeiteten Textes und
19Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
sinndarstellend vortragen Präsentation eines vertrauten
(2) einfache didaktisierte fiktionale und Themas unter Verwendung
nichtfiktionale Texte verstehen und die einfacher Vortrags- und
zentralen Aussagen gegebenenfalls Präsentationsstrategien
unter Anleitung wiedergeben
(3) Aussagen und Handlungsstrukturen
eines Textes zum eigenen
Erfahrungshorizont bzw. Alltagswissen
sowie den eigenen kulturellen
Kenntnissen in Beziehung setzen
20Beispielcurriculum für das Fach Französisch als zweite Fremdsprache / Klasse 6/7 / Beispiel 1 – Gymnasium
Französisch als zweite Fremdsprache – Klasse 7
Unterrichtseinheit 1: Aufbau der Kompetenzen „Sprechen – zusammenhängendes monologisches
Sprechen“ und „Text- und Medienkompetenz“
ca. 4 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: eine bedeutende Stadt Frankreichs
Lernaufgabe: Präsentation mittels eines Plakates: Ma ville et moi
Inhaltsbezogene Kompetenzen I: Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung / Vorgehen im Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Unterricht Organisation, Verweise
Interkulturelle kommunikative Verfügen über sprachliche Mittel:
Kompetenz Aufbau prozessbezogener
Wortschatz
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Grammatik
Kompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Text- und Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.3 Funktionale kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über
- gelenkte Vorübung: ausgehend Fotos (selbst angefertigt, aus dem Internet
Kompetenz sprachliche Mittel: Wortschatz
von einem Beispieltext über eine oder aus Prospekten)
3.1.3.4 Sprechen –
Stadt und dort mögliche
zusammenhängendes (1) einen frequenten Wortschatz zu
Freizeitaktivitäten sprechen Sozialformen
monologisches Sprechen Themen des Alltags anwenden
- Stadt, Freizeitaktivitäten,
- Sammeln von Informationen über - Partnerarbeit (Vorbereitung der
(1) sich über sich selbst und andere Tourismus.
die eigene Stadt und ggf. die Präsentation)
äußern sowie Alltagsabläufe, - - zentrale Begriffe und Wendungen
eines/r correspondant/e
tätigkeiten und –situationen darstellen des Klassenzimmervokabulars Methoden/Material
wiederholen, erweitern und
- Informationen organisieren und
(6) ein erarbeitetes Thema in den vertiefen
bündeln - Internetrecherche zu den
Grundzügen mithilfe einer Stütze (zum
Sehenswürdigkeiten
Beispiel Stichwortzettel) darstellen 3.1.3.8 Verfügen über
- Anfertigung eines Plakates mit
sprachliche Mittel: Grammatik
stichwortartigen Informationen - Stichwortzettel: der Kniff mit dem Knick
(8) einfache Strukturformen sowie
Methoden zur Ideenfindung, Planung (1) Personen, Sachen und
- Anfertigen einer Stichwortliste für - Gallery walk (Präsenation)
und Durchführung einer Präsentation Tätigkeiten in einfacher Form
die mündliche Präsentation
anwenden (zum Beispiel Mindmap) benennen und beschreiben
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