Schulinternes Curriculum des Schiller-Gymnasiums für das Fach Deutsch im Grundkurs - ab Abitur 2021
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Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch
Grundkurs ab Abitur 2021
Schulinternes Curriculum des
Schiller-Gymnasiums für das
Fach Deutsch im Grundkurs
ab Abitur 2021
(Stand: 8. November 2018)
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Grundkurs ab Abitur 2021
UNTERRICHTSVORHABEN GK DEUTSCH Umfang
THEMENÜBERBLICK QUALIFIKATIONSPHASE 1 (Wochenstunden)
1. Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen in lyrischen Texten zum Thema
„unterwegs sein“ aus unterschiedlichen historischen Kontexten (von der Romantik bis 20
zur Gegenwart)
2. „Grenzüberwindung durch Toleranz“ – Analyse von Lessings Drama „Nathan der
30
Weise“
3. „Hat Sprache Grenzen?“ – Spracherwerb 15
4. Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen in Kleists Erzählung „Die Marquise von
25
O….“
Summe der Wochenstunden: 90
UNTERRICHTSVORHABEN GK DEUTSCH Umfang
THEMENÜBERBLICK QUALIFIKATIONSPHASE 2 (Wochenstunden)
1. Möglichkeiten und Grenzen der Informationsdarbietung in verschiedenen Medien
12
(u.a. Soziale Medien)
2. „Über gesellschaftliche Grenzen hinaus“ – Analyse eines modernen Dramas aus dem
15
20. Jahrhundert
3. „Sprachbarrieren?!“ – Sprachgeschichtlicher Wandel, Sprachvarietäten und ihre
15
gesellschaftliche Bedeutung (Dialekte und Soziolekte)
4. Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen in einem aktuellen erzählenden Text
(ab 1990): J. Herrmanns Erzählung „Sommerhaus später“ – ein Prosatext der
18
Gegenwart in seinem gesellschaftlichen Umfeld und der Kritik (u.a. in Form einer
produktiven Aufarbeitung)
Summe der Wochenstunden: 60
Anm.: Die Zahl der Wochenstunden ist als Richtwert zu verstehen. Die Lehrkraft kann ggf. Schwerpunkte setzen. Die
Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben ist nicht festgelegt. Die aufgeführten Unterrichtsvorhaben umfassen lediglich
die obligatorischen Inhalte. Verbleibende Wochenstunden können durch fakultative Themen ergänzt werden.
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Grundkurs ab Abitur 2021
Thema Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen in lyrischen
Q1
Texten zum Thema „unterwegs sein“ aus unterschiedlichen 20 Wochenstunden
UV Nr. 1
historischen Kontexten (von der Romantik bis zur Gegenwart)
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 25f.) Grenzerfahrungen - Grenzüberschreitungen
Rezeption: Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht/
Die Schülerinnen und Schüler können … Methoden fachlichen Lernens:g
▪ Strategien und Techniken des Textverstehens unter
Nutzung von Fachwissen in Bezug auf mündliche und ▪ Wiederholung und Vertiefung von
schriftliche Texte in verschiedenen medialen Stilmitteln/sprachlichen Mitteln
Erscheinungsformen reflektiert anwenden
▪ selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und
textübergreifenden Verfahren analysieren, die
Analyseergebnisse überprüfen und in einer
schlüssigen Deutung zusammenführen
▪ Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und
mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem
jeweiligen gesellschaftlichen und historischen
Kontext beurteilen
Produktion: Absprachen mit der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen
planen, gestalten, reflektieren und das Produkt
überarbeiten,
▪ Formen des Sprechens in verschiedenen
Kommunikationssituationen unterscheiden und
Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet
gestalten
INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung lyrische Texte zu einem Themenbereich im historischen
Längsschnitt
3. Kommunikation 4. Medien
rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen
Zusammenhängen
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Grundkurs ab Abitur 2021
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KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ grammatische Formen identifizieren und ▪ lyrische Texte aus mindestens zwei
klassifizieren sowie deren funktionsgerechte unterschiedlichen Epochen unter besonderer
Verwendung prüfen Berücksichtigung der Formen des lyrischen
▪ sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und Sprechens analysieren
mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung ▪ literarische Texte in grundlegende literarhistorische
für die Textaussage und Wirkung erläutern und und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen – von
diese kriterienorientiert beurteilen der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert – einordnen
und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung
Produktion literarischer Werke zu Epochen aufzeigen
Die Schülerinnen und Schüler … ▪ Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt,
▪ selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten Gestaltungsweise und Wirkung kriteriengeleitet
mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische beurteilen
Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und
überarbeiten Produktion
▪ die normgerechte Verwendung der Sprache Die Schülerinnen und Schüler können …
(Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) ▪ verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
in Texten prüfen und diese überarbeiten kom-plexen analysierenden, informierenden,
argumentierenden Texten (mit zunehmend
wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet
anwenden
▪ ihr Textverständnis durch Formen
produktionsorientierten Schreibens darstellen
▪ Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines komplexen
Schreibauftrags analysieren, besondere fachliche
Herausforderungen identifizieren und Lösungswege
reflektieren
▪ komplexe literarische Texte durch einen
gestaltenden Vortrag interpretieren
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ den Verlauf fachlich anspruchsvoller
Gesprächsformen konzentriert verfolgen
▪ verschiedene Strategien der Leser- bzw.
Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete
Kommunikation identifizieren und beurteilen
Produktion Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
zielführend auf andere beziehen
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRAL-ABITURS
Lyrische Texte zu einem Themenbereich aus
unterschiedlichen historischen Kontexten
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- „unterwegs sein“ – Lyrik von der Romantik zur
Gegenwart
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Fokus:
Aufgabenart I, Typ B Gedichtvortrag
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Thema Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
„Grenzüberwindung durch Toleranz“ – Analyse von Lessings Q1
30 Wochenstunden
Drama „Nathan der Weise“ UV Nr. 2
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 25f.) Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen
Rezeption: Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht/
Methoden fachlichen Lernens:
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und
textübergreifenden Verfahren analysieren, die
Analyseergebnisse überprüfen und in einer
schlüssigen Deutung zusammenführen.
▪ Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und mediale
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen
gesellschaftlichen und historischen Kontext
beurteilen.
Produktion: Absprachen mit der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können… ▪ Thematisierung der Epochenzuordnung
▪ Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen ▪ Thematisierung der Rezeptionsgeschichte
planen, gestalten, reflektieren und das Produkt ▪ eine oder mehrere Szenen sprachlich umgestalten.
überarbeiten.
▪ formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch
angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte
dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren.
▪ Formen des Sprechens in verschiedenen
Kommunikationssituationen unterscheiden und
Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet
gestalten
INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen
historischen Kontexten
3. Kommunikation 4. Medien
sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Bühneninszenierung eines dramatischen Textes
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KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und ▪ strukturell unterschiedliche dramatische und
mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung
für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese der Entwicklung der gattungstypischen
kriterienorientiert beurteilen. Gestaltungsform analysieren.
▪ aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen
angemessene Leseziele ableiten und diese für die
Produktion Textrezeption nutzen.
Die Schülerinnen und Schüler können … ▪ literarische Texte in grundlegende literarhistorische
▪ unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen (von
Adressaten Sachverhalte sprachlich differenziert der Aufklärung bis zum 21. Jh.) einordnen und die
darstellen. Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer
▪ Beiträge unter Verwendung einer angemessenen Werke zu Epochen aufzeigen.
Fachterminologie formulieren. ▪ an ausgewählten Beispielen die Mehrdeutigkeit von
▪ selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten Texten sowie die Zeitbedingtheit von Rezeptionen
mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische und Interpretationen reflektieren.
Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und ▪ die Unterschiede zwischen fiktionalen und nicht-
überarbeiten fiktionalen Texten anhand von Merkmalen erläutern.
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines
Schreibauftrags beschreiben, besondere fachliche
Herausforderungen identifizieren und Lösungswege
reflektieren.
▪ eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen
und überarbeiten.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ kriteriengeleitet eigene und fremde ▪ die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes
Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre
kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Wirkung auf den Zuschauer erläutern.
Diskussionen, Feedback zu Präsentationen)
beurteilen. Produktion
▪ sprachliches Handeln (in Alltagssituationen und in Die Schülerinnen und Schüler können …
seiner Darstellung in literarischen Texten) unter ▪ selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form
besonderer Berücksichtigung des kommunikativen von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten
Kontextes – unter Einbezug von unter sachgerechter Nutzung von
kommunikationstheoretischen Aspekten – Anwendungssoftware darstellen.
analysieren.
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
zielführend auf andere beziehen.
▪ selbstständig und adressatengerecht – unter
Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und
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Zuhöreraktivierung – komplexe Beiträge
mediengestützt präsentieren.
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GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRAL-ABITURS
▪ Lessing: „Nathan der Weise“ strukturell unterschiedliche Dramen aus
▪ Verfilmung einer Bühneninszenierung unterschiedlichen historischen Kontexten
- u. a. Nathan der Weise (G. E. Lessing)
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Fokus:
Typ I A oder B (vergleichende Analyse literarischer Analyse eines literarischen Textes/ einer medialen
Texte) oder IV (materialgestütztes Verfassen eines Gestaltung
Textes mit fachspezifischem Bezug)
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Grundkurs ab Abitur 2021
Thema Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
Q1
„Hat Sprache Grenzen?“ – Spracherwerb 15 Wochenstunden
UV Nr. 3
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 25f.) Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen
Rezeption: Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht/
Die Schülerinnen und Schüler können … Methoden fachlichen Lernens:
▪ unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in
ihrem jeweiligen Kontext und ihrer Wirkung
vergleichen
▪ selbstständig eigene und fremde Beiträge und
Standpunkte fachlich kompetent überprüfen und
kriteriengeleitet beurteilen.
Produktion: Absprachen mit der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten ▪ Einübung textgebundener und freier Erörterung
vor dem Hintergrund ihres Fachwissens formulieren
und argumentativ vertreten
▪ Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen
planen, gestalten, reflektieren und das Produkt
überarbeiten.
INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
Spracherwerbsmodelle komplexe Sachtexte
3. Kommunikation 4. Medien
Informationsdarbietung in verschiedenen Medien
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KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ Funktionen der Sprache für den Menschen ▪ komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche
benennen, Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der
▪ grundlegende Modell zum ontogenetischen jeweiligen Erscheinungsform und der
Spracherwerb vergleichend erläutern unterschiedlich Modi (argumentativ, deskriptiv,
narrativ) analysieren,
▪ aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen
Produktion angemessene Leseziele ableiten und diese für die
Die Schülerinnen und Schüler können … Textrezeption nutzen.
▪ unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des
Adressaten Sachverhalte sprachlich differenziert Produktion
darstellen. Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ die normgerechte Verwendung der Sprache ▪ verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
(Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) kom-plexen analysierenden, informierenden,
in Texten prüfen und diese überarbeiten. argumentierenden Texten (mit zunehmend
wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet
anwenden
▪ eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen
und überarbeiten
3. Kommunikation 4. Medien
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich
komplexe Zusammenhänge präsentieren
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRAL-ABITURS
▪ Texte aus „TTS“ und der „Einfach Deutsch“ Reihe
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Fokus:
II A oder B oder III A (Erörterung von Sachtexten) ▪ Erörterung eines Sachtextes
▪ Argumentation auf der Basis von vorgegebenen
Materialien
▪ Erörterung einer These oder eines fachbezogenen
Sachverhalts
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Thema Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen in Q1
25 Wochenstunden
Kleists Erzählung „Die Marquise von O….“ UV Nr. 4
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 25f.) Grenzerfahrungen - Grenzüberschreitungen
Rezeption: Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht/
Die Schülerinnen und Schüler können … Methoden fachlichen Lernens:
▪ selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und ▪ Wiederholung wesentlicher Begriffe der Erzähltechnik
textübergreifenden Verfahren analysieren, die ▪ Judith Herrmann „Sommerhaus, später“ → z.B.
Analyseergebnisse überprüfen und in einer schlüssigen Figurengestaltung, sprachliche Gestaltung,
Deutung zusammenführen Erzähltechnik, z.B. Erzähleinstiege
▪ Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und mediale
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen
gesellschaftlichen und historischen Kontext beurteilen
▪ unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem
jeweiligen Kontext und ihrer Wirkung vergleichen.
Produktion: Absprachen mit der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen,
gestalten, reflektieren und das Produkt überarbeiten
▪ formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch
angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte
dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren.
INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus
unterschiedlichen historischen Kontexten
3. Kommunikation 4. Medien
Sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext filmische Umsetzung einer Textvorlage (in Ausschnitten) →
hier möglich; alternativ auch bei anderen Erzähltexten und
im Drama
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KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und
▪ aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen
mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung
angemessene Leseziele ableiten und diese für die
für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese
Textrezeption nutzen
kriterienorientiert beurteilen. ▪ literarische Texte in grundlegende literarhistorische
und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen – von
der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert – einordnen
und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung
literarischer Werke zu Epochen aufzeigen
▪ an ausgewählten Beispielen die Mehrdeutigkeit von
Texten sowie die Zeitbedingtheit von Rezeption und
Interpretation reflektieren
▪ strukturell unterschiedliche dramatische und
Produktion erzählende Texte unter besonderer
Die Schülerinnen und Schüler können … Berücksichtigung der Entwicklung der
▪ Beiträge unter Verwendung einer angemessenen gattungstypischen Gestaltungsformen und
Fachterminologie formulieren. poetologischer Konzepte analysieren
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter
und textübergreifender Untersuchungsverfahren
darstellen und in einer eigenständigen Deutung
zusammenführen
▪ komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten
(Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch
unter Nutzung von Visualisierungen darstellen.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ kriteriengeleitet eigene und fremde ▪ die filmische Umsetzung einer Textvorlage in ihrer
Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung
kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, auf den Zuschauer unter Einbezug
Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) medientheoretischer Ansätze erläutern (auch im
beurteilen, Zusammenhang mit einem anderen
Unterrichtsvorhaben möglich).
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können … Produktion
▪ selbstständig und adressatengerecht – unter
Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und
Zuhöreraktivierung – komplexe Beiträge
mediengestützt präsentieren
▪ Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterien-
orientiert analysieren und ein konstruktives und
wertschätzendes Feedback formulieren.
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GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRAL-ABITURS
Heinrich von Kleist: „Die Marquise von O…“ Strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus
unterschiedlichen historischen Kontexten
- u.a. als epische Kurzformen: Die Marquise von
O…. (H. v. Kleist)
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Fokus:
Aufgabenart I, Typ A oder Aufgabenart II, Typ B (im Referate
Abgleich mit Klausur/U-Reihe zum modernen Drama
bzw. Erzählung)
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Thema Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
Möglichkeiten und Grenzen der Informationsdarbietung in Q2
12 Wochenstunden
verschiedenen Medien (u.a. auch Soziale Medien) UV Nr. 1
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 25f.) Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen
Rezeption: Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht/
Die Schülerinnen und Schüler können … Methoden fachlichen Lernens:
▪ Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und
mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem
jeweiligen gesellschaftlichen und historischen
Kontext beurteilen,
▪ unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in
ihrem jeweiligen Kontext und ihrer Wirkung
vergleichen,
▪ selbstständig eigene und fremde Beiträge und
Standpunkte fachlich kompetent überprüfen und
kriteriengeleitet beurteilen.
Produktion: Absprachen mit der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ verschiedene Präsentationstechniken funktional
anwenden,
▪ selbstständig Rückmeldungen konstruktiv
formulieren.
INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
▪ Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche ▪ komplexe Sachtexte
Bedeutung
3. Kommunikation 4. Medien
▪ sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext ▪ Information und Informationsdarbietung in
▪ rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in verschiedenen Medien
funktionalen Zusammenhängen
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Grundkurs ab Abitur 2021
KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache ▪ die Bedeutung des jeweiligen gesellschaftlich-
(Migration und Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit, historischen Kontextes von Sachtexten ermitteln,
konzeptionelle Mündlichkeit beim Schreiben, ▪ den Unterschied zwischen fiktionalen und nicht-
Medieneinflüsse) erklären, fiktionalen Texten anhand von Merkmalen
▪ sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und erläutern,
mündlichen Texten im Hinblick auf deren ▪ Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt,
Bedeutung für die Textaussage und Wirkung Gestaltungsweise und Wirkung kriteriengeleitet
erläutern und diese kriterienorientiert beurteilen. beurteilen.
Produktion Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten ▪ eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen
mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische und überarbeiten.
Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und
überarbeiten,
▪ die normgerechte Verwendung der Sprache
(Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung)
in Texten prüfen und diese überarbeiten.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ verschiedene Strategien der Leser- bzw. ▪ durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in
Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete verschiedenen Medien Informationen zu
Kommunikation erläutern und beurteilen. fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln,
▪ die Qualität von Informationen aus
Produktion verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von
Die Schülerinnen und Schüler können … Fiktionalität, Seriosität; fachliche Differenziertheit).
▪ selbstständig und adressatengerecht – unter
Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und Produktion
Zuhöreraktivierung – komplexe Beiträge Die Schülerinnen und Schüler können …
mediengestützt präsentieren, ▪ mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich
▪ verbale, paraverbale und nonverbale komplexe Zusammenhänge präsentieren,
Kommunikationsstrategien identifizieren und ▪ selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form
zielorientiert einsetzen, von kontinuierlichen und diskontinuierlichen
▪ Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten Texten unter sachgerechter Nutzung von
kriterienorientiert analysieren und ein Anwendungssoftware darstellen,
konstruktives und wertschätzendes Feedback ▪ die funktionale Verwendung von Medien für die
formulieren. Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen
und eigene Präsentationen entsprechend
überarbeiten.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRAL-ABITURS
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LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Fokus:
Aufgabenart Typ II A oder B, Aufgabenart Typ III A oder
Aufgabenart Typ IV
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Thema Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
„Über gesellschaftliche Grenzen hinaus“ – Analyse eines Q2
15 Wochenstunden
modernen Dramas aus dem 20. Jahrhundert UV Nr. 2
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 25f.) Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen
Rezeption: Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht/
Die Schülerinnen und Schüler können … Methoden fachlichen Lernens:
▪ selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und Lessings Drama „Nathan der Weise“
textübergreifenden Verfahren analysieren, die
Analyseergebnisse überprüfen und in einer
schlüssigen Deutung zusammenführen,
▪ Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und mediale
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen
gesellschaftlichen und historischen Kontext
beurteilen.
Produktion: Absprachen mit der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können…
▪ Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen ▪ Dramentheorie muss behandelt werden (z.B. offenes/
planen, gestalten, reflektieren und das Produkt geschlossenes Drama; Freytagsches Dramenschema).
überarbeiten. ▪ eine moderne Position zum Theater muss thematisiert
▪ Formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch werden, z.B. Brechts Konzept des epischen Theaters
angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte (Verfremdungseffekt etc.) oder absurdes Theater
dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren. (Beckett).
▪ Formen des Sprechens in verschiedenen ▪ Miteinbezug einer aktuellen Inszenierung (wenn
Kommunikationssituationen unterscheiden und möglich)
Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet ▪ Grundzüge der Gesprächsanalyse sollen eingeübt
gestalten. werden.
INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen
historischen Kontexten
3. Kommunikation 4. Medien
sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Bühneninszenierung eines dramatischen Textes
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KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und ▪ aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen
mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung angemessene Leseziele ableiten und diese für die
für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese Textrezeption nutzen,
kriterienorientiert beurteilen. ▪ strukturell unterschiedliche dramatische und epische
Texte unter besonderer Berücksichtigung der
Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform
Produktion analysieren,
Die Schülerinnen und Schüler können … ▪ literarische Texte in grundlegende literarhistorische
▪ unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen (von
Adressaten Sachverhalte sprachlich differenziert der Aufklärung bis zum 21. Jh.) einordnen und die
darstellen. Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer
▪ Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Werke zu Epochen aufzeigen.
Fachterminologie formulieren.
▪ selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten Produktion
mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische Die Schülerinnen und Schüler können …
Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und ▪ in ihren Analysetexten die Ergebnisse
überarbeiten textimmanenter und textübergreifender
Untersuchungsverfahren darstellen und in einer
eigenständigen Deutung integrieren.
▪ komplexe literarische Texte im Vortrag durch eine
ästhetische Gestaltung deuten.
▪ Komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse
sachgerecht systematisieren.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ Kriteriengeleitet eigene und fremde ▪ die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in
Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen ihrer medialen und ästhetischen Gestaltung
kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer
Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen.
beurteilen.
▪ sprachliches Handeln (in seiner Darstellung in Produktion
literarischen Texten) unter besonderer
Berücksichtigung des kommunikativen Kontextes – Die Schülerinnen und Schüler können …
unter Einbezug von kommunikationstheoretischen ▪ selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form
Aspekten – analysieren. von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten
Produktion unter sachgerechter Nutzung von
Die Schülerinnen und Schüler können … Anwendungssoftware darstellen.
▪ sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
zielführend auf andere beziehen.
▪ selbstständig und adressatengerecht – unter
Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und
Zuhöreraktivierung – komplexe Beiträge
mediengestützt präsentieren.
▪ Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und
anderen Kommunikationssituationen (u.a. in
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Grundkurs ab Abitur 2021
Simulationen von Prüfungsgesprächen) differenziert,
sachbezogen und adressatengerecht in verschiedenen
Rollen gestalten.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRAL-ABITURS
▪ z.B. Brecht: „Leben des Galilei“ oder Beckett: „Warten
auf Godot“
▪ ggf. Verfilmung einer Bühneninszenierung
▪
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Fokus:
Typ I A (Analyse eines literarischen Textes ggf. Mit
weiterführendem Schreibauftrag) oder II A (Analyse Analyse eines literarischen Textes/ einer medialen
eines Sachtextes ggf. mit weiterführendem Gestaltung
Schreibauftrag)
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Grundkurs ab Abitur 2021
Thema Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
„Sprachbarrieren?!“ – Sprachgeschichtlicher Wandel,
Q2
Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung 15 Wochenstunden
UV Nr. 3
(Dialekte und Soziolekte)
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 25f.)
Rezeption: Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht/
Methoden fachlichen Lernens:
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ selbstständig eigene und fremde Beiträge und
Standpunkte fachlich kompetent überprüfen und
differenziert beurteilen.
▪ unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in
ihrem jeweiligen Kontext und ihrer Wirkungsabsicht
vergleichend beurteilen.
▪ Strategien und Techniken des Textverstehens unter
Nutzung von Fachwissen in Bezug auf mündliche und
schriftliche Texte in verschiedenen medialen
Erscheinungsformen selbstständig anwenden.
Produktion: Absprachen mit der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten ▪ Mehrsprachigkeit bildet einen Schwerpunkt
vor dem Hintergrund ihres Fachwissens formulieren
und argumentativ vertreten,
▪ Formen des Sprechens in verschiedenen
Kommunikationssituationen unterscheiden und
Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet
gestalten.
▪ verschiedene Präsentationstechniken funktional
anwenden.
INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
▪ sprachgeschichtlicher Wandel komplexe Sachtexte
▪ Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche
Bedeutung
3. Kommunikation 4. Medien
sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext
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Grundkurs ab Abitur 2021
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Grundkurs ab Abitur 2021
KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler sollen … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache ▪ komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche
(u. a. Migration und Sprachgebrauch, Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der
Mehrsprachigkeit, konzeptionelle Mündlichkeit jeweiligen Erscheinungsform und der
beim Schreiben, Medieneinflüsse) erklären, unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv,
▪ Phänomene von Mehrsprachigkeit erläutern, narrativ) analysieren,
▪ Sprachvarietäten in verschiedenen ▪ Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt,
Erscheinungsformen (Soziolekt, Jugendsprache, Gestaltungsweise und Wirkung kriteriengeleitet
Dialekt bzw. Regionalsprache wie Niederdeutsch) beurteilen.
beschreiben und deren gesellschaftliche
Bedeutsamkeit beurteilen,
▪ grammatische Formen identifizieren und Produktion
klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Die Schülerinnen und Schüler können …
Verwendung prüfen. ▪ verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
komplexen analysierenden, informierenden,
Produktion argumentierenden Texten (mit
Die Schülerinnen und Schüler sollen… wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet
▪ komplexe Sachzusammenhänge in mündlichen anwenden.
Texten unter Rückgriff auf verbale und nonverbale ▪ komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten
Mittel differenziert und intentionsgerecht (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter
darstellen. Nutzung von Visualisierungen darstellen.
▪ selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten
mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische
Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und
überarbeiten.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ den Hintergrund von Kommunikationsstörungen ▪ die Qualität von Informationen aus
bzw. die Voraussetzungen für gelingende verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von
Kommunikation auf einer metakommunikativen Fiktionalität, Seriosität; fachliche Differenziertheit)
Ebene analysieren und mithilfe dieser Erkenntnisse ▪ durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in
das eigene Gesprächsverhalten reflektieren. verschiedenen Medien Informationen zu
▪ verschiedene Strategien der Leser- bzw. fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln.
Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete
Kommunikation identifizieren und beurteilen. Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
Produktion ▪ mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich
Die Schülerinnen und Schüler können … komplexe Zusammenhänge präsentieren,
▪ sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und ▪ die funktionale Verwendung von Medien für die
zielführend auf andere beziehen. Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und
die eigenen Präsentationen entsprechende
überarbeiten
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRAL-ABITURS
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▪ Texte aus „TTS“ oder „Einfach Deutsch“ - Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung:
Sprachenreihe Dialekte und Soziolekte
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LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Fokus:
▪ Erörterung eines Sachtextes
II A (Analyse eines Sachtextes ggf. mit weiterführendem ▪ Argumentation auf der Basis von vorgegebenen
Schreibauftrag) oder II B (vergleichende Analyse von Materialien
zwei Sachtexten) ▪ Erörterung einer These oder eines fachbezogenen
Sachverhalts
▪ Bündelung von Arbeitsergebnissen oder
Informationen in einer funktional gestalteten
Präsentation
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Thema Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
Grenzerfahrungen und Grenzüberschreitungen in einem
aktuellen erzählenden Text (ab 1990): J. Herrmanns Erzählung
Q2
„Sommerhaus später“ – ein Prosatext der Gegenwart in seinem 18 Wochenstunden
UV Nr. 4
gesellschaftlichen Umfeld und der Kritik
(u.a. in Form einer produktiven Aufarbeitung)
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 25f.) Grenzerfahrungen - Grenzüberschreitungen
Rezeption: Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht/
Die Schülerinnen und Schüler können … Methoden fachlichen Lernens:
▪ die Bedingtheit von Verstehensprozessen erläutern
▪ selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und
textübergreifenden Verfahren analysieren, die
Analyseergebnisse überprüfen und in einer
schlüssigen Deutung zusammenführen
Produktion: Absprachen mit der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen
planen, gestalten, reflektieren und das Produkt
überarbeiten
▪ formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch
angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte
dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren
INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus
unterschiedlichen historischen Kontexten
3. Kommunikation 4. Medien
Informationsdarbietung in verschiedenen Medien
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KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen
angemessene Leseziele ableiten und diese für die
Produktion Textrezeption nutzen
▪ Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt,
Gestaltungsweise und Wirkung kriteriengeleitet
beurteilen.
Produktion
▪ in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter
und textübergreifender Untersuchungsverfahren
darstellen und in einer eigenständigen Deutung
zusammen-führen
▪ ihre Textdeutung durch Formen
produktionsorientierten Schreibens darstellen
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
▪ kriteriengeleitet eigene und fremde ▪ durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in
Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen verschiedenen Medien Informationen zu
kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln
Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) fachlich
beurteilen Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
Produktion ▪ mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich
Die Schülerinnen und Schüler können … komplexe Zusammenhänge präsentieren
▪ selbstständig und adressatengerecht – unter ▪ die funktionale Verwendung von Medien für die
Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und Aufarbeitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und
Zuhöreraktivierung – komplexe Beiträge die eigenen Präsentationen zielgerichtet
mediengestützt präsentieren verbale, paraverbale überarbeiten
und nonverbale Kommunikationsstrategien ▪ die funktionale Verwendung von Medien für die
unterscheiden und zielorientiert einsetzen Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und
die eigenen Präsentationen entsprechend
überarbeiten.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRAL-ABITURS
J. Hermann: Sommerhaus später Strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus
unterschiedlichen historischen Kontexten:
u.a. als epische Kurzformen: Sommerhaus, später (J.
Hermann, Titelerzählung des gleichnamigen
Erzählbands)
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LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Fokus:
Aufgabenart I bis IV (je nach Schwerpunkten in den
anderen Klausuren der Qualifikationsphase)
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