Bildungsplan 2016 Sekundarstufe I
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Bildungsplan 2016
Sekundarstufe I
Beispielcurriculum für das Fach Spanisch Landesinstitut
als dritte Fremdsprache für
Schulentwicklung
Klasse 8 Qualitätsentwicklun
g und Evaluation
Qualitätsentwicklun
g und Evaluation
Schulentwicklung
und empirische
Bildungsforschung
Schulentwicklung
und empirische
Bildungsforschung
Bildungspläne
Bildungspläne
Januar 2017Inhaltsverzeichnis Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula .................................................................................. I Fachspezifisches Vorwort ............................................................................................................... II Übersicht über die Unterrichtseinheiten...................................................................................... IV Spanisch – Klasse 8 ....................................................................................................................... 1 Unterrichtseinheit 1: Vorkurs: Aufbau verschiedener grundlegender Kompetenzen und Strategien ................................................................................................................................... 1 Unterrichtseinheit 2: Phase 1: Aufbau der Kompetenz Sprechen – Zusammenhängendes monologisches Sprechen ............................................................................................................ 3 Unterrichtseinheit 3: Phase 1:Aufbau der Kompetenz Schreiben ................................................ 6 Unterrichtseinheit 4: Phase 2: Aufbau der Kompetenz Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen .......................................................................................................... 10 Unterrichtseinheit 5: Phase 1: Aufbau der Kompetenz Sprechen – an Gesprächen teilnehmen 14 Unterrichtseinheit 6: Phase 3: Aufbau der Kompetenz Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen .......................................................................................................... 18 Unterrichtseinheit 7: Phase 1: Aufbau der Kompetenz Leseverstehen ...................................... 22 Unterrichtseinheit 8: Phase 2: Aufbau der Kompetenz Schreiben ............................................. 26 Unterrichtseinheit 9: Phase 1: Aufbau der Kompetenz Hör-/ Hörsehverstehen.......................... 29 Unterrichtseinheit 10: Phase 2: Aufbau der Kompetenz Sprechen – an Gesprächen teilnehmen .................................................................................................................................................. 34 Unterrichtseinheit 11: Phase 1: Aufbau der Kompetenz Sprachmittlung – mündlich .................. 38 Unterrichtseinheit 12: Phase 2: Aufbau der Kompetenz Leseverstehen .................................... 43 Unterrichtseinheit 13: Phase 3: Aufbau der Kompetenz Schreiben ........................................... 47 Unterrichtseinheit 14: Phase 2: Aufbau der Kompetenz Hör-/Hörsehverstehen......................... 50 Unterrichtseinheit 15: Phase 3: Aufbau der Kompetenz Leseverstehen .................................... 55 Unterrichtseinheit 16: Phase 3: Aufbau der Kompetenz Sprechen ............................................ 59
Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula
Beispielcurricula zeigen eine Möglichkeit auf, wie aus dem Bildungsplan unterrichtliche Praxis
werden kann. Sie erheben hierbei keinen Anspruch einer normativen Vorgabe, sondern dienen
vielmehr als beispielhafte Vorlage zur Unterrichtsplanung und -gestaltung. Diese kann bei der
Erstellung oder Weiterentwicklung von schul- und fachspezifischen Jahresplanungen ebenso
hilfreich sein wie bei der konkreten Unterrichtsplanung der Lehrkräfte.
Curricula sind keine abgeschlossenen Produkte, sondern befinden sich in einem dauerhaften
Entwicklungsprozess, müssen jeweils neu an die schulische Ausgangssituation angepasst werden
und sollten auch nach den Erfahrungswerten vor Ort kontinuierlich fortgeschrieben und modifiziert
werden. Sie sind somit sowohl an den Bildungsplan, als auch an den Kontext der jeweiligen Schule
gebunden und müssen entsprechend angepasst werden. Das gilt auch für die Zeitplanung, welche
vom Gesamtkonzept und den örtlichen Gegebenheiten abhängig und daher nur als Vorschlag zu
betrachten ist.
Der Aufbau der Beispielcurricula ist für alle Fächer einheitlich: Ein fachspezifisches Vorwort
thematisiert die Besonderheiten des jeweiligen Fachcurriculums und gibt ggf. Lektürehinweise für
das Curriculum, das sich in tabellarischer Form dem Vorwort anschließt.
In den ersten beiden Spalten der vorliegenden Curricula werden beispielhafte Zuordnungen
zwischen den prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen dargestellt. Eine Ausnahme stellen die
modernen Fremdsprachen dar, die aufgrund der fachspezifischen Architektur ihrer Pläne eine
andere Spaltenkategorisierung gewählt haben. In der dritten Spalte wird vorgeschlagen, wie die
Themen und Inhalte im Unterricht umgesetzt und konkretisiert werden können. In der vierten Spalte
wird auf Möglichkeiten zur Vertiefung und Erweiterung des Kompetenzerwerbs im Rahmen des
Schulcurriculums hingewiesen und aufgezeigt, wie die Leitperspektiven in den Fachunterricht
eingebunden werden können und in welcher Hinsicht eine Zusammenarbeit mit anderen Fächern
sinnvoll sein kann. An dieser Stelle finden sich auch Hinweise und Verlinkungen auf konkretes
Unterrichtsmaterial.
Die verschiedenen Niveaustufen des Gemeinsamen Bildungsplans der Sekundarstufe I werden in
den Beispielcurricula ebenfalls berücksichtigt und mit konkreten Hinweisen zum differenzierten
Vorgehen im Unterricht angereichert.
IFachspezifisches Vorwort
Ziel und Funktion des Beispielcurriculums
Das vorliegende Beispielcurriculum stellt eine Möglichkeit dar, wie im Fach Spanisch der Aufbau
der inhaltsbezogenen und prozessbezogenen Kompetenzen im ersten Lernjahr angelegt werden
kann. Das Curriculum hat keinen verbindlichen Charakter. Es möchte zeigen, wie ausgehend von
den Bildungsstandards für die Klasse 10 die Schulung der Kompetenzen im ersten Lernjahr
aussehen kann. Es handelt sich dabei um einen Vorschlag, der nicht auf ein bestimmtes Lehrbuch
abgestimmt ist. Vielmehr versteht sich das Curriculum als Orientierungshilfe für die Arbeit mit den
neuen Bildungsplänen.
Aufbau des Curriculums
Nach einem Vorkurs, in dem der Grundstein für die Schulung der kommunikativen Kompetenzen
gelegt wird, werden 15 Unterrichtseinheiten ausgewiesen. Jede Unterrichtseinheit hat sowohl
einen Kompetenzschwerpunkt als auch einen thematischen Schwerpunkt. Am Ende der
Unterrichtseinheit steht eine komplexe Lernaufgabe, die – dem Ansatz der Aufgabenorientierung
folgend – Kompetenzen aus verschiedenen Kompetenzbereichen zusammenführt. Um einen
spiralcurricularen Kompetenzaufbau zu gewährleisten, wird jeder Kompetenzbereich ca. 2-3 x pro
Jahr fokussiert.
Struktur der Unterrichtseinheiten
Abbildung 1: Aufbau einer Unterrichtseinheit
Aufbau der Kompetenz
Soziokulturelles Wissen/ Thema
Lernaufgabe
Spalte 1 Spalte 2 Spalte 3 Spalte 4
Teilkompetenzen aus die für den verschiedene Lernschritte, mit konkrete
verschiedenen jeweiligen denen eine Schulung der Umsetzungshilfen für den
inhaltsbezogenen Kommunikationszw Schwerpunktkompetenz erreicht Unterricht
Kompetenzbereichen eck benötigten bzw. werden kann
mit ihrer einzuführenden Materialvorschläge
Nummerierung im sprachlichen Mittel Hinweise zum Aufbau der
Bildungsplan, auf das prozessbezogenen Hinweise auf Methoden,
Niveau von Klasse 8 Kompetenzen
adaptiert Differenzierungsanregun
konkrete Verweise auf die gen
Strategien, die die Schüler/innen
beim Erwerb der jeweiligen
Kompetenzen einsetzen sollten
konkrete Hinweise auf die
Schulung von Leitperspektiven
Erläuterung der Abbildung 1
In jeder Unterrichtseinheit werden Teilkompetenzen aus verschiedenen inhaltsbezogenen
Kompetenzbereichen geschult. Diese werden entsprechend ihrer Nummerierung im Bildungsplan
IIin Spalte 1 aufgeführt. Die Teilkompetenzen wurden auf das Niveau der Klasse 8 adaptiert und
konkretisiert auf die Unterrichtseinheit ausgewiesen.
Die Teilkompetenz, die als Schwerpunkt in der jeweiligen Unterrichtseinheit geschult wird, wird auf
drei Niveaus ausgewiesen. Hinweise zur weiteren Differenzierung nach den Niveaus sind in der
dritten und vierten Spalte formuliert.
Die für den jeweiligen Kommunikationszweck benötigten bzw. einzuführenden sprachlichen Mittel
werden in Spalte 2 ausgewiesen. Dabei sind der Wortschatz, die grammatischen Strukturen und
die Aussprache/Intonation zur Unterrichtseinheit passend ausgewählt.
In der dritten Spalte sind verschiedene Lernschritte aufgeführt, mit denen eine Schulung der
Schwerpunktkompetenz erreicht werden kann. Bei heterogenen Klassen sollte der erste Lernschritt
eine thematische Ideensammlung zum jeweiligen Thema sein. Eine solche Sammlung ermöglicht
eine Ausrichtung der UE nach den Interessen und Kenntnisstand der SuS. Die Aufgabe der
Lehrkraft ist es, die geplante Unterrichtseinheit gemäß den Interessen der SuS anzupassen.
Außerdem sind hier Hinweise zum Aufbau der prozessbezogenen Kompetenzen zu finden sowie
konkrete Verweise auf die Strategien, die die Schüler/innen beim Erwerb der jeweiligen
Kompetenzen einsetzen sollten. Schließlich erfolgt in dieser Spalte ein Verweis auf die
Leitperspektiven, die integrativ in der Unterrichtseinheit geschult werden können.
Im Rahmen der Leitperspektive Prävention und Gesundheitsförderung werden den Schülerinnen
und Schülern Wege aufgezeigt, ihr eigenes Lernverhalten selbstwirksam und eigenständig zu
steuern. Die dafür notwendigen Strategien werden unter der Rubrik Sprachlernkompetenz
aufgeführt.
Die Leitperspektive Medienbildung intendiert einen sinnvollen, reflektierten und
verantwortungsvollen Umgang mit Medien. Wie der kritische Umgang mit Medien konkret geschult
werden kann, wird in den einzelnen Unterrichtsschritten ersichtlich.
Bei den Unterrichtseinheiten, bei denen eine Schulung der Leitperspektiven Bildung für Toleranz
und Vielfalt, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Verbraucherbildung und Berufliche Orientierung
sinnvoll ist, erfolgt ein konkreter Verweis auf die jeweilige Leitperspektive.
Die vierte Spalte beinhaltet konkrete Umsetzungshilfen für den Unterricht, Materialvorschläge,
Hinweise auf Methoden sowie Differenzierungsanregungen. Sozialformen werden hier nicht
gesondert aufgeführt. Es wird davon ausgegangen, dass unterschiedlichen Sozialformen
(Einzelarbeit, Partnerarbeit und Gruppenarbeit) regelmäßig und funktional eingesetzt werden.
Abbildung 2: Übersicht über die Unterrichtseinheiten
Zeitliche Planung: In Klasse 8 wird von 3 Wochenstunden ausgegangen (bei 36 Jahreswochen -
25% (Schulcurriculum) = 27 Jahreswochen = 81 Stunden)
IIIÜbersicht über die Unterrichtseinheiten
UE Thema Schwerpunktkompetenzen Lernaufgabe Zeitlicher
Umfang
1 Vorkurs Aufbau der kommunikativen Kompetenzen Presentarse en una fiesta 2,5 Wochen
spanische Sprache,
Spanien,
Hispanoamerika
2 Freunde und Familie Sprechen – zusammenhängendes monologisches Presentarme a mí y a mi familia (con 2 Wochen
Sprechen, Phase 1 visualización)
3 Freunde/ Schreiben, Phase 1 Escribir a un compañero español 1,5 Wochen
nahestehende
Menschen
4 Orte und Sprechen – zusammenhängendes monologisches Presentar mi mundo – presentar un 2 Wochen
Wohnverhältnisse: Sprechen, Phase 2 barrio/ pueblo, un piso/ una casa, una
Stadtviertel, Zimmer, Grundlegende Präsentationsstrategien habitación real o de ensueño
Haus
5 Freizeit und Sport, Sprechen – an Gesprächen teilnehmen, Phase 1 Quedar para el fin de semana 2 Wochen
Musik/
Freundeskreis,
Umgang mit anderen
Jugendlichen
6 Tagesablauf von Sprechen – zusammenhängendes monologisches Presentar mi día real/ ideal o 1,5 Wochen
Jugendlichen Sprechen, Phase 3 diferentes rutinas diarias
7 Schule/ Leseverstehen, Phase 1 Conocer un instituto español o 1 Woche
Schulsysteme hispanoamericano
8 Soziale Beziehungen: Schreiben, Phase 2 Escribir una(s) entrada(s) en un blog/ 1,5 Wochen
Schule, Eltern, una carta de lector
Freunde
IV9 Großstadt, Hör-/ Hörsehverstehen, Phase 1 Entender la descripción de un camino/ 1,5 Wochen
Wegbeschreibung una visita guiada de una ciudad (una
audioguía)
10 Einkaufen in Sprechen – an Gesprächen teilnehmen, Phase 2 Ir de compras con amigos 1,5 Wochen
Spanien/
Lateinamerika: Mode,
Kleidung/ Essen
11 Essen gehen und Sprachmittlung – mündlich, Phase 1 Interactuar en varias lenguas: una 1 Woche
bestellen in Spanien mediación en un bar/ restaurante
oder Lateinamerika
12 Regionen, Länder Leseverstehen, Phase 2 Descubrir un país hispanoamericano 2 Wochen
Hispanoamerikas – Un webquest
13 Länder Schreiben, Phase 3 Redactar un artículo para un periódico 1 Woche
Hispanoamerikas mural sobre un país
hispanoamericano
14 Musikvideo Hör-/Hörsehverstehen, Phase 2 Entender un videoclip sobre un país / 1 Woche
(Tourismus in una región
Hispanoamerika/
Spanien)
15 Alltagserlebnisse in Leseverstehen, Phase 3 Leer una historia cotidiana ficticia en 3 Wochen
der Vergangenheit el pasado (un taller de lectura)
16 Vertreter des Sprechen – an Gesprächen teilnehmen, Phase 3 Entrevistar a un personaje del mundo 2 Wochen
kulturellen Lebens in hispano
der hispanischen
Welt
27 Wochen
VBeispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Spanisch – Klasse 8
Unterrichtseinheit 1: Vorkurs: Aufbau verschiedener grundlegender Kompetenzen und Strategien
ca. 2,5 Wochen
Soziokulturelles Wissen/ Thema: Anknüpfen an Assoziationen und Vorwissen zur spanischen Sprache, Spanien und Hispanoamerika
Lernaufgabe: Presentarse en una fiesta
Inhaltsbezogene Kompetenzen II: Konkretisierung
Inhaltsbezogene Kompetenzen I:
Verfügen über sprachliche Mittel Vorgehen im Unterricht
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Ergänzende Hinweise
Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Grammatik
Text- und Medienkompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte: Material
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: - imitierendes Nachsprechen der - authentische Film-/
Kompetenz Wortschatz Lehrkraft/ des Audiomaterials Hörsequenzen mit
(2) sich mit den ihnen zur Verfügung (1) einen allgemeinem Wortschatz einsetzen: - sich begrüßen Begrüßungsszenen
stehenden kommunikativen Mitteln auf - sich begrüßen und verabschieden - sich vorstellen - authentische Texte aus
einem Fest vorstellen und dabei den - sich kurz vorstellen (Name, Ort) - erste Redewendungen, expresiones Jugendzeitschriften, Prospekte,
Umgang mit grundlegenden - Arbeit im Klassenzimmer: grundlegende útiles (¿Qué tal? ¿Cómo se dice en Veranstaltungsplakate
fremdkulturellen Konventionen beachten Arbeitsanweisungen (abrir el libro, leer, español? ¿Qué significa? …) - Poster mit expresiones para
escribir etc.), Wortfeld „en la clase“ - expresiones para hablar español en hablar español en clase,
3.1.3 Funktionale kommunikative - Alphabet, Zahlen von 0 bis ca. 20 situaciones cotidianas en la clase (Ziel: eventuell mit Übersetzung
Kompetenz - (5) neue lexikalische Einheiten möglichst von Anfang an Spanisch als
3.1.3.1 Hörverstehen selbstständig erschließen Unterrichtssprache etablieren) Unterrichtsmethoden
(1) die Hauptaussagen oder - aus authentischen Hörquellen
Detailinformationen aus strukturierten Hör- 3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Prozessbezogene Kompetenzen Wörter heraushören: Entweder
/Hörsehtexten mit Hilfestellung entnehmen Grammatik bekommen alle SuS Karten mit
(Global-, Selektiv- und Detailverstehen) (1) Personen, Sachen und Tätigkeiten 2.2 Sprachlernkompetenz bekannten Wörtern und halten
(6) erste Erschließungsstrategien benennen und Fragen formulieren - Reflexion der eigenen Lernstrategien diese hoch, sobald das Wort zu
entsprechend der Hör-/Hörsehabsicht mit Singular/ Plural der Substantive und der - erste Erschließungsstrategien, z. B. hören ist, oder sie spielen Bingo
Anleitung einsetzen Artikel globales Verstehen: auf Geräusche, mit Wörtern, die in der Hörquelle
- Fragepronomen: quién/ quiénes, de die die situative Einbettung vorkommen.
3.1.3.2 Leseverstehen dónde ermöglichen, achten; selektives
(1) mit Hilfestellung die Hauptaussagen (5) verneinte Aussagen formulieren Verstehen: Geräusche, die das - theaterpädagogische Methoden
1Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
oder Einzelinformationen aus Texten - einfache Verneinung mit no Verstehen behindern, ausblenden und - kleine Rollenspiele
erschließen und sie gegebenenfalls im (6) Sachverhalte und Vorgänge als auf Signalwörter achten - kooperative Methoden
Detail verstehen (Global-, Selektiv-, gegenwärtig darstellen - angeleitet neuen Wortschatz mit Hilfe
Detailverstehen) - Konjugation von ser und Verben auf -ar anderer (Fremd-)Sprachen und ihrem Differenzierungsaspekte
(z. B. hablar, estudiar, escuchar) Vorwissen erschließen, z. B. über Differenzierung durch den Grad der
3.1.3.3 Sprechen – an Gesprächen - Reproduktion konjugierter Verben (z. B. Internationalismen, begleitendes Unterstützung:
teilnehmen tengo) Bildmaterial - Bereitstellung von Redemitteln
(1) mit Hilfestellung ein einfaches - Steuerung durch geschlossene
Gespräch über vertraute Themen 3.1.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Schulung der Leitperspektiven (z. B. Tandembogen), halboffene
beginnen, aufrechterhalten und beenden Aussprache und Intonation (z. B. flow chart, graphische
(sich begrüßen und verabschieden, Name (1) Betonung der letzten/ vorletzten Silbe L PG Selbstregulation und Lernen Vorlage für ein strukturiertes
und Herkunft angeben und erfragen) (2) Laute diskriminieren: typische Laute der Gespräch, Verlaufsdiagramm)
spanischen Sprache identifizieren und und offene Aufgabenformate (z.
3.1.3.4 Sprechen – reproduzieren (ch, ñ, r, rr, ll, c/z, g/j, b=v, B. Rollenkarten)
zusammenhängendes monologisches Diphthonge, stummes h) - Arbeitsanweisungen auf Spanisch
Sprechen mit unterstützendem Bildmaterial;
(1) Sachverhalte darstellen: sich vorstellen ggf. führen SuS, die die
Arbeitsanweisungen bereits
verstanden haben, vor, was zu
tun ist.
2Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Unterrichtseinheit 2: Phase 1: Aufbau der Kompetenz Sprechen – zusammenhängendes
monologisches Sprechen
ca. 2 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Freunde und Familie vorstellen, soziale Beziehungen erklären
Lernaufgabe: Presentarme a mí y a mi familia por ejemplo con un árbol genealógico u otra visualización
Inhaltsbezogene Kompetenzen II: Konkretisierung
Inhaltsbezogene Kompetenzen I:
Verfügen über sprachliche Mittel Vorgehen im Unterricht
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Ergänzende Hinweise
Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Grammatik
Text- und Medienkompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler können
Schwerpunktkompetenz
3.1.3 Funktionale kommunikative
Kompetenz
3.1.3.4 Sprechen – zusammenhängen-
des monologisches Sprechen
(1) einfache Sachverhalte bezogen auf die
eigene Familie und ihr persönliches
Umfeld nach Vorbereitung
zusammenhängend vortragen
(7) Bei der Präsentation dieses Themas
wenden sie eine Methode zur
Strukturierung und Memorisierung
angeleitet an.
Schwerpunktkompetenz differenziert nach den drei Niveaus G, M, E
G: (1) kurze Sätze über ihre Familie/ ihnen G: Schwerpunkt: Imitation und G: Anhand einer Visualisierungshilfe
wichtige Personen mit Hilfestellung Reproduktion vorgegebener auf einzelne Bildelemente zeigen und
reproduzieren Aussagemuster die dazu gehörigen Sätze mit Hilfe
weniger Stichwörter über die Familie/
ihnen wichtige Personen
reproduzieren
M: (1) zusammenhängend kurze Sätze M: Schwerpunkt: Reproduktion längerer M: Anhand einer Visualisierungshilfe
über ihre Familie und ihnen wichtige vorgegebener Aussagemuster mit ersten auf einzelne Bildelemente zeigen und
3Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Personen reproduzieren und eine erste Konnektoren (y, pero), dabei die passenden Aussagen über
Produktion mit Hilfestellung durchführen erste gelenkte Produktion mit Hilfestellung die Familie/ ihnen wichtige Personen
reproduzieren
E: (1) zusammenhängend in kurzen E: Schwerpunkt: Produktion eigener E: Anhand einer Visualisierungshilfe
Sätzen über ihre Familie und ihnen einfacher Aussagen auf einzelne Bildelemente zeigen und
wichtige Personen berichten sich zusammenhängend über die
Familie/ ihnen wichtige Personen
äußern
Weitere Differenzierungsaspekte
- Präsentation frei oder mit
Stichwörtern
- Partnerarbeit: Gemeinsamkeiten
suchen und präsentieren
- Gemeinsamkeiten mit VIPs,
Sängern (z. B. Herkunftsländer)
präsentieren
- Zusatzinformation über eine
Person / mehrere Personen
präsentieren (Informationen über
Personen aus dem Vorkurs
wieder aufnehmen und um
weitere ergänzen z. B. hablar +
lengua, Adjektive)
- Zusatzinformationen über ein
Herkunftsland präsentieren
(Bilder, Gegenstände)
Für alle Niveaus
3.1.3.4 Sprechen – 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Lernschritte Material
zusammenhängendes monologisches Wortschatz - Wortschatz aus dem Vorkurs - spanischsprachige Europa-/
Sprechen (1) einen elementaren Wortschatz reaktivieren Weltkarte
(6) kurze einfache Monologe weitgehend korrekt anwenden - Wortschatz für Familienverhältnisse - Interviewraster zum Erfragen
sinndarstellend reproduzieren - Themenfelder: familia, relaciones de erarbeiten wesentlicher Informationen
(8) erste Vortrags- und parentesco, edad, origen - SuS erarbeiten individuell Wortschatz - selbst gezeichnete Stammbäume
Präsentationsstrategien angeleitet nutzen (Migrationswurzeln der eigenen Familie) für die Herkunftsländer der eigenen oder graphische Darstellung von
(z. B. Blickkontakt, Körperhaltung, mediale - Entsprechungen suchen für deutsche Familie Personen einer erweiterten
Unterstützung) Städte, Bundesländer, (z. B. Múnich) - Ausspracheübungen Familie
(9) einfache Kompensations- und - Wortschatz vom Vorkurs - Weltkarte mit Herkunftspfeilen
Korrekturtechniken anwenden versehen Unterrichtsmethoden
4Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: - Sätze, Techniken für die Präsentation - Theaterpädagogische Methoden
Grammatik üben (z. B. laut und leise sprechen,
(1) Personen und Sachverhalte benennen - Evaluation anhand der Kriterien für schnell ablesen, Blickkontakt,
und beschreiben Inhalt und Strategie in Kleingruppen Körpersprache, Inhalte
- Singular, Plural der Nomen oder Partnerarbeit pantomimisch ausdrücken,
- ser, ser de - Präsentation vor der Klasse auswendig lernen mit Hilfe von
(3) Besitzverhältnisse benennen lustigen Gesten oder beim Gehen
- Possessivbegleiter Prozessbezogene Kompetenzen im Klassenzimmer)
(5) verneinte Aussagen formulieren - Klausurbogentechnik (Die SuS
- no (no tengo) 2.1 Sprachbewusstheit knicken ein Blatt längs, schreiben
(6) Sachverhalte und Vorgänge als Als erste Annäherung an Sprachfamilien auf die linke Hälfte den gesamten
gegenwärtig darstellen sammeln und vergleichen die SuS Wörter Monolog und auf die rechte Hälfte
- Verben: vivir en, tener, venir de für Verwandtschaftsbezeichnungen (z. B. nur Stichwörter. Sie proben den
madre, padre in den in der Klasse Monolog immer mehr anhand der
3.1.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: gesprochenen (Erst-)Sprachen) Stichwortseite zu halten.)
Aussprache und Intonation
(2) typische Laute der spanischen Sprache 2.2 Sprachlernkompetenz
und ihre grafische Umsetzung identifizieren - erste Vortrags- und
und korrekt aussprechen (r, rr, s und b, Präsentationsstrategien (z. B.
fehlende Aspiration der Konsonanten; das Blickkontakt, Körperhaltung, mediale
stumme h) Unterstützung: Landkarte, Bilder,
Stichwörter)
- einfache Kompensations- und
Korrekturtechniken (z. B. Beispiele
nennen, lexikalische Einheiten durch
Gestik und Mimik darstellen, nach dem
Stocken Sätze selbstständig neu
beginnen)
Schulung der Leitperspektiven
L BTV: Berücksichtigung und damit
Würdigung verschiedener Formen des
Zusammenlebens in einer Familie
L BTV Wahrnehmung unterschiedlicher
Herkunft in der Lerngruppe (Nationalitäten,
Regionen, Religionen, Sprachen)
5Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Unterrichtseinheit 3: Phase 1:Aufbau der Kompetenz Schreiben
ca. 1,5 Wochen
Soziokulturelles Wissen/ Thema: Über sich, Freunde und nahestehende Menschen Auskunft geben
Lernaufgabe: Escribir un email a un compañero español (presentarse, presentar a personas de su entorno, sus actividades preferidas reales o ficticias)
Inhaltsbezogene Kompetenzen II: Konkretisierung
Inhaltsbezogene Kompetenzen I:
Verfügen über sprachliche Mittel Vorgehen im Unterricht
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Ergänzende Hinweise
Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Grammatik
Text- und Medienkompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler können
Schwerpunktkompetenz
3.1.3 Funktionale kommunikative
Kompetenz
3.1.3.5 Schreiben
(6) eine persönliche Korrespondenz in Form
einer E-Mail verfassen
(9) ihre E-Mail angeleitet überarbeiten
Schwerpunktkompetenz differenziert nach den drei Niveaus G, M, E
G: (6) eine persönliche E-Mail zu einem G: Schwerpunkt: Reproduktion G: Eng an einem Modelltext entlang
erarbeiteten Thema (Familie, Hobbys und vorgegebener Satzmuster mit eingeübtem verfassen die SuS angeleitet einen
Freunde) nach vorgegebenen Mustern Wortschatz Paralleltext und fügen dabei einen
angeleitet verfassen persönlich ausgewählten Wortschatz
(9) ihre E-Mail angeleitet in Ansätzen ein.
überarbeiten Nach dem Verfassen überprüfen sie
angeleitet, ob sie einige wenige
vorgegebene sprachliche und
inhaltliche Kriterien korrekt erfüllt
haben und korrigieren dies
gegebenenfalls.
Vorübung: SuS setzen eine E-Mail
aus möglichen Komponenten sinnvoll
zusammen
In einer anschließenden
Vertiefungsphase ergänzen die SuS
6Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
z. B. einen E-Mail-Text mit Lücken.
M: (6) eine persönliche E-Mail zu einem M: Schwerpunkt: Reproduktion M: Eng an einem Modelltext entlang
erarbeiteten Thema (Familie, Hobbys und vorgegebener Satzmuster mit selbst verfassen die SuS einen Paralleltext
Freunde) nach vorgegebenen Mustern mit kombinierten Wortschatzelementen und fügen dabei einen persönlich
Hilfestellung verfassen ausgewählten Wortschatz ein.
(9) ihre E-Mail angeleitet in Ansätzen Nach dem Verfassen überprüfen sie
überarbeiten angeleitet, ob sie einige wenige
vorgegebene sprachliche und
inhaltliche Kriterien korrekt erfüllt
haben und korrigieren dies
gegebenenfalls.
E: (6) eine persönliche E-Mail zu einem E: Schwerpunkt: Produktion eigener E: Die SuS nutzen einen Modelltext
erarbeiteten Thema (Familie, Hobbys und einfacher Aussagen mit einfachen als Vorlage für einfache
Freunde) nach vorgegebenen Mustern Satzzusammenhängen sowie selbst eigenständige Formulierung der E-
aufgabengestützt verfassen kombinierten Wortschatzelementen Mail und lösen sich hierbei leicht von
(9) ihre E-Mail aufgabenstützt hinsichtlich der Vorlage.
weniger Kriterien überarbeiten Nach dem Verfassen überprüfen sie
aufgabengestützt, ob sie einige
wenige vorgegebene sprachliche und
inhaltliche Kriterien korrekt erfüllt
haben und korrigieren dies
gegebenenfalls
Weitere Differenzierungsaspekte
- Differenzierung über den Inhalt:
- die Zahl der aufgenommenen
Inhaltsaspekte
- die Art der Inhaltsaspekte, z.
B. eine witzige oder
widersprüchliche Information
- eigene inhaltliche
Schwerpunktsetzung
- verschiedene Hilfsmittel zur
Überarbeitung des
Schreibprodukts (Korrekturlisten,
in Partnerarbeit, mit der
Lehrkraft)
- Soziogramm graphisch
darstellen und
7Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Beziehungsverhältnis
beschreiben (zusätzliche
Vokabelarbeit). ¿Por qué
conozco a esta persona?
¿Quién de estas personas
conoce a quién?
- eine thematische Fortführung
ggf. Vereine vorstellen
- Antwort und weitere Fragen auf
die Mail des Partners: me gusta
también, no me gusta, me
encanta
Für alle Niveaus
3.1.3.5 Schreiben 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Thematischer Einstieg Material
(8) Erste Methoden zur Strukturierung von Wortschatz Ideensammlung zum Thema personas - E-Mail-Modelle
Texten angeleitet anwenden (1) einen elementaren Wortschatz importantes en mi vida - ficha de escritura zu E-Mail
weitgehend korrekt anwenden - Kriterien für das Schreiben einer
3.1.3.2 Leseverstehen Themenfelder: familia, actividades, edad, Anpassung der geplanten E-Mail (Anrede, Struktur, Gruß)
(1) Einzelinformationen aus E-Mails origen, lenguas Unterrichtseinheit nach Interessen der SuS - Kriterienliste für die
erschließen und verstehen Überarbeitung
3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Lernschritte
3.1.4 Text- und Medienkompetenz Grammatik - Charakteristika der Textsorte E-Mail Unterrichtsmethoden
(7) E-Mails identifizieren und (3) Besitzverhältnisse benennen besprechen (Inhalt, Form und - Placemat, Fünffingermethode für
textsortenspezifische Merkmale bei der - Possessivbegleiter Redemittel) Ideensammlung
eigenen Textproduktion anwenden (4) Quantifikatoren benennen - im Sinne des generischen Lernens - angeleitete Überarbeitung der E-
- Grundzahlen bis 100 (Lernen an Gattungen): Vorgabe eines Mails in Partnerarbeit mit einer
(5) verneinte Aussagen formulieren Modells einfachen Kriterienliste
- no
(6) Sachverhalte, Handlungen als Durchführung des Schreibprozesses
gegenwärtig darstellen - Stoffsammlung (Visualisierung, z. B.
- tener, ser, Verben -ar, -er, -ir, mit Mindmap, Stammbaum)
Diphthong - die Reihenfolge der Aussagen
(10) ihre Meinung formulieren festlegen
- me gusta/ me encanta + infinitivo.., - E-Mail verfassen
porque - SuS überarbeiten die E-Mail anhand
(11) Zusammenhänge formulieren einer einfachen Kriterienliste
- erste Konjunktionen: y, pero, porque
8Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Kompetenzen
2.2 Sprachlernkompetenz
- Methoden zur Ideenfindung, Planung und
Strukturierung, z. B. Mindmap, Sammlung
und individuelle Strukturierung
Schulung der Leitperspektiven
L BTV: Berücksichtigung und damit
Würdigung verschiedener Formen des
Zusammenlebens in einer Familie
9Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Unterrichtseinheit 4: Phase 2: Aufbau der Kompetenz Sprechen – zusammenhängendes
monologisches Sprechen
ca. 2 Wochen
Soziokulturelles Wissen/ Thema: Orte und Wohnverhältnisse: Stadtviertel, Zimmer, Haus mit einigen kulturellen Merkmalen
Lernaufgabe: Presentar mi mundo – presentar un barrio/ pueblo, un piso/ una casa, una habitación real o de ensueño
Inhaltsbezogene Kompetenzen II: Konkretisierung
Inhaltsbezogene Kompetenzen I:
Verfügen über sprachliche Mittel Vorgehen im Unterricht
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Ergänzende Hinweise
Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Grammatik
Text- und Medienkompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler können
Schwerpunktkompetenzen
3.1.3 Funktionale kommunikative
Kompetenz
3.1.3.4 Sprechen –
zusammenhängendes monologisches
Sprechen
(5) angeleitet einen Ausschnitt ihrer
Lebenswelt mit Hilfe von ausführlichen
Stichwörtern präsentieren
(8) grundlegende Vortrags- und
Präsentationsstrategien aufgabengestützt
nutzen (z. B. Blickkontakt, Körperhaltung,
mediale Unterstützung)
Schwerpunktkompetenzen differenziert nach den drei Niveaus G, M, E
G: (5) kurze Sätze zu einigen Aspekten G: Schwerpunkt: Reproduktion G: Bei Bedarf können einzelne Sätze
verschiedener Orte ihrer Lebenswelt vorgegebener Satzmuster mit eingeübtem abgelesen werden. (Aufblicktechnik).
angeleitet reproduzieren und vortragen Wortschatz.
(1) Dabei nehmen sie eine einfache
Visualisierung sowie ausführliche
Stichworte zu Hilfe.
M: (5) einige zusammenhängende kurze M: Schwerpunkt: Reproduktion M: Nur sprechen, wenn Blickkontakt
10Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Sätze zu verschiedenen Orten ihrer vorgegebener Satzmuster mit selbst mit Mitschülern hergestellt ist.
Lebenswelt nach vorgegebenen Mustern kombinierten Wortschatzelementen sowie
aufgabengestützt reproduzieren und Produktion eigener einfacher Aussagen mit
vortragen. Hilfestellung.
(1) Dabei nutzen sie eine einfache
Visualisierung und Stichworte.
E: (5) zusammenhängend in kurzen E: Schwerpunkt: Produktion eigener E: Vorgegebene Redemittel zur
Sätzen verschiedene Orte ihrer einfacher Aussagen, mit Hilfestellung Strukturierung eines Vortrags.
Lebenswelt vorstellen einfache Satzzusammenhängen sowie
(1) Dabei nutzen sie eine einfache
selbst kombinierten Wortschatzelementen.
Visualisierung und wenige Stichworte.
Weitere Differenzierungsaspekte
- Ergänzung zur Formulierung der
Lernaufgabe: la presentación se
hace con ayuda de objetos
simbólicos, carteles con dibujos o
una presentación digital
- Weiterführende Fragen: z. B.
- ¿Qué no hay en mi barrio?
- Mapa personal del barrio:
¿Cuándo estoy dónde?
- ¿Qué se puede hacer en mi
barrio o en mi ciudad/
pueblo...? ¿Quién hace qué?
(tiendas, museos, clubes,
cine, etc.)
- Vergleich zwischen Hauptstädten:
Gemeinsamkeiten und
Unterschiede (Größe,
Öffnungszeiten, Märkte,
Stadtrand, Vogelperspektive, …)
- SuS stellen sich Wohnhäuser von
VIPs vor und beschreiben aus
deren Perspektive ihr Haus
- interkulturelle Gemeinsamkeiten
und Unterschiede: einfache
kulturelle Merkmale benennen (z.
B. Unterschiede im Stadtbild:
katholische und evangelische
11Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Kirchen, ggf. Moschee, kleine
Geschäfte, Bars (unterschiedliche
Füllung dieser Bezeichnung)
Für alle Niveaus
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Thematischer Einstieg Material
Kompetenz Wortschatz Ideensammlung zum Thema - Skizzierte Pläne von
(1) ihr Wissen über zielkulturelle Aspekte (1) einen elementaren Wortschatz vorbereitende Hausaufgabe: Bilder, Stadtvierteln, Dörfern,
anwenden weitgehend korrekt anwenden Gegenstände mitbringen „mi mundo“ Zeichnungen von Zimmern oder
Themenfelder: amigos, descripción de un Seiten aus Architektur-,
3.1.3.4 Sprechen – barrio/ pueblo, una habitación/ un piso Lernschritte Möbelbroschüren, Fotos von
zusammenhängendes monologisches (3) wenden Verfahren zum Memorieren, - Reaktivierung von Wortschatz: Familie, Häusern, sowohl für die
Sprechen Dokumentieren und Strukturieren von Besitzverhältnisse, verneinte Wiederholung von Wortschatz als
(1) zusammenhängend in kurzen Sätzen lexikalischen Einheiten an Aussagen formulieren auch zur Sprachproduktion
über ihr persönliches Umfeld und (6) nutzen (digitale) Hilfsmittel, z. B. - selbstständige Erarbeitung von - Gegenstände aus der eigenen
persönliche Erfahrungen berichten zweisprachige Wörterbücher weiterem Wortschatz mit Lebenswelt
(2) nach vorgegebenen Mustern die zweisprachigem Wörterbuch - kurze Filmausschnitte
eigene Meinung äußern und einfache 3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: - Strukturierung (Wortschatz nach
Gründe dafür nennen Grammatik Wortfamilien, -feldern, Zeichnung, Unterrichtsmethoden
(6) kurze einfache Monologe (1) Personen und Sachen benennen und Foto, mapa personal del barrio) - Gallery walk (Erarbeitung in
sinndarstellend reproduzieren beschreiben - Präsentieren (auch mit Gegenständen) Gruppen, simultane Präsentation
(7) einige wenige Methoden zur - Adjektive (grande, pequeño, interesante, durch die halbe Gruppe, die
Ideenfindung, Planung und Strukturierung bonito…) Prozessbezogene Kompetenzen andere Hälfte hört den
von Präsentationen angeleitet anwenden - ser/estar, hay Präsentationen der anderen
(z. B. Brainstorming, Schlüsselwörter, (2) Ort benennen (delante, detrás…) 2.1 Sprachbewusstheit: Gruppen zu, stellt ggf. Fragen;
Gliederung) (5) verneinte Aussagen - transparenter Wortschatz, z. B. museo, danach Wechsel der Rollen)
(8) Vergleiche der Lebenswelten erkennen / biblioteca, farmacia… - Gemeinsame Wohnung in der
3.1.3.2 Leseverstehen formulieren Stadt entwerfen
(1) Selektivverstehen - regelmäßige Komparativformen 2.2 Sprachlernkompetenz: - Wohnverhältnisse aus kurzen
- Methoden zur Ideenfindung, Planung Filmausschnitten erschließen
3.1.4 Text- und Medienkompetenz 3.1.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: und Strukturierung von Präsentationen:
(6) Informationen aus vorgegebenen Aussprache und Intonation z. B. Brainstorming, Schlüsselwörter,
Quellen angeleitet recherchieren und die (2) typische Laute der spanischen Sprache Gliederung
Ergebnisse aufgabengerecht nutzen und ihre grafische Umsetzung identifizieren - erste Vortrags- und
(8) angeleitet eine andere Perspektive und korrekt aussprechen (r, rr, ll, ch, c, s und Präsentationsstrategien z. B.
einnehmen z, g und j, b und v, Aussprache von Blickkontakt, Körperhaltung, mediale
Diphthongen, fehlende Aspiration der Unterstützung
Konsonanten; in der Graphie: Einschieben - Verfahren zum Memorieren,
des u oder Wechsel von c zu z Strukturieren von lexikalischen
12Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
beziehungsweise qu oder g zu j zum Erhalt Einheiten, z. B. Wortfeld, Wortfamilien
der Aussprache, das stumme h) - Nutzung (digitaler) zweisprachiger
Wörterbücher
Schulung der Leitperspektiven
L BTV Akzeptanz anderer Lebensformen
L MB Produktion und Präsentation
L PG Selbstregulation und Lernen
13Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Unterrichtseinheit 5: Phase 1: Aufbau der Kompetenz Sprechen – an Gesprächen teilnehmen
ca. 2 Wochen
Soziokulturelles Wissen/ Thema: Freizeit und Sport, Musik / Freundeskreis, Umgang mit anderen Jugendlichen
Lernaufgabe: Quedar para el fin de semana
Inhaltsbezogene Kompetenzen II: Konkretisierung
Inhaltsbezogene Kompetenzen I:
Verfügen über sprachliche Mittel Vorgehen im Unterricht
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Ergänzende Hinweise
Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Grammatik
Text- und Medienkompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler können
Schwerpunktkompetenz
3.1.3 Funktionale kommunikative
Kompetenz
3.1.3.3 Sprechen – an Gesprächen
teilnehmen
(1) ein einfaches Gespräch über
Wochenendpläne beginnen,
aufrechterhalten und beenden, dabei den
Gesprächsverlauf aktiv gestalten und sich
in Ansätzen spontan äußern
(6) einige verbale und nonverbale
Gesprächskonventionen aufgabengestützt
anwenden (zum Beispiel Gespräche auf
verschiedene Weise eröffnen, fortführen,
aufrechterhalten und beenden, aktives
Zuhören signalisieren)
Schwerpunktkompetenzen differenziert nach den drei Niveaus G, M, E
G: (1) ein einfaches Gespräch über G: Schwerpunkt: mit Hilfestellung G: SuS aus den Niveaus G,M,E
Wochenendpläne nach vorgegebenen vorgegebene Muster mit eigenen Ideen bereiten in heterogenen Gruppen ihre
Mustern beginnen und beenden, angeleitet kombinieren und mit Hilfe vieler Stichwörter Dialogteile vor, damit sind alle darauf
fertige Muster im Gesprächsverlauf im Gesprächsverlauf reproduzieren eingestellt, dass verschiedene Fragen
reproduzieren Zeit zum Einüben des neuen Wortschatzes auf sie zukommen können. Die
Kurze Repliken zum Einüben und Bereitschaft, spontan zu reagieren,
Automatisierung von Redemitteln muss nicht immer mit dem
14Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
sprachlichen Niveau von G, M, E
verknüpft sein.
M: (1) ein einfaches Gespräch über M: Schwerpunkt: vorgegebene Muster mit M: SuS finden einen Kompromiss.
Wochenendpläne nach vorgegebenen eigenen Ideen kombinieren und mit Hilfe
Mustern beginnen, aufgabengestützt von Stichworten im Gesprächsverlauf
fertige Muster reproduzieren und beenden. anwenden, nach vorgegebenen Mustern
Dabei verwenden sie Äußerungen nach auf die Äußerungen anderer reagieren, z.
vorgegebenen Mustern. B. Es una buena idea, pero..., de acuerdo,
no tengo ganas, vaya idea
E: (1) ein einfaches Gespräch über E: Schwerpunkt: eigene Ideen selbst E: SuS finden einen Kompromiss.
Wochenendpläne nach vorgegebenen geplant einbringen und in Anlehnung an
Mustern beginnen, aufrechterhalten und vorgegebene Muster formulieren
beenden, dabei den Gesprächsverlauf Mit wenigen Stichwörtern das Gespräch
nach Mustern aktiv gestalten und sich in führen können, auf Gesprächspartner
Teilen spontan äußern eingehen
Weitere Differenzierungsaspekte
- Anzahl der Vorschläge
- Anteil anderer Gesprächspartner
beachten
- freie Präsentation oder mit
Stichwörtern (pro Stichwort max.
3 Wörter, Verben im Infinitiv)
- Anbahnung echter
Kommunikation: in Gruppen wird
jeweils von mehreren SuS eine
Rolle vorbereitet, anschließend
treffen Gesprächspartner aus
verschiedenen Gruppen
aufeinander und verabreden sich
- z. B. Kugellager, „Speeddating“
- Anzahl und Komplexität der
Redemittel, um auf Äußerungen
anderer zu reagieren, z. B. Me
gusta tu idea, pero quiero ir….
- einen gemeinsamen Plan
vorstellen
- einen Ort der spanischsprachigen
Welt auswählen und Pläne hierfür
15Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
machen
Für alle Niveaus
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Thematischer Einstieg Material
Kompetenz Wortschatz Mit Hilfe von Visualisierungen sollen die - ficha de habla “quedar“
(1) ihr Wissen über zielkulturelle Aspekte (1) einen frequenten Wortschatz weitgehend SuS ihre eigenen Hobbies und den - Kriterienkatalog dialogisches
anwenden: korrekt anwenden Themenfelder: wichtigsten Kontext davon auf Spanisch Sprechen quedar
- unterschiedliche Essens- und actividades, deporte, transporte; wiedergeben können. - Redemittellisten: Gespräch
Öffnungszeiten Vorschläge machen: a mí me gusta/me beginnen, aufrechterhalten,
- unterschiedliche Einteilung des Tages encanta, prefiero... ¿Por qué no...?, ¿Qué te Lernschritte beenden
z. B. buenos días / buenas tardes / parece...?; - im Sinne des generischen Lernens - Redemittelliste: Vorschläge
buenas noches – (bis/ab) wann sagt erste Redemittel der Zustimmung/ (Lernen an Gattungen): Analyse einer machen, reagieren
man was? Ablehnung: vale, de acuerdo, sí, no, no me Verabredung unter Freunden in Bezug
(2) mit den ihnen zur Verfügung stehenden gusta, lo siento (pero), ... auf Inhalt, Form und Redemittel Unterrichtsmethoden
kommunikativen Mitteln gängige - Ideensammlung - Einüben des neuen Vokabulars in
interkulturelle Alltagssituationen angeleitet 3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: - schriftliche Fixierung im Vorfeld kooperativen Methoden
gestalten und dabei vertraute Grammatik - sinndarstellendes Lesen - schriftliche Fixierung mit Hilfe der
fremdkulturelle Konventionen beachten (z. (1) Personen, Sachen, Tätigkeiten und - Einüben des Dialogs/ der eigenen ficha de habla “quedar“ und
B. Begrüßungsrituale, Sachverhalte benennen und beschreiben Rolle mit verschiedenen vorgegebenen Redemittellisten (Textbausteine)
Gesprächskonventionen, Essensrituale) und Fragen formulieren Antwortmöglichkeiten - Einüben in Kleingruppen mit
- Verben: ir, venir, hacer, tener que, - Evaluation anhand der Kriterien für möglichen Repliken auf Kärtchen
3.1.3.1 Hör-/Hörsehverstehen gustar, parecer, jugar a Inhalt und Strategie in Kleingruppen - Einüben des Dialogs bzw. der
(2) bei vertrauter Thematik Redebeiträge - Fragepronomen: adónde, por qué, qué, - Verbessern der Dialoge eigenen Rolle mit Stichworten,
und einfache Argumentationen zunehmend cuándo - Rollenspiel / ggf. Versuch, die Dialoge Klausurbogentechnik (Die SuS
selbstständig verstehen, sofern deutlich (2) Ort und Zeit benennen „spanischer“ zu gestalten indem knicken ein Blatt längs, schreiben
und sprachlich weitgehend korrekt - Präpositionen: delante (de), al lado (de), Begrüßung/ Gesten/ die Nähe der auf die linke Hälfte den gesamten
gesprochen wird en… Sprecher/innen etc. mit berücksichtigt Dialog/ die eigene Rolle und auf
- el sábado, el domingo, los viernes, por la werden die rechte Hälfte nur die Stellen,
3.1.4 Text- und Medienkompetenz mañana, por la tarde, por la noche… - Präsentation der Dialoge an denen sie Probleme haben,
(7) Textsorte „Sich verabreden“ (5) verneinte Aussagen oder sich frei zu äußern. Sie proben,
aufgabengestützt identifizieren und Einschränkungen formulieren Prozessbezogene Kompetenzen den Dialog immer mehr anhand
Merkmale und Textbausteine bei der - tampoco der Stichwortseite zu führen.)
eigenen Textproduktion aufgabengestützt (7) Vorgänge als gleichzeitig und in ihrer 2.2 Sprachlernkompetenz: - theaterpädagogische Methoden,
anwenden zeitlichen Abfolge und Dauer darstellen Anwendung einfacher die verlangen, dass spontan und
- gerundio: ¿qué estás haciendo? Gesprächskonventionen, z. B. schnell einzelne Informationen
(10) Aufforderungen und Wünsche - ein Gespräch / einen Dialog beginnen / über Freunde und
formulieren eröffnen: mira, oye, escucha, chicos Familienmitglieder gegeben
- a mí me gusta/me encanta, prefiero ... - ein Gespräch aufrechterhalten: sí vale, werden müssen (schnelle Frage-
¿Por qué no...?, ¿Qué te parece...? pero…, ¿y a ti?..., pues und Antwortsituationen)
16Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
(11) kausale Zusammenhänge formulieren - ein Gespräch beenden: vale, de
- porque, por eso acuerdo, hasta
3.1.3.9 Verfügen über sprachliche Mittel: Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
(2) typische Laute der spanischen Sprache L PG Selbstregulation und Lernen
und ihre graphische Umsetzung identifizieren
und nach Übung korrekt aussprechen
17Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Unterrichtseinheit 6: Phase 3: Aufbau der Kompetenz Sprechen – zusammenhängendes
monologisches Sprechen
ca. 1,5 Wochen
Soziokulturelles Wissen/ Thema: Tagesablauf von Jugendlichen (in verschiedenen Ländern)
Lernaufgabe: Presentar mi día real/ ideal o diferentes rutinas diarias, p.ej. el día de un/a joven en España o en Latinoamérica
Inhaltsbezogene Kompetenzen II: Konkretisierung
Inhaltsbezogene Kompetenzen I:
Verfügen über sprachliche Mittel Vorgehen im Unterricht
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Ergänzende Hinweise
Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Grammatik
Text- und Medienkompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler können
Schwerpunktkompetenz
3.1.3 Funktionale kommunikative
Kompetenz
3.1.3.4 Sprechen: zusammenhängendes
monologisches Sprechen
(3) einfache Texte zu Themen ihres
persönlichen Interesses angeleitet in
wenigen Sätzen reproduzieren. Dabei
geben sie eigene Ideen nach
vorgegebenen Mustern wieder.
(9) einfache Kompensationstechniken
anwenden (Paraphrasieren, Beispiele
nennen, Mimik, Gestik, nach dem Stocken
Sätze neu beginnen)
Schwerpunktkompetenzen differenziert nach den drei Niveaus G, M, E
G: (3) einige kurze Sätze über ihren G: Schwerpunkt: Imitation und G: Eine Visualisierungshilfe nutzen:
(idealen) Tagesablauf nach vorgegebenen Reproduktion vorgegebener auf einzelne Bildelemente, z. B.
Mustern reproduzieren. Dabei geben sie Aussagemuster, Hilfestellung beim Uhrzeiten (und Tätigkeiten) zeigen
eigene Ideen nach vorgegebenen Mustern Kombinieren mit eigenen Ideen/ Inhalten und die dazu gehörigen Sätze über
wieder. Schriftliche Vorfixierung ihren Tagesablauf oder den einer
(9) einfache Kompensationstechniken Reduktion auf Stichwörter weiteren Person reproduzieren
18Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
(Mimik, Gestik, nach dem Stocken neu
beginnen) anwenden
M: (3) zusammenhängend einige Sätze M: Schwerpunkt: Reproduktion längerer M: Eine Visualisierungshilfe nutzen:
über ihren (idealen) Tagesablauf und den vorgegebener Aussagemuster mit auf einzelne Bildelemente, z. B.
einer weiteren Person aus einem Hilfestellung, Produktion eigener einfacher Uhrzeiten (und Tätigkeiten), und die
spanischsprachigen Land reproduzieren. Aussagen skizzierte Darstellung interkultureller
Dabei geben sie eigene Ideen in Schriftliche Vorfixierung Besonderheiten zeigen und die dazu
Anlehnung an vorgegebene Muster Reduktion auf wenige Stichwörter (Verben gehörigen Sätze und einfache eigene
wieder. im Infinitiv) Ideen über ihren Tagesablauf oder
(9) einfache Kompensationstechniken den einer weiteren Person
(Beispiele nennen, Mimik, Gestik, nach reproduzieren.
dem Stocken neu beginnen) anwenden
E: (3) zusammenhängend kurze Sätze E: Schwerpunkt: Produktion eigener E: Eine Visualisierungshilfe nutzen:
über ihren (idealen) Tagesablauf und den einfacher Aussagen auf einzelne Bildelemente, z. B.
weiterer Personen in einem nur Stichwörter notieren Uhrzeiten (und Tätigkeiten), und die
spanischsprachigen Land formulieren und skizzierte Darstellung interkultureller
vortragen Besonderheiten zeigen und die dazu
(9) einfache Kompensationstechniken gehörigen Sätze über ihren
(einfaches Paraphrasieren in Bezug auf Tagesablauf oder den einer weiteren
Personen, Beispiele nennen, Mimik, Person reproduzieren und sich dabei
Gestik, nach dem Stocken neu beginnen) zusammenhängend zu ihrem
anwenden Tagesablauf und dem weiterer
Personen aus einem
spanischsprachigen Land äußern
Weitere Differenzierungsaspekte
- Präsentation: frei oder mit
Stichwörtern
- Kontrastierende Monologe über
den Tagesablauf am
Wochenende darstellen
(Perspektive Eltern –
Jugendliche/ in einem
spanischsprachigen Land – in der
Schüleralltagswelt)
- verschiedene Tagesrhythmen von
Jugendlichen vergleichen
(Spanien, Lateinamerika, andere
Länder) und eine eigene Meinung
19Beispielcurriculum für das Fach Spanisch / Klasse 8 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
dazu äußern
- El día ideal en el año 2026
- durch verschiedene
Arbeitssituationen kontrastierte
Tagesabläufe in einer
touristischen Stadt entwerfen
(Tourist, Restaurantbesitzer,
Jugendanimateur...)
- einen gemeinsamen Tagesablauf
einer Schülergruppe in einer
touristischen Stadt entwerfen
Für alle Niveaus
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mittel: Thematischer Einstieg Material
Kompetenz Wortschatz Reaktivierung des Wortschatzes, Freizeit, - zeitliche Ablaufpläne für einen
(1) ihr Wissen über zielkulturelle Aspekte (1) einen frequenten Wortschatz weitgehend Musik, Uhrzeit, Hobbies, a mí me gusta / Tag mit Symbolen für Aktivitäten,
anwenden: korrekt einsetzen me encanta, prefiero … die versprachlicht werden können
- unterschiedliche Essens- und Themenfelder: hora, rutina diaria, - Visualisierungshilfen
Öffnungszeiten actividades, días de la semana, partes del Lernschritte - Texte mit Berichten über
- Wohnverhältnisse día (mañana, mediodía, tarde, noche); - reflexive Verben und weitere Verben Tagesabläufe spanischsprachiger
(Eigentumswohnungen mit zwei textstrukturierende Ausdrücke (primero, für den Tagesablauf einführen Jugendlicher
Bädern in Spanien vs Mietwohnungen segundo, después, entonces, más tarde, al - Zuordnung von typischen Aktivitäten zu
in Deutschland) final...); conmigo, contigo unterschiedlichen Tageszeiten Unterrichtsmethoden
- Funktionswortschatz zur zeitlichen - die SuS erhalten unterschiedliche
3.1.3 Funktionale kommunikative 3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mittel: Strukturierung Informationen und müssen sich
Kompetenz Grammatik - eigene Tagesabläufe (tatsächliche und gegenseitig Fragen stellen, um
3.1.3.4 Sprechen: zusammenhängendes (2) Ort und Zeit benennen gewünschte) skizzieren diese zu ergänzen (intercambio
monologisches Sprechen - häufig gebrauchte Präpositionen antes, - freies Sprechen mit Flashcards üben de informaciones)
(2) die eigene Meinung nach después, al final und präsentieren - “cuatro esquinas”, z. B. um
vorgegebenen Mustern äußern und (5) verneinte Aussagen oder - gemeinsamen Tagesablauf für ein Gefallen/ Missfallen zu äußern
einfache Gründe dafür nennen Einschränkungen formulieren (a veces, Wochenende entwerfen - Einsatz von Bildern als Merkhilfen
(6) kurze einfache Monologe mucho...) - Tagesabläufe von weiteren Personen/ - Placemat, z. B. um
sinndarstellend reproduzieren (6) Vorgänge als gegenwärtig darstellen Persönlichkeiten vorstellen Gemeinsamkeiten zu finden
- reflexive Verben - Gallery walk, z. B. zum Einüben
Prozessbezogene Kompetenzen der Präsentation
2.1 Sprachbewusstheit
Vergleich ausgewählter Phänomene mit
der Erstsprache und anderen Sprachen:
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