Erziehungswissenschaft - Schulinterner Lehrplan der Käthe - Kollwitz - Gesamtschule Grevenbroich zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe
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Schulinterner Lehrplan der
Käthe – Kollwitz – Gesamtschule Grevenbroich
zum Kernlehrplan
für die gymnasiale Oberstufe
Einführungsphase, Qualifikationsphase 1 und 2
Erziehungswissenschaft
(Stand: 18.08.2022)
(Letzte Bearbeitung: STE/ NOF)
1Inhaltsverzeichnis
Schulinterner Lehrplan
1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Die Fachgruppe Erziehungswissenschaft an der Käthe – Kollwitz – Gesamtschule
Grevenbroich
Die Käthe – Kollwitz – Gesamtschule ist eine städtische Gesamtschule der Stadt Grevenbroich und
liegt in GV – Südstadt, einem Stadtteil Grevenbroichs mit einem relativ hohen Anteil an Bewohnern
mit Migrationshintergrund. In der EF der gymnasialen Oberstufe (Jahrgangsstufe 11) werden
zwischen 80 und 90 Schülerinnen und Schüler unterrichtet.
Das Fach Erziehungswissenschaft wird mit dem Schuljahr 2016/2017 neu in den Fächerkanon der
gymnasialen Oberstufe der Gesamtschule angenommen. Es gibt eine Kollegin und einen Kollegen,
die das Fach an der Schule vertreten.
Die Schule stellt sich neben der Vermittlung von Fachwissen bewusst ihrer sozialen und
pädagogischen Verantwortung. Vor allem bemühen sich alle am Schulleben Beteiligten, ihre ihnen
anvertrauten Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene zu befähigen ein selbstbestimmtes und
zufriedenes Leben führen zu können, Bildung und Erziehung als Chance anzubieten, an sich selbst
zu wachsen und in solidarischer Verantwortung ein Leben in einer freiheitlichen demokratischen
Gesellschaft führen zu können. Individuelle Förderung ist Grundprinzip allen Unterrichtens.
Inklusion findet explizit bereits in den Stufen 5 bis 7 (8) statt, die KKG hat das Siegel „ Schule ohne
Rassismus - Schule mit Courage“ erhalten, das Mittelstufenprojekt „soziale Verantwortung“ ist im
Schulprogramm verankert.
Das Fach Erziehungswissenschaft kann hierzu einen entscheidenden Beitrag leisten, wenn es
Schülerinnen und Schüler anleitet, über die Möglichkeiten einer „ethisch verantwortbaren und
förderlichen Begegnungskultur und über die Bedingungen einer humanen Gesellschaft
nachzudenken (...) und Handlungsmöglichkeiten erarbeitet für ein in individueller und sozialer
Hinsicht humaneres Leben.“ (H. Dorlöchter, E. Stiller PHÖNIX Bd 1, Schöningh Verlag Paderborn
2014 , S. 9))
Die Fachschaft Erziehungswissenschaft hat entschieden, die folgenden drei Schwerpunkte im
Unterricht im Fach Erziehungswissenschaft zu setzen:
Zielgerichtete, kontinuierliche Vorbereitung auf ein mögliches Studium (vor allem unter
methodischem und lernpsychologischem Aspekt; sowie wissenschaftspropädeutisches
Arbeiten)
Identitätsbildung in einer pluralistisch geprägten Gesellschaft
Aufzeigen der mannigfaltigen Berufsmöglichkeiten im pädagogischen Aufgabenfeld
Der vorliegende schulinterne Lehrplan geht von 40 Schulwochen je Schuljahr aus. Ein Viertel (also
10 Schulwochen) werden nicht berücksichtigt, da es aus verschiedenen Gründen (Klausuren,
Exkursionen, Krankheit etc.) zu Unterrichtsausfällen kommen kann und den Kolleginnen und
Kollegen darüber hinaus genügend Freiraum für eigene Schwerpunktsetzungen gegeben werden
soll. Daraus ergibt sich, dass sich das schulinterne Curriculum auf ca. 90 Unterrichtsstunden (bei
2stündigem Angebot: 60 Unterrichtsstunden) pro Jahr im Grundkurs der EF/ des Jahrgangs 11
und 90 Unterrichtsstunden im GK in der Q1bezieht. Der vorliegende Lehrplan ist aktuell erweitert
worden durch Angaben zur Qualifikationsphase 1. Dem Fach Erziehungswissenschaft stehen
2keine eigenen Fachräume zur Verfügung, die Schule ist jedoch medial gut ausgestattet. Die
Fachschaft wird eine kleine Bibliothek mit Fachliteratur und Nachschlagewerken einrichten.
Das eingeführte Lehrbuch (Phönix - Der etwas andere Weg zur Pädagogik Band I und II, Ausgabe
2020) steht in ausreichender Zahl für die EF und Q zur Verfügung. Die Schüler haben die
Möglichkeit, sich eine Lizenz für das Digitale Buch zu besorgen.
Wenn der Unterricht in der EF nur gekürzt stattfindet (2 Std/ Woche), müssen Unterrichtsinhalte
entsprechend gekürzt werden, Vertiefungen entfallen.
32. Entscheidungen zum Unterricht
Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, die im
Kernlehrplan angeführten Kompetenzen abzudecken.
Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die
Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan
genannten Kompetenzen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zu verschaffen.
Im Kapitel Unterrichtsvorhaben werden in der linken Spalte des Übersichtsrasters die für alle
Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der
Unterrichtsvorhaben sowie die entsprechenden Kompetenzen dargestellt.
Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden in
der Kategorie „Kompetenzen“ an dieser Stelle nur die übergeordneten Kompetenzerwartungen
ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen in der rechten Spalte
Berücksichtigung finden.
Während die in der linken Spalte aufgeführten Aspekte verbindlichen Charakter haben und zu
vergleichbaren Standards sowie zur Absicherung von Lerngruppenübertritten und
Lehrkraftwechseln beitragen sollen, haben die Konkretisierungen in der rechten Spalte
empfehlenden Charakter.
Referendarinnen und Referendaren sowie neuen Kolleginnen und Kollegen dienen diese
Konkretisierungen vor allem zur standardbezogenen Orientierung in der neuen Schule, aber auch
zur Verdeutlichung von unterrichtsbezogenen fachgruppeninternen Absprachen. Abweichungen
von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten Unterrichtsvorhaben
sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte möglich.
42.1. Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.1. Unterrichtsvorhaben der EF
Einführungsphase 1. Halbjahr: Bildungs- und Erziehungsprozesse (Inhaltsfeld 1)
Verteilung der Unterrichtsvorhaben (verbindlich) Konkretisierung (empfohlen)
Unterrichtsvorhaben I:
Thema: „Der Mensch kann nur Mensch
werden durch Erziehung.“ (I. Kant) –
Erziehungsbedürftigkeit und Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
Erziehungsfähigkeit
Statement Spiel: EW und ich.
Kompetenzen: Die SuS Leitfrage: Pädagogisch verantwortlich
erklären grundlegende handeln. Wie kann mir die
erziehungswissenschaftlich relevante Erziehungswissenschaft dabei helfen?
Zusammenhänge (SK 1) Anthropologische Grundannahmen.
beschreiben und erklären elementare Tschöpe-Scheffler: Die gesellschaftliche
erziehungswissenschaftliche Phänomene (SK Bedingtheit von Erziehung (Phönix 1) /
3) Was ist gute Erziehung? (Phönix 1)
beschreiben mit Hilfe der Fachsprache Wolfskinder (Phönix 1)
pädagogische Praxis und ihre Bedingungen Arbeitsdefinition von „Erziehung“ (Phönix
(MK 1) 1)
ermitteln pädagogisch relevante Informationen
aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen
in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3)
analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere
Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer
Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6)
beurteilen einfache erziehungswissenschaftlich
relevante Fallbeispiele hinsichtlich der
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf
bezogenen Handelns aus den Perspektiven
verschiedener beteiligter Akteure (UK 3)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Das pädagogische Verhältnis
Anthropologische Grundannahmen
Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Erziehung und Bildung im Verhältnis zu
Sozialisation und Enkulturation Mögliche Themenschwerpunkte, z. B:
Kompetenzen: Die SuS Erwachsenwerden
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Erziehung- Geschlecht – Gesellschaft
Individuum und Gesellschaft in Grundzügen dar Familie – Familienstrukturen
(SK 5) ggf. Projekt: Wir erkunden Kitas für Kinder unter
ermitteln pädagogisch relevante Informationen drei Jahren.
aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen Kindertagesstätte (öffentliche Einrichtung der
in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) Kindererziehung> Chancen durch Bildung (>
vergleichen exemplarisch die Ansprüche nachhaltige Entwicklung: Zukunftsfähigkeit
pädagogischer Theorien mit pädagogischer entwickeln) (Phönix1)
Wirklichkeit (SK 6) Kinderrechte (-> J. Korczak vorbereitend)
analysieren unter Anleitung und exemplarisch die
erziehungswissenschaftliche Relevanz von
5Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK
11)
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil
(UK 4)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Erziehung und Bildung im Verhältnis zu
Sozialisation und Enkulturation
Bildung für nachhaltige Entwicklung
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Erziehungsstile Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
Kompetenzen: Die SuS 5 Merkmale guter Erziehung nach Tschöpe-
ordnen und systematisieren gewonnene Scheffler
Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen Bindung
Kriterien (SK 4) Kurt Lewin: Typologisches Konzept
erstellen unter Anleitung Fragebögen und führen K. Hurrelmann: Liebevolle Konsequenz
eine Expertenbefragung durch (MK 2) (Phönix1)
analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere A. Chua: Zwang funktioniert
Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Selbst- / Fremdbestimmung
Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) Debatte, ggf. Expertenbefragung „Erfahrung
werten unter Anleitung empirische Daten in mit Erziehung“/ „FaireKiITA“/ PLUS-KiTa in
Statistiken und deren grafische Umsetzungen Rommerskirchen
unter Berücksichtigung von Gütekriterien aus
(MK 7)
werten mit qualitativen Methoden gewonnene
Daten aus (MK 8)
ermitteln ansatzweise die Genese
erziehungswissenschaftlicher Modelle und
Theorien (MK 10)
erstellen einfache Diagramme und Schaubilder
als Auswertung einer Befragung (MK 12)
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter
Präsentationstechnik dar (MK 13)
entwickeln und erproben Handlungsoptionen für
das [...] alltägliche erzieherische Agieren (HK 1)
erproben in der Regel simulativ verschiedene
Formen pädagogischen Handelns (HK 3)
beurteilen exemplarisch die Reichweite
verschiedener wissenschaftlicher Methoden
(UK 5)
Inhaltlicher Schwerpunkt:
Erziehungsstile
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: „Früher und heute – hier und da“ -
Erziehungsziele im historischen und kulturellen
Kontext Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
Kompetenzen: Familie früher und heute
Kindheit früher und heute
6 stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Typisch Mann? Typisch Frau? Geschlechterrollen
Individuum und Gesellschaft in Grundzügen dar in unterschiedlichen Gesellschaften
(SK 5) Multikulturelle Erziehung/Gesellschaft,
ermitteln pädagogisch relevante Informationen interkulturelles Lernen (Phönix1)
aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen Film „Bébés“/ Netflix-Serie „Das erste Lebensjahr“
in Nachschlagewerken oder im Internet/ Film
(MK 3)
ermitteln unter Anleitung aus
erziehungswissenschaftlich relevanten
Materialsorten mögliche Adressaten und
Positionen (MK 4)
ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und
benennen deren Interessen (MK 5)
analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere
Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer
Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6)
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter
Präsentationstechnik dar (MK 13)
gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter
Berücksichtigung von pädagogischen
Theoriekenntnissen mit (HK 4)
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil
(UK 4)
Inhaltlicher Schwerpunkt:
Erziehungsziele
Einführungsphase 2. Halbjahr: Lernen und Erziehung (Inhaltsfeld 2)
Verteilung der Unterrichtsvorhaben (verbindlich) Konkretisierung (empfohlen)
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Vorstellungen vom Lernen Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
Kompetenzen: Die Bedeutung der Erziehung fürs Lernen
erklären grundlegende Das Smileyrennen
erziehungswissenschaftlich relevante Lernprozesse in Erziehungssituationen:
Zusammenhänge (SK1) Methoden der Operanten Konditionierung;
stellen elementare Modelle und Theorien dar und Operante Konditionierung als Erziehungsmittel;
erläutern sie (SK2) Klassische Konditionierung (Pawlow) als
ordnen und systematisieren gewonnene Erklärungsansatz emotionaler Nebenwirkungen
Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen erz. Handelns, operantes Konditionieren durch
Kriterien (SK4) Verstärker und Bestrafung nach Skinner;
vergleichen exemplarisch die Ansprüche Strafe als Disziplinarmittel (Alfie Kohn, J. Juul)
pädagogischer Theorien mit pädagogischer Erzieherische Alternativen zu Strafe
Wirklichkeit (SK6) Autonomie vs. Anpassung
ermitteln pädagogisch relevante Informationen Behavioristische Lernpsychologie pädagogisch
aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen betrachten: Transformationsproblem zwischen
in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) psychologischer Lerntheorie und pädagogischer
analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere Lehr-Lern-Theorie; ein wertrationales
Fallbeispiele, mithilfe hermeneutischer Statement verfassen (Kritik am Behaviorismus
Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK6) nach Michael Kraus)
beurteilen einfache erziehungswissenschaftlich Lernen braucht Orientierung: Vorbilder, Eltern vs.
relevante Fallbeispiele hinsichtlich der Influencer?
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf Albert Bandura: „Lernen am Modell“ (Phönix1)
bezogenen Handelns aus den Perspektiven Rocky-Experiment
verschiedener beteiligter Akteure (UK3) Ggf. „Yes you can“: Strategien für eigenes
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil erfolgreiches Lernen
(UK4) Fallbeispiele analysieren.
7 beurteilen exemplarisch die Reichweite
verschiedener wissenschaftlicher Methoden
(UK5)
entwickeln und erproben Handlungsoptionen für
das eigene Lernen und alltägliche erzieherische
Agieren (HK1)
entwickeln und erproben Handlungsvarianten für
Einwirkungen auf Erziehungs- und
Lernprozesse (HK2)
erproben in der Regel simulativ verschiedene
Formen pädagogischen Handelns (HK3)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des
Menschen
Lerntheorien und ihre Implikationen für
pädagogisches Handeln
Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Schulisches Lernen Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
Kompetenzen: Die SuS Vorstellungen von Schule und schulischem
erklären grundlegende Lernen: Vergleich zwischen biografischen
erziehungswissenschaftlich relevante Erfahrung und der pädagogischen Perspektive
Zusammenhänge (SK1) schulischen Lernens (ggf. Abibox: Zehn
stellen elementare Modelle und Theorien dar und Prinzipien für eine Bildungsreform nach
erläutern sie (SK2) Richard David Precht; Lernen im
ordnen und systematisieren gewonnene pädagogischen Zusammenhang nach Leidl)
Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen Vorstellungen von schulischem Lernen
Kriterien (SK4) (Motiviertes Lernen: OECD Studie 2013, Stefan
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Fries, Falko Rheinberg; Projektunterricht:
Individuum und Gesellschaft in Grundzügen dar Herbert Gudjons, Hans J. Apel, Peter Jansen;
(SK5) Kooperatives Lernen: Norm und Kathy Green,
vergleichen exemplarisch die Ansprüche Ludger Brünning und Tobias Saum, Think-Pair-
pädagogischer Theorien mit pädagogischer Share Methode; Individualisiertes Lernen:
Wirklichkeit (SK6) Martin Bonsen und Monika Cloppenburg,
beschreiben mithilfe der Fachsprache Manfred Bönsch, Andreas Helmke(Abibox))
pädagogische Praxis und ihre Bedingungen Konzeption von Schule: Zusammenhang
(MK1) zwischen Lernvorstellungen und Konzeption
ermitteln pädagogisch relevante Informationen von Schule, Klafkis Schulkonzept, eigene
aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen Vorstellungen eines adäquaten
in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) Schulkonzeptes entwickeln und pädagogisch
analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere begründen (Abibox)
Fallbeispiele, mithilfe hermeneutischer Inklusion: gemeinsames Lernen: Wie kann die
Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK6) Schule jedem Kind gerecht werden?
ermitteln ansatzweise die Genese Reflexion: Wie können Lernen und Erziehung auf
erziehungswissenschaftlicher Modelle und die Herausforderungen der Zukunft
Theorien (MK10) vorbereiten? Welche Kompetenzen sind
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter notwendig im, 21. Jahrhundert? Bilanzieren der
Präsentationstechnik dar (MK13) eigenen Kompetenzentwicklung.
bewerten ihr pädagogisches Vorverständnis und
ihre subjektiven Theorien mithilfe
wissenschaftlicher Theorien (UK1)
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil
(UK4)
8 beurteilen exemplarisch die Reichweite
verschiedener wissenschaftlicher Methoden
(UK5)
entwickeln und erproben Handlungsoptionen für
das eigene Lernen und alltägliche erzieherische
Agieren (HK1)
gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter
Berücksichtigung von pädagogischen
Theoriekenntnissen mit (HK4)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Lerntheorien und ihre Implikationen für
pädagogisches Handeln
Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in
Lernprozessen
Inklusion
Eigener Lernprozess
92.1.2. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF
Einführungsphase:
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Vorstellungen vom Lernen
Übergeordnete Kompetenzen:
Sachkompetenz:
stellen elementare Modelle und Theorien dar und erläutern sie (SK2)
vergleichen exemplarisch die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK6)
Methodenkompetenz
analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere Fallbeispiele, mithilfe hermeneutischer Methoden der
Erkenntnisgewinnung (MK6)
Urteilskompetenz
beurteilen einfache erziehungswissenschaftlich relevante Fallbeispiele hinsichtlich der Möglichkeiten,
Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter
Akteure (UK3)
beurteilen exemplarisch die Reichweite verschiedener wissenschaftlicher Methoden (UK5)
Handlungskompetenz
entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen und alltägliche erzieherische Agieren
(HK1)
entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Erziehungs- und Lernprozesse (HK2)
erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns (HK3)
Inhaltsfelder:
IF 2 Lernen und Erziehung
Inhaltliche Schwerpunkte:
Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des Menschen
Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln
Zeitbedarf: etwa 12 Std.
102.2. Unterrichtsvorhaben Grundkurs Q1 und Q2
2.2.1. Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Qualifikationsphase 1 - 1. Halbjahr: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung (Inhaltsfeld 3)
Verteilung der Unterrichtsvorhaben (verbindlich) Konkretisierung (empfohlen)
Unterrichtsvorhaben I:
Ab Abitur 2023
Thema: Stufen der Identitätsbildung: Die
psychosoziale Entwicklung der Persönlichkeit
nach E. Erikson Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
Kompetenzen: Die SuS
erklären komplexere erziehungswissenschaftlich Begriffsnetz zu Persönlichkeit und Identität bilden
relevante Zusammenhänge (SK 1) Orientierung: Was brauchen Kinder und
stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien dar Jugendliche um sich physisch, psychisch und
und erläutern sie (SK 2) sozial stabil optimal zu entwickeln und wie kann
ordnen und systematisieren komplexere das pädagogisch unterstützt und gefördert
Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen werden?
Kriterien (SK 4) Die acht Phasen der psychosozialen Entwicklung
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in als Entwicklungsprozess zur Identität
ausgewählten Kontexten dar (SK 5) beschreiben und erläutern
vergleichen die Ansprüche pädagogischer Freuds psychosexuelles Phasenmodell mit
Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) Eriksons psychosozialem Modell vergleichen
bewerten ihre subjektiven Theorien mit Hilfe und kritisch bewerten
wissenschaftlicher Theorien (UK 1) Die Aufgaben der Ich-Identität im
beurteilen die Reichweite von Theorien und Erwachsenenalter aus pädagogischer Sicht
Erziehungskonzepten aus pädagogischer reflektieren und beurteilen
Perspektive (UK 2) Zusammenhänge von Entwicklung,
beurteilen Fallbeispiele hinsichtlich Entwicklungstheorien und pädagogischem
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf Handeln beschreiben und erläutern
bezogenen Handelns aus den Perspektiven Zusammenhang von Sozialisation, Erziehung und
verschiedener beteiligter Akteure (UK 3) Entwicklung unter pädagogischen
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil Gesichtspunkten analysieren und bewerten
(UK 4)
bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6).
entwickeln und erproben Handlungsoptionen auf
der Grundlage verschiedener Theorien und
Konzepte (HK 1)
entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus
den unterschiedlichen Perspektiven der
beteiligten Akteure (HK 2)
Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und
Erziehung1
Inhaltliche Schwerpunkte:
Besonderheiten der Identitätsentwicklung in
Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie
deren pädagogische Förderung
Anthropologische Grundannahmen zur Identität
und ihre Auswirkungen auf pädagogisches
Denken und Handeln
Identität und Bildung
11Unterrichtsvorhaben II:
Thema: „Die Theorie der Moralentwicklung nach
Lawrence Kohlberg am Beispiel des Just-
Community-Konzepts“
Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler
erklären komplexe erziehungswissenschaftlich Mögliche Themenschwerpunkte z.B.
relevante Zusammenhänge (SK 1),
stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien Orientierung: Was brauchen Kinder und
detailliert dar und erläutern sie (SK 2), Jugendliche um sich physisch, psychisch und
ermitteln pädagogisch relevante Informationen sozial stabil optimal zu entwickeln und wie
aus Fachliteratur, aus fachlichen kann das pädagogisch unterstützt und
Darstellungen in Nachschlagewerken oder im gefördert werden?
Internet (MK 3), Eine Auseinandersetzung mit der eigenen
analysieren differenziert Texte, insbesondere Entwicklung ( Phönix 16, 21 ff )
Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Entwicklungsaufgaben und
Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6), Entwicklungsherausforderungen, Was
beurteilen differenziert Fallbeispiele hinsichtlich brauchen Kinder?)
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf ABox 48 ff Das „Just- Community-Konzept“
bezogenen Handelns aus den Perspektiven Moralische Entwicklung nach L. Kohlberg,
verschiedener beteiligter Akteure (UK 3), Moralstufen, Sozialperspektiven, Moralische
beurteilen die Reichweite komplexer Einstellungen, Das Stufenmodell,
wissenschaftlicher Methoden (UK 5), pädagogische Konsequenzen,
bewerten ihren eigenen Urteilsprozess in Bezug Demokratiepädagogik…
auf Wertbezüge, Interessen und
gesellschaftliche Forderungen (UK 6). Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung/ ggf./
Referat der sozial-kognitiven Entwicklung des
Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Menschen (nach Selman)
Erziehung Referat zu der erziehenden Funktion von Medien
Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in (s. optionales Unterrichtsvorhaben unten)
Erziehung und Bildung
Inhaltliche Schwerpunkte:
Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation
und Erziehung
Erziehung in der Familie
Päd. Praxisbezüge unter dem Aspekt von
Entwicklung, Sozialisation und Erziehung
ab Abitur 2023
Unterrichtsvorhaben III
Thema: Sozialisation und
Persönlichkeitsentwicklung nach G.H. Mead
Sozialisation als Rollenlernen (symbolischer
Interaktionismus)
Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.
Kompetenzen: Die SuS Basketball: Interaktion beschreiben,
erkennen und analysieren Formen erz. Handelns erzieherisches Handeln erläutern
in einem Fallbeispiel (SK 3/5) Pranges Formen des päd.Zeigens als Grundform
vergleichen die Ansprüche päd. Theorien mit des Erziehens im Unterricht
päd. Wirklichkeit (SK 6) ggf. Der Unterschied von Handeln und Verhalten:
Zeigen als typisch menschliche Fähigkeit
12 stellen grundlegende Sachverhalte, Modelle und Zentrale Aspekte von Meads Theorie des
Theorien detailliert dar und erläutern sie „symbolischen Interaktionismus“:
einordnend (SK 2)( MK 6/11) Sprache als
präsentieren Arbeitsergebnisse (MK13) (interaktions-)signifikante Symbole
ermitteln pädagogisch relevante Informationen Die Sozialisationsstufen des
aus Fachliteratur, aus fachlichen „play“ und „game“
Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Rollenübernahme : Ich – ICH -
Internet (MK 3), „Identität“(I-me-self)
beurteilen die Reichweite der Theorie im päd. kritische Würdigung (konzeptuelle
Gefüge (UK 5), Leerstellen)
beurteilen Fallbeispiele hinsichtlich Maßnahmen zur Förderung von
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf Sozialisation (> Abibox und Kopien)
bezogenen Handelns aus den Perspektiven
verschiedener beteiligter Akteure (UK3)
Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und
Erziehung
Inhaltsfeld 4: Identität
Inhaltliche Schwerpunkte:
Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation
und Erziehung
13Qualifikationsphase 1 - 2. Halbjahr: Identität (Inhaltsfeld 4)
Verteilung der Unterrichtsvorhaben (verbindlich) Konkretisierung (empfohlen)
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: „Interdependenz von Streben nach
Autonomie und sozialer Verantwortlichkeit: Das Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
Modell der produktiven Realitätsverarbeitung K.
Hurrelmanns“ Jugendliche heute -- ihre Pläne anhand der 16.
Shell Jugendstudie aspektorientiert erörtern und
Kompetenzen: Die SuS kritisch Stellung nehmen
erklären komplexere erziehungswissenschaftlich Bedingungen für eine gelingende Bewältigung der
relevante Zusammenhänge (SK1) Entwicklungsaufgaben im Jugendalter
stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien dar erkennen, erfahrungsorientriert erläutern und
und erläutern sie (SK2) pädagogisch reflektieren (mit Fallbeispiel „Lass
beschreiben und erklären mich in Ruh“)
erziehungswissenschaftliche Phänomene (SK5) Entwicklungsprobleme und Problemverhalten im
beschreiben Situationen aus pädagogischer Jugendalter, auf der Grundlage persönlicher
Perspektive unter Verwendung der Fachsprache Erfahrungen erläutern, spezifizieren,
(MK1) kategorisieren und pädagogisch interpretieren
ermitteln pädagogisch relevante Informationen Entwicklungsprobleme und Problemverhalten im
aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen Jugendalter anhand eines konkreten
in Nachschlagewerken oder im Internet (MK3) Fallbeispieles untersuchen und pädagogisch
ermitteln aus erziehungswissenschaftlich begründete Handlungspläne entwickeln (Fall
relevanten Materialsorten explizit oder implizit „Kind ohne Gesicht“)
verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) Ziele des Jugendalters definieren, analysieren
analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, und beurteilen sowie pädagogisch begründete
mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Konsequenzen hinsichtlich der Aufgaben
Erkenntnisgewinnung (MK 6) entwickeln, die in der Schule zum Erreichen der
analysieren unter Anleitung die Ziele vorkommen
erziehungswissenschaftliche Relevanz von Ziele des Jugendalters definieren, analysieren
Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK und beurteilen sowie pädagogisch begründete
11) Konsequenzen hinsichtlich der Aufgaben
bewerten ihre subjektiven Theorien mit Hilfe entwickeln, die der Peergroup beim Erreichen
wissenschaftlicher Theorien (UK 1) der Ziele zukommen
beurteilen Fallbeispiele hinsichtlich Die 10 Maximen der Entwicklungsaufgaben:
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf Einführung in Hurrelmanns
bezogenen Handelns aus den Perspektiven sozialisationstheoretisches Konzept des
verschiedener beteiligter Akteure (UK 3) produktiv realitätsverarbeitenden Subjekts.
erproben in der Regel simulativ verschiedene
Formen pädagogischen Handelns und
reflektieren diese hinsichtlich der zu
erwartenden Folgen (HK 3)
vertreten pädagogische Handlungsoptionen
argumentativ (HK 5)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Besonderheiten der Identitätsentwicklung in
Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie
deren pädagogische Förderung
Anthropologische Grundannahmen zur Identität
und ihre Auswirkungen auf pädagogisches
Denken und Handeln
Anthropologische Grundannahmen zu Identität
und ihre Auswirkungen auf päd. Denken und
Handeln
14Unterrichtsvorhaben V:
Thema: „Denn sie wissen nicht, was sie tun“ –
Unzureichende Identitätsentwicklung am
Beispiel von aggressivem Verhalten nach
W.Heitmeyer
Kompetenzen Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
Erklären grundlegende Jugendgewalt früher und heute
erziehungswissenschaftlich relevante Merkmale und Erscheinungsformen devianten
Zusammenhänge (SK 1) Verhaltens erarbeiten
stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien dar Merkmale und Erscheinungsformen devianten
und erläutern sie (SK 2) Verhaltens in Auseinandersetzung mit
beschreiben und erklären Fallbeispielen erarbeiten und Hypothesen zu
erziehungswissenschaftliche Phänomene (SK den Ursachen devianten Verhaltens
3) formulieren
beschreiben Situationen aus pädagogischer Verschiedene Risikowege bei der Bewältigung
Perspektive unter Verwendung der von Entwicklungsaufgaben als mögliche
Fachsprache (MK1) Ursache für deviantes Verhalten
ermitteln pädagogisch relevante Informationen herausstellen und mit Heitmeyers
aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen Ausführungen vergleichen wie auch mit
in Nachschlagewerken oder im Internet (MK3) Hurrelmanns Theorie der produktiven
analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, Realitätsverarbeitung kontrastieren
mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Das pädagogische Feld „Schule und Gewalt“ an
Erkenntnisgewinnung (MK 6) einem Beispiel kennenlernen und ein
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter schulisches Handlungskonzept entwickeln.
Präsentationstechnik dar (MK 13). Strategien der Gewaltprävention ableiten
bewerten ihre subjektiven Theorien mit Hilfe
wissenschaftlicher Theorien (UK 1)
beurteilen die Reichweite von Theorien und
Erziehungskonzepten aus pädagogischer
Perspektive (UK 2)
bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6)
vertreten pädagogische Handlungsoptionen
argumentativ (HK 5)
vertreten pädagogische Handlungsoptionen
argumentativ (HK 5)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Besonderheiten der Identitätsentwicklung in
Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie
deren pädagogische Förderung
Anthropologische Grundannahmen zur Identität
und ihre Auswirkungen auf pädagogisches
Denken und Handeln
Optionales Unterrichtsvorhaben
→ Inhalte als Referate oder Exkurs zu Kohlberg
Thema: Unzureichende Identitätsentwicklung: Merkmale des „Gefühls der Kohärenz“ nach
Deviantes Verhalten und die Gefahr von Antonovsky (SOC) erarbeiten, die Bedeutung
Identitätsdiffusion auch in sozialen Netzwerken des SOC für gelingende Identitätsentwicklung
(Web 2.0, 3.0) herausstellen und Voraussetzungen
Kompetenzen: gelingender Identitätsentwicklungen erarbeiten
stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien dar Fallbeispiele unter den Kategorien des SOC
und erläutern sie (SK 2) untersuchen
beschreiben und erklären Ursachen unzureichender Identitätsentwicklung
erziehungswissenschaftliche Phänomene (SK aus Sicht der Bindungstheorie erarbeiten und
3)
15 ordnen und systematisieren komplexere Konsequenzen für ein Erziehungsverhalten
Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen ableiten
Kriterien (SK 4) Zusammenhang von psychosozialen Krisen und
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in Identitätsentwicklung
ausgewählten Kontexten dar (SK 5) Identitätsdiffusion und Delinquenz im Jugendalter
vergleichen die Ansprüche pädagogischer beschreiben
Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) Fallbeispiel aus Sicht eines psychosozialen
analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, Entwicklungsverständnisses beschreiben und
mit Hilfe hermeneutischer Methoden der pädagogische Konsequenzen ableiten
Erkenntnisgewinnung (MK 6) Kritik an Eriksons Stufenmodell aufgrund seiner
erstellen Diagramme und Schaubilder als zeitlichen Bedingtheit (?)
Auswertung einer Befragung (MK 12) Einflussfaktoren auf Identitätsentwicklung heute
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter (eigene) Selbstdarstellung im Internet reflektieren
Präsentationstechnik dar (MK 13). Social Web-Foren als Spiel-Räume für
beurteilen die Reichweite von Theorien und Identitätsentwicklung herausstellen
Erziehungskonzepten aus pädagogischer Fallbeispiel: Grenzen der Unterstützung bei der
Perspektive (UK 2) Bewältigung von Entwicklungsaufgaben durch
beurteilen Fallbeispiele hinsichtlich das Web 2.0
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf Möglichkeiten und Gefährdungen des Web 2.0 für
bezogenen Handelns aus den Perspektiven Identitätsentwicklung
verschiedener beteiligter Akteure (UK 3)
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil
(UK 4)
beurteilen die Reichweite verschiedener
wissenschaftlicher Methoden (UK 5)
bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6)
entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus
den unterschiedlichen Perspektiven der
beteiligten Akteure (HK 2)
erproben in der Regel simulativ verschiedene
Formen pädagogischen Handelns und
reflektieren diese hinsichtlich der zu
erwartenden Folgen (HK 3)
gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter
Berücksichtigung von erweiterten
pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4)
vertreten pädagogische Handlungsoptionen
argumentativ (HK 5)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Besonderheiten der Identitätsentwicklung in
Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie
deren pädagogische Förderung
Anthropologische Grundannahmen zur Identität
und ihre Auswirkungen auf pädagogisches
Denken und Handeln
Unterrichtsvorhaben VI:
Ab 2023 nicht mehr im KLP; dann optional
Thema: Eine Bildungstheorie für das 21.
Jahrhundert? Bildung als Ausbildung von
Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und
Solidaritätsfähigkeit bei Wolfgang Klafki.
Kompetenzen:
16 stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien dar
und erläutern sie (SK 2) Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
beschreiben und erklären
erziehungswissenschaftliche Phänomene (SK Vorstellungen und Meinungen über
3) Allgemeinbildung sammeln
ordnen und systematisieren komplexere Kategoriale Bildung im Sinne Klafkis als
Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen dialektische Vermittlung von materialer und
Kriterien (SK 4) formaler Bildung beschreiben und als
erstellen Diagramme und Schaubilder als ganzheitlichen Bildungsprozess erkennen.
Auswertung einer Befragung (MK 12) Vorstellungen und Meinungen über
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Allgemeinbildung sammeln
Präsentationstechnik dar (MK 13). Kategoriale Bildung im Sinne Klafkis als
beurteilen die Reichweite von Theorien und dialektische Vermittlung von materialer und
Erziehungskonzepten aus pädagogischer formaler Bildung beschreiben und als
Perspektive (UK 2) ganzheitlichen Bildungsprozess erkennen.
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil
(UK 4)
bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6)
Inhaltsfeld 4: Identität
Inhaltlicher Schwerpunkt:
Identität und Bildung
17Qualifikationsphase 2 1. Halbjahr: Werte, Normen und Ziele in Erziehung
und Bildung (Schwerpunkt Inhaltsfeld 5)
Verteilung der Unterrichtsvorhaben (verbindlich) Konkretisierung (empfohlen)
Bis Abitur 2022
Unterrichtsvorhaben I
Thema: Montessori-Pädagogik und
Reformpädagogik
Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.:
erklären komplexe erziehungswissenschaftlich Reform als immanenter Bestandteil von
relevante Zusammenhänge (SK 1) Pädagogik erkennen (Kohärenz)
stellen elementare Modelle und Theorien dar und Den Wechsel von „Normalpädagogik“ zur
erläutern sie (SK 2) „Reformpädagogik“ in der geschichtlichen
erklären komplexe erziehungswissenschaftliche Rekonstruktion der Reformpädagogik
Phänomene (SK 3) erkennen, beschreiben, analysieren (Benner/
ordnen und systematisieren komplexe Kemper)
Erkenntnisse nach fachlichen Kriterien (SK 4) Wesentliche wert- und normhaltige Aspekte/
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in Erziehungsziele der Reformpädagogik um
ausgewählten Kontexten differenziert dar (SK 1900 bestimmen
5) Schule als Ort des Demokratielernens erkennen
beschreiben komplexe Situationen aus (schulische Erziehung in der BRD)?
pädagogischer Perspektive unter Verwendung Erziehungsvorstellungen M.Montessoris
der Fachsprache (MK 1) (Pädagogik vom Kinde aus, sensible Phasen,
ermitteln pädagogisch relevante Informationen der absorbierende Geist, Polarisation der
aus Fachliteratur, aus fachlichen Aufmerksamkeit, das Kind als Baumeister des
Darstellungen, in Nachschlagewerken oder im Menschen,
Internet (MK 3) Handlungsfelder der Montessori – Pädagogik
ermitteln aus erziehungswissenschaftlich ( Entwicklungsmaterial, vorbereitete
relevanten Materialsorten explizit oder implizit Umgebung, Selbsttätigkeit, L-S-Verhältnis,
verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) Freiheit und Disziplin …)
analysieren differenziert Texte, insbesondere Prinzipien der Reformpädagogik am Beispiel der
Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Anthropologie und Entwicklungs- und
Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) Erziehungstheorie Maria Montessoris kritisch
ermitteln unter Anleitung die Genese reflektieren (z.B. „Wille und Gehorsam“ in
erziehungswissenschaftlicher Modelle und ihrer „normalisierenden Wirkung“ mit Blick auf
Theorien (MK 10) heutige demokratische Anforderungen
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter reflektieren.)
Präsentationstechnik dar (MK 13)
beurteilen die Reichweite von komplexen
Theorien und Erziehungskonzepten aus
pädagogischer Perspektive (UK 2),
beurteilen differenziert Fallbeispiele hinsichtlich
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf
bezogenen Handelns aus den Perspektiven
verschiedener beteiligter Akteure (UK 3),
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil (UK
4),
gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter
Berücksichtigung von erweiterten
pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK
4)
vertreten pädagogische Handlungsoptionen
argumentativ (HK 5)
Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung
und Bildung
18Inhaltliche Schwerpunkte:
Historische und kulturelle Bedingtheit von Erzie-
hungs- und Bildungsprozessen
Erziehung in verschiedenen historischen und
gesellschaftlichen Kontexten
Ab Abitur 2023 statt Montessori
Unterrichtsvorhaben I:
Thema: Individualität und Eigenpersönlichkeit der
erziehenden Person und des Kindes im
reformpädagogischen Konzept nach J. Korczak – Mögliche Themenschwerpunkte, z.B..
Eine Pädagogik der Achtung (Phönix 2 neu) Reform als immanenter Bestandteil von
Pädagogik erkennen (Kohärenz)
Kompetenzen: Die SuS Den Wechsel von „Normalpädagogik“ zur
„Reformpädagogik“ in der geschichtlichen
erklären komplexe erziehungswissenschaftlich Rekonstruktion der Reformpädagogik
relevante Zusammenhänge (SK 1) erkennen, beschreiben, analysieren (Benner/
stellen elementare Modelle und Theorien dar und Kemper)
erläutern sie (SK 2) Wesentliche wert- und normhaltige Aspekte/
erklären komplexe erziehungswissenschaftliche Erziehungsziele der Reformpädagogik um
Phänomene (SK 3) 1900 bestimmen
ordnen und systematisieren komplexe Zentrale Aspekte J.Korczaks Pädagogik der
Erkenntnisse nach fachlichen Kriterien (SK 4) Achtung beschreiben, reflektieren (das päd.
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in Verhältnis, Erziehung als Dialog, Erziehung
ausgewählten Kontexten differenziert dar (SK des Erziehers...)
5) Päd. Praxis (Demokratieerziehung, Das
beschreiben komplexe Situationen aus Tagebuch, Das Parlament…)
pädagogischer Perspektive unter Verwendung Bedeutung der Kinderrechte aus päd./ ges.
der Fachsprache (MK 1) Perspektive darlegen.
ermitteln pädagogisch relevante Informationen Bedeutung der Institutionellen
aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen, Rahmenbedingungen f d Entfaltung der
in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) Persönlichkeit
ermitteln aus erziehungswissenschaftlich Schule als Ort des Demokratielernens erkennen
relevanten Materialsorten explizit oder implizit Eine Pädagogik der Wertschätzung
verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5)
ermitteln unter Anleitung die Genese
erziehungswissenschaftlicher Modelle und
Theorien (MK 10)
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter
Präsentationstechnik dar (MK 13)
vertreten pädagogische Handlungsoptionen
argumentativ (HK 5)
gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter
Berücksichtigung von erweiterten
pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4)
beurteilen die Reichweite von komplexen
Theorien und Erziehungskonzepten aus
pädagogischer Perspektive (UK 2),
bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK6)
Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in
Erziehung und Bildung
Inhaltliche Schwerpunkte:
Historische und kulturelle Bedingtheit von
Erziehungs- und Bildungsprozessen
19 Erziehung in verschiedenen historischen und
gesellschaftlichen Kontexten
Unterrichtsvorhaben II
Thema: „Flink wie Windhund, zäh wie Leder, hart
wie Kruppstahl.“ Mögliche Themenschwerpunkte z.B.
Prinzipien der Erziehung im Nationalsozialismus
am Beispiel der Jugendorganisationen HJ und Pädagogische Perspektiven ableiten, unter denen
BDM man sich heute im PU mit der
nationalistischen Erziehung beschäftigen
Kompetenzen: Die SuS können sollte (fakultativ)
erklären komplexe erziehungswissenschaftlich Die Geschichtlichen Grundlagen der
relevante Zusammenhänge (SK 1), gesellschafts-politischen Situation zwischen
stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien 1923 und 1945, wiederholen, verstehen und
detailliert dar und erläutern sie (SK 2), festigen (fakultativ)
erklären komplexe erziehungswissenschaftliche Den Nationalsozialismus als radikal-
Phänomene (SK 3) antisemitische und rassistische
ordnen und systematisieren komplexe Weltanschauung begreifen und seine Dogmen
Erkenntnisse nach fachlichen Kriterien (SK 4) anhand des „25-Punkte-Programms“ herleiten
vergleichen die Ansprüche pädagogischer Die Annahmen und die Bedeutung der
Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) Rassenlehre als Grundpfeiler der
ermitteln pädagogisch relevante Informationen nationalsozialistischen Ideologie analysieren
aus Fachliteratur, aus fachlichen und kritisch reflektieren
Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Den totalen Erziehungsanspruch der
Internet (MK 3) nationalsozialistischen Bewegung und die
ermitteln aus erziehungswissenschaftlich Bedeutung des sog. „Herrenvolkes“ erkennen
relevanten Materialsorten explizit oder implizit und daraus Konsequenzen für die
verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK Bildungsarbeit im Dritten Reich ableiten
5), Die geschichtliche Entwicklung, den
analysieren differenziert Texte mit Hilfe organisatorischen Aufbau und die
hermeneutischer Methoden der hierarchische Struktur der HJ beschreiben
Erkenntnisgewinnung (MK 6), und reflektieren
beurteilen aspektreich die Reichweite von Nationalsozialistische Texte zur Arbeit mit und in
komplexen Theorien und der HJ analysieren, Ziele und Begründung
Erziehungskonzepten aus pädagogischer hinsichtlich der geschlechtsspezifischen
Perspektive (UK 2), Erziehung herausarbeiten, reflektieren und
beurteilen differenziert autobiografische Texte Stellung nehmen
hinsichtlich Möglichkeiten, Grenzen und Mittel zur Erziehung in der HJ kennenlernen und
Folgen darauf bezogenen Handelns aus den in Hinblick auf die geschlechtsspezifische
Perspektiven verschiedener beteiligter Erziehungsintention analysieren
Akteure (UK 3), Ziele, Mittel und Wirkung nationalsozialistischer
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil (UK Erziehung in der HJ und im BDM und ihr
4), Zusammenwirken hinsichtlich des totalitären
bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6). Anspruchs darstellen, kritisch reflektieren und
entwickeln Handlungsoptionen aus den Stellung nehmen
unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Vergleich des totalitären Erziehungsanspruchs
Akteure (HK 2) anhand von autobiografischer Forschung
vertreten pädagogische Handlungsoptionen Folgerungen aus der nationalsozialistischen
argumentativ (HK 5). Pädagogik für die Legitimation von Pädagogik
Adorno: Erziehung nach Auschwitz, der
Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung Appell, dass „Auschwitz nicht noch einmal
und Bildung sei“. Was ist pädagogisch erlaubt?
Film „Napola“ als Beispiel für das
Inhaltliche Schwerpunkte: Erziehungskonzept der Nationalsozialisten für
Historische und kulturelle Bedingtheit von eine „gewalttätige, herrische, unerschrockene,
Erziehungs- und Bildungsprozessen grausame Jugend“ (A. Hitler)
Erziehung in verschiedenen historischen und
gesellschaftlichen Kontexten
2021
Unterrichtsvorhaben III
Thema: Integration und interkulturelle Erziehung
und Bildung
Kompetenzen: Die SuS Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.
erklären komplexe erziehungswissenschaftlich
relevante Zusammenhänge (SK 1), Mit der Migrationssituation in der BRD heute
stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien verbundene Aufgaben und Probleme
detailliert dar und erläutern sie (SK 2), erkennen.
erklären komplexe erziehungswissenschaftliche Das Konzept von W. Nieke: 10 Ziele
Phänomene (SK 3), interkultureller Bildung und Erziehung
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in Integration (vs. Akkulturation/ Assimilation) als
ausgewählten Kontexten differenziert dar (SK pädagogische Aufgabe (von Schule)
5), reflektieren.
beschreiben komplexe Situationen aus Interkulturelle Pädagogik, Interkulturelles Lernen,
pädagogischer Perspektive unter Verwendung Interkulturelle Kompetenz ggf in einem
der Fachsprache (MK 1), Inklusions-Erkundungs-Projekt pädagogisch
ermitteln pädagogisch relevante Informationen reflektieren.
aus Fachliteratur, aus fachlichen Forderung von Integration in der Ausrichtung auf
Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Enkulturation erkennen.
Internet (MK 3),
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter
Präsentationstechnik dar (MK 13)
beurteilen die Reichweite von komplexen
Theorien und Erziehungskonzepten aus
pädagogischer Perspektive (UK 2),
beurteilen die Reichweite komplexer
wissenschaftlicher Methoden (UK 5).
vertreten pädagogische Handlungsoptionen
argumentativ (HK 5).
Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung
und Bildung
Inhaltlicher Schwerpunkt:
Interkulturelle Bildung
Historische und kulturelle Bedingtheit von
Erziehungs- und Bildungsprozessen
22Qualifikationsphase 2 2. Halbjahr: Pädagogische Professionalisierung in
verschiedenen Institutionen (Schwerpunkt Inhaltsfeld 6)
Verteilung der Unterrichtsvorhaben Konkretisierung (empfohlen)
(verbindlich)
Ab Abitur 2023:
Unterrichtsvorhaben IV
Thema: „Schule – damit kennen wir uns aus…
oder? Die Funktionen von Schule nach H. Fend.“ Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.
Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler Gesellschaftliche und individuelle Funktionen
stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien von Schule nach Fend beschreiben
detailliert dar und erläutern sie (SK 2) Unterschiedliche Bildungsvorstellungen in
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in historischen / kulturellen Kontext einordnen
ausgewählten Kontexten differenziert dar (SK (z.B. Dahrendorf: „Bildung ist Bürgerrecht“)
5), Die der schulischen Bildung in der BRD
beschreiben komplexe Situationen aus zugrunde liegenden Werte und Normen Fend
pädagogischer Perspektive unter Verwendung kennenlernen(„Schule als institutioneller
der Fachsprache (MK 1), Akteur der Menschenbildung“)
erstellen unter Anleitung Fragebögen und führen Zusammenhänge von Pädagogik und Politik
eine Expertenbefragung durch (MK 2) erkennen
ermitteln pädagogisch relevante Informationen Edelsteins Kritik an Schule als
aus Fachliteratur, aus fachlichen „Armutsfalle“ reflektieren
Darstellungen in Nachschlagewerken oder im
Internet (MK 3)
ermitteln aus erziehungswissenschaftlich
relevanten Materialsorten explizit oder implizit
verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5)
beurteilen die Reichweite von komplexen Theorien
und Erziehungskonzepten aus pädagogischer
Perspektive (UK 2),
vertreten pädagogische Handlungsoptionen
argumentativ (HK 5).
Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung
und Bildung
Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in
verschiedenen Institutionen
Inhaltliche Schwerpunkte:
Erziehung in verschiedenen historischen und
gesellschaftlichen Kontexten
Institutionalisierung von Erziehung
Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer
Berufsfelder am Beispiel des
Lehrerberufes
23Unterrichtsvorhaben VII
Bis Abitur 2022;
(ab Abi 2023:
Schwerpunkt auf Vielfalt und Wandelbarkeit
pädagogischer Berufsfelder)
Thema: Chancen und Grenzen pädagogischer
Einwirkungen in Vorschuleinrichtungen –
Einbindung in Institutionen Möglichen Themenschwerpunkte, z.B.:
Kompetenzen: Die SuS Pädagogische Laien und Profis
erklären komplexe erziehungswissenschaftlich Die Besonderheiten der pädagogischen
relevante Zusammenhänge (SK 1), Profession
stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien Lehrerin/ Lehrer
detailliert dar und erläutern sie (SK 2), Erzieherin/ Erzieher
erklären komplexe erziehungswissenschaftliche Sozialpädagogin/ Sozialpädagoge
Phänomene (SK 3), Päd. Berufsfelder: Ein (neues, verändertes)
ordnen und systematisieren komplexe Anforderungsprofil der „päd.
Erkenntnisse nach fachlichen Kriterien (SK 4) Fachkraft“ erstellen und päd. / professionell
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in begründen
ausgewählten Kontexten differenziert dar (SK Eine Pädagogik de Selbstbewährung (Renz-
5), Polster)
Eine Pädagogik des Innehaltens und der
vergleichen die Ansprüche pädagogischer
Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK Beteiligung (Schäfer)
6)
beschreiben komplexe Situationen aus
pädagogischer Perspektive unter Verwendung
der Fachsprache (MK 1),
ermitteln pädagogisch relevante Informationen
aus Fachliteratur, aus fachlichen
Darstellungen in Nachschlagewerken oder im
Internet (MK 3),
ermitteln unter Anleitung die Genese
erziehungswissenschaftlicher Modelle und
Theorien (MK 10)
beurteilen die Reichweite von komplexen Theorien
und Erziehungskonzepten aus pädagogischer
Perspektive (UK 2),
beurteilen die Reichweite komplexer
wissenschaftlicher Methoden (UK 5).
bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6).
vertreten pädagogische Handlungsoptionen
argumentativ (HK 5).
entwickeln und erproben Handlungsoptionen auf
der Grundlage verschiedener Theorien und
Konzepte (HK 1)
Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in
verschiedenen Institutionen
Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung
und Bildung
Inhaltliche Schwerpunkte:
Erziehung in verschiedenen historischen und
gesellschaftlichen Kontexten
Institutionalisierung von Erziehung
Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer
Berufsfelder
24Unterrichtsvorhaben VIII
Thema: Vorbereitung auf das mündliche und Mögliche Themenschwerpunkte, z.B.
schriftliche Abitur
Formale Bestimmungen der schriftlichen und
mündlichen Abiturprüfung
Aufgabenarten und Operatoren
Eine Klausur mit Erwartungshorizont erstellen
Eine kleine Schreibschule
Erster und zweiter Prüfungsteil der mdl. Prüfung
(Formalitäten, Rahmenbedingungen,
Kurzvortrag und Prüfungsgespräch und
Simulation und Bewertung)
Verknüpfungen der verschiedenen behandelten
Themen zusammenfassend erstellen
252.2.2. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1
Unterrichtsvorhaben VI
Thema: Unzureichende Identitätsentwicklung: Deviantes Verhalten und die Gefahr von Identitätsdiffusion
auch in sozialen Netzwerken (Web 2.0, 3.0)> ist so auch nicht mehr in den Vorgaben?
Inhaltsfeld 4: Identität
Übergeordnete Kompetenzen:
Sachkompetenz:
stellen elementare Modelle und Theorien dar und erläutern sie (SK2)
beschreiben und erklären erziehungswissenschaftliche Phänomene (SK 3)
ordnen und systematisieren komplexere Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen Kriterien (SK 4)
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in ausgewählten Kontexten dar (SK 5)
vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6)
Methodenkompetenz
analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der
Erkenntnisgewinnung (MK 6)
erstellen Diagramme und Schaubilder als Auswertung einer Befragung (MK 12)
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13).
Urteilskompetenz
beurteilen die Reichweite von Theorien und Erziehungskonzepten aus pädagogischer Perspektive (UK
2)
beurteilen Fallbeispiele hinsichtlich Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus
den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure (UK 3)
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil (UK 4)
beurteilen die Reichweite verschiedener wissenschaftlicher Methoden (UK 5)
bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6)
Handlungskompetenz
entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten
Akteure (HK 2)
erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese
hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3)
gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiterten pädagogischen
Theoriekenntnissen mit (HK 4)
vertreten pädagogische Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Identität und Bildung
Zeitbedarf: 18 Std.
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