Fachcurriculum Geschichte für die gymnasiale Oberstufe in Niedersachsen Abitur 2015
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Fachcurriculum Geschichte für die gymnasiale Oberstufe in Niedersachsen
Abitur 2015
(Stand: August 2013)
Hinweise:
erstellt auf der Grundlage
des Kerncurriculums von 2011: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_geschichte_go_i_03-11.pdf
der Vorgaben für das Zentralabitur 2015: http://www.nibis.de/nli1/gohrgs/13_zentralabitur/zentralabitur_2015/10GeschichteHinweise2015.pdf
als Quellen sind eingesetzt:
Materialien aus Fortbildungsveranstaltungen zur Implementierung des Kerncurriculums 2010, 2011, 2012
Eingeführte Lehrwerke:
Sauer, M. (Hrsg.): Geschichte und Geschehen, Oberstufe, Themenheft – Krisen, Umbrüche und Revolutionen: Krise(n) der römischen
Republik seit dem 2. Jahrhundert v. Chr. Krise und Umbruch in Osteuropa, Ernst Klett Verlag, Stuttgart 2012
http://www.klett.de/produkt/isbn/978-3-12-430082-9
Sauer, M. (Hrsg.): Geschichte und Geschehen, Oberstufe, Themenheft – Wechselwirkungen und Anpassungsprozesse in der Ge-
schichte, Ernst Klett Verlag, Stuttgart 2012 http://www.klett.de/produkt/isbn/978-3-12-430079-9
Sauer, M. (Hrsg.): Geschichte und Geschehen, Oberstufe, Themenheft – Wurzeln unserer Identität: Nationalsozialismus und deutsches
Selbstverständnis, Ernst Klett Verlag, Stuttgart 2012 http://www.klett.de/produkt/isbn/978-3-12-430080-5
Sauer, M. (Hrsg.): Geschichte und Geschehen, Oberstufe, Themenheft – Geschichts- und Erinnerungskultur: Nationale Gedenk- und
Feiertage in verschiedenen Ländern, Ernst Klett Verlag, Stuttgart 2012 http://www.klett.de/produkt/isbn/978-3-12-430081-2
Didaktische Aufbereitung:
Haupt, D.: Übersicht über inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen des Themenheftes
https://www.klett.de/web/uploads/3a1cd464bd19581e3f7b6d3c0855c3a6be3ffe4f.pdf
Haupt, D.: Übersicht über inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen des Themenheftes
http://www.klett.de/web/uploads/pondus_datei/ff6140fad88b485bb07f88134a0deae26ae6c5ea.pdf
Haupt, D.: Übersicht über inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen des Themenheftes
http://www.klett.de/web/uploads/pondus_datei/5e0561f9b972cf80eb205f273884548e9cbaa721.pdf
Ernst Klett Verlag: Übersicht - inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen des Themenheftes
http://www.klett.de/web/uploads/pondus_datei/e2c65c4f09af8f9dca6c718f38afbce722ff4861.pdf
Peter SchmolingaMatrix zur inhaltlich-thematischen Unterrichtsgestaltung (vgl. Schaubild in KC-SEK II, 2011, S. 11) – Abitur 2015
Rahmenthema 1 Rahmenthema 2 „Wech- Rahmenthema 3 „Wur- Rahmenthema 4 „Ge-
„Krisen, Umbrüche selwirkungen u. Anpas- zeln unserer Identität“ schichts- und Erin-
und Revolutionen“ sungsprozesse in der Ge- nerungskultur“
schichte“
THEORIE KERNMODUL Umbruchsituationen Transformationsprozesse Deutsche Identität Geschichts- und Erin-
nerungskultur
Inhaltliche PFLICHTMODUL (PM)
MODULE WAHLMODUL (WM)
PM WM PM WM PM WM PM
Krise(n) der Krise und Spanischer Pilgerfahrten National- Die Gesell- Mythen
THEMA des Moduls römischen Umbruch in Kolonialismus und Kreuzzü- sozialismus schaft des (KC WM 1)
Republik Osteuropa (KC WM 5) ge und dt. Kaiserreichs
(KC WM 1) (KC WM 7) (KC WM 4) Selbst- (KC WM 2)
verständnis
(KC WM 6)
KATEGORIEN Kontinuität und Wandel x x x x
Freiheit und Herrschaft x x x x x
Individuum u. Gesellschaft x x x x x x
Wirtschaft und Umwelt x x x
Frieden und Krieg x x x
DIMENSIONEN Geschlechtergeschichte x x
Kultur- und Ideengesch. x x x x x
Politikgeschichte x x x x x x
Sozialgeschichte x x x x x x
Umweltgeschichte x x
Wirtschaftsgeschichte x x x x x
PERSPEKTIVEN national x x x
europäisch x x x x x
global x x x x x
DIE „LANGE Antike x
DAUER“
Mittelalter x x
Neuzeit x x x x x
KC-PFLICHT NS-THEMA BERÜCKSICH-
TIGT? x x
Nach S. Jaek, November 2010 (nicht ausgefüllte Matrix); letzte Ergänzung: Schmolinga, August 2013Fachcurriculum Kernmodul: Theorien und Modelle zu Umbruchsituationen
Geschichte (eA) Rahmenthema 1: Pflichtmodul: Krise(n) der römischen Republik seit dem 2. Jahrhundert v. Chr.
Schuljahr 2013/14 Krisen, Umbrüche und Revolutionen (entspricht Wahlmodul 1)
1. Semester Wahlmodul: Krise und Umbruch in Osteuropa Ende des 20. Jahrhunderts (WM 7)
Einführungsphase:
1. Überlegungen zur Gestaltung des Kursunterrichts (z. B. Erwartungen)
Aus dem schuleigenen Methodencurriculum für das Fach Geschichte ist in der Qualifi-
2. Formalien (u. a. Beschluss der Gesamtkonferenz am 28.05.2013 zur Textwie-
kationsphase zu berücksichtigen:
dergabe und zu Klausuren)
Interpretation unterschiedlicher Quellen; Arbeit mit Übersetzungen
3. Vorgaben durch Kerncurriculum (Visualisierung – PPT-Präsentation) und
Ideologiekritische Quelleninterpretation
Zentralabitur
Arbeit mit nicht edierten Quellen, Sekundärliteratur und oral history
4. Materialien
Theorien und Modelle zu Umbruchsituationen (Kernmodul)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp.
Erläutern von Ursachen, Erscheinungsformen und Dauer Aktueller Einstieg: PG Der Spiegel 32/2013: Die bequeme Re-
von Veränderungsprozessen Die Bundesrepublik Deutschland in der WG publik
Entwickeln erkenntnisleitender Fragestellungen – z. B.: Ge- Krise? SG
hören Krisen zur historischen Entwicklung?
Analysieren unterschiedlicher Herrschaftsformen, deren nat
Legitimation und Akzeptanz glob
Anwenden fachspezifischer und fachübergreifende Arbeits- Definition: Geschichte Grafiken als Helfer im Lernprozess:
techniken zur Bearbeitung historischer Fragestellungen Der Umgang mit der Geschichte u. a. Folie zur Gliederung der Ge-
schichte
Benennen und Erklären von allgemeingültigen Theorien und Erklärungsmodelle und Theorien zu Krisen, Revo- WG Darstellungstexte analysieren
Modellen zu historischen Umbruchssituationen lutionen und Modernisierung: PG Karikaturenanalyse
Theorie der wirtschaftlichen Entwicklung KG Arbeiten mit Schaubildern
nach Schumpeter Analyse von politischen Wahlplakaten
Theorie der wirtschaftlichen Entwicklung glob Bildquellenarbeit
nach Keynes wissenschaftliche Darstellungstexte ana-
historischer Materialismus lysieren
Modernisierungstheorie
Benennen und Erklären von beschleunigten Veränderungs- Exemplarischer Überblick über wichtige Umbrüche PG Überblicksdarstellungen erarbeiten
prozessen und Wendepunkten in der Geschichte: WG
Krisen der römischen Republik
Theoriebezogenes Deuten der jeweiligen Formen des Wan- Krise des späten Mittelalters glob
dels als Krise, Umbruch oder Revolution American Revolution eur
Französische Revolution nat
Beurteilen der Zusammenhänge von Einzel- und Gruppenin- Krise und Umbruch in Osteuropa am Ende
teressen mit ökonomischen Entscheidungen und Strukturen des 20. Jahrhundertsund Bewerten der Auswirkungen auf die jeweilige Gesell- Mauerfall und friedliche Revolution in der
schaft und Umwelt DDR
Analysieren und Beurteilen ausgewählter Umbrüche hin- Vertiefende quellengestützte Analyse zweier histo- PG Details – s. u.
sichtlich ihrer Ursachen und Bedingungen, ihres Verlaufs rischer Sachverhalte und deren theoriebezogene WG
und ihrer Folgen Deutung: SG
Erläutern zeitgenössischer und gegenwärtiger Deutungen Krise(n) der römischen Republik seit dem
dieser Umbrüche 2. Jahrhundert v. Chr. glob
Entwickeln eigener Deutungsansätze und Werturteile auf Krise und Umbruch in Osteuropa Ende des eur
der Grundlage von Erklärungsmodellen und Theorien 20. Jahrhunderts nat
Beurteilen der Zusammenhänge von Einzel- und Gruppenin-
teressen mit ökonomischen Entscheidungen und Strukturen
und Bewerten der Auswirkungen auf die jeweilige Gesell-
schaft und Umwelt
Krise(n) der römischen Republik seit dem 2. Jahrhundert v. Chr. (Pflichtmodul)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp.
Sach- und Werturteile formulieren: Die römische Republik in der Mitte des 2. Jahrhun- WG Arbeiten mit Schaubildern (Gliederung
zur Fähigkeit Roms, sich neuen Herausforderungen an- derts v. Chr.: SG der römischen Geschichte; Verfassungs-
zupassen politische und gesellschaftliche Institutio- schema der römischen Republik im
zu den Gefahren, die der Republik in der Mitte des Jahr- nen der Römischen Republik in der Mitte eur 2. Jahrhundert v. Chr.)
hunderts drohten - unter Berücksichtigung der beson- des 2. Jahrhunderts Bildquellenarbeit (Münzdarstellung einer
deren Intention Sallusts (einführende Darstellung) zu Wahlszene, Bronzestatue des Aulus Me-
den von ihm dargestellten Niedergangsprozess des tellus)
Römischen Reiches Textquellenarbeit
Sach- und Werturteile formulieren: Die Krise der Heeresverfassung: WG Arbeit mit Rekonstruktionszeichungen
zu den Gründen für die Schwierigkeiten der römischen Schwierigkeiten der römischen Armee und SG Textquellenarbeit
Armee und den Folgen für die Soldaten, Feldherren und deren Folgen für Soldaten, Feldherren PG Bildquellenarbeit (Soldaten bei der Mus-
den Staat insgesamt und den Staat terung. Ausschnitt aus einem Relief des
zu den Möglichkeiten struktureller Veränderungen der eur Sarkophags des Domitius Ahenobarbus,
römischen Heeresverfassung um 100 v. Chr.)
Statistiken analysieren (wehrfähige Män-
ner in Rom und in ausgewählten europäi-
schen Staaten)
Sach- und Werturteile formulieren: Die Agrarkrise und das Ende des inneren Friedens: WG Kartenarbeit (Ausdehnung der ager
zu den Gründen der Agrarkrise und des Scheiterns der die sich verschlechternde Lage des itali- SG publicus vor den Gracchen mit der Ver-
Reformbemühungen sowie über die mittelfristigen Folgen schen Bauerntums und die Krise der Re- PG teilung der Grenzsteine der Ackerkom-
zu der noch heute weit verbreiteten Auffassung, die in publik mission des Tiberius Gracchus)
den Gracchen „Märtyrer einer gerechten Sache“ sieht eur Textquellenarbeit
zu den mittel- und langfristigen Folgen der gracchischen Wissenschaftliche Darstellungstexte ana-
Reformbemühungen lysierenAnalyse von Gemälden (Der Tod des Gai-
us Gracchus, Gemälde von François Jean-
Baptiste Topino-Lebrun, 1792)
Sach- und Werturteile formulieren: Entwicklung der inneren Stabilität der römischen WG Bildquellenarbeit
zur Frage, inwieweit man den Optimaten auch nach An- Republik nach der Niederschlagung der gracchi- SG Textquellenarbeit (Cicero, Sallust, Appi-
sicht Ciceros und Sallusts eine verfehlte Politik vorwerfen schen Reformversuche und der Beendigung der PG an, Poseidonios)
könnte Kriege in Spanien:
unter Berücksichtigung des im Darstellungsteil erarbeite- der Autoritätsverlust der Regierungselite nat
ten Wissens zur Aussage Appians, wonach Gracchus die und die Politisierung der Ritter
Ritter zu „Herren über den Senat“ gemacht habe
eur
Sach- und Werturteile formulieren: Ursachen, Verlauf, Folgen des Bundesgenossen- WG Kartenarbeit (Italien zur Zeit des Bun-
zu den Gründen für den Ausbruch des Bundesgenossen- kriegs zwischen der Römischen Republik und den SG desgenossenkrieges, 91–88 v. Chr., Mit-
kriegs Italikern PG telmeerraum um 133 v. Chr., das Römi-
zu den Vor- und Nachteilen, die sich aus der Verleihung sche Reich um 44 v. Chr.)
des Bürgerrechts an die Italiker nach dem Krieg für die eur Wissenschaftliche Darstellungstexte ana-
Republik ergaben lysieren
zu den Motiven der Bundesgenossen sowie über die auch Bildquellenarbeit (historische Münzen:
nach Kriegsende ungelösten Probleme, dabei Vergleich Denare der Italiker aus dem Bundesge-
mit antiken Zeugnissen nossenkrieg)
Sach- und Werturteile formulieren: Das Verhältnis zwischen römischer Armeeführung WG Analyse von Gemälden (Triumph des
zum Anteil der militärischen Gewalt an der inneren Krise und Staat und die Folgen der Auflösung des staat- SG Marius, Gemälde von Saverio Altamura;
der Republik lichen Kriegsmonopols PG Pompeius übergibt sein Ritterpferd, Stich
zum Zustand der Republik in den 80er-Jahren v. Chr. und von Augustyn Mirys )
auf der Grundlage der von Appian geschilderten Ermor- eur Textquellenarbeit (Plutarch, Appian)
dung des Konsuls durch die Anhänger Cinnas Arbeit mit Rekonstruktionszeichnungen
(Legionäre mit ihrem Marschgepäck
beim Aufbruch)
Sach- und Werturteile formulieren: Reformen der inneren und äußeren Verhältnisse: WG Kartenarbeit (Neuordnung des Pompeius
zu den langfristigen Zielen Sullas und warum wich- Sulla und Pompeius SG im Osten)
tige Elemente seiner Neuordnung wenige Jahre spä- PG Wissenschaftliche Darstellungstexte ana-
ter zurückgenommen wurden lysieren
zu den Stärken und Schwächen der Neuordnung des eur Tabellarische Darstellungen auswerten
Pompeius auch im Hinblick auf die zuvor erarbeiten (Senat und Beamte vor und nach Sullas
Gründe und Ursachen für die Krise der Republik Reformen)
Perspektivenwechsel einnehmen:
in die Rolle eines popularen Politikers versetzen
und einen Kommentar zu den Maßnahmen Sullas
verfassen
Sach- und Werturteile formulieren: Ursachen und Folgen der finanziellen Krise des WG Analyse von Fresken
zur Frage, warum die Verschuldung der nobiles die römischen Staates und seiner gesellschaftlichen SG Analyse von Gemälden
politische Krise verschärfte und politischen Eliten PG Textquellenarbeit
zur Frage, warum Catilina seine Anhänger zumKampf gegen die Staatsgewalt motivieren wollte eur
Sach- und Werturteile formulieren: Ursachen und Hintergründe für die Etablierung des WG Analyse von Bildern (Kupferstich: Der
zu den Handlungsspielräume der Optimaten Triumvirats sowie dessen Herrschaft SG Schwur des Ersten Triumvirats, Stich:
zum Zustand der Republik in dieser Etappe der Kri- PG Bibulus versucht vergeblich die Ambitio-
se nen Caesars (als Konsul zu verhindern)
zu den realen Erfolgschancen eines konsequenten eur Textquellenarbeit (Plutarch, Cicero)
Widerstands gegen die Politik der Triumvirn
Sach- und Werturteile formulieren: Ursachen und Verlauf der Alleinherrschaft Caesars s. o. Analyse von Gemälden (Tod Caesars)
zur Herrschaft und den Leistungen Caesars im Wissenschaftliche Darstellungstexte ana-
Rahmen der Krise der Republik lysieren
Sach- und Werturteile formulieren: Übergang von der Republik zur Monarchie des s. o. Bildquellenarbeit
zur historischen Bedeutung des Wandels von der Augustus Textquellenarbeit (Selbstdarstellung des
Republik in die von Augustus begründete Herr- Augustus, Tacitus und Paterculus über
schaftsform im universalhistorischen Zusammen- Augustus)
hang Darstellungstexte analysieren (Wege zur
zu Argumenten, wonach die USA trotz mancher Pa- Macht in der späten Republik, zur „Bän-
rallelen mit dem Imperium Romanum sich nicht in digung“ der Republik, Die USA – eine
eine Monarchie verwandeln werden neues Rom?)
Wissenschaftliche Darstellungstexte ana-
lysieren (H. Münkler über die „augusteii-
sche Schwelle)
Analyse von Bildern (Foto Medici-Vase:
Augustus auf einem Triumphwagen; Au-
gustusstatue von Prima Porta; Statue des
Augustus als Pontifex Maximus; Statue
des Augustus aus Griechenland)
Krise und Umbruch in Osteuropa Ende des 20. Jahrhunderts (Wahlmodul 7)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp.
Sach- und Werturteile formulieren: Konsequenzen für Ost- und Mitteleuropa durch den WG Karikaturenanalyse („Hitler und Stalin,
zur Bedeutung des deutsch-sowjetischen Nichtan- Hitler-Stalin-Pakt sowie die Ergebnisse des Zwei- SG die ihre Beute verdauen“)
griffspakts für die Geschichte Europas im 20. Jahr- ten Weltkriegs PG Textquellenarbeit (geheime Zusatzproto-
hundert unter Berücksichtigung der Bestimmungen koll zum deutsch-sowjetischen Nichtan-
des geheimen Zusatzprotokolls in Bezug auf die Ge- nat griffspakt vom 23. August 1939, Tele-
schichtskarten eur gramm des Premierministers Winston
zu Churchills Sorgen vor dem Hintergrund der Ge- glob Churchill an Präsident Harry S. Truman,
schichte zwischen 1939 und 1945, Berücksichti- 11. Mai 1945, Telegramm Churchills an
gung der Geschichtskarten sowie der Karikatur Harry S. Truman, 12. Mai 1945)
Kartenarbeit (Europa im August 1939,
Europa im August 1949 bis 1989)
Sach- und Werturteile formulieren: Sowjetisierung Osteuropas in der Nachkriegsge- WG Bildquellenarbeit (Polnisches Plakat,
zu den politischen Verhältnissen im Ostblock allgemein schichte und Widerstände SG Anfang der 1980er-Jahre; Foto: Demonst- zur dargestellten Reaktion der DDR-Regierung auf politi- PG ration vor dem Rathaus Berlin Schöne-
sche Forderungen Oppositioneller berg, 10. November 1956; Foto: Sowjeti-
zur Lage in den Ostblockstaaten Anfang der 1980er-Jahre eur sche Panzer in der Innenstadt von Prag
unter Berücksichtigung des in Polen entstandenen Pla- treffen auf Demonstranten)
kats „Pax Sovietica“ Textquellenarbeit (Telegramm des
zu Handlungsspielräumen oppositioneller Gruppen bzw. Streikkomitees Bitterfeld an die DDR-
systemkritischer Bürger im Ostblock unter Berücksichti- Regierung vom 16.6.1953; Bekanntma-
gung des Manifests der Charta 77 chung der DDR- Regierung vom 19. Juni
1953; Brief der Staats- und Parteichefs
der Sowjetunion, Polens, der DDR, Bulga-
Perspektivenwechsel einnehmen: riens und Ungarns an das Zentralkomitee
aus der Perspektive eines Demonstranten Motive der (ZK) der KPC; Rundfunkmeldung des
Teilnahme am Protest gegen die DDR-Regierung schil- Senders Radio Prag vom 21. August
dern 1968; Erklärung der sowjetischen Nach-
richtenagentur TASS vom 21. August
1968 Charta 77)
Sach- und Werturteile formulieren: Überblick über die politischen, wirtschaftlichen WG Bildquellenarbeit
zu den Ursachen und Folgen der polnischen Dauerkrise und gesellschaftlichen Entwicklungen in Polen bis SG Textquellenarbeit
zu den Standpunkten der beiden politischen Kraftfelder: 1989 PG
Regierung und Solidarnosc
zur Entscheidung der polnischen Staatsführung, mit der eur
Opposition ab 1988 Gespräche zu führen, die zur Bildung
des Runden Tisches und den ersten (halb)freien Wahlen
geführt haben
zur innenpolitischen Entwicklung 1989
zur Bedeutung der Solidarnosc
Sach- und Werturteile formulieren: Krise und Umbruch in der Sowjetunion WG Bildquellenarbeit (Titelblatt: Der Spiegel,
zu den Krisenmerkmalen, Modernisierungsmaßnahmen SG Foto: Jelzin-Anhänger diskutieren mit
und Umbrüchen in der Sowjetunion bis Ende 1991 PG Soldaten)
zur internationalen Wirkung der Politik Gorbatschows Textquellenarbeit (u. a. Gorbatschow)
zu Gorbatschows Anspruch, die Perestroika sei eine eur Wissenschaftliche Darstellungstexte ana-
„zweite russische Revolution“, vor dem Hintergrund der glob lysieren
den Schülerinnen und Schülern zur Verfügung stehenden
theoretischen Grundlagen
Perspektivenwechsel einnehmen:
Kommentar über Gorbatschows Rolle in der Geschichte des
20. Jahrhunderts unter Berücksichtigung seiner Botschaft
anlässlich seines Rücktritts
Sach- und Werturteile formulieren: Revolutionärer Umbruch in den drei baltischen WG Bildquellenarbeit (Foto: „Baltische Ket-
zur Vorgehensweise beim Kampf um die Souveränität Sowjetrepubliken Estland, Lettland und Litauen; SG te“))
zu den politischen Spielräumen, die den drei Nationen bis Kampf um Unabhängigkeit und Selbstbestimmung PG Textquellenarbeit (das Lied „Das Balti-
1991 zur Verfügung gestanden haben kum erwacht ..., Hymne der Unabhängig-
eur keitsbewegung; zur „Baltischen Kette“glob
vom 23. August 1989; zur Wiederherstel-
lung des Litauischen Staates vom
11. März 1990; zur Unabhängigkeit der
Republik Lettland vom 4. Mai 1990; zum
staatlichen Status Estlands vom 30. Mai
1990
Dimensionen: Geschlechtergeschichte=GG, Kultur- und Ideengeschichte=KG, Politikgeschichte=PG, Sozialgeschichte=SG, Umweltgeschichte= UG, Wirtschaftsgeschichte=WG
Perspektiven; national=nat, europäisch=eur, global=glob
Quellen:
Kerncurriculum von 2011: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_geschichte_go_i_03-11.pdf
Vorgaben für das Zentralabitur 2015: http://www.nibis.de/nli1/gohrgs/13_zentralabitur/zentralabitur_2015/10GeschichteHinweise2015.pdf
Materialien aus Fortbildungsveranstaltungen zur Implementierung des Kerncurriculums 2010 und 2011
Eingeführtes Lehrwerk – Sauer, M. (Hrsg.): Geschichte und Geschehen, Oberstufe, Themenheft – Krisen, Umbrüche und Revolutionen, Ernst Klett Verlag, Stuttgart 2012
http://www.klett.de/produkt/isbn/978-3-12-430078-2
Haupt, D.: Übersicht über inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen des Themenheftes https://www.klett.de/web/uploads/3a1cd464bd19581e3f7b6d3c0855c3a6be3ffe4f.pdfFachcurriculum
Rahmenthema 2: Kernmodul: Konzepte und Theorien zu Transformationsprozessen
Geschichte (eA)
Wechselwirkungen und Anpassungspro- Pflichtmodul: Spanischer Kolonialismus (entspricht Wahlmodul 5)
Schuljahr 2013/14
zesse in der Geschichte Wahlmodul: Pilgerfahrten und Kreuzzüge (Wahlmodul 4)
2. Semester
Konzepte und Theorien zu Transformationsprozessen (Kernmodul)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp.
Untersuchen und Beschreiben von Formen der Begegnung Austausch über eigene Erfahrungen mit Kulturbe- Einstiegsgespräch
unterschiedlicher Kulturkreise gegnungen
Erläutern geschichtswissenschaftlicher Theorien über Be- Erklärungsmodelle und Theorien zu Transformati- KG Karikaturenanalyse (Kulturkontakte,
dingungen, Formen und Folgen von Migration onsprozessen durch Kulturbegegnung und Konzep- SG Kulturwandel)
Erörtern und Überprüfen allgemeingültiger Theorien zu te zur Erklärung von Migration: Darstellungstexte verschiedener Wissen-
Kulturkontakten, Kulturkonflikten und Transformations- Der kulturwissenschaftliche Ansatz von glob. schaftler analysieren
prozessen Burke
Schaubilder auswerten (Huntingtons
Das Konzept der Akkulturation von Bitterli
Kulturkreise)
Die Theorie vom Kampf der Kulturen von
Huntington Auswertung von Bildquellen (Holzschnit-
Das lateinamerikanische Transkulturati- te zur außereuropäischen Perspektive
onsmodell von Ortiz der Kulturbegegnung, Werbemalerei zur
Das Kugelmodell von Herder europäischen Sicht auf die Kulturtrans-
formation)
Die Migrationsmodelle von Ravenstein und
Oltmer Auswertung von Tabellen (zentrale Be-
Die Ecole des Annales griffe, Typologien)
Theoriebezogenes Deuten der jeweiligen Bedingungen und Exemplarischer Überblick über Transformations- KG Rekonstruktionsmodelle auswerten (Mo-
Formen von Wechselwirkungen und Anpassungsprozessen prozesse in der Geschichte: SG delle der römischen Stadt Colonia Ulpia
in der Geschichte Der Hellenismus Traiana – Xanten)
Erklären und Überprüfen unterschiedlicher historischer Die Romanisierung eur. Auswertung von Bildquellen (Foto, China
Wandlungsprozesse Die Völkerwanderung glob. 1901)
Die Urbanisierung in Deutschland im 19.
Jahrhundert
China und die imperialistischen Mächte
Flucht, Vertreibung und Umsiedlung im
Umfeld des Zweiten Weltkrieges
Entwickeln eigener Deutungsansätze und Werturteile auf Vertiefende quellengestützte Analyse zweier histo- KG Details – s. u.
der Grundlage von Erklärungsmodellen und Theorien rischer Sachverhalte und deren theoriebezogene SG
Erläutern zeitgenössischer und gegenwärtiger Deutungen Deutung: UG
dieser Umbrüche WG
Analysieren und Beurteilen ausgewählter Kulturbegegnun- Spanischer Kolonialismus
gen hinsichtlich ihrer Ursachen und Bedingungen, ihres eur.Verlaufs und ihrer Folgen glob.
Pilgerfahrten und Kreuzzüge
Spanischer Kolonialismus (Pflichtmodul)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp.
Untersuchen, Deuten und Bewerten der spanischen Ursachen und Voraussetzungen für die europäi- KG Kartenarbeit (Auswertung und kontextu-
Herrschaftspraxis in der „Neuen Welt" schen Entdeckungsfahrten SG elle Einordnung europäischer Entde-
Sach- und Werturteile formulieren Die iberischen Eroberungen PG ckungsreisen)
Leistungen der Entdecker in der frühen Politischer Aufbau und Verwaltungsstrukturen der UG Auswertung von Bildquellen (Holzschnit-
Neuzeit spanischen Überseegebiete WG te, Illustrationen)
Ziele und Maßnahmen der Conquistatoren Wirtschaft und Handel im spanischen Kolonialreich Textquellenarbeit
in der „karibischen Etappe“ eur. Kartenarbeit (Auswertung der des Er-
eigene Deutung der spanischen Conquista, glob. oberungszugs gegen Mexiko 1519)
Umgang mit historischer Objektivität Auswertung von Bildquellen (Illustratio-
mit Kategorien und Begriffen arbeiten nen, Lithografien, Bilderhandschriften)
mit Perspektivität umgehen Textquellenarbeit (Briefe, Zeitzeugenbe-
Sichtweisen der Entdecker und Entdeckten richte, offizielle Verlautbarungen, Tage-
bucheinträge)
Auswertung von Bildquellen (Wandge-
mälde)
Kritische Auswertung bildlicher Darstel-
lungen (Comics)
Textquellenarbeit (Zeitzeugenberichte)
Kartenarbeit (politische Gliederung Spa-
nisch-Amerikas 16. Jh.)
Analyse von Schaubildern (Verwaltung
Spanisch-Amerikas im 16. Jh.)
Auswertung von Bildquellen (Illustratio-
nen, Lithografien)
Textquellenarbeit (Denkschriften, Ur-
kunden, Zeitzeugenberichte
Karikaturenanalyse (Kolumbus Landung
1492)
Analyse von Schaubildern (Dreieckshan-
del)
Auswertung von Statistiken und Um-
wandlung in eigene Diagramme (Edelme-
talleinfuhr 1503-1510)
Bildquellenanalyse (Chronikillustratio-
nen)Textquellenarbeit (Gutachten, Briefe)
Analysieren, Deuten und Beurteilen der Akkulturationspro- Von der Conquista ausgelöste demographische KG Bildquellenanalyse (Gemälde zur Völ-
zesse in Hispanoamerika Wandlungsprozesse SG kermischung in Amerika 18. Jh., Chronik-
eigene Deutung von Vergangenheit vornehmen Austausch natürlicher Ressourcen WG Illustrationen)
Sach- und Werturteile formulieren: Christianisierung der indigenen Bevölkerung Auswertung von Statistiken und Um-
Deutungen demographischer Wandlungs- Wandlungsprozesse in der indigenen und der spa- eur. wandlung in eigene Diagramme (Bevöl-
prozesse nischen Kultur glob. kerungsentwicklung, Tributpflicht, Casta-
in den spanischen Kolonien Schätzungen usw.)
mit Kategorien und Begriffen arbeiten Interpretation und Deutung von Bildquel-
mit Perspektivität umgehen len (Foto päpstlicher Heiligsprechung
Christianisierung sowohl aus missionari- 2002, mexikanische Bilderhandschrift)
scher als auch aus indianischer Sicht Textquellenarbeit (Zeitzeugenberichte,
Hispanisierung/Kulturtransfer aus Sicht Schriften)
der Indianer und der Spanier Bildquellenanalyse (Gemälde „Drei Mu-
latten aus Esmeralda als Ritter ins spani-
schen Diensten“, Illustration aus dem
Codex Duran)
Textquellenarbeit (Zeitzeugenberichte,
königliche Weisung von 1550
Untersuchen, Deuten und Bewerten der Entwicklungspro- Die Bourbonischen Reformen in Spanien und His- KG Bildquellenanalyse (Kupferstich „Indiani-
zesse, die zum Niedergang des spanischen Kolonialreiches panoamerika SG sches Paar“, Porträtbild Simon Bolivar)
führten und neue Gesellschaften hervorbrachten Forschungsreisen durch die iberischen Überseege- WG Kartenarbeit (Unabhängigkeitskampf
mit Perspektivität umgehen biete Südamerikas 1810-1830)
zur Frage gleicher Rechte für alle aus der Europäische Einflüsse auf die hispanoamerikani- eur.
schen Gesellschaften glob. Textquellenarbeit (Zeitzeugenberichte)
Sicht unterschiedlicher Bevölkerungsgrup-
pen Hispanoamerikas und der spanischen Entstehung einer neuen Identität der Bevölkerung Analyse historischer Darstellungen
Kolonialisten Hispanoamerikas Erstellung einer Zeitleiste
in die Rolle eines Zeitgenossen Humboldts Konflikte zwischen Kolonien und Mutterland
versetzen und dessen neue Erkenntnisse Unabhängigkeitsbewegung und Entstehen der
diskutieren heutigen lateinamerikanischen Gesellschaften
in die Rolle eines indianischstämmigen
Journalisten versetzen, der die Rolle Simon
Bolivars kritisch beurteilt
mit Kategorien und Begriffen arbeiten
Sach- und Werturteile formulieren
eigene Deutung vornehmen
Pilgerfahrten und Kreuzzüge (Wahlmodul 4)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp.
Sach- und Werturteile formulieren: Jerusalems Bedeutung für Juden, Christen und KG Kartenarbeit (Altstadt Jerusalems mit
Verhältnis von Christen und Muslimen in der Ver- Muslime SG den heiligen Stätten)
gangenheit PG Rollenspiel (Diskussion zwischen Vertre- Jerusalem als Beispiel religiöser Toleranz und des tern der drei Weltreligionen)
Zusammenlebens unterschiedlicher Kulturen? eur. Darstellungstexte verschiedener Histori-
Perspektivenwechsel einnehmen: glob. ker analysieren
Jerusalem als „heilige“ Stadt aus der Sicht der Bildquellenanalyse (Buchmalereien Jeru-
drei Weltreligionen salems)
Untersuchen, Deuten und Bewerten der Kreuzzugsidee und Der Kreuzzugsgedanke KG Bildquellenanalyse (Buchmalereien zu
der darauf folgenden Praxis der Kreuzzüge Der Kreuzzugsaufruf Papst Urbans II. PG Kreuzzügen und Eroberung Jerusalems)
mit Perspektiven umgehen Motive für die Teilnahme an den Kreuzzügen Kartenarbeit (1. Kreuzzug)
mit Kategorien und Begriffen arbeiten Verlauf und Ergebnisse der Kreuzzüge Textquellenarbeit (Papstpredigt, Augen-
Sach- und Werturteile formulieren zeugenberichte)
Untersuchen, Deuten und Bewerten unterschiedlicher For- Die Herrschaftsstrukturen der Kreuzfahrerstaaten KG Bildquellenanalyse (Fotos Ritterburgen,
men von Kulturbegegnungen Die geistlichen Ritterorden SG Illustration Codex Manesse, Buchmaler-
mit Perspektiven umgehen Kulturbegegnungen in den Kreuzfahrerstaaten PG rein)
theoriebezogene Deutungen vornehmen Kartenarbeit (historische Karte Akkon)
Sach- und Werturteile formulieren eur. Darstellungstexte verschiedener Histori-
glob. ker analysieren
Textquellenarbeit (Zeitzeugenberichte,
Schriften
Analysieren, Deuten und Bewerten der Anwendung Das Fortleben der religiösen Kreuzzugsidee in der KG Karikaturenanalyse (Radierung 1815)
historischer Kategorien auf die Gegenwart Gegenwart SG Bildquellenanalyse (Fotos Filmaus-
mit Kategorien und Begriffen arbeiten Die Verweltlichung des Kreuzzugsbegriffs PG schnitt, Ordensritter und ihre Symbole
Sach- und Werturteile formulieren Die aktuelle Rezeption der Kreuzzüge heute)
zur These: historische Schuld für die nat. Textquellenarbeit („Kreuzzüge“ in der
Kreuzzüge eur. Presse)
Gegenwartsbezüge herstellen glob.
sprachliche Verwendung des Kreuzzugsbe-
griffs heute
protestantischer Johanniterorden, Hilfsor-
ganisation der Johanniter, deutsches Eiser-
nes Kreuz und seine Geschichte
Dimensionen: Geschlechtergeschichte=GG, Kultur- und Ideengeschichte=KG, Politikgeschichte=PG, Sozialgeschichte=SG, Umweltgeschichte= UG, Wirtschaftsgeschichte=WG
Perspektiven; national=nat, europäisch=eur, global=glob
Quellen:
Kerncurriculum von 2011: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_geschichte_go_i_03-11.pdf
Vorgaben für das Zentralabitur 2015: http://www.nibis.de/nli1/gohrgs/13_zentralabitur/zentralabitur_2015/10GeschichteHinweise2015.pdf
Materialien aus Fortbildungsveranstaltungen zur Implementierung des Kerncurriculums 2010 und 2011
Eingeführtes Lehrwerk – Sauer, M. (Hrsg.): Geschichte und Geschehen, Oberstufe, Themenheft – Wechselwirkungen und Anpassungsprozesse in der Geschichte, Ernst Klett Verlag, Stuttgart 2012
http://www.klett.de/produkt/isbn/978-3-12-430079-9
Haupt, D.: Übersicht über inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen des Themenheftes http://www.klett.de/web/uploads/pondus_datei/ff6140fad88b485bb07f88134a0deae26ae6c5ea.pdfFachcurriculum Kernmodul: Die Frage nach der deutschen Identität
Geschichte (eA) Rahmenthema 3 Pflichtmodul: Nationalsozialismus und deutsches Selbstverständnis
Schuljahr 2014/15 Wurzeln unserer Identität (entspricht Wahlmodul 6)
3. Semester Wahlmodul: Die Gesellschaft des Kaiserreichs (Wahlmodul 2)
Die Frage nach der deutschen Identität (Kernmodul)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp. (Weitere Details s. Stoffverteilungsplan Klett)
Beschreiben und Analysieren des deutschen Identitätsver- Austausch über eigene Erfahrungen deutscher Einstiegsgespräch: Selbstverständnis als
ständnisses in der Gegenwart Identität Deutscher heute
Analysieren, Deuten und Bewerten des deutschen Nationa- Deutscher Nationalismus: Rekapitulation deutscher Geschichte u. a.
lismus in Verbindung mit dem deutschen Reichsmythos Mythen als Element politischer Integration KG anhand: H. A. Winkler: Abschied von der
Instrumentalisierung des Reichsmythos in PG Abweichung, in: Die Zeit, 51/2000
der deutschen Geschichte Bildquellenarbeit: Postkarte zum Natio-
Die deutsche Nation und der Mythos vom nat. naldenkmal auf dem Kyffhäuser, Wand-
Deutschen Reich eur. gemälde zur Wiedererstehung des Deut-
schen Reiches
Analysieren, Vergleichen, Deuten und Beurteilen der Nation und Nationalismus im Vergleich KG Darstellungstexte, Schaubilder analysie-
Phänomene „Nation", „Nationalität" und „Nationalismus" Exkurs: Demokratietheorien im Vergleich PG ren (Patriotismusdebatte, deutsche Iden-
im Kontext der historischen Forschung Migration und nationale Identität tität, Identitäts- versus Konkurrenztheo-
Nationalismus in der historischen Forschung nat. rie)
Die Nation als identitätsstiftendes Konstrukt und eur Karikaturenanalyse zum nationalen
unterschiedliche Ausprägungen nationaler Identi- Selbstverständnis
täten
Folieneinsatz
Untersuchen, Deuten und Bewerten des deutschen Der Identitätsbegriff s. o. Textquellenarbeit und Darstellungstexte
Identitätsverständnisses in der Gegenwart Ausprägungen eines deutschen Identitätsverständ- analysieren
nisses und Herausforderungen an „die deutsche Auswertung einer Statistik (deutsche
Identität" im 20. und 21. Jahrhundert Bevölkerung 2009 und ihre Migrations-
anteile)
Analysieren, Vergleichen, Deuten und Beurteilen faschisti- Hintergründe faschistischer Bewegungen im euro- s. o. Kartenarbeit
scher Prozesse im europäischen Vergleich päischen Vergleich Textquellenarbeit und Darstellungstexte
Der Faschismus - eine radikale Form des Nationa- analysieren
lismus?
Der Faschismus als prägendes Element der deut-
schen Identität?Nationalsozialismus und deutsches Selbstverständnis (Pflichtmodul)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp.
Untersuchen, Deuten und Bewerten der nationalsozialisti- Elemente der nationalsozialistischen Ideologie und KG Bildquellenarbeit: u. a. Auschwitz-
schen Ideologie und deren Potenzial für die Identitätsbil- deren historische Wurzeln s. o. Birkenau; Postkarte (propagandistischer
dung Das Ende Weimars Antisemitismus in der Weimarer Repub-
lik); Plakat (propagandistischer Antise-
Der politische Aufstieg Hitlers und der Nationalso- mitismus in der Zeit des Nationalsozia-
zialisten lismus)
Hitler-Kult und „Hitler-Mythos" Textquellenarbeit (politische Streit- und
Programmschriften)
Folieneinsätze zur Weimarer Zeit
Analysieren, Vergleichen, Deuten und Bewerten der Umset- Die „Volksgemeinschaft" als zentrales Element der s. o.. Bildquellenarbeit
zung der nationalsozialistischen Ideologie in der politischen nationalsozialistischen Politik und identitätsstif- Wissenschaftliche Darstellungstexte
Praxis tendes Konzept Textquellenarbeit
Beispiele für die Integration großer Bevölke-
rungsteile in die „Volksgemeinschaft
Die Praxis der staatlichen Rassepolitik und Eugenik
Beispiele für Ausgrenzung, Verfolgung und Ver-
nichtung sogenannter „Gemeinschaftsfremder
Untersuchen, Deuten und Bewerten des Handelns der Deut- Anpassung: die Deutschen als „willige Vollstrecker" s. o.. Kartenarbeit
schen zwischen Anpassung und Widerstand Hitlers?
Der Widerstandsbegriff und Formen des Wider- Der Spiegel 32/2013: Nachruf auf Bert-
stands hold Beitz
Ziviler Widerstand – Beispiel Berthold Beitz
Militärischer Widerstand
Analysieren, Vergleichen, Deuten und Bewerten der Aufar- Der Umgang mit Schuld und Verantwortung in der s. o. s. o – (Klett)
beitung von Schuld und Verantwortung nach 1945 DDR
Die Aufarbeitung der Geschichte des Nationalsozia-
lismus in der Bundesrepublik
Die Auseinandersetzung mit dem Nationalsozia-
lismus und deren Bedeutung für die kollektive
Identität in der Gegenwart
Die Gesellschaft des Kaiserreiches (Wahlmodul 2)
Prämisse: Die Unterrichtseinheit wird durch die Persiflage der wilhelminischen Epoche, die Verfilmung des Romans von Heinrich Mann: Der Untertan aus dem Jahr 1951 von
Wolfgang Staudte, eingeleitet.
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp.
Analysieren, Deuten und Bewerten der Aspekte Nation und Der Wandel des deutschen Nationalismus s. o.. Bildquellenarbeit
Nationalismus im Kaiserreich Nationale Identität KarikaturenanalyseFunktion und Wandel des Reichsmythos Textquellenarbeit
Eigen- und Fremdwahrnehmung der deutschen Wissenschaftliche Darstellungstexte ana-
Nation lysieren (Reichsmythologie)
Darstellungstexte analysieren (Entwick-
lung deutscher Industrieprodukte)
Analysieren und Bewerten der sozialen Schichtung und der Gesellschaftliche Strukturen s. o. Recherchearbeit zu Ursachen, Verlauf
Stellung der Frauen Auswirkungen von Bevölkerungswachstum und GG und Konsequenzen der Hochindustriali-
Hochindustrialisierung sierung in Europa
Auswirkungen der Sozialen Frage auf Politik und Recherchearbeit zur Wohnsituation im
Gesellschaft Kaiserreich und Präsentation
Lebensrealitäten der Frauen Bildquellenarbeit (Aquarell „Besuch im
Traditionelle und moderne Frauenbilder Eisenwalzwerk“, Postkarte Jahrhundert-
Die Frauenbewegung im Kaiserreich im internatio- wende, Fotografien Wohnverhältnisse)
nalen Kontext Präsentation über die Arbeits- und Le-
benssituation der Arbeiter im Kaiserreich
Textquellenarbeit (Erinnerungen, zeitge-
nössische Berichte, Parteiprogramm,
Interview mit Arbeitern zu ihrer Tätig-
keit)
Analysieren, Deuten und Bewerten des Militarismus auf die Die Militarisierung der kaiserlichen Gesellschaft KG Bildquellenarbeit
Gesellschaft Der Militarismus als identitätsstiftendes Konzept PG Textquellenarbeit
Die Rolle des nationalen Vereinswesens
Pazifistische Bewegungen im Kaiserreich nat.
eur.
Analysieren und Bewerten der innenpolitischen Auseinan- Auswirkungen des Kulturkampfs gegen die deut- Karikaturenanalyse, Bildquellenarbeit
s. o.
dersetzungen schen Katholiken Textquellenarbeit
Auswirkungen von Sozialistengesetz und Sozialge-
setzgebung
Auswirkungen von Sozialistengesetz und Sozialge-
setzgebung
Die Entstehung des Antisemitismus im Kaiserreich
Dimensionen: Geschlechtergeschichte=GG, Kultur- und Ideengeschichte=KG, Politikgeschichte=PG, Sozialgeschichte=SG, Umweltgeschichte= UG, Wirtschaftsgeschichte=WG
Perspektiven; national=nat, europäisch=eur, global=glob
Quellen:
Kerncurriculum von 2011: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_geschichte_go_i_03-11.pdf
Vorgaben für das Zentralabitur 2015: http://www.nibis.de/nli1/gohrgs/13_zentralabitur/zentralabitur_2015/10GeschichteHinweise2015.pdf
Materialien aus Fortbildungsveranstaltungen zur Implementierung des Kerncurriculums 2010 und 2011
Eingeführtes Lehrwerk – Sauer, M. (Hrsg.): Geschichte und Geschehen, Oberstufe, Themenheft – Wurzeln unserer Identität: Nationalsozialismus und deutsches Selbstverständnis, Ernst Klett Verlag,
Stuttgart 2012 http://www.klett.de/produkt/isbn/978-3-12-430080-5
Haupt, D.: Übersicht über inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen des Themenheftes http://www.klett.de/web/uploads/pondus_datei/5e0561f9b972cf80eb205f273884548e9cbaa721.pdfFachcurriculum
Rahmenthema 4
Geschichte (eA) Kernmodul: Geschichts- und Erinnerungskultur
Geschichts- und Erinnerungskultur
Schuljahr 2014/15 Pflichtmodul: Mythen (entspricht Wahlmodul 1)
4. Semester
Geschichts- und Erinnerungskultur (Kernmodul)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp. (Weitere Details s. Stoffverteilungsplan Klett)
Überprüfen und Erörtern von Theorien und Konzepten Erklärungsmodelle und Theorien zur Geschichts- alle Darstellungstexte analysieren (zu den
Analysieren und Diskutieren von Beispielen des Umgangs und Erinnerungskultur in Vergangenheit und Ge- Dimen- Methoden der historischen Forschung; zu
mit Erinnerung und ihrer Funktion genwart: sionen den Begriffen: Geschichtsbewusstsein,
Beurteilen und kritisches Einordnen unterschiedlicher For- Geschichtsbewusstsein (Jeismann) und Geschichtskultur, Erinnerungskultur;
men öffentlicher Erinnerung Geschichtskultur (Rüsen) Per- zum „Gedächtnis“ der Gesellschaft (Ass-
in Bezug auf die Frage nach einer „historischen Erinnerungskultur (Cornelißen) spekti- mann); der Verschränkung von Erinne-
Wahrheit“ Kommunikatives und Kulturelles Ge- ven rungskulturen; der Identitätsarbeit durch
z.B. in Bezug auf die Frage, inwieweit Assmanns dächtnis (Assmann) Erinnerungsorte; Vergleich von kommu-
Konzept des kulturellen Gedächtnisses ohne Weite- Erinnerung und Identität (Welzer) nikativem und kulturellem Gedächtnis)
res auf moderne Gesellschaften zu übertragen ist Überblick über Erscheinungsformen der
Geschichtskultur
Analysieren und Bewerten von Geschichtsdarstellungen und Vertiefende materialgestützte Dekonstruktion Bildquellenarbeit
der damit verbundenen Geschichtsdeutungen und Wertung einer speziellen Erscheinungsform s. o. Textquellenarbeit: Bestimmungen zum
Dekonstruieren und Bewerten der gesellschaftlichen der Geschichtskultur: Geschichtsunterricht (im 19. Jahrhundert,
Intentionen, die mit den jeweiligen Erinnerungsformen ein- Nationale Gedenk- und Feiertage in ver- im Nationalsozialismus, in der DDR, heu-
hergehen schiedenen Ländern te)
Darstellungstexte analysieren: zur Be-
deutung der Erinnerung an den Holo-
caust
Dekonstruieren und Bewerten der jeweiligen Erinnerungs- Exemplarischer Überblick über unterschiedliche s. o. Bildquellenarbeit: Geschichte im Öffentli-
form Formen der historischen Erinnerung: chen Raum (Straßenschilder); Titel der
Vornehmen eigener Deutungen und Entwickeln von Entwür- Erinnerung an die Opfer des Nationalsozia- Zeitschrift „Damals“; Hermannsdenkmal,
fen für öffentliches Erinnern lismus Entwurf für das Denkmal für Freiheit und
Begegnung mit Geschichte in Alltag und Einheit Deutschlands
Kultur Darstellungstexte analysieren: („Erinne-
rungsort“ Volkswagen; Museumskonzep-
te; zur Errichtung eines Denkmals für
Freiheit und Einheit Deutschlands)Mythen (Pflichtmodul)
Kompetenzen zum Rahmenthema und zu den Katego- Inhalt (Sachwissen) Dim.* Medien, Methoden, Hinweise Std.
rien Persp.
Sach- und Werturteile formulieren: Entstehung und Funktionen von Mythen KG Recherche nach politischen Mythen in
zur Frage, ob der Bismarck-Mythos zu einer der s. o. Vergangenheit und Gegenwart
Gründungsmythen des Deutschen Reiches gehört Bildquellenarbeit: Einwohner der Ge-
zur These: Gesellschaften bräuchten Identität- burtsstadt Mao Zedongs beten anlässlich
stiftende und der Legitimation dienende Mythen seines Geburtstages (Foto); „Der Schmied
Perspektivenwechsel einnehmen: der deutschen Einheit“ (Potskarte); Eh-
aus Sicht eines westlichen Journalisten anlässlich rung am Denkmal für Herrmann von
des Geburtstages Mao Zedongs Stichwörter über Wissmann (Reichskommissar und Gou-
den Mao-Mythos notieren verneur der Kolonie Deutsch-Ostafrika)
aus der Sicht eines Einwohners aus Maos Geburts- Textquellenarbeit: Mythos als erzählte
stadt einem westlichen Journalisten die Teilnahme Geschichte?; Mythos und Gründung; My-
am Gebet zu Ehren Maos erklären then und Heldenverklärung; Mythen und
aus der Sicht eines liberal und demokratisch gesinn- Politik
ten Beobachters die Ehrung am Denkmal für Herr-
mann von Wissmann (Reichskommissar und Gou-
verneur der Kolonie Deutsch-Ostafrika) beurteilen
Sach- und Werturteile formulieren: Ursprung, Idee, Inhalte des „American Dream“ s. o.. Präsentation eines Filmes, Buches oder
zum Mythos des „American Dream“ Rückkopplung auf kollektive sowie indivi- Pop-Songs in dem Bezüge zum „American
zu den geprägten Identitäten in der amerikanischen duelle Identitäten in der amerikanischen Dream“ vorhanden sind
Gesellschaft Gesellschaft Bildquellenanalyse: Obdachlose vor ei-
Perspektivenwechsel einnehmen: nem Filmplakat in Hollywood (Foto Film-
aus der Sicht eines Reporters die Amtseinführungs- szene); Plakat, mit dem billiges Farmland
rede Bill Clintons kommentieren angeboten wurde (1872); „Welcome to
all“ (Lithografie 1880)
Textquellenarbeit: frühe Zeugnisse des
„American Dream“ in der Geschichte der
USA (Siedler)
Darstellungstexte analysieren: „Wer sind
wir heute?“ (eine amerikanische Selbstre-
flexion); „Wir müssen Amerika erneuern
(Bill Clinton anlässlich seiner Amtsein-
führung 1993); Ideal und Wirklichkeit –
vom „Tellerwäscher zum Millionär“ (Bei-
trag aus dem „Observer“ zum amerikani-
schen Mythos, aktuelle Quellen)
Sach- und Werturteile formulieren: Leben und Mythisierung Che Guevaras s. o.. Bildquellenanalyse: Porträtfoto Che Gue-
am Beispiel Che Guevaras die Entstehung von My- varas; Blick in die Wahl-kampfzentrale
then deuten der CDU (Foto mit einem CDU-
zur Frage, ob erst die Todesumstände Che Gueva- Wahlkämpfer, der ein T-Shirt mit demras ihn zum Mythos machten Konterfei Angela Merkles im Stil des iko-
zur These Che Guevara „habe seinem Leben einen nisierten Che Guevara bei sich hat); Zur-
Sinn“ gegeben schaustellung der Leiche Che Guevaras
Perspektivenwechsel einnehmen: (Foto); Graffiti in der peruanischen
aus der Sicht eines Reporters über den Todestag Hauptstadt Lima
Che Guevaras berichten Textquellenanalyse (Fidel Castro; Che
in einen CDU-Wahlkämpfer hineinversetzen, der ein Guevara
T-Shirt mit dem Konterfei Angela Merkles im Stil Darstellungstexte
des ikonisierten Che Guevara trägt
Sach- und Werturteile formulieren: Das deutsche Wirtschaftswunder – ein Mythos?, s. o.
Bildquellenarbeit: Reklamewand vor
zur Frage, ob die wirtschaftliche Entwicklung in der einem Bonner Reisebüro (Foto 1955);
Bundesrepublik der Nachkriegszeit als „Wirt- Staatlich geförderte Neubausiedlung
schaftswunder“ gedeutet werden kann (Foto, 1951); Kinder vor einer notdürftig
zur Frage, ob ein „nostalgisch verklärtes Wirt- bewohnbaren gemachten Ruine in Köln
schaftswunder“ in eine Sackgasse geführt habe (Foto, 1956); Jugendliche Mopedfahrer in
(Wehler) Dortmund (1959); Demonstration in
Perspektivenwechsel einnehmen: Dortmund gegen Arbeitsplätze durch
aus der Sicht eines Fotografen erklären, inwieweit Zechensterben (1959)
ein Bildmotiv aussagekräftig für den historischen Darstellungstexte analysieren
Kontext „Wirtschaftswunderjahre“ ist Textquellenarbeit
Sach- und Werturteile formulieren: Dekonstruktion eines Mythos s. o. Bildquellenanalyse: „Endlich wieder ge-
zur Wirkungsmächtigkeit des Mythos „Wirtschafts- Auf den Spuren des „deutschen Wirt- nug zu essen“ (Foto 1955); „Die erste
wunder“ schaftswunders“, elektrische Eisenbahn (Foto, 1960); Der
erste gemeinsame Familienurlaub, (Fo-
to1956)
Zeitzeugenbefragung
Dimensionen: Geschlechtergeschichte=GG, Kultur- und Ideengeschichte=KG, Politikgeschichte=PG, Sozialgeschichte=SG, Umweltgeschichte= UG, Wirtschaftsgeschichte=WG
Perspektiven; national=nat, europäisch=eur, global=glob
Quellen:
Kerncurriculum von 2011: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_geschichte_go_i_03-11.pdf
Vorgaben für das Zentralabitur 2015: http://www.nibis.de/nli1/gohrgs/13_zentralabitur/zentralabitur_2015/10GeschichteHinweise2015.pdf
Materialien aus Fortbildungsveranstaltungen zur Implementierung des Kerncurriculums 2010, 2011, 2012
Eingeführtes Lehrwerk – Sauer, M. (Hrsg.): Geschichte und Geschehen, Oberstufe, Themenheft – Geschichts- und Erinnerungskultur: Nationale Gedenk- und Feiertage in verschiedenen Ländern,
Mythen. Ernst Klett Verlag, Stuttgart 2012 http://www.klett.de/produkt/isbn/978-3-12-430081-2
Ernst Klett Verlag: Übersicht - inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen des Themenheftes http://www.klett.de/web/uploads/pondus_datei/e2c65c4f09af8f9dca6c718f38afbce722ff4861.pdfSie können auch lesen
