Fact or Fake? Projekt zu "Fake News" an der Mittelschule Ebern - Verfasser: Patricia Dürr - Schoolbook
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Fact or Fake?
Projekt zu „Fake News“ an der Mittelschule Ebern
Verfasser: Patricia Dürr
Gliederung der Sequenz
Fach, Thematik: ●Einheit 1 ● Einheit 2
Deutsch: 6 Klasse Was sind Fake
● ●Vor- und
LB 1+2+3 News? Nachteile
Zu und vor anderen verschiedener
sprechen Suchmaschinen
Weitere Medien
verstehen und
nutzen ● Einheit 3 ● Einheit 4
Texte planen Entlarven eines
● ●Recherche über
Fake Videos weitere Fakes im
Internet
Gliederung der Sequenz
● Einheit 5 ● Einheit 6 ● Einheit 7
Erstellen einer
● ●Präsentation der ●Zusammenfas-
sung des Projektes
Stellwand zum Ergebnisse und in Form eines
Thema Interview Berichtes für den
JahresberichtEinheit 1: Was sind Fake News?
● Stundenintention: SuS erkennen und erklären Fake News, sie suchen nach Gründen für deren Erstellung,
erkennen Gefahren und lernen Möglichkeiten der Enttarnung kennen.
● Anfangen: Ausgangssituation: Der Begriff „Fake News“ fiel in einem Beitrag der „Logo Kindernachrichten“. SuS äußern sich
zunächst frei zum Begriff
● Lernen: Begegnung mit einem Video zum Thema „fake news“: Kika, Timster Folge 79:
SuS machen sich Notizen zum Video (Was sind Fake News? Gründe?, Gefahren?, Wie kann man sie erkennen?)
Alternativ: Vorheriges Bearbeiten des Videos mit h5p und Bearbeitung am Tablet.
SuS äußern sich mit Hilfe ihrer Notizen zum Video, sie erkennen, dass nicht alles, was im Internet gezeigt wird
tatsächlich auch wahr ist, besprechen Gründe und Gefahren von Fake News.
● Sichern, anwenden: Gruppenarbeit: Erstellen eines Plakates nach den oben genannten Beobachtungspunkten. Anschließend
Präsentation der Gruppenergebnisse und Analyse der Plakate im Hinblick auf Inhalt und Gestaltung.
● Dig. Werkzeuge: Youtube, Beamer, Tablet, PC oder Smartphone, alt. zusätzlich h5pEinheit 2: Vor- und Nachteile verschiedener
Suchmaschinen
● Stundenintention: SuS lernen verschiedene Suchmaschinen kennen und erhalten einen ersten Einblick in
deren Vor- und Nachteile.
● Anfangen: Frage: Wer hat das Internet erfunden?
Wiederholung Vorwissen (sinnvolle Suchbegriffe, bereits bekannte Suchmaschinen)
● Lernen: SuS suchen in Gruppen nach der Antwort auf die Ausgangsfrage mit verschiedenen
Suchmaschinen (Google, duckduckgo, Blinde Kuh, Frag Finn, Helles Koepfchen).
Auf einem Arbeitsblatt notieren sie ihre Antworten und ihre Erfahrungen mit der jeweiligen
Suchmaschine.
SuS präsentieren ihre Ergebnisse, indem sie sich über Airdrop auf die digitale Tafel schalten.
SuS vergleichen die verschieden Ergebnisse der Gruppen und erkennen, dass es nicht genügt,
den ersten Treffern der Suchmaschinen zu vertrauen und dass es nötig ist, die Artikel aufzurufen
und zu lesen.
SuS erkennen und finden heraus, dass es es bei Suchmaschinen für Erwachsene (google, duckduckgo
mehrere Treffer gibt, dass die Texte aber sehr umfangreich und teilweile schwer verständlich sind.
Suchmaschinen für Kinder haben dagegen weniger (oder gar keine)Treffer, die Inhalte sind aber leichter zu
verstehen.
● Sichern, anwenden: SuS tragen ihre Erkenntnisse zusammen und erstellen ein Plakat für das Klassenzimmer.
● Dig. Werkzeuge: Tablet oder Smartphone, digitale Tafel, Airdrop, Suchmaschinen, WLanEinheit 3:Entlarven eines Fake Videos
● Stundenintention: SuS betrachten ein Internet Video kritisch und überprüfen dessen Echtheit.
Anmerkung: diese Einheit sollte mehrere Wochen nach der 1. Einheit stattfinden. Wenn
möglich ein aktuelles Video wählen, das gerade im Umlauf ist- bei uns war es das folgende
Video, das über WhatsApp kursierte:
● Anfangen: Behauptung der Lehrkraft: eine neue Technologie soll für die Schule angeschafft werden,
die Schüler sollen ihre Meinung dazu abgeben:
●
● Lernen: SuS geben zunächst spontan ihre Meinung ab. Erste Zweifel über die Echtheit des Videos.
SuS überprüfen ihre Vermutungen mit Hilfe des Internets. Dabei nutzen sie verschiedene Suchmaschinen.
Sie belegen ihre Ergebnisse, indem sie gefundene Beweise über Airdrop an die digitale Tafel spiegeln.
Zum Abschluss lernen die Schüler die Plattform Mimikama kennen.
● Sichern, anwenden: SuS berichten über eigene Erfahrungen mit Fake News, aufgreifen von 1-2 Beispielen und Versuch, diese über
Mimikama zu enttarnen (Arbeit mit dem Tablet)
● Dig. Werkzeuge: youtube, Tablet oder Smartphone, Suchmaschinen, digitale Tafel, Airdrop,
MimikamaEinheit 4: Recherche über weitere Fakes im
Internet
● Stundenintention: SuS lernen neben Fake News weiter Fakes aus dem Internet kennen, sie testen
ihr bisheriges Wissen und erkennen, dass es sehr schwierig ist, Fakes zu erkennen.
Sie erfahren, wie mit Hilfe von Fake News Meinungen manipuliert werden können.
● Anfangen: real or fake photo game in Partnerarbeit:
●● Lernen: SuS berichten von ihren Ergebnissen und verbalisieren, warum es schwierig ist,
gefälschte Bilder zu erkennen.
SuS lernen weitere Bildfälschungen im Internet kennen (Männer urinieren an ein
Gotteshaus, Flüchtlinge auf Zugdach) und erkennen, dass viele Fälschungen nicht lustig
sind, sondern dass damit bewusst Meinungen beeinflusst werden können.
Schüler lernen gefälschte Videos von Politikern kennen und besprechen mögliche
Gefahren.
Schüler sammeln, wo es noch gefälschte Informationen im Internet gibt (Profile bei
Sozialen Netzwerken, Produktbewertungen,…)
● Sichern, anwenden: in der Folgestunde
● Dig. Werkzeuge: Beamer, Tablet oder Smartphone, youtube, mimikamaEinheit 5 Erstellen einer Stellwand zum Thema „fact or
fake?“
●Stundenintention: SuS produzieren eine Stellwand zum Thema „fakt or fake?“ Sie planen ihr Vorgehen
gemeinsam und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse.
● Anfangen: Wiederholung Vorwissen über Fake News (vgl. Einheit 1), gefälschte Bilder, Videos, Profile
und Bewertungen (vgl. Einheiten 3 und 4)
Wiederholung Vorwissen über das Erstellen von Plakaten und Stellwänden
● Lernen: SuS planen gemeinsam den Aufbau und die Inhalte der Stellwand und sie finden eine passende Überschrift.
SuS erstellen in Kleingruppen je einen Teilaspekt der Stellwand (Gründe für Fake News, Gefahren, Arten
und Vorkommen)
SuS erstellen QR Codes zu verschiedenen Bildern und Videos der Sequenz, sowie zum Foto Quiz
● Sichern, anwenden, reflektieren, analysieren: SuS tragen die Gruppenergebnisse zu einer gemeinsamen Stellwand für
die Aula der Schule zusammen. Sie betrachten die Stellwand kritisch und überarbeiten gegebenenfalls Teile davon.
● Sie beobachten in der Pause die Reaktion ihrer Mitschüler auf die Stellwand. Anschließend Gespräch darüber.
● Dig. Werkzeuge: Videos und Bilder der vorhergehenden Einheiten, QR Code Generator, Tablet
oder PC, DruckerEinheit 6 Präsentation der Erkenntnisse
● Stundenintention: SuS präsentieren mit Hilfe der Stellwand und von Tablets ihre Erkenntnisse.
● Anfangen: Wiederholung der einzelnen Gruppenergebnisse, Ziel: Präsentation vor einer Reporterin, die um einen Termin in der
Schule gebeten hat.
●
● Lernen: SuS überlegen gemeinsam mit Hilfe des Smartboards eine sinnvolle Reihenfolge für die Präsentation.
Die einzelnen Punkte können dort durch Verschieben mit den Fingern umsortiert werden.
Ein Schüler fungiert als Moderator, der bei der späteren Präsentation die Überleitung für die einzelnen Schüler
macht. Er erhält einen Ausdruck der geplanten Reihenfolge
SuS üben zunächst den Vortrag zu ihrem Thema in den Kleingruppen, in denen auch die Plakate erstellt wurden,
dabei verwenden sie auch Tablets um während der Präsentation die gewünschten Videos und Bilder zeigen zu
können. Sie üben das Aufrufen der Bilder mit QR Codes
Anschließend gemeinsames Üben der Gesamtpräsentation vor der Stellwand
● Sichern, anwenden, reflektieren, analysieren: SuS präsentieren ihre Ergebnisse.
● Dig. Werkzeuge: Smartboard, Videos und Bilder der vorhergehenden Einheiten, QR Code
Scanner, Tablet, DruckerEinheit 7 Schreiben eines Berichtes für den
Jahresbericht
● Stundenintention: SuS fassen ihre Erkenntnisse für andere in einem Bericht zusammen.
● Anfangen: Zeigen eines Fotos der Stellwand als Gedächtnisstütze (auf der digitalen Tafel), damit die
Schüler das Zimmer nicht verlassen müssen.
Evtl. Wiederholung der Merkmale eines Berichtes (andere Sequenz)
● Sichern, anwenden, reflektieren, analysieren: SuS schreiben ihren Bericht.
● Dig. Werkzeuge: Digitale TafelAnhang 1. Auszug aus dem Jahresbericht
Anhang 2. Bilder vom Interview.
Anhang 3. Bild der Stellwand
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