FERTIGKEIT SCHREIBEN DER EINSATZ VON LINIE 1 IM BRÜCKENELEMENT B1/B2 NACH BAMF - DERDIEDAF
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Der Einsatz von Linie 1 im Brückenelement B1/B2
Fertigkeit Schreiben
Der Einsatz von Linie 1
im Brückenelement B1/B2 nach BAMF
Fertigkeit Schreiben
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart | www.klett-sprachen.de | Linie 1 B1+/B2
Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den Fertigkeit Schreiben
eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Verfasser: Dietmar Paaß
Seite 1Der Einsatz von Linie 1 im Brückenelement B1/B2
Fertigkeit Schreiben
Inhalt
Schreiben – vom Fertigkeitstraining zur
......................................................................... 3
Prüfungsorientierung in der B-Stufe
Unterschiede in der Aufgabenstruktur von
......................................................................... 3
DTZ und telc Deutsch B1
Kommunikativer Rahmen und Position des
......................................................................... 5
Textes in der kommunikativen Kette
Register in Anrede und Grußformel
......................................................................... 5
Erstellung des Textes
......................................................................... 6
Sprachliche Umsetzung
......................................................................... 7
Zusammenfassende Übungen
......................................................................... 9
Veränderte Bewertungskriterien
......................................................................... 10
Arbeitsblatt 1 – Textsorten
......................................................................... 11
Arbeitsblatt 2 – Anrede
......................................................................... 13
Arbeitsblatt 3 – Grußformel
......................................................................... 14
Arbeitsblatt 4 – Register von Anrede und
......................................................................... 15
Grußformel
Arbeitsblatt 5 – Konnektoren I
......................................................................... 16
Arbeitsblatt 6 – Konnektoren II
......................................................................... 17
Arbeitsblatt 7 – Leitpunkte
......................................................................... 18
Arbeitsblatt 8 – Übungsaufgabe
......................................................................... 19
Lösungen und Lösungsvorschläge
......................................................................... 20
Überblick: Textbausteine zur schriftlichen
......................................................................... 23
Produktion in Linie 1
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Fertigkeit Schreiben
Schreiben – vom Fertigkeitstraining zur Prüfungsorientierung in der B-Stufe
Im Prüfungsteil Schreiben bekommen Teilnehmende der Prüfung Deutsch-Test für Zuwanderer (DTZ) häufig eine
Bewertung unterhalb der Stufe B1. Gleichzeitig stellen viele Träger fest, dass auch Teilnehmende, die im Prüfungs-
teil Schreiben die (DTZ-)Bewertung „B1 erfüllt“ bekommen haben, häufig Schwierigkeiten mit den Anforderungen
der folgenden DeuFöV-Kursen und der abschließenden B2-Prüfungen haben.
In dieser Handreichung bekommen Lehrende eines Brückenkurses oder der ersten Module des berufsorientierten
Deutschkurses Informationen darüber, welche Defizite DTZ-Absolventen gegenüber Absolventen anderer Sprach-
prüfungen auf dem Sprachniveau B1 im Bereich schriftliche Produktion möglicherweise haben.
Ein besonderes Augenmerk richtet die Handreichung auf die Bereiche, die sich im Prüfungsteil Schreiben des DTZ
und der anderen B-Prüfungen unterscheiden, denn die Kenntnis und die Vorbereitung auf diese Unterschiede sind
für die erfolgreiche Teilnahme an B2-Sprachkursen und B2-Deutschprüfungen oft ausschlaggebend.
Die Handreichung erhebt nicht den Anspruch eines umfassenden Trainingsprogramms zur Vorbereitung auf eine
B1-Prüfung. Eine solche Prüfung wird auch nicht am Ende eines Brückenelementes abgenommen. Sie beschreibt
vielmehr die Prüfungsanforderungen des Prüfungsteils Schreiben in der B-Stufe (Niveaustufen B1 und B2) und un-
terstützt Lehrende mit Erläuterungen zu Testaufgaben und Bewertungen, mit Tipps und Arbeitsblättern sowie mit
Übersichten über Aufgaben und Übungen, die im Lehrwerk Linie 1 die Fertigkeit Schreiben trainieren.
Unterschiede in der Aufgabenstruktur von DTZ und telc Deutsch B1
In der Prüfung DTZ haben die Teilnehmenden die Wahl zwischen zwei Aufgaben. In beiden wird der kommunikative
Rahmen eindeutig angegeben. Das sieht man deutlich in diesem Beispiel aus dem DTZ Modelltest 1_1 von telc:
Sie haben ein interessantes Wohnungsangebot gelesen. Sie schreiben
einen Brief an den Vermieter, Herrn Schmitz, weil Sie sich für die Wohnung interessieren.
Zusätzlich werden für den Inhalt verbindliche Punkte genannt, sogenannte „Leitpunkte“:
Schreiben Sie etwas über folgende Punkte.
• Grund für Ihr Schreiben
• Angaben zu Ihrer Person
• Termin für Besichtigung
• möglicher Einzugstermin
Außerdem werden formale Vorgaben für die Gestaltung des Textes gemacht:
Vergessen Sie nicht die Anrede und den Gruß.
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Fertigkeit Schreiben
Auch die Aufgaben in der B-Stufe bestehen aus drei Teilen:
– der kommunikative Rahmen
– ein Impulstext
– eine Liste mit Leitpunkten
Die geringsten Unterschiede gibt es bei den Leitpunkten, weshalb die Bearbeitung dieses Bereichs in dieser Hand-
reichung nur am Rande behandelt wird.
Sowohl der Impulstext als auch der zu erstellende Text sind auf der Niveaustufe B1 in der Regel eine E-Mail. Ele-
mente, die nur für Briefe typisch sind und für den DTZ wichtig waren, sind deshalb nicht relevant.
Bei Prüfungen der Niveaustufe B2 werden hingegen auch Briefe verlangt.
Der einleitende Satz in der Aufgabe der B-Stufe ist deutlich kürzer als bei DTZ.
Sie haben von einer Freundin folgende E-Mail erhalten:
Teilnehmende müssen den kommunikativen Rahmen anhand des Impulstextes verstehen.
Siehe hierzu zum Beispiel telc Zertifikat Deutsch B1 Übungstest 1:
Liebe/r ...,
danke für deine nette Einladung! Ich komme dich sehr gerne besuchen, um dein Land kennenzulernen
– wie du weißt, war ich ja noch nie da. Wann wäre die beste Zeit, dich zu besuchen?
Ich weiß noch nicht einmal, ob es bei euch im Sommer sehr heiß wird – allzu große Hitze mag
ich nämlich nicht so sehr. Und gibt es sonst noch irgendwelche Dinge, die ich wissen sollte,
bevor ich diese Reise mache?
Bitte schreib mir möglichst bald, damit ich mich gut auf die Reise vorbereiten kann.
Herzliche Grüße
Marianne
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Kommunikativer Rahmen und Position des Textes in der kommunikativen Kette
In der Prüfung müssen die Teilnehmenden zunächst erkennen, welche Position und Funktion der Impulstext in der
kommunikativen Kette hat. Sie müssen zum Beispiel erkennen,
– warum die E-Mail geschrieben wurde,
– welche Rolle die Person hat, die geschrieben hat,
– welche Rolle der/die Teilnehmende einnehmen muss
usw.
Der Impulstext kann zum Beispiel der Beginn einer Kommunikation sein, so wie eine Anfrage, eine Einladung, eine
Reklamation, er kann aber auch die Antwort darauf sein.
Erfüllt der geschriebene Text den kommunikativen Rahmen oder die Position des Textes in der kommunikativen
Kette nicht, so wird in den meisten Fällen mit 0 Punkten bewertet.
→ Arbeitsblatt 1 – Textsorten
Register in Anrede und Grußformel
Zu dem kommunikativen Rahmen und der Textsorte müssen dann Anrede und Grußformel passen.
Fehler bei diesen Beiden Strukturelementen führen zu Punkteabzug, aber nicht dazu, dass der gesamte Text mit 0
Punkten bewertet wird.
Textbausteine zu diesem Thema finden sich in Linie 1 Beruf B2 zum Beispiel auf Seite 68 und 69.
→ Arbeitsblatt 2 – Anrede
→ Arbeitsblatt 3 – Grußformel
→ Arbeitsblatt 4 – Register von Anrede und Grußformel
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Erstellung des Textes
Sind die erforderlich Textsorte und die Position des zu erstellenden Textes in der kommunikativen Kette erkannt,
dürfen auch kürzere Formulierungen aus dem Impulstext benutzt werden. Auch gelernte Textbausteine können
zum Einsatz kommen. Aber es muss unbedingt sichergestellt sein, dass die Prüfenden den Text als „eigenständig
erstellt“ erkennen.
Im Einleitungssatz sollte der Bezug zur kommunikativen Position stehen.
Danach behandelt der Teilnehmende die Leitpunkte. Als Erstes überlegt er/sie, in welcher Reihenfolge die Leitpunk-
te aus der Aufgabenstellung bearbeitet werden, und macht einen Schreibplan. Da es keine ideale Reihenfolge gibt,
ist für die Bewertung ein logischer Textaufbau wichtig.
Jeder Leitpunkt sollte mit mindestens 2 Sätzen bearbeitet werden.
Die Teilnehmenden sollten die Leitpunkte nicht durchnummerieren, sondern mit geeigneten Konnektoren verbin-
den. Formulierungen wie „übrigens“ oder „ich habe ganz vergessen, zu sagen, dass ... / zu fragen, ob ...“ sind als
Überleitung von einem Leitpunkt zum nächsten sinnvoll, da man damit noch nicht bearbeitete Leitpunkte
(text)logisch einführen kann.
Das Lehrwerk Linie 1 bietet in den verschiedenen Bänden und Materialien eine Vielzahl von Aufgaben, die an dieser
Stelle herangezogen werden können.
Zur Hinführung eignen sich in schwachen Gruppen Text-/Aufgabentypen wie folgende:
Notiz Linie 1 B1 Beruf S. 23 / S. 35
SMS Linie 1 B1 Beruf S. 25
Kurzprotokoll Linie 1 B2 Beruf S. 23
In einem nächsten Schritt bieten sich zur Vorentlastung dann Aufgabentypen an, die zwar nicht in der Prüfung vor-
kommen, aber zur freien Texterstellung beitragen:
Texte sortieren Linie 1 B1 Beruf S. 9 / S. 15 / S. 17
Textbausteine anordnen Linie 1 B1 Beruf S. 43
Linie 1 B2 Beruf S. 11
Beide Übungsformen haben den Vorteil, dass sich Teilnehmende daran orientieren können und für ähnliche Aufga-
ben Formulierungsideen erhalten.
Einem ähnlichen Zweck dienen dann Schreibaufgaben zu konkreten Textsorten, z.B.
Persönlicher Text Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 24 Cloze test
E-Mail als Beschwerde Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 19 Cloze test
E-Mail als Dank Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 35 Cloze test
E-Mail als Anfrage Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 40 Cloze test
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Seite 6Der Einsatz von Linie 1 im Brückenelement B1/B2
Fertigkeit Schreiben
Können die Teilnehmenden bereits selbstständiger schreiben, können freiere Aufgaben zur Bearbeitung von Be-
schwerden herangezogen werden. Auch in diesem Fall bietet Linie 1 Formulierungshilfen:
Beschwerde / Reklamation Linie 1 B1 Beruf S. 11 / S. 58
Laut telc ist es zulässig, Formulierungshilfen (Satzbausteine) zu verwenden. Teilnehmende dürfen jedoch keine
Mustertexte, die sie auswendig gelernt haben, zu Papier bringen.
Zur schriftlichen Produktion finden Teilnehmende nützliche Satzbausteine sowohl im Anhang vom Kurs- und
Übungsbuch Linie 1 B1+/B2 als auch in Linie 1 Beruf B2. Diese Formulierungshilfen sind übersichtlich nach
Schreibanlass geordnet. Linie 1 Beruf B2 enthält zudem 32 Schreibaufgaben (vier pro Kapitel) und zu jeder Schrei-
baufgabe ist ein Lösungsvorschlag im Anhang abgedruckt.
Schließlich sind in Linie 1 etliche Aufgaben zu finden, die als abschließende Übungen genutzt werden können.
Beitrag für Forum Linie 1 B1 Beruf S. 65
Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 24
Anfrage als Reaktion auf Anzeige Linie 1 B1 Beruf S. 55
Anfrage S. 67
Arbeitssuche Linie 1 B1 Beruf S. 37
Einholen von Information Linie 1 B1 Beruf S. 19
Absage Linie 1 B1 Beruf S. 33
Rückmeldung geben Linie 1 B1 Beruf S. 47
Stellenanzeige B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 42
Sprachliche Umsetzung
Ein Bewertungskriterium bei Prüfungen ist sprachliche „Korrektheit“. Zu grammatischen und orthographischen
Themen bietet das Lehrwerk Linie 1 vielfältige und binnendifferenzierenden Aufgaben (in den Kurs- und Übungsbü-
chern, in den Intensivtrainern, in den Online-Materialien wie Grammatik-Kopiervorlagen, Diktate usw.). Anhand
dieser Materialien kann die Fertigkeit Schreiben ab A1 aufgebaut werden. Speziell zur Vorbereitung auf Prüfungs-
aufgaben finden sich Aufgaben in den Testtrainings und in den Testheften.
Zu beachten ist, dass der Satzbau nicht nur korrekt sein soll, sondern auch abwechslungsreich. Werden nur Sätze
mit der Struktur Subjekt – Prädikat – Ergänzung erstellt, wirkt sich das negativ auf die Bewertung aus.
Hilfreich sind Formulierungen mit Inversionen und die Anwendung von Konnektoren. Verwenden Teilnehmende
Konnektoren, dann müssen sie sie beherrschen, sowohl was die Form als auch was die Bedeutung betrifft.
Hier wird jeder Kurs unterschiedliche Bedarfe haben, daher versteht sich die folgende Tabelle als Auswahlhilfe:
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Seite 7Der Einsatz von Linie 1 im Brückenelement B1/B2
Fertigkeit Schreiben
als Linie 1 A2 Kopiervorlagen Kap. 7
bevor Linie 1 A2 Kopiervorlagen Kap. 8
damit Linie 1 A2 Kopiervorlagen Kap. 16
dass Linie 1 A2 Kopiervorlagen Kap. 3
nachdem Linie 1 B1 Kopiervorlagen Kap. 12
obwohl, weil Linie 1 B1 Kopiervorlagen Kap. 3
Präposition + dass Linie 1 B1 Kopiervorlagen Kap.9
seit/seitdem, bis Linie 1 B1 Kopiervorlagen Kap. 5
trotzdem, deshalb Linie 1 B1 Kopiervorlagen Kap. 4
während Linie 1 B1 Kopiervorlagen Kap. 11
weil Linie 1 A2 Kopiervorlagen Kap. 1, 2
wenn Linie 1 A2 Kopiervorlagen Kap. 5
Für alle Gruppen sind zur Diagnose und Testvorbereitung zusammenfassende Aufgaben von Bedeutung:
Temporal Linie 1 A2 Kopiervorlagen Kap. 7
Linie 1 B1+ / B2.1 Intensivtrainer S. 4
Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen S. 83
Kausal Linie 1 B1 Kurs- und Arbeitsbuch S. 33
Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 5
Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 10
Final Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 14
Modal Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 11
Komparativ Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 13
Verschiedene: Linie 1 A2 Kopiervorlagen Kap. 16
zusammenfassende Linie 1 B1 Kopiervorlagen Kap. 15
Wiederholung Linie 1 B1+/ B2.1 Intensivtrainer S. 32, S. 43
Linie 1 B1+ / B2 Kopiervorlagen S. 105 f.
Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 1
Wichtig sind auch andere Satzverbindungen und deiktische Elemente:
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Indirekte Fragen / ob Linie 1 A2 Kopiervorlagen Kap. 15
Relativsätze Linie 1 Kurs- und Arbeitsbuch B1 S. 57
Linie 1 B1 Kopiervorlagen Kap. 14
Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 15
Inversion Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 17/18
wo(r)… , da(r)… Linie 1 B1 Kopiervorlagen Kap. 8
Linie 1 Kurs- und Arbeitsbuch B1+/B2 Intensivtrainer S. 55
Infinitivsätze Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 9
Ausdrücke mit es Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 9
weiterführende Sätze Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 12
Konditionalsätze Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 15
irreale Vergleichssätze Linie 1 B1+/B2 Kopiervorlagen Kap. 16
→ Arbeitsblatt 5 – Konnektoren I
→ Arbeitsblatt 6 – Konnektoren II
Zusammenfassende Übungen
Außerdem bieten sich Texte als Übungstexte, die die Lernenden selbst verfasst haben. Diese Texte können als
Hausaufgabe erstellt und im Unterricht bearbeitet und korrigiert werden.
Eine mögliche Vorgehensweise im Unterricht ist folgende: Jede/r Teilnehmende erstellt einen Text auf der Basis
einer Prüfungsaufgabe. Im Unterricht korrigieren die Teilnehmenden den Text gegenseitig in Partnerarbeit. Jedes
Paar wählt einen der beiden Texte aus und stellt ihn einem anderen Paar vor. Die beiden Paare prüfen gegenseitig
die Texte und wählen einen aus. Dieser Text wird ausgehängt und im Plenum (auch von der Lehrperson) final ge-
prüft. Auf diese Weise ergeben sich für jede Schreibaufgabe mehrere Musterlösungen.
Geeignete Aufgaben zum Thema Korrektur findet man zum Beispiel hier:
Fehlersuche Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 7
Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 55
Als abschließende Übungen bieten sich folgende Aufgaben:
Stellenanzeige Linie 1 B1+/B2.1 Intensivtrainer S. 42
Linie 1 B2 Beruf S. 55
Testtraining Linie 1 B1 Beruf S. 77
Forumsbeitrag Linie 1 B2 Beruf S. 53
Bitte um Hilfe Linie 1 B2 Beruf S. 57
→ Arbeitsblatt 7 – Leitpunkte
→ Arbeitsblatt 8 – Übungsaufgabe
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Veränderte Bewertungskriterien
Für den Prüfungsteil Schreiben in den Niveaustufe B1/B1+ und B2/B2+ gelten seit Anfang Mai 2019 neue Korrektur-
richtlinien.
Bei Prüfungen auf dem Sprachniveau B1 hat das Textverständnis einen höheren Stellenwert als die sprachliche Kor-
rektheit des Textes.
Bei Prüfungen auf dem Sprachniveau B2 wird die sprachliche Korrektheit wegen des möglichen Übergangs zur Ni-
veaustufe wiederum höher gewichtet als im Niveau B1.
In der Beschreibung aller Bewertungsstufen (A, B, C, D) wurden die Stufen des Gemeinsamen Europäischen Refe-
renzrahmens (GER) zugrunde gelegt und in den Beschreibungstabellen zugeordnet.
In einer anderen Veröffentlichung wurde offengelegt, wann alle Texte einer Prüfungsgruppe mit 0 Punkten bewer-
tet werden (müssen): vgl. „Wie kommt es zu einer Null Punkte-Bewertung“ (www.telc.net/ueber-
telc/aktuelles/detail/pruefungsteil-schreiben.html).
Nach den neuen Korrekturrichtlinien können Texte, die sehr ähnliche Strukturen oder Fehler beinhalten, mit 0-
Punkten bewertet werden. Hier spricht telc von „Täuschung“.
Außerdem wird die Leistung nicht bewertet, wenn die Schreibleistung offensichtlich auswendig gelernte Vorlagen
wiedergibt. So steht auf der o.g. telc-Homepage:
„Wenn Schreibleistungen zum ganz überwiegenden Teil aus memorisierten Passagen bestehen, wird der Text mit
null Punkten bewertet. Natürlich sind gerade in den häufig geforderten Briefen vorher gelernte Textbausteine sinn-
voll einsetzbar. Die Verwendung relativ normierter Versatzstücke entspricht der Realität auch im muttersprachlichen
Kontext. Wenn allerdings Texte sehr weitgehend einer Vorlage entsprechen, handelt es sich um ein Plagiat und so-
mit (um) keine bewertbare Schreibleistung.“
Die Bonuspunkte, die bisher zum Ausgleich dieser Risiken vergeben wurden, wurden gestrichen.
Positiv für schwache Teilnehmende dürfte sein, dass für die Prüfungsniveaus B1 und B2 die bisherigen KO-Kriterien
entfallen:
Die drei Kriterien
I inhaltliche Angemessenheit
II kommunikative Gestaltung
III formale Richtigkeit
werden jetzt unabhängig voneinander bewertet. Die gesamte Schreibleistung wird nicht mehr automatisch mit null
Punkten bewertet, wenn Kriterium I oder III mit null Punkten bewertet wurden.
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Arbeitsblatt 1 – Textsorten
1. Ordnen Sie die Schreibanlässe A–J den einleitenden Sätzen 1–10 zu. Es gibt mehrere Möglichkeiten.
Wenn ein Satz zu keinem Schreibanlass passt, überlegen Sie, in welcher Situation Sie eine E-Mail mit
diesem Satz anfangen würden.
A Anfrage ____ F Beschwerde ____
B Suche nach Information ____ G Angebot für Hilfe ____
C Bitte um Hilfe ____ H Erklärung ____
D Informationsweitergabe ____ I Forderung auf Schadensersatz ____
E Nachfrage ____ J Entschuldigung ____
1 Ich brauche deine Hilfe.
2 Ich möchte gerne in Salzburg Urlaub machen.
3 Vielen Dank für Ihren Brief vom 15. Mai. Ich kann aber nicht verstehen, warum Sie meine Forderung nach
Schadensersatz nicht erfüllen wollen.
4 Von Petra habe ich gehört, dass du nächste Woche umziehen willst.
5 Letzte Woche habe ich in Ihrer Firma ein Seminar besucht. Ich möchte Ihnen noch einmal mitteilen, dass es
mir sehr gut gefallen hat.
6 Sie haben uns in der letzten Woche eine Anfrage geschickt. Meine Chefin hat mich gebeten, Ihnen darauf zu
antworten, ...
7 Herzlichen Glückwunsch zu deiner Beförderung.
8 In der letzten Woche bin ich von einer Reise zurückgekehrt, die ich bei Ihnen gebucht habe. Leider ...
9 Vielen Dank für Ihr Schreiben aus der letzten Woche. Wie ich verstanden habe, haben Sie Probleme mit
unserer Espressomaschine.
10 Ihre Mail von gestern kann ich nicht verstehen.
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2. Überlegen Sie, wie ein Textanfang für folgende Aufgabentypen aussehen könnte.
Beschwerde
Bitte um Hilfe
Beschädigung
eines Koffers
Verzögerung
einer Lieferung
Bitte um
Bedienungs-
anleitung für eine
Bohrmaschine
Erinnerung an
eine fehlende
Antwort
3. Tauschen Sie Ihre Ideen mit einem Partner / einer Partnerin aus.
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Arbeitsblatt 2 – Anrede
1. Sortieren Sie die folgenden Anreden in die Tabelle.
Geehrte Firma Krall,
Liebe Frau Anschau,
Liebe Freunde,
Liebe Volkshochschule,
Mein Liebling,
Meine Damen,
Meine liebe Luise,
Peter,
Sehr geehrte Damen und Herren,
Sehr geehrte Edith,
Sehr geehrte Herren,
Verehrter Herr Kronenberg,
Mögliche Anrede Eventuell möglich Nicht richtig
2. Sammeln Sie weitere mögliche Anreden.
3. Vergleichen Sie Ihre Lösungen mit einem anderen Teilnehmer / einer anderen Teilnehmerin.
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Arbeitsblatt 3 – Grußformel
1. Sortieren Sie die folgenden Grußformeln in die Tabelle.
Alles Gute und Liebe
Auf Nimmerwiedersehen
Auf Wiedersehen
Bis bald
Ehrerbietigst
Freundlich
Herzliche Grüße
Hochachtungsvoll
Immer Dein
Mit freundlichen Grüßen
Mit viel Achtung
Mit vielen Grüßen
Mit vorzüglicher Hochachtung
Viele Grüße
Wir sehen uns schnell wieder
Liebe Grüße
Mögliche Grußformel Eventuell möglich Nicht richtig
2. Sammeln Sie weitere mögliche Grußformeln.
3. Vergleichen Sie Ihre Lösungen mit einem anderen Teilnehmer / einer anderen Teilnehmerin.
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Arbeitsblatt 4 – Register von Anrede und Grußformel
1. Arbeiten Sie in einer 4er-Gruppe zusammen.
Person A und B sammeln Anreden. Person C und D sammeln Grußformeln.
2. Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse und ordnen Sie die Anreden und Grußformeln in die Tabelle.
Persönlicher Text Halbformeller Text
Anrede Grußformel Anrede Grußformel
3. Ordnen Sie zu: Welche Anrede passt am besten zu welcher Grußformel?
4. Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse mit einer anderen 4er-Gruppe.
5. Schreiben Sie im Plenum alle Lösungen auf ein Flipchart-Blatt.
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Arbeitsblatt 5 – Konnektoren I
1. Lesen Sie den folgenden Text und verbessern Sie ihn: Verwenden Sie abwechslungsreiche Satzanfänge
und verbinden Sie die Sätze.
Liebe Maria,
ich danke dir für deinen Brief.
Du besuchst mich.
Es ist schön.
Ich habe schon viele Pläne gemacht.
Wir haben eine gute Zeit nächste Woche.
Wir besuchen den Zoo.
Wir sehen viele interessante Tiere.
Meine Freunde kommen am Abend.
Wir feiern.
Du schläfst bei mir.
Ich habe eine große Wohnung.
Ich habe viel Platz.
Du brauchst nicht in einem Hotel zu schlafen.
Ich umarme dich.
Piero
2. Markieren Sie die Übergänge in Ihrem Text.
3. Vergleichen Sie die Lösung mit einem anderen Teilnehmer / einer anderen Teilnehmerin.
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Arbeitsblatt 6 – Konnektoren II
1. Überlegen Sie, mit welchen Wörtern Sie die Reihenfolge der Leitpunkte deutlich machen können. Ergänzen
Sie die Liste. Vergleichen Sie Ihre Liste mit einem Partner / einer Partnerin.
als Nächstes
außerdem
danach
daneben
dann (… noch)
das Wichtigste
schließlich
zuerst
zum Schluss
2. Sortieren Sie weitere Konnektoren nach ihrer Bedeutung und ergänzen Sie weitere.
als ▪ bevor ▪ bis ▪ damit ▪ denn ▪ deshalb ▪ indem ▪ obwohl ▪ ohne ... zu ▪ trotzdem ▪ um ... zu ▪ weil ▪ wenn ▪ sodass
Bedeutung
Grund/Folge (Warum?)
Zweck/Ziel (Wozu?)
Bedingung (In welchem Fall?)
Zeit (Wann?)
Art und Weise (Wie?)
Einschränkung (Auch wenn ...?)
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Arbeitsblatt 7 – Leitpunkte
1. Lesen Sie hier die Aufgabe zum Prüfungsteil Schreiben aus dem Übungstest zur Prüfung telc Deutsch B1+
Beruf. Ordnen Sie die Sätze den vier Leitpunkten zu. Nicht alle Sätze passen zu einem der Leitpunkte.
Überlegen Sie bei diesen Sätzen, ob sie trotzdem in den Text passen würden.
Passt zum Leitpunkt ...
Der Kurs soll in spätestens 3 Wochen beginnen. 4 (wann die Schulung sein soll)
Der Unterricht darf nicht vor 17:00 Uhr anfangen.
Der Unterricht soll in unserer Firma stattfinden.
Die Mitarbeiter sollen selbstständig mit unseren Kunden kommunizieren
und Anfragen beantworten und Angebote erstellen.
Unser Besprechungsraum bietet Platz für 13 Personen.
Unsere Firma hat viele Kontakte mit Partnerfirmen in Südamerika und
Asien.
Wie sieht Ihr Kurssystem aus?
Wie sind Ihre Lehrer ausgebildet?
Wie viel kostet eine Unterrichtsstunde?
Wir wollen einige unserer Mitarbeiter in Spanisch und Englisch, drei auch
in Chinesisch weiterbilden lassen.
2. Vergleichen Sie Ihre Lösung mit einem anderen Teilnehmer / einer anderen Teilnehmerin.
3. Überlegen Sie mit einem anderen Paar, welche weiteren Informationen Sie noch benötigen und ergänzen
Sie diese.
4. Schreiben Sie die Anfrage und verwenden Sie dabei auch Konnektoren aus Arbeitsblatt 6.
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Fertigkeit Schreiben
Arbeitsblatt 8 – Übungsaufgabe
Sie haben von einem Freund folgende Mail erhalten:
Lieber ...,
kannst du mir bitte helfen? Mein Vermieter hat mir gekündigt. Er sagt, dass ich zu viele und zu laute Partys feiere
und dass sich die anderen Mieter bei ihm beschwert haben. Dabei feiert der Nachbar über mir sehr oft, aber mich
stört das nicht. Ich glaube aber, dass er die Wohnung an eine andere Person vermieten will, denn ich habe ihn in
den letzten Wochen immer wieder mit Leuten im Haus gesehen.
Weißt du, was ich machen kann?
Vielen Dank für deine Tipps.
Viele Grüße
Nicolas
Antworten Sie auf die Mail. Schreiben Sie dabei etwas zu folgenden Punkten:
– Welche Probleme Sie mit Ihrem eigenen Vermieter schon hatten.
– Was Ihr Freund jetzt machen soll.
– Wie Sie ihm helfen können.
– Was Sie über die Situation denken.
Überlegen Sie sich eine passende Reihenfolge der Punkte, eine passende Einleitung und einen passenden
Schluss.
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Lösungen und Lösungsvorschläge
Arbeitsblatt 1
A Anfrage 2 G Angebot für Hilfe 4
B Suche nach Information 2 H Erklärung 6, 9
C Bitte um Hilfe 1 I Forderung auf Schadensersatz 8
D Informationsweitergabe 5 j Entschuldigung 9
E Nachfrage 3 Rückmeldung 5, 1
F Beschwerde 8 Glückwunsch 7
Arbeitsblatt 2
Mögliche Anrede Eventuell möglich Nicht richtig
Liebe Frau Anschau, Sehr geehrte Herren, Geehrte Firma Krall,
Liebe Freunde, Verehrter Herr Kronenberg, Liebe Volkshochschule,
Mein Liebling, Sehr geehrte Edith,
Meine liebe Luise, Peter,
Sehr geehrte Damen und Herren, Meine Damen,
Arbeitsblatt 3
Mögliche Grußformel Eventuell möglich Nicht richtig
Alles Gute und Liebe Auf Wiedersehen Freundlich
Bis bald Mit vielen Grüßen Mit viel Achtung
Mit freundlichen Grüßen Hochachtungsvoll Wir sehen uns schnell wieder
Viele Grüße Immer Dein Auf Nimmerwiedersehen
Herzliche Grüße Ehrerbietigst
Liebe Grüße Mit vorzüglicher Hochachtung
Arbeitsblatt 4
Persönlicher Text Halbformeller Text
Anrede Grußformel Anrede Grußformel
Liebe Frau Anschau, Bis bald Sehr geehrte Damen und Mit freundlichen Grüßen
Viele Grüße Herren,
Herzliche Grüße
Liebe Freunde, Bis bald Verehrter Herr Hochachtungsvoll
Viele Grüße Kronenberg,
Liebe Grüße
Mein Liebling, Alles Gute und Liebe
Immer Dein
Liebe Grüße
Meine liebe Luise, Immer Dein
Liebe Grüße
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Arbeitsblatt 5
Zu vermeiden sind die Satzanfänge mit „ich“.
Liebe Maria,
vielen Dank für deinen Brief.
Es ist sehr schön, dass du mich besuchst. Ich habe schon viele Pläne gemacht und bin sicher, dass wir nächste Woche eine gute
Zeit haben. Ich möchte mit dir zum Beispiel den Zoo besuchen, weil es dort viele interessante Tiere gibt. Am Abend kommen
dann meine Freunde, um mit uns zu feiern. Natürlich schläfst du bei mir, denn ich habe eine große Wohnung mit viel Platz.
Deshalb brauchst du nicht in einem Hotel zu schlafen.
Ich umarme dich.
Piero
Arbeitsblatt 6
Reihenfolge Bedeutung
zuerst 1 sodass, deshalb, weil, denn Grund/Folge
als Nächstes 2 damit, um ... zu Zweck/Ziel
danach 2 wenn Bedingung
dann (… noch) 2 als, bevor, wenn, bis Zeit
das Wichtigste 2 indem, ohne ... zu Art und Weise
außerdem 3 obwohl, trotzdem Einschränkung
daneben 3
schließlich 4
zum Schluss 5
Arbeitsblatt 7
Passt zu Leitpunkt Nr.
Der Kurs soll in spätestens 3 Wochen beginnen. 4
Der Unterricht darf nicht vor 17:00 Uhr beginnen. 4
Der Unterricht soll in unserer Firma stattfinden. 4
Die Mitarbeiter sollen selbstständig mit unseren Kunden kommunizieren und 2
Anfragen beantworten und Angebote erstellen.
Unser Besprechungsraum bietet Platz für 13 Personen.
Unsere Firma hat viele Kontakte mit Partnerfirmen in Südamerika und Asien. 1
Wie sieht Ihr Kurssystem aus? 3
Wie sind Ihre Lehrer ausgebildet? 3
Wie viel kostet eine Unterrichtsstunde? 3
Wir wollen einige unserer Mitarbeiter in Spanisch und Englisch, drei auch in 1
Chinesisch weiterbilden lassen.
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(Lösungsvorschlag)
Köln, 12.12.2020
Sehr geehrte Damen und Herren,
mit großem Interesse habe ich Ihre Annonce gelesen.
Unsere Firma ist im Import und Export tätig und hat viele Kontakte mit Partnerfirmen in Südamerika und Asien. Deshalb wollen
wir einige unserer Mitarbeiter in Spanisch und Englisch, drei auch in Chinesisch weiterbilden lassen. Unsere Mitarbeiter
brauchen berufliche Sprachkenntnisse auf dem Niveau B2, denn sie sollen in den Fremdsprachen selbstständig mit unseren
Kunden kommunizieren, Anfragen beantworten und Angebote erstellen.
Wenn möglich, soll der Kurs spätestens in drei Wochen beginnen. Das Wichtigste ist, dass der Unterricht in unserer Firma
stattfinden und nicht vor 17:00 Uhr beginnen soll.
Könnten Sie uns ein Angebot schicken? Uns interessiert besonders, wie Ihr Kurssystem aussieht, wie Ihre Lehrer ausgebildet sind
und natürlich wie viel eine Unterrichtsstunde kostet.
Wir freuen uns auf Ihre Antwort.
Mit freundlichen Grüßen
Martin Müller
Abteilung für innerbetriebliche Weiterbildung
K&L Import/Export GmbH
Arbeitsblatt 8 (Lösungsvorschlag)
Lieber Nicolas,
es tut mir sehr leid, dass du Probleme mit deinem Vermieter hast.
Mir ist das auch passiert. Mein Vermieter wollte, dass seine Tochter die Wohnung bekommt. Am Ende musste ich die Wohnung
verlassen. Bei dir ist die Situation aber anders.
An deiner Stelle würde ich mit den anderen Mietern sprechen. Sie sollten dem Vermieter sagen, dass sie einen Fehler gemacht
haben: Du bist nicht laut, sondern der Nachbar über dir. Außerdem würde ich dem Vermieter schreiben und die Situation
erklären. Und hast du schon mit dem Mieterbund gesprochen? Das würde ich auch machen.
Möchtest du, dass ich dir mit dem Brief helfe? Das mache ich sehr gerne. Ruf mich einfach an!
Viele Grüße
Dieter
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Überblick: Textbausteine zur schriftlichen Produktion in Linie 1
Die aufgelisteten Textbausteine befinden sich in den Büchern
– Linie 1 B1+/B2 Kurs- und Übungsbuch ISBN 978-3-12-607108-6
– Linie 1 Beruf B2 ISBN 978-3-12-607118-5
Die Textbausteine sollen Lernende unterstützen, Aufgaben zur schriftlichen Produktion in den entsprechenden
Kapiteln zu bewältigen. Lernende können sie jedoch auch für weitere, ähnliche Aufgaben zur schriftlichen
Produktion verwenden.
Lösungsvorschläge bzw. Mustertexte finden Lernende für Linie 1 B1+/B2 Kurs- und Übungsbuch online auf der
Linie 1 Homepage und für Linie 1 Beruf B2 im Anhang vom Buch.
Linie 1 B1+/B2 Linie 1 Beruf B2
Anfang eines Schreibens Seite LVII (57) Seite 68
Anreden Seite LX (60)
ein Schreiben einleiten
den Grund des Schreibens nennen
Ende eines Schreibens Seite LVII (57) Seite 68
um schnelle Erledigung bitten Seite LX (60)
über Erreichbarkeit informieren
Grußformeln
Lebenslauf Seite XLIX (49)
Anschreiben für eine Bewerbung Seite XLIX (49) Seite 69
Einleitung
sich auf eine Stellenanzeige beziehen
bisherige Tätigkeiten nennen
Gründe für die Bewerbung nennen
eigene Interessen nennen
eigene Stärken nennen
um Vorstellungsgespräch bitten
Schluss
sich im beruflichen Kontext schriftlich vorstellen Seite LVI (56)
Motivationsschreiben für eine Weiterbildung Seite L (50)
Ratschläge Seite 73
berufliche Kompetenzen beschreiben (lassen)
jemanden bei einer Bewerbung beraten
Beschwerdebrief Seite LIX (59) Seite 70
Problem nennen
Konsequenzen nennen
Erwartungen benennen
zum Handeln auffordern
Androhung von Konsequenzen nennen
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Seite 23Der Einsatz von Linie 1 im Brückenelement B1/B2
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Probleme / Fehler Seite 72 f.
auf Probleme am Arbeitsplatz hinweisen
Probleme benennen
Einen Fehler melden
um schnelle Bearbeitung bitten
Antwort auf einen Beschwerdebrief Seite 70
Lösungsvorschlag
Bedauern
Entschuldigung
Reklamation Seite LIX (59)
eine Reklamation einleiten
Details klären
Organisatorisches klären
Antwort auf Reklamation Seite LX (60)
eine Antwort auf eine Reklamation einleiten
um Zusendung des reklamierten Produkts bitten
um Zusendung der nötigen Dokumente bitten
eine Antwort auf eine Reklamation abschließen
Anfrage Seite LVIII (58)
das Schreiben einleiten
das benötigte Produkt nennen
die benötigte Dienstleistung nennen
nach Verfügbarkeit fragen
um ein Angebot bitten
Antwort auf eine Anfrage Seite LVIII (58)
das Schreiben einleiten
über Details informieren
das Schreiben abschließen
Bestätigungsmail Seite LVIII (58)
Termine Seite 71
um einen Termin bitten
einen Vorschlag für einen Termin machen
eine Terminänderung mitteilen
Vertretungen Seite 71
Vorschlag für eine Vertretung machen
Information über eine Vertretung geben
Antwort auf eine Einladung Seite 72
zusagen
absagen
nach einem alternativen Termin fragen
nach Unterlagen fragen
sich bedanken
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Seite 24Der Einsatz von Linie 1 im Brückenelement B1/B2
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Verbesserungsvorschläge Seite 73
etwas vorschlagen
einen Verbesserungsvorschlag begründen
eine Gesprächszusammenfassung ergänzen/korrigieren
Stellungnahme Seite 74
eine These aufstellen
Stellung nehmen
Argumente abwägen
eine Vermutung äußern
etwas begründen
Hilfe / Erklärung / Nachfrage Seite 75
um Hilfe bitten
um Erklärung bitten
das Verständnis sichern
Informationen einholen
fragen, ob etwas möglich ist
Vorteile / Nachteile Seite 76
Vor- und Nachteile (von Arbeitsverträgen) beschreiben
beschreiben, worauf man achten soll
Wünsche Seite 76
einen Wunsch äußern und begründen
Hypothesen Seite 76
Hypothesen aufstellen
Anträge Seite 76
einen Antrag stellen
Grafiken / Diagramme Seite LV (55) Seite 76
eine Grafik beschreiben
Muster für ein Protokoll Seite LII (52)
Leserbrief / Kommentar Seite LV (55)
einen Leserbrief einleiten
die eigene Meinung äußern
argumentieren
eigene Erfahrungen und Beispiele nennen
einen Leserbrief abschließen
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Seite 25Sie können auch lesen
