Fragen - Spannungsfeld Governance in der Lehrerbildung - Governance im Hochschulbereich aus österreichischer Perspektive - DACH-SEMINARE
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15.03.17
Spannungsfeld Governance in der
Lehrerbildung – Governance im
Hochschulbereich aus österreichischer
Perspektive
E. Messner, PH Steiermark, Graz, Österreich
Governance in der Lehrerinnen-/Lehrerbildung
D-A-CH-Seminar 2017, 12.–15. März 2017, Pädagogische Hochschule Zürich
Fragen
1. Was veränderte die österreichische Lehrer/innenbildungsreform
„PädagInnenbildung NEU“?
2. Wie wurde sie von den Ausbildungsinstitutionen aufgenommen und
umgesetzt?
3. Welchen Einfluss hatte sie auf das Verhältnis von Hochschulen und
Schulpraxis?
4. Welchen Einfluss hat die Policy in der Lehrerbildung auf die
Konkurrenz zwischen Hochschulen bzw. Hochschultypen?
1
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Pädagogische Hochschule
Steiermark
Studierende
Ausbildung: 2.200 Lehramtsstudien Primar, Sekundar AB, Sekundar BB
Weiterbildung: 2.000 Lehrgänge in Aus- und Fortbildung
Fortbildung 12.000 alle Schularten
Personal:
• (Hochschul)Professor/innen: 130
• Mitverwendete Lehrer/innen: 230
• Lehrbeauftragte: 1200
• Verwaltung: 60
• Lehrer/innen 2 Praxisschulen: 80
1. Was veränderte die österreichische
Lehrer/-innenbildungsreform
„PädagogInnenbildung NEU?
2
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Reform: PädagogInnenbildung
NEU
• Bundesrahmengesetz zur Einführung einer neuen Ausbildung für
Pädagoginnen und Pädagogen im Juli 2013 mit In-Kraft-Treten 2015
• Ziel: Umsetzung einer der Bologna-Struktur entsprechende,
durchlässige und zwischen Universitäten und Pädagogischen
Hochschulen abgestimmte Ausbildung auf tertiärem Niveau mit
entsprechend objektivierten Eignungs- und Aufnahmeverfahren auf
Basis von bundesweit einheitlichen Standards
• „Jahrhundertreform“: Maria Theresia 1774
„Präparandenkurse“ (241 Jahre)
PHSt 1875 gebaut (142 Jahre)
Lehramtsstudien nach Altersgruppen statt
Schultypen
• Primarstufe: 6 -10-Jährige
„spezialisierte/r Generalist/in“, stärkere Fachorientierung
• Sekundarstufe Allgemeinbildung: 10 - 19-Jährige
„Fachlehrer/in für alle Schultypen der Sekundarstufe I
+ II“
• Sekundarstufe Berufsbildung: 14 - 19-Jährige
„Fachlehrer/in für berufsbildende Fächer der
Sekundarstufe II“
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Einheitliche Standards
• Eignungsfeststellungs- und Aufnahmeverfahren
• 4-jähriges Bachelorstudium (240 EC)
• 1–2-jähriges Masterstudium (60 – 120 EC)
• Bachelor of Education (BEd) bzw. Master of Education (MEd)
• Neue Bestimmungen für Quereinsteiger/innen
• Einjährige Induktion für Berufseinsteiger/innen
• Masterstudium unmittelbar nach Bachelorstudium oder
berufsbegleitend
• Master innerhalb von 5 Jahren ist Voraussetzung für Fixanstellung
Pädagog/innenbildung ALT à NEU
Kindergartenpädagog/
BAfEP: Matura Bachelor / Master ?
innen
PRIMARSTUFENLEHRER/IN
PH: Bachelor
Volksschullehrer/innen 3 Jahre
Bachelor 4 Jahre, Master 1-1,5
Jahre
PH: Bachelor
Sonderschullehrer/innen 3 Jahre
Inklusion Primar, Sekundar
Neue Mittelschullehrer/ PH: Bachelor
innen 3 Jahre SEKUNDARSTUFENLEHRER /IN
Lehrer/innen AB
UNI: Magister Bachelor 4 Jahre, Master 1-2 Jahre
allgemeinbildender Fächer 5 Jahre
(AHS)
UNI/PH: SEKUNDARSTUFENLEHRER/IN
Lehrer/innen berufsbildender Magister BB
Fächer (BMHS) 5 Bachelor 4 Jahre, Master 1 – 1,5
Jahre Jahre
4
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Einheitliche Ausrichtung
• Kompetenzorientierung in fachwissenschaftlichen,
fachdidaktischen, bildungswissenschaftlichen Anteilen
• Professionsorientierung durch „pädagogischen Kern“ 60 EC in
BWG
• Wissenschaftsfundierung durch Forschung für wissenschaftlich
orientierte Lehre
• Praxisorientierung durch pädagogisch-praktischen Anteile
• Vertiefung durch Schwerpunkt bzw. Spezialisierungen (Fächer,
Inklusive Pädagogik, Mehrsprachigkeit, Elementarpädagogik,
Medienbildung etc.)
Primar Bachelor 240 EC Master 60 – 90 EC
Bildungswissenschaften 40 – 50 EC 10 – 20 EC
Primarpädagogik
120 – 130 EC 50 – 70 EC
Primardidaktik
Schwerpunkte 60 – 80 EC –
Pädagogisch-Praktische integrieren
integrieren
Studien
Sekundar AB Master mind. 90
Bachelor 240 EC
EC
Bildungswissenschaften 40 – 50 EC 10 – 20 EC
Fachwissenschaften Fach A: 95 – 100
Fach A: 15 – 20 EC
Fachdidaktik EC
Fach B: 15 – 20
Fach B: 95 – 100
EC
EC
Pädagogisch-Praktische integrieren
integrieren
Studien
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Kooperation Universität – Pädagogische
Hochschule
• Kooperationsverpflichtung der PHs für Master in Sekundarstufe, nicht für
Universitäten
• Clusterstrategie: Verbundregionen, gleichwertige Ausbildung aller Lehrer/
innen der Sekundarstufe
• 4 Entwicklungsverbünde in Österreich, bundesländerübergreifend
• Kontinuierliche Vernetzung: Steuergruppe „AG Recht“, BMB und
BMWFW
Entwicklungsverbünde
PH W, PH NÖ, Hochschule für Agrar- und
Umwelt-pädagogik, PPH Wien/Krems,
Universität Wien (5)
PH OÖ, PH S, PPH
Linz, PPH Edith Stein,
Uni Salzburg, Kunstuni
Linz, Uni Linz,
Mozarteum Salzburg (8)
PH St, PH K, PPH Graz,
PHT, PHV, PPH Edith PPH B, Universität Graz,
Stein, Universität Kunstuni Graz, TUG,
Innsbruck (4) Universität Klagenfurt (8)
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Qualitätssicherungsrat des BMB und
BMWFW
• QSR-Zertifizierung garantiert Anerkennung des Studienangebots für
Schuldienst
• Anbieter sind Universitäten, Pädagogische Hochschulen, Verbünde
• Prüfung der Curricula
- auf Wissenschaftlichkeit und Professionsorientierung
- Berücksichtigung der zentralen Vorgaben (Eckpunkte,
Kompetenzkatalog)
- des Personals (Qualifikationsprofile, Betreuungsrelation)
• Überprüfung der vom Antragsteller vorgelegten Bedarfsanalyse
2. Wie wurde die Reform von den
Ausbildungsinstitutionen aufgenommen
und umgesetzt?
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Entwicklungsverbund Süd-Ost
• In Erwartung, weil langjährige Tradition in Kooperation
• Bestehende regionale tertiäre Netzwerke (SHK,
INNOREGIO)
• Klare Bereitschaft und Zielformulierung
• Erfolgs- und Gewinnorientierung à Qualitätsbewusstsein
• Schaffung einer gemeinsamen Projektstruktur
• Hohe Geschwindigkeit (Ziel Beginn 2015)
• Respekt und Vertrauen „Kooperation auf Augenhöhe“
• Einstimmigkeit in Steuergruppe und Zusammenhalt in
Krisen
• Organisationsentwicklung: Strukturen entwickeln sich „im
Gehen“
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Abgestimmte und Gemeinsame
Studien
Primarstufe Sekundarstufe Sekundarstufe
Elementar-
Allgemeinpädagogi Berufspädagogik
pädagogik
k
PHs:
PHSt, PHs:
Uni +
PHK PHSt,
PHs: Uni + Phs:
KPHG, PHB
PHSt, UG, PHSt,
PHB PHK
UG, KPHG, PHB,
KPHG, KUG, TUG,
PHB AAUK, PHK
Entwicklungsjahre
• Jahr 1: 2013/14 Curriculaentwicklung, ca. 350 Expert/innen
• Jahr 2: 2014/15 Umsetzungsplanung
• Jahr 3: 2015/16 Umsetzung, Start Primar, Start Sekundar AB
• Jahr 4: 2016/17 Qualitätsentwicklung „Forum Primar“, „Forum
Fachdidaktik
Sekundar“, Start Sekundar BB
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Verbundorganigramm
AG Recht STEUERUNG
BMBF+BMWFW
Studienrecht Technik Ressourcen
STEUERUNG EVSO
Resonanz-
gruppe
LSR KOORDINATION
Organis. Technik Öffentl.
ARBEITSEINHEITEN
F o r u m P r i m a r („Fachgruppen“)
F o r u m S e k u n d a r
18. September 2013
Kick Off PHSt
9. Dezember 2013
Curriculatag KFUG
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Aufnahmeverfahren
Projekt der Universität Graz mit Sonderbudget: 20 Institutionen
• Modul A: Online-Self-Assessment (CCT- Möglichkeit zur
Selbstreflexion)
• Modul B: Computerbasierter Eignungstest (Überprüfung der
kognitiven, emotionalen und sprachlichen Kompetenzen)
• Modul C: Face-to-Face Assessment (Einzelgespräch zur
Überprüfung der kommunikativen und sozialen Kompetenzen)
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Qualitätskriterien für Personal
• Hochschulabschlusses mit mindestens Magister/Magistra oder Master
• Jeweils facheinschlägig qualifizierte Lehrpersonen
• Fachdidaktiken: ausreichende Unterrichtserfahrung und/oder Erfahrung in
der Lehre der Aus-, Fort- und Weiterbildung
• Pädagogisch-Praktische Studien: Lehrer/innen (Mentor/innen),
Fachdidaktiker/innen und Bildungswissenschafter/innen mit Erfahrungen
und/oder einer Ausbildung im Bereich der Praxisforschung
Personalentwicklung
• Um dieses erklärte Ziel auch in jenen Bereichen zu erfüllen, in
denen das derzeit nicht vollständig möglich ist, werden zum einen
entsprechende Rekrutierungs- und zum anderen entsprechende
Personalentwicklungs-maßnahmen vorgenommen.
• Die KFU Graz bietet schon derzeit Qualifizierungsmaßnahmen, wie
z.B. ein Fachdidaktisches Habilitationsforum, das mehrere
Lehrpersonen der PHSt besuchen und Doktoratsschulen, die
ebenfalls in Anspruch genommen werden. Die PHSt beabsichtigt
die Teilnehmerzahl kontinuierlich zu erhöhen.
• Zudem wird zwischen den Lehrenden der KFUG und der PHSt
durch entsprechende Initiativen Austausch und Vernetzung
gefördert.
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3. Welchen Einfluss hatte die Reform auf
das Verhältnis von Hochschulen und
Schulpraxis?
Gleichwertigkeit
• Pädagogisch-praktische Studien mit 20 EC in Curricula
integriert
• Neue Strukturen:
- Institut für Praxislehre und Praxisforschung an PHSt
- Zentrum für Lehrer/innenbildung an Universität Graz
- Gemeinsames „Zentrum für Pädagogisch-praktische
Studien“ an PHS
- Standortmeetings für verschränkte Lehreplanung
• Qualitätsentwicklung:
- Arbeitseinheiten: Forum Primar
Forum Fachdidaktik Sekundar
- Vernetzung: Praxis – BWG – Fachdidaktik
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Pädagogisch-Praktische
Studien
Begleitlehrveranstaltung Begleit-LV
Praktikum Bildungswissenschaftliche Fachdidakti
Grundlagen k
2. Orientierungspraktiku
Theorie und Praxis des Unterrichts Seminar FD
Sem. m
4. Einführung in die pädagogische
Fachpraktikum 1 Seminar FD
Sem. Forschung
5.
Fachpraktikum 2 Diversität und Inklusion Seminar FD
Sem.
6. Pädagogische Diagnostik, Förderung
Fachpraktikum 3 Seminar FD
Sem. und Leistungsbeurteilung
7. Forschungspraktiku
Qualitätssicherung und Evaluation
Sem. m
Nähe
• Gezieltes Angebot für Ausbildung von Mentor/innen (60 EC bis 2022,
Bausteine)
• Praxisforschung in Curricula und Umsetzung
• Praxiskonferenzen
• Integrierte Praxisschulen als Laborschulen
• Zusammenarbeit mit externen Praxisschulen: 128 Volksschulen, 101
Neuen Mittelschulen, 83 AHS/BMHS
• SoSe 2017: 1800 Praxisplätze vermittelt
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4. Welchen Einfluss hat die Policy in der
Lehr-er/innenbildung auf die Konkurrenz
zwischen Hochschulen bzw.
Hochschultypen?
Kooperation - Synergien
• Gemeinsames Lehramtsstudium am Standort
• Verschränkte Lehre am Standort
• Synergien in Ressourcennutzung (Personal, Budget, Infrastruktur
etc.)
• Annäherung zwischen Universität und PH
• Lernen über „andere“ Strukturen und Kulturen, Aneignung eines
„wissenschaftlichen“ und eines „praktischen“ Habitus
• Schaffung einer neuen Organisation
• Ausblick: PHs werden autonom
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Danke für Ihre
Aufmerksamkeit!
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