FRANZÖSISCH ALS BRÜCKENSPRACHE IN AUSGEWÄHLTEN SCHWEIZER LEHRMITTELN
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FRANZÖSISCH ALS BRÜCKENSPRACHE IN
AUSGEWÄHLTEN SCHWEIZER LEHRMITTELN
Tema
Alcuni manuali svizzeri per l’apprendimento dell’italiano e del retoromancio se-
guono un approccio interlinguistico che mira a sfruttare le conoscenze pregresse
in francese, ovvero della prima o seconda lingua straniera nelle scuole dell’obbligo
della maggioranza dei cantoni germanofoni elvetici. Oltre a descrivere brevemente i
manuali in questione, illustreremo i loro approcci con esempi delle attività didatti-
che in essi prevalenti.
Sara Alloatti | Uni Zürich In diesem Beitrag möchten wir das
Französische aus einem ganz besonde-
sen Sprachen fördern kann. Wir möchten
uns hier insbesondere auf die Rolle des
Sabine Christopher | OLSI ren Blickwinkel betrachten, nämlich
als „Brückensprache“ (Klein & Stegman
Französischen beim Erlernen der ande-
ren beiden romanischen Landessprachen
& Filomena Montemarano | 2000), das in einem mehrsprachigen
Repertoire als schon vorhandene Kompe-
der Schweiz, Italienisch und Romanisch,
fokussieren und aufzeigen, wie Kompe-
PH FHNW tenz das Erlernen anderer Sprachen, z.B.
anderer romanischer Sprachen oder des
tenzen in der Brückensprache als Lern-
hilfe in einigen, mitunter von uns selbst
Englischen, begünstigt1. Ob Kompetenzen erstellten Lehrmitteln eingesetzt wurden.
Sabine Christopher è colla- in einer Brückensprache auch tatsächlich In der deutschen Schweiz ist die Nutzung
boratrice scientifica presso genutzt werden können, hängt allerdings des Französischen als Brückensprache
l'Osservatorio Linguistico von einer Reihe individueller Faktoren beim Erlernen anderer romanischer
della Svizzera Italiana. der Lernenden ab. Diese betreffen einer- Sprachen besonders naheliegend, da in
seits die Beschaffenheit des individuellen den meisten Kantonen Grundkennt-
Sara Alloatti è docente di Repertoires und andererseits Einflüsse nisse in Französisch bei Lernenden der
didattica dell'italiano e dei psychologischer Art, wie z.B. Motivation Sekundarstufen I und II wie auch bei
media presso l'Università und Persönlichkeitsmerkmale (vgl. dazu den Erwachsenen vorausgesetzt werden
di Zurigo. Lambelet & Mauron 2017). Im günstigs- können – Französisch ist im Lehrplan
ten Fall ergeben sich aus Kompetenzen der obligatorischen Schule als zweite
in der Brückensprache rezeptive Kom- oder dritte Fremdsprache verankert. Wo
Filomena Montemarano petenzen in anderen mehr oder weniger Italienisch als L3 oder L4 unterrichtet
è docente di didattica verwandten Zielsprachen, was auch den wird2, bietet sich Französisch (neben dem
dell'italiano presso l'Alta Erwerb produktiver Kompetenzen in die- Englischen) ebenfalls als Brückensprache
Scuola Pedagogica FHNW.
1 Zu den Wirkungen von Kompetenzen in L2 Englisch auf L3 Französisch in Schweizer Primar-
schulen, siehe Haenni Hoti et al. (2011) und spezifisch in Bezug auf Lesekompetenzen in diesen
Sprachen, siehe Manno 2018 oder zur Wirkung von Kompetenzen L2 Englisch auf L1 Deutsch
siehe Haenni Hoti & Werlen (2007).
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In der deutschen Schweiz ist die Nutzung des Französischen
als Brückensprache beim Erlernen anderer romanischer
Sprachen besonders naheliegend, da in den meisten
Kantonen Grundkenntnisse in Französisch vorausgesetzt
werden können.
an. Eine Ausnahme bildet natürlich der Capito? – die Brücke zu il
Kanton Graubünden mit Italienisch (oder negozio
Deutsch) als erster Fremdsprache. Das Lehrmittel Capito? Comprendere l’ita-
In der Folge werfen wir einen Blick auf liano in Svizzera richtet sich an Fran-
vier Schweizer Lehrmittel für Italienisch zösischsprachige oder Personen deut-
und ein Lehrmittel für Romanisch, die scher Erstsprache, die gute funktionelle
sich in einem mehrsprachigen Ansatz Kenntnisse in Französisch besitzen. Für
explizit auf Französischkompetenzen deutschsprachige Lernende kommt das
stützen: Tracce (2012-2013), Capito? Französische als Brückensprache zum
(2014), Italiano subito (2015/2019) und Einsatz, indem bereits erworbene Kompe-
321via.ch (2016) für das Italienische sowie tenzen in Französisch für den Erwerb der
Chapeschas.ch (2015) für das Romanische. neuen Sprache nutzbar gemacht werden.
Capito?, Chapeschas.ch und 321via.ch sind Die Lernenden werden hier explizit auf
insbesondere auf rezeptive Kompeten- den vereinfachten Zugang zur Zielspra-
zen fokussiert und inspirieren sich am che hingewiesen, der dank dem mit dem
Lehrmittel Chunsch druus?, das 2009 für Französischen geteilten Lexikon möglich
rezeptive Schweizerdeutschkenntnisse ist. Hervorgehoben wird aber auch jener
entwickelt worden ist. Italiano subito ist Wortschatz, der sich vom Französischen
hingegen ein Lern-Kit für den Blockun- unterscheidet (die sogenannten Profil-
terricht auf der Sekundarstufe I während wörter, vgl. Klein/Stegmann 2000), wie
Tracce spezifisch für den Unterricht am zum Beispiel casa ‘Haus’ (fr. maison), aber
Gymnasium konzipiert ist. auch piccolo ‘klein’ (fr. petit). Ein Wort
Darüber hinaus untersuchen wir eben- wie il negozio ‘das Geschäft’, das auf den
falls die Umsetzungshilfe (2018) zum Lehr- ersten Blick weit vom französischen 2 Zum Angebot Italienisch in der Sekundar-
mittel Parla con me, die ebenfalls Bezüge Wort entfernt ist (le magasin), kann aber schule I siehe Neuenschwander 2018. Auf
zum Französischen als Brückensprache indirekt erschlossen werden, da das Verb der Sekundarstufe II wird Italienisch als
herstellt und in den Basler Halbkantonen négotier semantisch mit einem Geschäft Grundlagen-, Schwerpunkt- oder Freifach
im Einsatz ist. in Verbindung gebracht werden kann. Ein unterrichtet.
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anderes Beispiel eines solchen indirekten Wissen zur Kommunikationssituation)
In geringerem Ausmass Zugangs ist l’operaio ‘der Handwerker/ ausgeschöpft und als Verstehens-Strate-
der Arbeiter’ (fr. l’ouvrier). Hier sind sich gie besonders hervorgehoben.
stützt sich Capito? das französische und das italienische
Wort schon etwas ähnlicher, die Ent- Chapeschas – die Grenzen der
auch auf Vorwissen der sprechung ist aber wegen verschiede- Brückensprache: muntaneras
ner Konsonanten (/p/ und /v/) nicht Chapeschas ist ein interaktives On-
französischen Wortbildung unbedingt erkennbar. Der Zugang wird line-Lehrmittel für Rätoromanisch, das,
über das französische Verb opérer her- ähnlich wie Capito?, auf die Erlangung
und Syntax. gestellt; der Arbeiter ist derjenige, der von rezeptiven Sprachkompetenzen ab-
in gewisser Weise «operiert». Capito? zielt. Es richtet sich ebenfalls in erster
liefert daher den Lernenden eine lexi- Linie an Erwachsene, die bereits über
kalisch-semantische Hilfestellung, die beträchtliche sprachliche Vorkenntnisse
auch auf nicht unmittelbar erkennbare verfügen. Tatsächlich bauen die vielen
verwandtschaftliche Beziehungen zwi- Lese- und Hörverständnisübungen (sei
schen der Zielsprache Italienisch und der es in Form von Lückentexten, sei es
Brückensprache Französisch hinweist. In mit Übungen zur Auswahl der richtigen
geringerem Ausmass stützt sich Capito? deutschen Übersetzung, Kreuzworträt-
auch auf Vorwissen der französischen sel u.v.m.) auf einem mehrsprachigen
Wortbildung und Syntax. Dies soll u.a. Repertoire auf, wobei das Französische
dazu beitragen, das metalinguistische Be- (zusammen mit dem Italienischen) dank
wusstsein und die sprachvernetzenden der Sprachverwandtschaft mit dem Ro-
Kompetenzen der Lernenden zu trainie- manischen eine besonders wichtige Rolle
ren und zu erweitern. spielt. In manchen Verstehens-Übungen
Capito? stützt sich aber nicht nur auf wird ein mehrsprachiges Glossar (Itali-
vorhandenes sprachliches Wissen, son- enisch, Französisch, Englisch, Deutsch)
dern es werden auch nichtsprachliche mitgeliefert, das die Auswahl der richti-
Informationen (wie z.B. Weltwissen und gen Lösung erleichtern soll. Dies ist ins-
Abbildung 1: Vokabelübung und mehrsprachiges Glossar aus Chapeschas
http://chapeschas.ch/app.php/thema/who_s_who/in_purtret_da_leo_tuor
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Romanisch Französisch Italienisch Deutsch
chaun chien cane Hund
launa laine lana Wolle
quater quatre quattro vier
nuorsas pecore moutons Schafe
damaun matin mattina Morgen
muntanera gregge di pecore troupeau de moutons Schafherde
Abbildung 2: Mehrsprachiges Glossar aus www.capeschas.ch
besondere hilfreich, wenn die Bedeutung können von den Lernenden, je nach Wis-
einzelner Wörter gesucht wird. sensstand, rekonstruiert werden (oder
Als Beispiel hier eine kleine Vokabel- eben nicht).
übung, bei der die romanischen Wör-
ter im obenstehenden Glossar (Fig. 2), 321via.ch – regole di
die in einem kurzen Text vorkommen, corrispondenza
jeweils der entsprechenden deutschen 321via.ch reiht sich in die Gruppe von
Umschreibung zugeordnet werden sollen. Lehrwerken ein, die Interkomprehensi-
Das viersprachige Glossar kann falls nötig ons-Strategien fördern, also Chunsch dru-
konsultiert werden: us? – Capito? – Chapeschas?. Im Gegensatz
In vielen Fällen kann die Kenntnis des zu Capito? erhalten Lernende aber keine
entsprechenden Wortes auf Französisch Einleitung in diese Strategien, sondern
hilfreich sein und ziemlich gradlinig auf bewältigen Aufgaben, in denen sie ihre
die Bedeutung hinweisen: chaun-chien, Französisch-Vorkenntnisse gleich an-
launa-laine, quater-quatre. Bei anderen wenden, um Italienisch zu verstehen und
Wörtern, den Profilwörtern, ist keinerlei mit anderen Sprachen zu vergleichen wie
Verwandtschaft mit einem französischen auch um Korrespondenzregeln abzulei-
(oder italienischen) Wort erkennbar: nu- ten. Analog zu Chapeschas erweist es sich
orsas-moutons. Hier muss das Verstehen
auf andere Weise erlangt werden, z.B. mit
Hilfe des Kontexts oder nach dem Aus-
schlussverfahren, das dank des Übungs-
formats angewandt werden kann. Dies
gilt umso mehr für muntanera, deren
Bezug zu troupeau de moutons kaum
herzustellen ist.
Weil Verbindungen zu anderen Spra-
chen in einigen Fällen eher schwierig
herzustellen sind und einen hohen Grad
metalinguistischen Bewusstseins vor-
aussetzen, bietet das Lehrmittel keine
explizite Hilfeleistung, wie diese Ver-
bindung eventuell indirekt hergestellt
werden könnte, sondern liefert einfach
die Übersetzung in die anderen Sprachen.
Da Hinweise auf Verwandtschaftsbe-
ziehungen zwischen den Sprachen für
viele Lernende oft schwierig zugänglich
wären, werden sie durch die einfache
Gegenüberstellung implizit gelassen und Abbildung 3: Eine Übung aus dem Modul “Foto di guerra” von www.321via.ch
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für rund die Hälfte der 50 Module als stuft sie als nützlich ein, doch wer Itali-
förderlich, Französisch als Brückenspra- enisch anstatt Französisch wählt, lehnt
che zu nutzen – beispielsweise indem diese explizite Hilfestellung ab. Inter-
Tabellen mit Wörtern ausgefüllt werden, linguistische Ansätze stossen also unter
die der Vorbereitung der Hörverständnis- gewissen Bedingungen nicht unbedingt
übung dienen. Gleiches lässt sich für die auf Wohlwollen.
Leserverständnisübungen sagen. Es bleibt
noch eine Besonderheit zu ergänzen: In Italiano subito – Freude an
authentischen Texten reicht es, mit der der Sprache durch Lern-
Mouse über bestimmte Wörter zu fahren, Effizienz und kommunikative
um die französische, deutsche und engli- Erfolgserlebnisse
sche Entsprechung zu erhalten. Bei diesem Lehrmittel handelt es sich um
einen kurzen, 5-tägigen Intensivkurs in
Tracce am Gymnasium – Italienisch, der sich an Jugendliche zwi-
interlinguistische Ansätze schen 13-16 Jahren richtet. Es existiert in
mit Vorbehalten einer Version für Deutschschweizer und
Tracce ist ein Lehrmittel für deutschspra- in einer Version für Welschschweizer
chige Gymnasien, in dem Französisch Sekundarschulen. Das Programm kann in
als Brückensprache vom ersten Band einer Projektwoche von 28 Unterrichts-
an stets präsent ist. Es orientiert sich stunden durchgeführt werden, weshalb
demnach an der EuroComRom-Metho- Effizienz grossgeschrieben wird. Dies
de (Klein 2000). Oft ist das Vokabular gelingt dadurch, dass jegliches schon
am Seitenrand mehrsprachig angegeben vorhandene sprachliche Wissen syste-
oder muss von den Lernenden ergänzt matisch genutzt wird. Eines der Ziele
werden – so werden Internationalismen, des Kurses ist, minimale Kommunikati-
panromanischer Wortschatz, Lehnwörter onskompetenzen in für die Schülerinnen
aus dem Französischen im italiano el- und Schüler relevanten Situationen zu
vetico explizit hervorgehoben. Weitere erlangen. Die Lernenden sollen sich also
interlinguistische Aktivitäten verweisen ihrer kommunikativen Ressourcen be-
auf Analogien oder auch Unterschiede, wusst werden und ihr mehrsprachiges
die häufige Interferenzen verursachen. Repertoire einsetzen lernen. Herzstück
So zeigt ein Sprachvergleich, wie einfach sind die sogenannten «parole gratis»,
Italienisch zu lernen ist; oder aber eine der «Gratiswortschatz», d.h. die ca. 950
Eselsbrücke dient dazu, beispielsweise italienischen Wörter, die den Lernenden
den Unterschied im Französischen und potenziell bereits zur Verfügung stehen,
Italienischen bezüglich homophonen weil sie anderen Sprachen im Repertoire
Pronomen graphisch darzustellen. gemeinsam sind. Zahlreiche Aktivitäten
Allerdings geben Lehrpersonen in ihren des Kurses zielen darauf ab, die Lernen-
Rückmeldungen zu bedenken, dass die den z.B. mit Ratespielen auf diese Ähn-
Akzeptanz solcher Sprachvergleiche nicht lichkeiten aufmerksam zu machen.
Abbildung 4: Verschiedene Vertiefungsboxen bei allen Lernenden gegeben ist: Wer ne- Das «Gratislexikon» für die Deutsch-
aus dem Lehrmittel Tracce. ben Italienisch auch Französisch lernt, schweiz setzt sich zusammen aus:
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Interlinguistische Ansätze
stossen also unter
gewissen Bedingungen
› italienischen Wörtern, die der Schulsprache Deutsch entsprechen
› italienischen Wörtern, die dem Französischen entsprechen und die die Lernenden nicht unbedingt auf
kennen (dem «mini-dic»: dictionnaire 3.-5. classe3 entnommen)
› italienischen Wörtern, die dem Englischen entsprechen und wahrscheinlich im Wohlwollen.
Repertoire vorhanden sind (Explorers 1, 2, 3)4.
Parla con me und die Umsetzungshilfe LINGUA Italienisch
Bei der Einführung des neuen Wahlpflichtfachs „LINGUA Italienisch“ für die Sekun-
darstufe I (ab Schuljahr 2016/17 in Basel-Stadt, ab 2017/18 in Baselland) wurden
verschiedene Lehrmittel daraufhin evaluiert, ob sie einerseits den Anforderungen des
LP21 (Kompetenzorientierung) genügen und andererseits dem Lehrplan Passepartout
für Fremdsprachen (Kommunikative Handlungsfähigkeit, Bewusstheit für Sprache
und Kulturen, lernstrategische Kompetenzen) Rechnung tragen. Da die Arbeitsgruppe
kein ideales Lehrmittel fand, wurde in beiden Kantonen als Übergangsvariante Parla
con me eingeführt, vor allem weil das italienische Lehrwerk projektorientiert und auf
die Lebenswelt der Jugendlichen fokussiert ist.
Zusätzlich zum Lehrmittel wurde für die Italienisch-Lehrpersonen eine Umset-
zungshilfe veröffentlicht, welche die fehlenden Bereiche wie Sprachlernstrategien,
Sprachen im Fokus oder Hinweise auf Austauschmöglichkeiten und interkulturelles
Verständnis abdecken sollte.
Das neue Fach LINGUA Italienisch, ohne propädeutische Funktion im Hinblick auf
weiterführende Schulen wie das Gymnasium, hat sich in beiden Kantonen als äu-
sserst erfolgreich erwiesen. Auf Grund der reduzierten Stundentafel können nicht
dieselben Kompetenzstufen wie in den Fremdsprachen Französisch oder Englisch
erreicht werden, jedoch soll die Mehrsprachigkeitsdidaktik und die Begegnung mit
der Sprache und der Kultur im Zentrum stehen. Es werden konsequent lexikalische
und kulturelle Vergleiche zu den anderen gelernten Fremdsprachen gezogen aber
auch die ganze sprachliche Vielfalt der Schülerinnen und Schüler mit Migrations-
Nomen Verben Adjektive
America esistere contento – F
amico – F esplorare – EF corretto – EF
amore – F evitare – F creativo
ananas fare – F criminale
anfibio filmare critico
angelo – EF finire F crudo – F
animale – EF fotografare culturale
Abbildung 5: «Parole gratis» aus www.italianosubito.ch für die Deutschschweiz: die fettgedruckten
Wörter sind direkt von der Schulsprache Deutsch ableitbar, die mit F und/oder E gekennzeichneten 3 Lusser & Hermann (2011)
von den beiden Brückensprachen Französisch und/oder Englisch. 4 Stotz et. alii (2006)
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Das Französische kann
als Brückensprache
wesentlich dazu beitragen,
dass der Aufwand beim
Erlernen einer verwandten hintergrund wird im Sinne einer „funk- Repertoire der sprachlichen Mehrheiten
tionalen Mehrsprachigkeit“ (Leitidee 2 eine prominente Rolle einnimmt, kann
Minderheitssprache des Lehrplans Passepartout) einbezogen. als Brückensprache wesentlich dazu bei-
Französisch und Englisch können als tragen, dass der Aufwand beim Erlernen
beträchtlich reduziert Brückensprachen genutzt werden, aber einer verwandten Minderheitssprache
nur als zwei von möglichen bekannten beträchtlich reduziert wird. Die in den
wird. oder erlernten (Fremd)Sprachen (s. Vo- beschriebenen Lehrmitteln gewählten
kabelliste der Unità 1). Strategien zu Nutzung von Französisch-
kenntnissen unterscheiden sich insbe-
Fazit sondere darin, a) wie explizit die Lernen-
In der mehrsprachigen Schweiz, wo der den auf die Sprachanalogien hingewiesen
Sprachenunterricht ohne Zweifel ei- werden, b) wie stark solche Bezüge in die
nen wichtigen Stellenwert einnimmt, Aufgabestellungen aufgenommen werden
werden notwendigerweise die meisten (manchmal stehen mehrsprachige Glos-
Energien und Ressourcen in die «Mehr- sare nur «fakultativ» zur Verfügung),
heitssprachen» Deutsch, Französisch und c) in welchem Umfang Sprachanalogien
Englisch investiert. Das Erlernen einer genutzt werden und welchen Anteil sie
Minderheitssprache kann dennoch durch gegenüber anderen Lernaktivitäten ein-
einen «wirtschaftlichen» Umgang mit nehmen. Gemeinsam haben sie, dass sie
dem Lernaufwand gefördert werden. alle über die Förderung rezeptiver Kom-
Letzterer kann insbesondere dadurch petenzen die Lerneffizienz verbessern
begrenzt werden, indem auf schon vor- können und dadurch auch das Erlernen
handenes Wissen zurückgegriffen wird. von Minderheitssprachen attraktiver ma-
Das Französische, das in der Regel im chen können.
Abbildung 6: Screenshot der Unità 1 von Parla con me, S. 29: Vocabolario di base mit Entsprechungen in „altre
lingue“ und freie Zeilen für den persönlichen Wortschatz
90 | BABYLONIA tema 1|2020Christian Demarta
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