Gesundheitsschutz durch Stärkung der Beziehungskompetenz: Lehrer-Coachinggruppen
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Hans Böckler Stiftung und GEW
„Präventive Maßnahmen des Arbeits- u. Gesundheitsschutz
für Lehrkräfte zur Verhinderung und zum
Abbau psychischer Belastungen“
29. März 2011
Gesundheitsschutz durch Stärkung der
Beziehungskompetenz:
Lehrer-Coachinggruppen
Prof. Dr. med. Joachim Bauer
Universitätsklinikum Freiburg i. Br.
joachim.bauer@uniklinik-freiburg.de
Prof. Bauer Univ Freiburg
Unterbrink T, Zimmermann L, Pfeifer R, Rose U, Joos A, Hartmann A,
Wirsching M, Bauer J:
Improvement in School Teachers’ Mental Health by a
Manual-Based Psychological Group Program.
Psychother Psychosom 2010;79:262-264
Prof. Bauer Univ Freiburg
Der neue medizinisch- neurobiologische
Ansatz bei der Analyse von Gesundheits-
belastung in Humandienstleistungsberufen
• Automatisch arbeitende Gehirnsysteme registrieren die
Qualität zwischenmenschlicher Beziehungen
(Motivationssystem, Stresssystem)
• Nicht gelingende Beziehungsgestaltung im Lehrberuf
– behindert den Wissenstransfer, behindert die Unterrichtsarbeit
– ist eine erstrangige Belastung der mentalen Gesundheit von
Lehrkräften
• Wissensvermittlung und Kompetenzstärkung von
Lehrkräften im Bereich praktische Beziehungspsychologie
(mit Schülern, Eltern, Kollegen/innen) ist
Gesundheitssschutz Prof. Bauer Univ FreiburgBelastung durch das
Unterrichtsgeschehen
Prof. Bauer Univ FreiburgDie Situation im Lehrerberuf:
Negative Erfahrungen mit Schülern
(innerhalb 12 Monaten)
p < 0,001
60
% der Gesamtstichprobe
53,2
50
40
29,6
30
p < 0,001 Gymnasium,
p < 0,001
20 p = 0,031 N = 426
10,3 Hauptschule
10 7,3
2,6 N = 435
0,9 0,5 2,1
0
Beleidigungen Androhung von Beschädigung von Gewalt
Gewalt persönlichem
Eigentum
Prof. Bauer Univ FreiburgSelbsteinschätzung belastender Arbeitsbedingungen für Lehrer (N=408)
1. Klassenstärke 4,11
2. Verhalten schwieriger Schüler 4,01
3. Stundenanzahl 3,42
4. Koordinierung von beruflichen und privaten Verpflichtungen 3,29
5. Außerunterrichtliche Pflichten (z.B. Organisation von Freizeitangeboten) 3,22
6. Ausstehende Anerkennung von Abschlüssen (z. B. Referendare) 3,16
7. Neuerung, Veränderung im Schulsystem 3,12
8. Stoffumfang 3,07
9. Administrative Pflichten (fachfremde Aufgaben) 3,06
10. Verteilung der Stunden 2,91
11. Berufliches Image und Prestige 2,77
12. Vertretungsstunden 2,74
13. Fortbildungsveranstaltungen außerhalb der Dienstzeit 2,69
14. Eigener Gesundheitszustand 2,65
15. Ausstattung mit Unterrichtsmaterialien 2,65
16. Baulicher Zustand der Schule 2,46
17. Zusammenarbeit mit Eltern 2,46
18. Fachfremder Unterricht 2,21
19. Beziehung zum Schulleiter/Schulleiterin 2,07
20. Überwiegend unterrichtete Klassenstufe 2,23
21. Bezahlung 2,06
22. Umfeld der Schule 2,05
23. Zusammenarbeit mit der Schulverwaltung 2,04
24. Beziehung zu Kollegen/Kolleginnen 2,01
Prof. Bauer Univ Freiburg
25. Typ der Schule 1,59
26. Beziehung zu nichtpädagogischen Personal in der Schule 1,33Die Situation im Lehrerberuf:
Gesundheitliche Belastung anhand des
„General Health Questionnaire“ GHQ
Lehrer/innen mit einem GHQ-Score größer/gleich dem
Schw ellenw ert von 4 (keine Gruppenunterschiede)
100%
90%
29,8 31,5 28,8 30,8 28,7 27,0 29,8 29,9
32,1
80%
70%
60%
GHQ-Score >= 4
50%
GHQ-Score < 4
40%
70,2 71,2 69,2 71,3 73,0 70,2 70,1
68,5 67,9
30%
20%
10%
0%
N= x N= N= x N= N= x N= N= x N= N=
949 339 602 475 461 426 523 622 327
Gesamt x Männer Frauen x bis 51 älter x Gy Haupt- x Vollzeit Teilzeit
Jahre als 51 mna- schule
Prof. Bauer Univ Freiburg„Lehrer- Coachinggruppen nach
dem Freiburger Modell“
Prof. Bauer Univ FreiburgCoachinggruppen nach dem Freiburger Modell
• Zielebene
– Arbeitsplatz -
– Mitarbeiter +++
– Kollegium ++
– Leitung +
– Organisation -
• Wirksamkeit
– Medizinische Evidenz +++
– Grundsätze ArbSchG
– Akzeptanz +
• Weitere qualitative Einflussgrößen (Moderatoren)
– Dokumentation +++
– Qualifikation +++
– Entwicklungsstand („Reifegrad“) +
Prof. Bauer Univ FreiburgCoachinggruppen mit Lehrkräften:
Ängste und Vorurteile
• Angst vor Psychologisierung der „objektiven“
Probleme der Schule (vor allem: zu große Klassen)
• „Psychostempel“ für Lehrer?
• Angst vor Bevormundung
• Schwierigkeiten, einen Rollenwechsel anzunehmen
• Angst, es würden „Fehler“ aufgedeckt
• Probleme mit gegenseitigem Vertrauen i. d. Gruppe
• Unlust, Störung d. Ruhe, Überforderung,
Zeitmangel
Prof. Bauer Univ FreiburgThematische Module für die Gruppenarbeit
nach dem Freiburger Modell
• Innere Einstellungen der Lehrkraft:
Identität + Identifikation
• Beziehung zu Schülern
• Beziehung zu Eltern
• Kollegialer Zusammenhalt vs. Spaltung
• Entspannungsverfahren
Prof. Bauer Univ FreiburgIdentität Prof. Bauer Univ Freiburg
Persönliche Identität:
Darf ich im Beruf so sein wie ich bin?
• Auftreten als Mensch mit Eigenschaften oder identitätslose
Unangreifbarkeit
• Spannungsfeld zwischen persönlicher Identität und
beruflicher Rolle
• Zu sich selber stehen („Stehen“! - Ausstrahlung durch
Körpersprache und Stimme)
• Darf ich Gefühle zeigen (Spontaneität, Ärger, Freude)
• Persönliche Identität als Kraftquelle
Prof. Bauer Univ FreiburgÄngste als Bremsen der Identität
• Angst, zu dem zu stehen, was man tut (auch zum eigenen
Beruf)
• Angst vor Fehlern, es den anderen nicht überall Recht zu
machen, durch „Nein“ sagen und Grenzen-Setzen
Unwillen auszulösen
• Angst, sein Privatleben gegen berufliche
Überbeanspruchung zu verteidigen
• Angst, seine Freude an der Arbeit zu zeigen (die eigene
Arbeit darf einem „offiziell“ keinen Spaß machen)
• Angst, gute Leistungen zu zeigen (die anderen könnten
meinen man wolle sich wichtig tun)
• Angst vor Lob und Anerkennung
Prof. Bauer Univ FreiburgEmotionale Ansteckung im Kollegium:
„Darf“ man Freude an der Arbeit haben?
• Kultur der Klagsamkeit, Neid, Verachtung von
Leistungsbereitschaft, Pessimismus
• Freude am Engagement (Erleben von
Selbstwirksamkeit, Funktionslust), Flow,
Offenheit, positive Anteilnahme, Optimismus
Prof. Bauer Univ FreiburgIdentifikation Prof. Bauer Univ Freiburg
Die Bedeutung der Identifikation mit
dem Beruf
• Identifikation als positive Ressource
– Beruf als Quelle erlebter Selbstwirksamkeit
– Quelle des Selbstwerterlebens
– Mangelnde Identifikation als Stressquelle
• Identifikation als Gefahrenquelle
– Überhöhter Leistungsdruck
– Perfektionismus
– Fehlende Distanzierungsfähigkeit (wenn der Beruf
nicht Aufgabe mit Anfang und Ende ist, sondern zum
Daseinszustand wird)
Prof. Bauer Univ FreiburgLeistung Selbstwert Kommunikativ
Vor d. Arbeit Nach d. Arbeit
Engagiert, aber distan Selbstbehauptung+, Wünscht Kooperation,
G zierungsfähig, aktives
Erholungsverhältnis
widerstandsfähig,
risikofreudig
kommunikationsfähig,
flexibel
Sehr engagiert, nicht Empfindlich, kränkbar Betont selbständig
A distanzierungsfähig, emotional sucht Dominanz statt
ehrgeizig, aufopfernd „gratifikationsbedürftig“ Unterstützung
Erschöpft, reduzierte Null Selbstvertrauen, isoliert, starr
B Konzentration, durchsetzungsunfähig, unflexibel, kann sich
Krankheitsanfällig sehr empfindlich nicht helfen lassen
Reduzierte Leis- kann sich behaupten, Kommunikation o.k.
S tungsbereitschaft,
grenzt sich ab,
solange keine Leis-
tung erforderlich ist
Schonhaltung
Prof. Bauer Univ FreiburgZiele für die persönliche Einstellung
zum Beruf
• Einen inneren Raum zwischen Sich und die schulische
Sphäre schalten: Ich bin nicht identisch mit der Schule.
• Druck im Schulgeschehen nicht zum eigenen inneren
Geschehen werden lassen (Kein Verzicht auf Pausen, keine
Übernahme von Hetze in den eigenen Handlungs-
Rhythmus, Kein „ohne mich bricht alles zusammen“ (z. B.
bei Krankheit)
• Das Selbstwertgefühl sollte auf zwei Beinen stehen:
Privatleben und beruflicher Bereich (Work-Life-Balance)
• In wenigen, gut ausgesuchten Bereichen Engagement
zeigen, aber sonst „Nein“ sagen können.
Prof. Bauer Univ FreiburgDie Beziehung zu den
Schülern/innen
Prof. Bauer Univ FreiburgElemente von Beziehung im
schulischen Kontext
• Das Kind als Person sehen, sich selbst als Person
zu erkennen geben
• Emotionale Resonanz
• Perspektivwechsel
• Führen, aber ohne Demütigung, Bloßstellungen,
Kränkungen
• Körpersprache des Lehrers
• Stimme des Lehrers
Prof. Bauer Univ FreiburgBeziehungsgestaltung mit Schülerinnen
und Schülern: Was ist „Beziehung“?
• Schüler als Person sehen. Selbst als Person erkennbar sein
– Kontaktaufnahme an der Person ausrichten
– Bezugnahme auf Interessen, Absichten und Bemühungen des Anderen
– Defizite als Entwicklungspotentiale beschreiben
– Keine Bloßstellungen oder Beschämungen
• Wahrnehmung der Führungsfunktion
– Eigene Werthaltungen und Lebenseinstellung erkennbar werden lassen
– Eigene Vorstellungen und Willen bezüglich des Ablaufs der Dinge entwickeln
- und dies klar zeigen
– Deutlich machen, welche Ziele man erreichen möchte und wie sie erreicht
werden sollen. Von Schülern etwas fordern („Ich möchte gerne, daß Ihr...“).
Prof. Bauer Univ FreiburgDie besondere Bedeutung des
Stundenbeginns
• Bedeutung der Kontaktaufnahme beim Stundenbeginn
(Erst Beziehung herstellen, dann zum Stoff überleiten)
• Regularien („Wer fehlt heute?“) möglichst während oder
am Ende der Stunde
• Präsenz, Überblick, Offenheit, Deutlichkeit (Stimme,
Körpersprache) und physische Nähe zu „Problemzonen“
(Proxemik)
Prof. Bauer Univ FreiburgLehrertyp „Formalist“
(Einseitige Stoffbezogenheit, Keine Beziehungsgestaltung)
• Lehrerin/ Lehrer spürt den Stoff im Nacken, geht hinter
seinem Curriculum in Deckung, krallt sich an Regularien
fest
• ... empfindet Gespräche, die sich nicht um den Stoff drehen,
als Zeitverlust
• ... mißt Schüler/innen überwiegend an ihren Leistungen,
entwertet leistungsschwache Kinder
• ... gestaltet keine Beziehung, fürchtet Verlust der Kontrolle,
hat daher keinen Kontakt
• ... ist gefürchtet und wird krank, weil Leistungsziele nicht
erreicht werden oder weil sich keiner an seine Regeln hält
Prof. Bauer Univ FreiburgLehrertyp „Gutmensch“
(Geht in der Beziehungsgestaltung unter)
• Lehrer/ Lehrerin baut bei seinen Schülern ausschließlich auf
Einsicht oder Partnerschaft
• ... will niemandem weh tun, will keinen überfordern
• ... verleugnet die Notwendigkeit, Leistungsziele zu erreichen
• ... ist permanent am Sich-Erklären und Sich-Entschuldigen
• ... hat Angst, sich unbeliebt zu machen, macht sich oft gerade
dadurch unbeliebt
• ... genießt keinen Respekt
• ... fühlt sich enttäuscht und getroffen, wenn sein Vertrauen
nicht erwidert wird, wird daran krank
Prof. Bauer Univ FreiburgBalance zwischen
Gestaltung und Wahrnehmung
von Beziehung von Führung
Prof. Bauer Univ FreiburgDie Beziehung zu den Eltern
Prof. Bauer Univ FreiburgAspekte der Beziehungsgestaltung
mit Eltern: Elterliche Motivlagen
• Hilflosigkeit und Vermeidung von Kontakt zur
Schule
– Angstreflexe gegenüber der „Lehrerautorität“
– Schuldgefühle gegenüber dem eigenen Kind
– Verständnisprobleme bei/mit Migranten
• Konfrontation, Konkurrenz und Einmischung
– Revanchegefühle wegen der eigenen Schulzeit
– Konkurrenzverhalten
Prof. Bauer Univ FreiburgKontakte zu Eltern:
Balance zwischen
Zulassen Wahrnehmung
und
von Beziehung von Führung
Früh das Gespräch suchen. Eigene Ziele und Wege
Sich und die Eltern als deutlich machen.
Bündnispartner definieren
. Einmischungen zurückweisen.
Zuhören.
. Elterliche Verantwortung
Mehrsprachige Informationen verdeutlichen.
u. Dolmetscher für Migranten.
Extra- Elternabende?
Prof. Bauer Univ FreiburgThemen für die Elternarbeit
Elemente eines „Schulvertrages“: Was die Schule als
Ganzes mit Eltern vereinbaren sollte
• ...daß Kinder morgens gefrühstückt haben (möglichst ohne morgendlichen TV-
Konsum)
• ...daß Kinder vor Schultagen mindestens 8 Stunden Schlaf haben
• ...daß Respekt, Verzicht auf Gewaltdrohungen und auf Gewalt in der Schule
absolute Regeln sind
• ...und diese Regeln auch Zuhause gelten sollten
• ...daß Eltern zu Elternabenden erscheinen sollten
• ...Kinder unter 12 Jahren keinen eigenen Fernseher im Kinderzimmer haben
sollten
• ...daß Eltern einmal am Tag das Kind auf die Schule ansprechen (Situation des
Kindes in der Klasse), einmal täglich nach Hausaufgaben fragen
• daß Eltern hinschauen und mit den Kindern darüber reden, was Kinder sehen
und spielen (TV, Videos, PC Spiele)
Prof. Bauer Univ FreiburgKollegialer Zusammenhalt
Prof. Bauer Univ FreiburgSpaltungslinien im Kollegium
• Aktivierung von Spaltungsdynamik durch Klagen
von außen
• Strikte gegen liberale Pädagogen
• Überengagierte (Typ A) gegen zu wenig
engagierte (Typ S) Kollegen
• Männliche versus weibliche Kollegen
• Unterschiedliche Positionen aufgrund des zu
lehrenden Faches (Fachlehrer, Berufsschulen)
• und weitere ...
Prof. Bauer Univ FreiburgGrundregeln für kollegialen Zusammenhalt
• Pädagogische od. politische Haltungen nicht zu
Glaubensfragen machen (Spaltung in Gleich- und
Andersgesinnte)
• Unterstütze Kollegen, die von außerhalb der Schule
angegriffen werden
• Kritik an Kollegen, die von Schülern oder Eltern
vorgetragen werden mit neutraler Haltung
entgegennehmen. Zusichern, daß die Schule sich intern
damit befasst (z. B. Vertrauensgremium)
• Auch Schulleiter(innen) sind Menschen sind. Auch
Schulleiter stehen unter Druck stehen und brauchen
Unterstützt. Beides ist wichtig: Kritische Begleitung und
Unterstützung
Prof. Bauer Univ FreiburgDas „magische Dreieck“ der
Lehrergesundheit
Fachliche Kompetenz
Mut zum persönlichen Stil
Rolle und emotionale Authentizität
Identität
Beziehungsarbeit Soziale (kollegiale) Unterstützung
Beachtung des Beziehungsgeschehens Erkennung und Abwehr von Spaltungsversuchen
Einforderung von Elternverantwortung, Beziehung zwischen Typ A- und Typ S-Fraktion
Erkennen psychischer Störungsbilder Zulässigkeit von Hilfeersuchen
Führungsverhalten
Prof. Bauer Univ FreiburgProf. Bauer Univ Freiburg
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