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Wirkungsbericht 2021
go
steady?
Ready
Editorial
Teach For Austria
2021
Erstmals darf ich das Vorwort in unserem diesjährigen
Wirkungsbericht an Sie richten – ich habe die Geschäfts-
führung von Gebhard Ottacher am 1.7.2021 übernommen.
Er hat Teach For Austria seit der Gründung entscheidend
mitgeprägt – sein professioneller Einsatz für Bildungs-
gerechtigkeit hat hunderte Fellows und Mitwirkende inspiriert.
Vielen Dank, Gebhard!
Die Pandemie hat vieles im Bildungsalltag verändert, aber
auch bleibende Erfolgsfaktoren eines weiterführenden
Bildungsweges verdeutlicht: kompetente und aktive Päda-
gog*innen, Beziehungspflege mit Lernenden und experimen-
tierfreudiges Umgehen mit Digitalisierung. Besonders im
Lernumfeld unserer Einsatzschulen und -kindergärten ist die
Wichtigkeit von engagierten pädagogischen Fachkräften und
Severin Broucek Lehrkräften im Distance Learning überdeutlich geworden.
Geschäftsführer Teach For Austria
In unserem Bericht geben wir Ihnen einige Einblicke – in Form
von Wirkungsbeispielen –, welche Herausforderungen Fellows
bewältigen konnten. Allerdings konnten wir aufgrund der
Corona-Einschränkungen dieses Jahr praktisch keine Schulen
besuchen und haben deswegen fast keine aktuellen Fotos aus
den Klassen. Außerdem blicken wir hinter die Kulissen auf die
inhalt Arbeit unserer größeren Teams, die den Einsatz der Fellows
überhaupt ermöglichen.
02 Editorial
Im kommenden Jahr feiern wir unser 10jähriges Jubiläum.
03 Expertenmeinung Wir werden die Erfahrung der ersten Dekade nutzen, um uns
04 Wer sind wir? weiter dafür einzusetzen, dass alle Kinder und Jugendlichen in
einer Welt aufwachsen, in der sie handlungsfähig und
06 Unsere Wirkungslogik im Fellowprogramm selbstbestimmt sein können. Eine Welt, in der ihre individuellen
08 Regionen: Teach For Austria in Oberösterreich Fähigkeiten durch Bildung gefördert werden und ihnen somit
10 Teach For Austria in Niederösterreich alle Wege offenstehen. Gerade in einer Zeit, in der die Zahl der
12 Teach For Austria in Wien Bildungsabbrüche durch Corona wieder steigt, sind der Einsatz
unserer Fellows in den Zielschulen und -kindergärten und die
15 Unser Fokus
vielen Projekte unserer Alumni besonders essenziell für faire
16 Ready: Wirkungsbeispiele aus dem Kindergarten Bildungschancen. Ich persönlich sehe in der momentanen
Phase der Veränderungen die Chance, viele Teile des Bildungs-
18 Alumniarbeit:
wesens neu zu denken, und wir können uns hier aktiv mit
19 Öffentliche Verwaltung
unseren Ideen und „Out-of-the-box-Erfahrungen“ einbringen.
20 Teaching Alumni
Vielen Dank Ihnen und Euch allen, die in den letzten Jahren
22 Etablierte Start-ups
gemeinsam das Fundament dafür gelegt haben.
25 Future Wings Challenge
26 Stiftungsarbeit Severin Broucek
Geschäftsführer Teach For Austria
28 Teamarbeit
Covefoto: Junior Ferreira
33 Finanzen
34 Partner*innen
Foto: David Blacher
Begriffsglossar:
READY: Programm in den Kindergärten; STEADY: potenzielles Programm in den Volksschulen; GO: Programm in Mittelschulen und Polytechnischen Schulen; FELLOWS:
Teilnehmer*innen des zweijährigen Leadership-Programms; ALUMNI: Absolvent*innen des Programms; TEACHING ALUMNI: Absolvent*innen des Programms, die weiter an
der Schule unterrichten. Sowohl Fellows als auch Alumni werden immer mit „Fellow + Jahrgang“ beschrieben.
Andreas Schleicher Expertenmeinung
OECD Director for the Directorate of
Education and Skills
Globalisierung und Digitalisierung Und – keiner weiß dies besser als Teach
verbinden Menschen, Städte und For Austria – nirgendwo ist ein Schul-
Kontinente in einer Weise, die unser system besser als seine Lehrkräfte.
individuelles und kollektives Potenzial Zukünftige Schulsysteme gewinnen die
enorm erweitert. Sie haben die Welt aber besten Köpfe für den Lehrerberuf, und
auch komplexer und unbeständiger gehen von administrativer Kontrolle und
gemacht. Wir leben in einer Welt, in der Rechenschaftslegung über zu professio-
Dinge, die leicht zu lernen und zu testen nellen Formen der Arbeitsorganisation.
sind, auch leicht digitalisiert und Sie ermutigen ihre Lehrkräfte dazu,
automatisiert werden können. innovativ zu sein und ihre eigenen
Fähigkeiten und die ihrer Kollegen*innen
Die Welt belohnt uns nicht mehr allein weiterzuentwickeln. In leistungsstarken
für das, was wir wissen – Google weiß ja Schulsystemen geht es weniger darum,
schon alles –, sondern für das, was wir den Blick innerhalb der Verwaltung nach
mit unserem Wissen tun können. Erfolg oben zu richten, sondern vielmehr darum,
in der Bildung heißt heute nicht nur Andreas Schleicher, PISA-Experte den Blick nach außen, auf die Kolleg*in-
über Chancen und Herausforderungen
Sprache oder Mathematik, sondern im Bildungsbereich
nen und Schulen nebenan zu richten, um
ebenso Identität, Handlungsfähigkeit starke Innovationsnetzwerke zu schaffen.
und Sinnhaftigkeit. Das werden unsere
besten Werkzeuge in Bezug auf die Heute dominiert oft das Trennende
größten Bedrohungen unserer Zeit sein – Lehrer*innen und Lehrinhalte werden
– Ignoranz – der verschlossene Ver- auf Fächer aufgeteilt, die Lernenden
stand, Hass – das verschlossene Herz, nach ihren künftigen Berufsaussichten
und Angst – der Feind von Handlungs- getrennt. In den Schulen bleiben die
fähigkeit. Schüler*innen unter sich und der Rest
der Welt außen vor. In einer Welt
Die Quintessenz ist, dass wir, wenn wir komplexer Lernsysteme begrenzt
der technologischen Entwicklung voraus Isolation das Entfaltungspotenzial
sein wollen, die Qualitäten finden und
verfeinern müssen, die einzigartig für „Erfolg erheblich. Bildungssysteme, die sich
durch alternative Denkweisen bedroht
uns Menschen sind. Nur, wie schaffen
wir das? Politiker*innen behaupten
in der fühlen, werden immer weiter zurück-
fallen; die Zukunft ist mit denen,
gerne, Bildung habe oberste Priorität.
Ob sie diesem Anspruch in der Praxis
Bildung die offen für die Welt und bereit sind,
von und mit den leistungsfähigsten
gerecht werden, lässt sich anhand einiger
heißt heute nicht Bildungssystemen der Welt zu lernen.
einfacher Fragen klären. Welchen Status nur Sprache oder
hat der Lehrer*innenberuf? Ist das Mathematik, Die Herausforderungen sind gewaltig,
Abschneiden in der Bundesliga oder bei sondern ebenso aber wir haben die Fähigkeit zu gestalten.
PISA wichtiger? Während in Japan oder Identität, Die Aufgabe ist nicht, das Unmögliche
China Eltern und der Staat die letzten möglich zu machen, sondern das Mögliche
Mittel in die Zukunft ihres Landes, also in
Handlungsfähigkeit zu realisieren. Teach For Austria leistet
die Bildung ihrer Kinder investieren, und Sinnhaftig- dazu einen herausragenden Beitrag.
haben wir in Europa das Geld unserer keit.“
Kinder bereits für unseren eigenen Andreas Schleicher
Konsum ausgegeben und sind hoch OECD Director for the Directorate of Education
verschuldet. and Skills
Foto: Andreas Schleicher
T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | EXPERTENMEINUNG | 3
wer sind wir?
Das Problem 12 %
Und warum es uns gibt
Bildung ist der Schlüssel
für ein selbstbestimmtes
12 % 1
der 15- bis 24-Jährigen sind
120.000
Jugendliche
Leben. Durch Bildung „frühe Bildungsabbrecher*innen“ Bildungsabbrecher*innen
können Menschen ihre
Potenziale entfalten
1,8
und ihren Lebensweg
frei gestalten.
Vor allem im urbanen
Bereich brechen zu viele
Jugendliche ihren • Armutsgefährdung
Millionen Euro*
Bildungsweg früh ab. • gesundheitliche Probleme
• kürzere Lebenserwartung zusätzliche Staatskosten
Dort fehlen faire Chancen • keine Chance, sich Lebensträume pro Bildungsabbrecher*in
besonders, und hier zu verwirklichen
setzen wir an. * Quelle: Laut Artikel in „Die Presse“ vom 28. Oktober 2019 kostet den Staat jede/r Bildungs-
abbrecher*in über die Lebensdauer zusätzlich 1,8 Millionen Euro.
Unser Ziel
Chancenfairness in Österreich
Teach For Austria ist gegründet worden, um das Bildungssystem fairer zu gestalten.
Um das zu erreichen, setzen wir auf drei Ebenen an:
unsere vision 1 2 3
2050 Anzahl & Effektivität Wirkung der Alumni Die systemische
Fotos/Illustration: istock/Maria Stavreva; Edi Libedinsky; Grafiken: liga.co.at
der Fellows fokussiert Wirkung von TFA
Jedes Kind hat die weiter erhöhen unterstützen vertiefen
Chance auf ein Fellowprogramm Alumniarbeit Systemwandel
gutes Leben, egal Wir bringen hochgradig
qualifizierte Hochschul-
Nach Abschluss des zwei-
jährigen Programms setzen
Alumni und Teach For
Austria engagieren sich
wie viel Geld und absolvent*innen an sozial Alumni ihre Leadership- auf systemischer Ebene
Bildung seine belastete Kindergärten,
Mittelschulen und Poly-
Erfahrung in unterschiedlichen
Kontexten für Bildungs-
für gerechtere Rahmen-
bedingungen.
Eltern haben. technische Schulen. gerechtigkeit ein: z. B.
im Bildungswesen, in der
Verwaltung, Privatwirtschaft
oder als Edupreneure.
1. Quelle: Sonderauswertung Statistik Austria. Stichtag 31.10.2018. Als frühe Ausbildungsabbrecher*innen werden jene Jugendlichen gezählt, die einen Hauptwohnsitz in
Österreich haben, keine Ausbildung besuchen, keine Pension beziehen und höchstens einen Pflichschulabschluss besitzen.
4 | TFA WIRKUNGSBERICHT 2021 | WER IST TEACH FOR AUSTRIA?
Unsere Arbeit im Kontext
der UN Sustainable Development Goals
Wir gratulieren Elisabeth Jäger,
Fellow 2018, deren Klassenprojekt
zu den 17 SDGs für das Finale des
SDG Awards 2020, Kategorie Jugend
und Bildung, nominiert war!
Qualität in der Bildung Gleichheit der Geschlechter Reduzierte Ungleichheiten
Wir arbeiten potenzial- Unsere Fellows sind in Wir arbeiten nur an Kinder-
fokussiert daran, dass geschlechtersensibler gärten und Schulen, die
Kinder und Jugendliche die Pädagogik geschult und überwiegend von Kindern
Kompetenzen für einen thematisieren Ungleich- und Jugendlichen aus sozio-
erfolgreichen Bildungsweg heiten und Stereotypen bei ökonomisch herausfordern-
entwickeln und begleiten sie ihrer Arbeit in Kindergarten den Verhältnissen besucht
dabei, ihren (Aus-)Bildungs- und Schule. werden und tragen so direkt Das Werkstück zweier Schülerinnen
weg nach der Pflichtschule zu Chancengerechtigkeit bei. zu SDG 16 Frieden, Gerechtigkeit und
fortzusetzen. starke Institutionen.
Unsere werte Bis 2050 liegt ein herausfordernder Weg vor uns. Unsere Werte
sind der Kompass auf dem herausfordernden Weg zur Vision 2050.
GEMEINSAM BEGEISTERN WACHSEN MÖGLICH-MACHEN
Unsere Organisation unser
Gemeinnützige Stiftung Teach For Austria Teach For Austria Netzwerk
Teach For Austria gemeinnützige GmbH Beirat
Gründungsjahr: 2019 Gründungsjahr: 2011 Mitglieder: • Teach For Austria ist Netzwerk-
nach dem Bundes-Stiftungs- und finanziert durch Spenden und Stiftungsvorstand partner der Teach For All-
Fondsgesetz 2015 öffentliche Förderungen Goldpartner Organisation, deren Ursprung in
Gründungsmotivation: Beirat: beratende Funktion Schulleitung der Gründung von Teach For
personenbezogene Eigentümer- Geschäftsführer: Alumni Club Vorstand America im Jahr 1989 liegt
schaft des Gründers auflösen Severin Broucek (daher unser englischer
Fotos: David Blacher; Umdasch Group; Grafiken: liga.co.at
und breite, langfristige Basis für Stellvertreter: Toni Kronke Organisationsname).
Teach For Austria schaffen. Funktionen: Private & Public
Stiftungsvorstand: Fundraising, Recruiting, • Teach For Alls globales
Walter Emberger, Placement, Training & Support, Netzwerk an Partnerorganisa-
Gebhard Ottacher, Kommunikation, Organisation tionen umfasst 60 Länder auf
Vorsitz und Sitz im Beirat Standorte: Wien, Linz sechs Kontinenten.
Langfristiges Ziel: Einsatzregionen: Wien,
Spendenbegünstigung für Niederösterreich, Oberösterreich • Diese Netzwerkpartner sind
unsere Unterstützer*innen und Einsatzgebiete: Kindergarten unabhängige, lokale Organisa-
Donor*innen erlangen. (W), Mittelschulen (W, NÖ, OÖ), Hier geht's zur tionen und teilen Vision,
Polytechnische Schulen (W, NÖ) Weltkarte mit unseren Herangehensweise und
– nur sozial belastete Standorte Netzwerk-Standorten. Wertvorstellungen.
T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | WER IST TEACH FOR AUSTRIA? | 5
Unsere Wirkungslogik
im Fellowprogramm
Wir arbeiten nach der Wirkungslogik Input – Output – Outcome – Impact.
1 2 3 4
Input Output Outcome Impact
Wir setzen unsere Fellows sind gut ausgewählt, Fellows bringen Leadership an Jugendliche schließen
Ressourcen (€, Personal) ausgebildet und an Ziel- Schulen und Kindergärten und ihre Ausbildung in
effizient und wirkungs- kindergärten/-schulen übernehmen Verantwortung Österreich ab.
orientiert ein. eingesetzt
Gelingender Schuleintritt:
Jedes Kind geht gestärkt und
kompetent in die Volksschule
Jedes Kind schafft den erfolg-
reichen Übertritt in eine
weiterführende Ausbildung
Wo stehen wir heute? (Output)
45.000 440 114 29
Kinder Fellows Schulen Kindergärten
Die Teach For Austria Community wächst
249 312
203
120 160
83
23 52
24 55 64 71 81 89 98 121 128 139
2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 2021/22
Fellows (Jahr 1 und Jahr2) Alumni
Wirkungsmessung (Outcome)
Fotos: Yns Plt; Grafiken: liga.co.at
Aus unseren internen Erhebungen wissen wir, dass im vergangenen offen. Stecken die Jugendlichen zum Beispiel noch im Bewerbungs-
Schuljahr 80 % aller Schüler*innen aus Abschlussklassen von prozess, wenn sie die Schule – und somit unseren Wirkungs-
Fellows zum Schulschluss bereits eine fixe Zusage an einer weiter- bereich – verlassen? Wir haben keine Daten dazu, wie schnell
führenden Schule oder von einem Lehrbetrieb hatten. Etwa 14 % Jugendliche, die zum Zeitpunkt des Schulabschlusses noch auf
waren noch auf Lehrstellensuche, bei 6 % war die weitere Zukunft Lehrstellensuche waren, einen Ausbildungsplatz finden.
6 | TFA WIRKUNGSBERICHT 2021 | UNSERE WIRKUNGSLOGIK IM FELLOWPROGRAMM
Das Potenzial, das ein innovativer Schulstandort in einem Wie verändert sich der Bildungsweg der Schüler*innen,
gemeinsamen Kraftakt von allen Kolleg*innen heben kann, an deren Schule auch Fellows unterrichten?
liefert eine aktuelle Sonderauswertung der Statistik Austria2
mit Bezug auf den Wiener Bezirk Favoriten: 3 Jahre nach Mittelschulabschluss waren noch in Ausbildung:
83 %
Schulen mit Fellows
76 %
Schulen ohne Fellows
Outcome:
Aus der Schulleiter*innen-
„Ich bin sehr zufrieden mit den
befragung3 2021 wissen wir: Fellows. Sie bereichern unseren
Schulalltag nicht nur mit kreativen
Würden Sie einer/m interessierten Schulleiter*in Ideen, sie sind voll engagiert,
empfehlen, TFA Fellows aufzunehmen? immer bereit zu helfen. Sind immer
(Auf einer Skala von 1 bis 10. Bestnote = 10) gut integriert, sehr kollegial und
nehmen sich der Kinder wirklich an.“
9,25 Durchschnittsbewertung
Hat der/die Fellow aus Ihrer Sicht neue Impulse/
„Fantastisches Programm,
Initiativen an Ihren Standort gebracht?
fantastische Leute,
fantastische Organisation,
... 1000 Dank!“
72 % beantworteten die Frage mit „Ja“.
„Die Kolleg*innen zeichnen
Diese Impulse betrafen insbesondere Themen der Digitali- sich durch die Bank durch
sierung, die durch Pandemie und Distance Learning einen überdurchschnittliches
wesentlichen Beitrag zum guten Unterrichten lieferten, Engagement und hohe Fach-
sowie kreative, musikalische, sportliche Impulse und neue kompetenz aus.“
Sichtweisen auf den Schulalltag.
Was sagen die Leiter*innen an
„Ich würde mich sehr freuen, den Kindergärten?
für zukünftige Projekte wieder in
Betracht gezogen zu werden, da Hat der/die Fellow aus Ihrer Sicht neue Impulse/
wir neue Impulse und Inputs immer Initiativen an Ihren Standort gebracht?
willkommen heißen und die Vielfalt
unserer Arbeit auch in der Perso-
nalstruktur zu spüren sein soll.“ 79 % beantworteten die Frage mit „Ja“.
Diese betrafen Themen wie Kinder-Yoga,
Tanzpädagogik, erste MINT-und Leseprojekte.
„Eine sehr große „Wünsche mir mehr Menschen
Bereicherung für die mit Ideen und Inspiration, die
Kinder und das Team.“ in die Kindergärten kommen
und unsere Arbeit bereichern
und unterstützen!“
Grafiken: liga.co.at
2. Quelle: Sonderauswertung Statistik Austria aus dem bildungsbezogenen Erwerbskarrierenmonitoring. Abschlussjahrgang 2016/17 zum Stichtag
3. Aufgrund der DSGVO sind alle Zitate anonymisiert worden.
T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | UNSERE WIRKUNGSLOGIK IM FELLOWPROGRAMM | 7
Regionen
Oberösterreich
Teach For Austria in
INTERVIEW MIT CHRISTIANE STEINLECHNER, REGIONALLEITERIN OBERÖSTERREICH
aufgrund unserer Wirtschaftspartner*in-
nen. Ich bin viel mit unseren verschiede-
nen Stakeholdern im Austausch – mit
der Wirtschaft, der Bildungsdirektion
und der Politik – und ich finde es ganz
wichtig, uns alle als ein Gemeinsames zu
betrachten. Das Ziel ist es, zusammen
Veränderung möglich zu machen.
Ich unterrichte selbst an einer Schule
und sehe, wie dringend es derzeit
Veränderung und Innovation braucht
bzw. wie groß der Wunsch danach ist.
Hier sind unsere Fellows eine Ergänzung
mit ihrem „Out-of-the-box-Denken“.
Um attraktiv zu sein für internationale
Arbeitskräfte, dürfen wir nicht als
exkludierende Gesellschaft agieren,
sondern müssen die Diversität fördern,
die wir in Oberösterreich bereits in den
Schulen sehen. Teach For Austria
Fellow-Jahrgang 2021 in Oberösterreich
fungiert hier als Impulsgeber für die
Gesellschaft und die Wirtschaft und
stärkt somit auch Oberösterreich als
13 Linz & Linz Land Du hast dieses Jahr die Regional- Standort.
Wels11 leitung in OÖ übernommen. Was hat
dich dazu bewegt, dich bei Teach For Worauf konzentriert ihr euch im
Perg
Austria für faire Chancen einzusetzen? Schuljahr 2021/22?
Das waren primär persönliche Gründe. Eines unserer größten Ziele ist es, die
2 Steyr Ich hatte das Glück, Eltern zu haben, die
mir eine sehr breite und internationale
Anzahl an Fellows kräftig zu erhöhen.
Zu den Bezirken Linz, Linz Land, Steyr,
Ausbildung ermöglicht haben. Ich hatte Wels kommt zukünftig auch Perg.
auch die Möglichkeit, vieles auszupro- Wir werden unser Team OÖ um eine*n
bieren und verschiedene Perspektiven Recruitment Manager*in verstärken.
einnehmen zu können. Bei meinen Wir werden verschiedenste Formen
26 Fellows OÖ
eigenen Kindern habe ich gelernt, dass des Wissensaustausches zwischen
jedes Kind eine andere Persönlichkeit Wirtschaft und Fellows bzw.
hat und eine bestimmte Förderung Schüler*innen stärken und situations-
für das eigene Potenzial benötigt. spezifisch adaptieren. Der Einsatz
Wels: 11 Fellows (davon 7 Alumni) Pädagog*innen bzw. Lehrkräfte können und der Enthusiasmus unserer Unter-
Linz & Linz Land: 13 Fellows (davon 7 Alumni) da den entscheidenen Unterschied nehmenspartner ist Bestätigung und
Steyr: 2 Fellows (davon 1 Alumna) machen. Als ich dann auf Teach For auch Kraftspender für unsere zukünfti-
Austria gestoßen bin, war mir klar: gen Aktivitäten.
Das ist eine sinnstiftende Organisation.
Teach For Austria setzt früh an, und hier
kann ich etwas bewirken.
AUSBLICK
Fotos: Esteban Hoyos (2); Grafik: liga.co.at
Wie siehst du die Zukunft von Teach
For Austria in Oberösterreich, und was Die Bildungsdirektion hat
braucht es in den kommenden Jahren, bestätigt, unseren bisherigen
um Bildung gerechter zu machen? Wirkungsbereich von den
Mittelschulen auf die
Teach For Austria ist in Oberösterreich Polytechnischen Schulen
Christiane Steinlechner, Eva Hübler und
absolut auf Wachstumskurs. Wir haben
ausweiten zu können.
Tina Hellensteiner, die seit Oktober 2021 bei einem
unserer Partner neue Wege geht. sehr viel positiven Zuspruch, auch
8 | TFA WIRKUNGSBERICHT 2021 | TFA REGIONEN – OBERÖSTERREICH
Wirkungsbeispiele
aus Oberösterreich
Basierend auf unserem Wirkungsmodell arbeiten unsere Fellows mit ihren Klassen an verschiedensten Kompetenzbereichen
und Potenzialen und fördern diese über ihre Zeit als Pädagog*innen und Lehrkräfte. Klare Ziele und Aufgabenstellungen
helfen den Schüler*innen4, notwendige Fähigkeiten und Perspektiven für ihren weiteren Bildungsweg zu erlangen und an
sich zu glauben.
Sprachkompetenz und Verbesserung Mathematik- Was ist ein
Potenzialfokussierung kompetenz und Motivation Portfolio?
Auf Bogdan, der von einer Schule im „Bei Ihnen versteh’ ich auf einmal Mathe, Konkrete Schritte für den weiteren
ländlichen Raum zu uns gewechselt hat, und es ist eigentlich gar nicht so schwer!“ Bildungsweg:
bin ich besonders stolz. Bogdan war – Zitat einer Schülerin, die gerade zu Ein Schüler hatte tendenziell eher
gewohnt, in der Englischstunde relativ viel Schulbeginn sehr abwesend und äußerst schlechtere Noten und arbeitete sehr
Deutsch zu sprechen und hatte Probleme, negativ gegenüber der Schule eingestellt langsam. Am Anfang war für ihn der
sich auf unser Unterrichtsprinzip des war und daher auch im Unterricht sehr oft PC-Raum wie ein Spiel, das er nicht ernst
„English speaking classrooms“ einzulas- negativ aufgefallen war. Fokus meiner genommen hat. Dadurch, dass wir immer
sen. „Darf ich es auf Deutsch sagen?“, Arbeit in der Klasse war, die Selbstorgani- wieder am Portfolio (Erarbeitung von
„Aber ich kann das einfach nicht!“ waren sation zu erhöhen durch Methoden und fünf Ausbildungsoptionen auf eigenen
häufige Aussagen am Beginn des Schul- Mittel, wie sich die Schüler*innen selbst Interessen basierend) gearbeitet haben
jahres. Bei Lernzielkontrollen und Schul- besser organisieren können. Heute ist sie und er sich sowohl mit der Suchmaschi-
arbeiten konnte er kaum ganze Sätze eine zuverlässige Schülerin, die hervor- ne als auch mit dem Word-Dokument
formulieren. Besonders in der Zeit des ragend mitarbeitet und mit Freude meine zunehmend besser zurechtgefunden hat,
Distance Learnings hat Bogdan mehr und „persönliche“ Assistenz im Unterricht ist. begann er zielstrebiger zu arbeiten. Ich
mehr Englisch gesprochen – mit viel D. h. sie löscht die Tafel, nimmt die bin besonders stolz auf ihn, weil er bei
Motivation und Hilfestellungen. Ich Kärtchen mit, teilt Arbeitsblätter aus etc. den langen schwierigen Tätigkeitsprofil-
vermute, dass sich Bogdan zu Hause – Texten nicht aufgegeben hat. Er hat eine
alleine vor seinem PC – sicherer gefühlt Leseschwäche, dennoch hat er sich
hat. Er ist einer der wenigen Schüler*innen, tüchtig durchgeackert. Er lernte, genau
dessen Motivation während des Distance und langsam zu sein, um erfolgreich zu
Learnings gestiegen ist. formatieren. Für einen Schüler, der
In der Unit „Food“ ist Bogdan besonders ansonsten kaum still sitzen kann, war
aufgeblüht – er will eine Lehre als Koch Selbstorganisation das eine echte Herausforderung. Er hat
beginnen, und wir haben ihn in dieser wirklich viel dazugelernt durch dieses
Unit auch mehr gefordert, ihm etwa eine Ein Junge, der grundsätzlich in Mathe- Projekt und verwendet jetzt auch
Expertenrolle zugewiesen und ihn matik leicht lernt und schnell versteht, Komposita und Fachbegriffe wie
Übungen anleiten lassen. Er kommt das ganze Jahr über aber eher auf Ausbildungsdauer, Einstiegsgehalt oder
mittlerweile schnell ins Reden, und Tauchstation war, hat durch meine neuen Anforderungen und weiß, was damit
„Ausgebessert-Werden“ ist für ihn nicht Methoden der Visualisierung und des gemeint ist.
mehr frustrierend. Generell ist er Trackings seines erschreckend schlechten
sichtbar selbstsicherer geworden. Mitarbeits- und Hausübungs-Standes
Bogdan ist übergewichtig und hatte alle HÜs des Semesters nachgemacht,
auch deshalb keinen einfachen Start arbeitete im Unterricht mit und begann,
bei uns – umso mehr freut es mich wieder mitzulernen.
zu sehen, wie schlagfertig er auf
manche Situationen reagiert, wie etwa
auf diese mit meiner Teamteacherin > Schüler Bogdan:
Teamteacherin: „Mrs. G., never judge
„Bogdan, the cover a book by its cover!“
of your homework
book is in a very bad
condition.“
4. Namen von Fellows, Kindern und Jugendlichen sind anonymisiert, um ihre Privatsphäre zu schützen.
T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | TFA REGIONEN – OBERÖSTERREICH | 9
Teach For Austria in Niederösterreich
Niederösterreich wird aufgrund der örtlichen Nähe von Wien mitbetreut und ist das einzige Bundesland, in dem Teach For
Austria auch in eher ländlichen Gebieten Fellows an Schulen bringt, um sich dort für Bildungsgerechtigkeit einzusetzen.
Wieso braucht es uns in Niederösterreich auch abseits der klassischen Ballungsräume?
Die unterschiedlichen Hintergründe der Schulstandorte mit Fellow-Einsatz:
Im sogenannten „Speckgürtel“ rund um Wien sind die Sogwirkungen der Großstadt stark zu spüren. Die soziale Ungerechtig-
keit steigt und die sozial Schwächeren schaffen es meist „nur“ in die Mittelschulen, wobei die Zuteilung der Kinder und Jugend-
lichen nach Schulsprengeln erfolgt, also dem Wohnort oder Bezirk. Das ist oft ein Nährboden für eine Verstärkung der bereits
bestehenden sozialen Unterschiede.
3
1
Kurzportrait der geschichtlichen Entwicklung einiger Gemeinden zur
St. Pölten 1 Beleuchtung der sozialen Gegebenheiten
Böheimkirchen Mistelbach
Gänserndorf 3
Strasshof 3
Gänserndorf/Strasshof: Ebreichsdorf:
Der Nordosten Niederösterreichs ist Im Jahr 1991 wurde der Abschnitt der A3
2 1
Traiskirchen
geprägt von Industrieansiedlungen, die
vor allem für Arbeitskräfte mit Migra-
„Ebreichsdorf Nord – Pottendorf“ freige-
geben. Durch die gute Infrastruktur –
Amstetten tionshintergrund attraktiv sind. Unter gegeben durch A2, A3, Badner Bahn und
anderem siedelten sich hier Flüchtlinge Pottendorfer Bahn – hat der Süden von
aus dem Bosnien-Krieg sowie türkische Wien auch für Unternehmen zunehmend
Gramatneusiedl 1 Staatsbürger*innen an. Durch diese an Attraktivität gewonnen. Seither hat sich
Brunn am Gebirge 1
sozialen Gegebenheiten ist auch die die Anzahl der Arbeitsplätze für unselbst-
Mödling 1 Region rund um Gänserndorf und ständig Erwerbstätige in der Region ver-
Ebreichsdorf 1 Strasshof eine Zielregion für Teach For
Austria.
doppelt, und auch die Bevölkerungszahl
stieg von 5.500 auf 11.000 Einwohner*in-
18 Fellows NÖ
nen an, was sich natürlich auf das Schul-
Traiskirchen: wesen ebenfalls auswirkt.
Traiskirchen ist geprägt von dem wohl
größten und bekanntesten Flüchtlings- Mödling/Brunn am Gebirge:
lager des Landes. Asyl in Österreich Während vor 35 Jahren die Mittelschule
NÖ NORDBAHNLINIE beginnt fast immer hier, wo Flüchtlinge „am Land“ noch die Kinder aller Familien
Gänserndorf: 3 Fellows in den ersten Wochen nach ihrer vereinte, hat sich bis heute die Anzahl
Strasshof: 2 Fellows, 1 Alumnus Ankunft untergebracht sind und dann in der 1. Klassen AHS im Bereich Mödling
Mistelbach: 1 Fellow andere Quartiere weitergeleitet werden. und Brunn verdoppelt. Immer mehr gut
NÖ MITTE Im Durchschnitt bleiben sie drei Monate situierte Familien siedeln sich im land-
St. Pölten: 1 Fellow, 2 Alumni in der Erstaufnahmestelle. schaftlich reizvollen Süden von Wien an,
Böheimkirchen: 1 Alumnus In Traiskirchen haben in den letzten deren Kinder besuchen vorwiegend die
sechs Jahrzehnten über eine Million Gymnasien, die sozial schwächeren und
INDUSTRIEVIERTEL IM SÜDEN NÖ
Menschen eine vorübergehende Bleibe jene mit Migrationshintergrund verstärkt
Mödling: 1 Fellow
gefunden. Viele sind hier geblieben, und die Mittelschulen. Die Nähe zu Wien
Brunn am Gebirge: 1 Fellow
daher besuchen viele Jugendliche die verstärkt diesen Trend noch weiter.
Traiskirchen: 1 Fellow
lokale Mittelschule.
Ebreichsdorf: 1 Fellow
Gramatneusiedl: 1 Fellow
Gramatneusiedl: AUSBLICK
NÖ WEST Vor mehr als 100 Jahren entstand hier Unser unmittelbares Ziel in
Amstetten: 2 Alumni die Arbeiter*innensiedlung Marienthal Niederösterreich ist die
für die damals dort angesiedelte Aufstockung der Anzahl an
Industrie. Inzwischen sind die Unter- Fellows pro Zielschule, weil
nehmen längst in andere Gebiete damit erfahrungsgemäß der
gezogen, doch die Auswirkungen sind Wirkungsgrad unserer
heute noch zu spüren. In den ehemali-
Tätigkeit erheblich steigt.
Auch die Platzierung an
Foto: Esteban Hoyos; Grafik: liga.co.at
gen Arbeiter*innenwohnblöcken leben zusätzlichen Zielschulen
heute sozial schwache Familien, streben wir an, da die soziale
teilweise in prekären Verhältnissen. Schere vor allem in den
Es sind vor allem junge Familien mit genannten Gebieten immer
Kindern, deren Eltern und Großeltern weiter aufgeht.
schon hier gelebt haben.
Fellow-Jahrgang 2021 in Niederösterreich
10 | T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | TFA REGIONEN – NIEDERÖSTERREICHWirkungsbeispiele aus niederösterreich
Ein wichtiges Wirkungsziel für unsere Fellows ist, dass Kinder und Jugendliche aus bildungsfernen Familien an sich selbst
glauben und ihre Haltung zu Lernen und (Aus-)Bildung verändern. Das geht nicht schlagartig, sondern ist ein Prozess, der
viele Stunden positiven Zuspruchs benötigt. Dafür treten unsere Fellows an, und das nehmen ihre Schüler*innen5 auch wahr.
Wenn Fellows besondere
Veränderungen
wahrnehmen ...
Sprachkompetenz und
Selbstvertrauen
In Bezug auf die mündliche Motivation bin ich stolz auf
fast alle. Wir haben die Applikation ClassDojo zur direkten
Visualisierung der Mitarbeit in der Klasse genutzt. Im
„English Master“ konnten sie drei Punkte für das
Bemühen, in Englisch zu sprechen, sammeln. Das
motivierte die meisten Schüler*innen, es zu versuchen,
und sie merkten, dass sie mit ein bisschen Nachdenken
tatsächlich Englisch sprechen können. Dadurch steigerte
sich ihr Selbstbewusstsein und sie trauten sich selbst
mehr zu.
Wenn Fellows zu Tränen
gerührt werden ...
Berufsorientierung
Alle Schüler*innen sollten umfassende Erfahrungen im
Bewerbungsprozess sammeln. 13 haben Schnupperstellen
und Bewerbungsgespräche absolviert, wobei elf davon Selbstbewusstein und
in der Folge bereits einen Lehrvertrag unterschrieben Präsentationskompetenz
haben. Die einzige Schülerin im Fachbereich Mecha-
tronik schaffte es, sich gegen alle Burschen zu Eine Schülerin mit sonderpädagogischem Förderstatus
behaupten, ihre Schüchternheit abzulegen und eine war zunächst sehr zurückhaltend, als sie von meiner
Firma während der berufspraktischen Tage zu begeistern. Vision hörte: Die Schüler*innen sollten ihre Scheu
ablegen, ein fachspezifisches Thema zu wählen und im
Anschluss (Kurz-)Präsentationen vor der Klasse bzw.
vor der Kamera zu halten. „Ich kann nicht vor der Klasse
sprechen. Ich trau mich das nicht.“ Im zweiten Semester
... besonders stolze hat sie sich in mehreren Einzel- und Gruppenarbeiten
aktiv vor die Klasse gestellt und flüssige Präsentationen
Fellow-Momente
Foto: Teach For Austria
gehalten – und gehörte sogar zu den Besten.
5. Namen von Fellows, Kindern und Jugendlichen sind anonymisiert, um ihre Privatsphäre zu schützen.
T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | WIRKUNGSBEISPIELE NIEDERÖSTERREICH | 11Teach For Austria in Wien
In Wien ist das Risiko des frühen Bildungsabbruchs besonders hoch, denn während österreichweit 22 % der Schulstandorte
„hoch“ bzw. „sehr hoch“ sozial belastet sind, steigt dieser Wert in Wien auf 56 %. Betrachtet man nur die Wiener Mittelschulen,
steigt die soziale Benachteiligung gar auf 83 %.
Österreich
Wo hat unsere Arbeit den
58 % 20 % 9% 13 %
größten Impact?
Index der sozialen Benachteiligung
Wien gesamt Zur Berechnung des Index werden für jede Schule
folgende Merkmale berücksichtigt:
23 % 21 % 15 % 41 %
Anteil der Schüler*innen
• mit Eltern mit geringem Einkommen (unterste 20 %
des Berufsstatus)
Wien, nur Mittelschule • mit Eltern mit max. Pflichtschulabschluss
• mit Migrationsanteil
5% 12 % 13 % 70 %
• mit ausschließlich anderer Erstsprache als Deutsch
rund 27.000 Schüler*innen
Verteilung der Schüler*innen nach sozialer Benachteiligung der Schule6
Das sind umgelegt 85 für uns relevante Einsatzschulen (Mittelschulen und Polytechnische Schulen), und wir decken mittlerweile
über 50 % mit Fellows aus dem Leadership-Programm ab. Hinzu kommen noch Teaching Alumni, die nach Abschluss des
Programms weiter im Lehrberuf bleiben.
Entwicklung in Wien seit Anfang TFA
Die Entwicklung der Fellows und Schulstandorte7 in Wien zeigt Teach For Austrias kontinuierliches Engagement an besonders
belasteten Schulen. Es ist außerdem Ausdruck dafür, dass der Fellow-Einsatz von den Schulleitungen gewünscht und immer
wieder gesucht wird.
Fellows Schulen
51 18 59 28 68 32 85 33 84 37 80 40 80 43 79 41 80 44 81 43
Grafiken: liga.co.at
2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 2021/22
6. Quelle: BIFIE: Bildungsstandardsüberprüfung 2019, Österreich/Wien, in %
7. Quelle: Interne Daten
12 | T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | TFA REGIONEN –WIEN|81 GO-Fellows in Wien
Mittlerweile sind 81 Fellows an
Mittelschulen und Polytechnischen
1200 Brigittenau 3
Schulen und 140 Teaching Alumni
an unseren Zielschulen tätig. 1080 Josefstadt 1 1210 Floridsdorf 9
1180 Währing 5
13
9
1220 Donaustadt
1160 Ottakring
1140 Penzing 1
1150 Fünfhaus 4
Anzahl an Fellows nach Bezirken in Wien
0 1–4 5–14
1110 Simmering 14
GO-Fellows in Mittelschulen und
1
4
1120 Meidling
Polytechnischen Schulen
1070 Neubau
1230 Liesing 4 13
1100 Favoriten
AUSBLICK
Wir rücken unserem Ziel,
an einem Schulstandort
mehrere Fellows gleichzeitig
zu platzieren, immer näher:
Die Jahrgänge 2020 und
2021 sind an insgesamt 43
Schulen tätig, was bedeutet,
dass mehrere Fellows (wenn
man die unterrichtenden
Absolvent*innen hinzuzählt)
dort arbeiten. Das bleibt
unser Fokus. Im kommenden
Jahr möchten wir mit den
Behörden überdies die
rechtlichen Rahmenbedin-
gungen der Fellow-Platzie-
rung noch weiter optimieren.
Foto: Esteban Hoyos, Grafik: liga.co.at
Go-Fellow-Jahrgang 2021 in Wien
T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | TFA REGIONEN –WIEN| 13Wirkungsbeispiele aus Wien
An sich zu glauben und an der eigenen Entwicklung zu arbeiten sowie sich der Konsequenzen des eigenen Handelns
bewusst zu sein, sind Kompetenzen, die jeder junge Mensch für den Bildungsweg und ein gutes Leben benötigt.
Fellows wählen daher oft Jahresziele, die sich genau diesem Kompetenzbereich widmen.
Durchhaltevermögen und Kommunikationsfähigkeit Selbständigkeit und
Selbstsicherheit und Selbstvertrauen digitale Kompetenzen
Ich habe Yasmin8, die 2015 aus Syrien Es ist keine leichte Aufgabe, sich vor die Ein Kind war erst ein Jahr in Österreich
geflohen war, zu Beginn des Schuljahres Klasse zu stellen und in einer Fremdsprache und lernte gerade Deutsch. Aufgrund
2020/21 als eher zurückhaltend und fünf Minuten von sich zu erzählen, aber der Pandemie konnte es nicht in der
beinahe schüchtern kennengelernt. eine Fähigkeit, die im weiteren Bildungs- Deutsch- und Stammklasse sein.
weg von großem Nutzen sein wird. Mich Das digitale Arbeiten hat diesem Kind
haben einige Kinder im sogenannten ermöglicht, im eigenen Tempo den
Talk Show-Interview sehr überrascht: Stoff der „normalen“ Klasse zu
• Ein Mädchen hat sehr mutig von ihrer erlernen und mitzuverfolgen. Auch der
eigenen Angst erzählt und dass sie eine Schnitt der Aufgaben-Abgabe in der
Plattform für Jugendliche zu diesem gesamten Klasse hat sich von anfäng-
Thema gründen möchte. lich zehn bis elf Kindern auf durch-
• Eine weitere Schülerin hat ihre schnittlich 21 Kinder pro Aufgabe
Leidenschaft für das Zugfahren mit uns erhöht. Sie haben gelernt, sich ihre
geteilt und erzählt, dass sie Zugführerin Aufgaben durch digitale Medien und
werden möchte. Vielleicht schauen wir Learning Tools besser einzuteilen und
Yasmin Maatouk trägt beim „Sag’s Multi“ im nächsten Jahr bei den ÖBB vorbei. verlässlich zu erledigen.
Redewettbewerb vor. • Ein Schüler möchte Architekt werden
und hat sich mit sehr viel Selbstbe-
Zugleich hatte sie so viele Talente, die sie wusstsein vor der Klasse präsentiert.
selbst noch gar nicht wahrgenommen hat. • Und ganz toll war: Zwei Schüler*innen
Ich habe sie eingeladen, beim „Sag’s Multi“ haben die Moderation des Talk Show-
Redewettbewerb mitzumachen. Als ich ihr Interviews übernommen!
ein Beispielvideo einer Rede aus dem • Das Schönste war aber, dass sich im
Vorjahr gezeigt habe, meinte sie: „Das Laufe des Schuljahres durch diese
schaffe ich nie!“ Trotz vieler Bedenken, Reden auch die Klassengemeinschaft
dass sie nicht gut genug wäre, hat sie positiv verändert hat, nachdem viele zu
schließlich mitgemacht. Viele meiner Schulbeginn durch die Pandemie sehr
Kolleg*innen waren erstaunt, dass gerade verunsichert und zurückhaltend waren. Beziehungsarbeit
sie am Redewettbewerb teilnimmt, weil und Motivation
sie es ihr nicht zugetraut hätten. Sie hat
geübt. Mimik. Gestik. Betonung. Inhalt Ein Schüler hat die ersten Monate
– „Was habe ich überhaupt zu sagen?“ Und Wirkung von Fellows gar nicht gesprochen, weder mit
mit jeder Runde wurde sie selbstsicherer. wird auch im Bildungs- Mitschüler*innen noch mit Lehrkräften,
Letztlich hat sie es bis ins Finale des die Noten waren sehr schlecht.
Redewettbewerbs geschafft und sie durfte
system wahrgenommen Bei den vielen Spaziergängen in
im „Livestream“ im Fernsehen auftreten. Vier Wiener Fellows bekamen Bewegung und Sport – aufgrund der
Danach war sie fast etwas enttäuscht, im Schuljahr 2020/21 eine Pandemie fand kein regulärer Turn-
denn sie hat sofort analysiert, was sie Außerordentliche Würdigung unterricht statt – hat er sich langsam
besser machen hätte können. In diesem durch die Wiener Bildungs- geöffnet, nach und nach geteilt, was
Augenblick wusste ich: Sie wird ihr Leben direktion für ihren ihn stört bzw. was er braucht.
gut meistern und einen guten Ausbildungs- außerordentlichen Einsatz Inzwischen hat er ein paar Freunde
platz finden, denn sie hat gelernt, was man in der Gestaltung des Unter- in der Klasse, hat sich in Deutsch und
in der Arbeitswelt so dringend sucht: richts, in der Klassenführung, Mathematik von 4–5 auf 2–3
Durchhaltevermögen, gute Vorbereitung, im Distance Learning sowie verbessern können, kommuniziert,
auf sozialer Ebene.
Foto: David Blacher
selbstsicheres Auftreten, eine gute wenn er sich unwohl fühlt, und bemüht
Ausdrucksfähigkeit und vieles mehr. sich insgesamt sehr!
8. Namen von Fellows, Kindern und Jugendlichen sind anonymisiert, um ihre Privatsphäre zu schützen, außer bei Yasmin, die ihr Einverständnis gegeben hat.
14 | T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | WIRKUNGSBEISPIELE – WIENUnser Fokus 2021/22
Olivia Slepecka, Fellow 2018, und ihre Kollegin nehmen ihren Preis beim „IV Teacher’s Awards“ entgegen.
Ihr Projekt „GirlsGoTech @ MMA“ erzielte den 3. Platz in der Kategorie MINT.
Auch im nächsten Jahr konzentrieren wir uns darauf, im System weiterhin neue Impulse zu setzen, die zeigen, was
machbar ist, wenn man an Kinder und Jugendliche glaubt. Das bedeutet, dass wir unsere bestehenden Aktivitäten weiter
vertiefen und auch einige neue Schwerpunkte setzen:
1 2 3
Fellowprogramm Alumniarbeit Systemwandel
Das Fellowprogramm für den Kinder- Unser wachsendes Alumninetzwerk Wir arbeiten weiter daran, die
garten und die Sekundarstufe 1 bleibt erfüllt uns immer wieder mit Stolz, Öffnung des Systems voranzutreiben,
im Zentrum unserer Aktivitäten: egal ob die Alumni als Teaching indem wir ...
Alumni an der Schule bleiben, Social
• Besonders in Oberösterreich (erstmals Entrepreneurs werden oder sich in • notwendige Rahmenbedingungen für
auch für Polytechnische Schulen) und unterschiedlichsten Positionen und den Fellow-Einsatz schaffen.
Niederösterreich wollen wir noch Bereichen für Bildungsgerechtigkeit
mehr Fellows auswählen und durch einsetzen. Daher wollen wir ihre • im engen Austausch mit unseren
Foto: Industriellenvereinigung/Katharina Schiffl
das Leadership-Programm begleiten. Wirkung unterstützen: Bildungspartner*innen an Projekten
der Verwaltung und der EU zur
• In Kooperation mit Unternehmens- • Die Future Wings Challenge geht Lehrkräfteausbildung und zum Quer-
partnern schaffen wir neue Formate in die zweite Runde. einstieg mitarbeiten.
für die wechselseitige Öffnung von
Schule und Gesellschaft (z. B. Corporate • Gemeinsam mit dem Alumniverein • innovative Lösungen in der Zusammen-
Volunteering). „mim! – mehr ist möglich“ begleiten arbeit mit ganzen Schulstandorten und
wir Alumni auf ihren unterschiedlichen Bildungsnachbarschaften erproben.
Wegen und ermöglichen deren Vernetzung.
T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | UNSER FOKUS | 15Ready Wirkungsbeispiele aus dem Kindergarten
Mit dem Jahr 2021/22 starten die Fellows des dritten Ready-Jahrgangs als pädagogische Fachkräfte in die Kindergärten
Wiens. Im letzten Jahr wurde der Fokus besonders auf die MINT-Fächer und die Sprachförderung der Kinder gelegt.
Der Pionierjahrgang möchte sich auch nach dem erfolgreichen Abschluss weiterhin für Bildungsgerechtigkeit einsetzen.
schaftliche Themen durch verschiedene
Projekte und Experimente näher.
Gemeinsam forscht er mit den Kindern
hinter dem Mikroskop oder leitet die
Experimente mit ihnen. Durch seinen
persönlichen Hintergrund schafft es
Fabio, den Kindern Fachkompetenzen
im naturwissenschaftlichen Bereich
beizubringen und diese mit elementar-
pädagogischem Wissen zu verknüpfen.
Beispielsweise bauen und program-
mieren die Kinder zusammen einen
Ready-Team: Johanna Huber, Karin Benoni, Roboter. So lernen sie mehr über
Klara Landrichinger
Informatik und wo diese angewendet
wird. Gleichzeitig arbeiten sie aber
Es ist nie zu früh für MINT auch als Team gemeinsam, um den
– naturwissenschaftliche Roboter zu bauen und lernen, wie man Die Kinder sollen Präposition richtig erlernen und
Kompetenzen kann man miteinander umgeht und kollektiv ein schaffen dies durch die simple Visualisierung auf
schon in der Elementarpädagogik Projekt angeht. spielerische Art.
entwickeln. Gleichzeitig erzielen die
Kinder erste Erfolge in Teamarbeit. hinter dem Sessel platzieren und
Spielerische Sprachförderung sprachlich festhalten, wo sie sich
Fellow Fabio Bisaccia ist seit Herbst – korrekter Ausdruck wird gerade befinden.
2020 als Fellow im Kindergarten in scheinbar nebenbei erlernt.
Wien tätig. Eigentlich hat Fabio Biologie Den Kindern macht es Spaß und sie Präpositionen drücken Verhältnisse
studiert, jedoch nach einigen Jahren in sind stolz, wenn sie es richtig machen. beziehungsweise Beziehungen zwi-
der Forschung gemerkt, dass dieser schen Personen, Gegenständen und
Bereich nicht der richtige für ihn ist. Wo ist die Ukulele? Auf, unter, neben, Sachverhalten aus. Hinter, unter, neben,
Seinen MINT-Hintergrund nutzt Fabio vor oder hinter dem Sessel? So einfach über, vor, zwischen, außerhalb, unter-
jedoch in seiner neuen Tätigkeit liebend können Kinder Präpositionen lernen. halb, oberhalb – die Vielzahl an
gerne: In seiner Arbeit im Kindergarten Noch mehr Spaß macht es, wenn sie Präpositionen und ihre Bedeutungen
bringt er den Kindern naturwissen- sich selbst auf, unter, neben, vor oder sind für viele Kinder schwer zu
verstehen bzw. zuzuordnen. Für
das Erlernen der Präpositionen wird
hier eine individuelle Möglichkeit
geschaffen, die Kinder differenziert
zu fördern und sie so gleichzeitig im
Selbstwert zu stärken.
Abschluss des Pionierjahr-
gangs – im Sommer 2019 ist
der erste Ready-Jahrgang mit
zwölf Pionier*innen gestartet.
Nach zwei anstrengenden, inspirierenden,
Fotos: Esteban Hoyos; Kinderfreunde
herausfordernden und schönen Jahren
haben wir seit Sommer 2021 die ersten
Ready-Alumni.
Es gab viele Herausforderungen und
auch schöne Momente, vom Definieren
und Aufbau der eigenen Rolle bis hin zu
Ready-Fellow Fabio Bisaccia arbeitet mit den Kindern oft an naturwissenschaftlichen Themen. Kindern, welche sonst eher schüchtern
16 | T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | READY – WIRKUNGSBEISPIELE AUS DEM KINDERGARTENReady-Fellow-Jahrgang 2021
in Wien
garten können ihre Tätigkeit nämlich
nicht einfach verlängern (wie etwa
Teaching Alumni), sondern müssen
verpflichtend eine zusätzliche Ausbil-
dung abschließen, um sich weiterhin in
den Kindergärten zu engagieren.
Eine Alumna wird sich bei der Vienna
Hobby Lobby, einem von Alumni
gegründeten Social Business, betätigen.
Als Team nehmen wir mit, dass manche
Ansätze, die im Schulbereich funktionieren,
sind, die jetzt offen reden. Aber eines möchten langfristig im Bildungsbereich nicht unbedingt auch im Kindergarten
haben alle erreicht: Sie haben ihre bleiben. 50 % des Jahrgangs machen die funktionieren müssen. Wir haben aus
Kinder und die Lebenswege ihrer Kinder geforderte formale Ausbildung, um im den letzten zwei Jahren Expertise
nachhaltig und positiv beeinflusst. Viele elementarpädagogischen Bereich weiter mitgenommen, wie wir das Programm
von ihnen haben Feuer gefangen und wirken zu können. Fellows im Kinder- gut anpassen können.
16 ready-Fellows in Wien
16 Fellows sind in den Wiener Kindergärten tätig.
Anzahl an Fellows nach Bezirken in Wien
0 1–4 5–14
READY-Fellows im Kindergarten
1160 Ottakring 1
480 1220 Donaustadt 2
Kinder wurden im Jahr 2020/21
von unseren Fellows betreut.
29
Kindergärten wurden in
Wien erreicht.
1
1150 Fünfhaus
1030 Landstraße 1
87
Hospitationen im Kindergarten
Foto: Esteban Hoyos; Grafik: liga.co.at
fanden im Jahr 2020/21 statt.
100 % 1110 Simmering 3
der Leiter*innen sind mit der
Arbeit der Fellows „zufrieden“ 1100 Favoriten 8
bis „sehr zufrieden“.
T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | READY – WIRKUNGSBEISPIELE AUS DEM KINDERGARTEN | 17Alumniarbeit
Wirkung als Absolvent*innen des Fellowprogramms
Alumni leben den „Fellow-Auftrag“ auch nach Ende des Programms weiter, sie sind Teil des Führungsnachwuchses unseres
Landes und gestalten weiterhin den Wandel, den es für die Zukunftsfähigkeit unserer Gesellschaft braucht. Wir sind auch sehr
stolz darauf, dass wir aktuell vier Alumni in unserem Wiener Team haben, die ihre Erfahrungen tagtäglich einbringen.
Die Klammer für unsere Alumni bildet
der Alumni-Verein „mim – mehr ist Alumni-Verein „mim – mehr ist möglich“
möglich“. Alle Tätigkeiten des Vereins
zielen auf eine Gesellschaft, in der
exzellente Bildung für jedes Kind ... arbeiten in NGOs, Universitäten
und in der Privatwirtschaft
selbstverständlich ist. Auf Ebene der
Kinder betrifft das unter anderem
psychische und körperliche Gesundheit,
Kreativität, soziales und konstruktives
Miteinander, nachhaltiger Umgang mit
der Natur und die Fähigkeit, ein glück- ... unterrichten
liches/erfülltes Leben zu führen sowie weiter
auch anderen dazu zu verhelfen. ... engagieren sich in
Auf systemischer Ebene betrifft das die Politik, Verwaltung und
Sensibilisierung für Bildungsungerech- im Bildungsbereich
Foto: iStock/ Qvasimodo, BRO Vector; Grafik: liga.co.at
tigkeit in Österreich und die Initiierung
und Umsetzung von konkreten Schritten
in Richtung eines gerechten Bildungs-
systems.
... gründen ihr eigenes
Social Business
Hier geht’s zum
Alumni-Verein „mim“
18 | T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | ALUMNIARBEITÖffentliche Verwaltung
macht Innovation im Bildungsbereich
Die Veränderung im österreichischen Bildungssystem nimmt zunehmend Fahrt auf, nicht zuletzt durch die unterschiedlichen
Stiftungen, die mit einer Vielzahl an Projekten die notwendige Weiterentwicklung treiben. Teach For Austria Alumni arbeiten
hier unmittelbar an der Zukunftsgestaltung mit.
Teresa Torzicky, Fellow 2014
Projektentwicklung, Koordination der Geschäftsstelle bei der
Innovationsstiftung für Bildung
„In den letzten zwei Jahren, die ich für die staatliche Innovationsstiftung für
Bildung aktiv war, freut es mich zu sehen, wie nach und nach immer mehr Alumni
im öffentlichen Sektor tätig werden. Denn um die Vision „Bildung sollte kein Privileg
sein“ wahr werden zu lassen, ist in Österreich ein gesamtgesellschaftlicher Lern-
bzw. Transformationsprozess notwendig: auf allen Ebenen – vom Klassenzimmer
über die Verwaltung bis in die Politik. Besonders glücklich bin ich über die zwei
Alumni in meinem Team, die mit mir gemeinsam Ausschreibungen, Projekte, Events
aller Art und sogar weitere Bildungsstiftungen konzipieren und zur Umsetzung
bzw. Gründung bringen. Auch die temporäre Unterstützung durch vier weitere
Fellows als Praktikant*innen in den Sommerferien war für uns sehr hilfreich: Sie
haben den direkten Blickwinkel aus der Schule in unsere Arbeit eingebracht. Eine
für beide Seiten bereichernde Kooperation, die wir hoffentlich auch in Zukunft
weiterführen werden. Der Unterschied zu meiner Arbeit als Fellow in einzelnen
Klassen ist, dass ich mich im öffentlichen Sektor mit vielen anderen Kolleg*innen
für dasselbe Ziel einsetze – allerdings für jede Klasse und jedes Kind in Österreich.“
Niki Griller, Fellow 2018
Vorstand Stiftung für Wirtschaftsbildung
„Meine Erfahrung im Klassenzimmer, aber auch in der Zusammenarbeit mit
Lehrkräften durch die Zeit als Fellow erlaubt es mir, die Zusammenarbeit
zwischen den schulfremden Akteur*innen und dem „System Schule“
effektiver zu gestalten. Außerdem verschafft die Expertise als Lehrer bei den
Ansprechpartner*innen im Bildungssystem wesentlich mehr Gesprächs-
bereitschaft. Ziel unserer Arbeit ist u. a. an 30 Pilotschulen in Österreich
einen Wirtschaftsschwerpunkt zu etablieren. Gerade als Quereinsteiger*innen
kennen wir die Herausforderungen gut, mit neuen Angeboten und Ansätzen
im Bildungssystem Fuß zu fassen.“
Hurije Ajredini, Fellow 2016
Projektmanagerin Stiftung für Wirtschaftsbildung
„Meine Fellow-Erfahrungen in der Modularen Mittelschule Aspern sowie
Fotos: David Blacher (2); Industriellenvereinigung Wien
mein Master in Wirtschaftspädagogik, den ich nach dem Fellowprogramm
gemacht habe, helfen mir in meiner jetzigen Position, Wirkung zu schaffen.
Sich in der öffentlichen Verwaltung oder bei Stiftungen einzusetzen, ist für
Alumni vor allem deswegen attraktiv, weil wir als Quereinsteiger*innen
Lösungsmöglichkeiten, die es beispielsweise in der Privatwirtschaft gibt, im
Schulsystem einsetzen. Ein großer Vorteil ist das Netzwerk – viele Teach For
Austria Alumni sind in dem Bereich tätig, und es erleichtert die Kommunikation
mit den unterschiedlichen Organisationen.“
T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | ALUMNIARBEIT – ÖFFENTLICHE VERWALTUNG | 19Teaching Alumni
Mehr als die Hälfte der Alumni bleibt auch nach der Fellowzeit weiterhin an der Schule tätig und setzt sich täglich für die
Schüler*innen ein – durch Projekte, gezielte Förderungen und innovativen Unterricht.
Die Kinder gestalteten die Seilbahnkabinen,
bauten ein 3D-Gebirge, entwarfen ein Wandgemälde
mit einer sommerlichen Berglandschaft und
inszenierten ein Fotoshooting als Skifahrer*innen.
Die 1C (Foto links oben) ist stolz auf ihr fertiges
Skigebiet mit den kreativen Gondeln. Monika
Gamillscheg (Foto links unten) freut sich mit ihnen.
Wir woll'n skifoan!
von Monika Gamillscheg, Fellow 2018
Meine Klasse, die 1 C der EMS Neustift- Schüler*innen insofern etwas Besonderes, Mädchen, die sich sonst ständig stritten,
gasse, nahm am Wettbewerb „Ski weil einerseits viele von ihnen noch nie in malten friedlich am gemeinsamen
Creative“ teil. Das ist ein österreich- einem Skigebiet waren und sie sich Gemälde. Und Kinder, von denen ich sonst
weiter Wettbewerb für die 5. Schulstufe, andererseits eine Teilnahme an einer so oft hörte „Ich kann das nicht, ich
bei dem rund 200 Schulen mitmachen. üblichen Schulskiwoche finanziell vielfach schaffe das nicht!“ verkündeten selbst-
gar nicht leisten können. In diesem bewusst: „Wir haben so hart gearbeitet.
Der Preis? Eine Skiwoche. Die Aufgabe? Corona-Jahr gab es wenig Chancen Unsere Seilbahn ist wunderschön. Deshalb
Die Gestaltung von Seilbahnkabinen in zusammenzuwachsen, und trotzdem war werden wir es schaffen und gewinnen! Weil
Form von Malvorlagen. die 1 C während des Projekts ein tolles wir es verdient haben.“
Wir starteten bei den Basics: Ist Ski fahren Team. In diesen Stunden gab es kaum Das macht Gänsehaut. Das sind Erfah-
Fotos: Monika Gamillscheg (7), privat
cool? Wie fährt eine Seilbahn? Wo fährt Konflikte und keine Konkurrenz – alle rungen, die unbezahlbar sind. Und dafür
man Ski? Ich wollte die Kinder begeistern. packten mit an und trugen das bei, was bin ich Fellow geworden.
SIE sollten gewinnen wollen, es sollte IHR sie am besten können. Die Kinder
Ziel sein. Und die Kinder legten sich wuchsen über sich hinaus: Ein Bub, der
RICHTIG ins Zeug! Das Ergebnis begeisterte sich schämte, dass er nicht so gut Das Video zum
die Kinder, die ganze Schule und auch die Deutsch sprach, führte als Moderator Entstehungsprozess
Jury: Die 1 C hat gewonnen! Das ist für diese mit Witz und Charme durchs Video. Zwei finden Sie hier.
20 | T F A WIRKUNGSBERICHT 2021 | ALUMNIARBEIT – TEACHING ALUMNISie können auch lesen
