I'm playing English Englisch "spielen" im Vorschulalter - Isabella Gruber
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Englisch „spielen“ im Vorschulalter
Isabella Gruber
INHALTSVERZEICHNIS Vorwort....................................................................................................................3 Fragen über Fragen .............................................................................................3 Zeichenerklärung..................................................................................................5 Easter (colours and numbers)...........................................................................6 On the farm .........................................................................................................14 Fruits..................................................................................................................... 23 My family ............................................................................................................. 30 Mother’s Day....................................................................................................... 36 Halloween ............................................................................................................. 40 My clothes ........................................................................................................... 45 Christmas season................................................................................................51 Empfehlenswerte Bücher und Links............................................................. 57
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VORWORT
Liebe Leserinnen und Leser!
Englischangebote für Kinder im Vorschulalter haben Hochkonjunktur. Dies wird vor al-
lem damit begründet, dass die Lernfähigkeiten in diesem Alter einmalig günstig seien.
Wer jedoch nach Fachliteratur für „Englisch im Kindergarten“ sucht, wird feststellen,
dass nur wenige Publikationen zu dieser Thematik vorhanden sind.
Aus diesem Grund habe ich mich dazu entschlossen, eine Broschüre mit einer Vielzahl an
praxiserprobten und leicht einsetzbaren Übungen und Spielen, die vor allem für Kinder
im Vorschulalter geeignet sind, zu verfassen.
Nach Abschluss meiner Ausbildung zur Volksschulpädagogin an der Pädagogischen Hoch-
schule der Diözese Linz, arbeitete ich an dem Projekt „Englisch im Kindergarten“ in
sechs Kindergärten im Bezirk Ried/Innkreis. Aus dieser Tätigkeit ergab sich eine um-
fangreiche Ideensammlung, die ich hiermit den Pädagoginnen und Pädagogen in den Kin-
dergärten und Volksschulen zur Verfügung stellen möchte.
FRAGEN ÜBER FRAGEN
Wer sich dazu entschließt, den Kindern bereits im Vorschulalter das Erlernen einer
Fremdsprache zu ermöglichen, wird oftmals mit einer Vielzahl an Fragen konfrontiert.
Warum sollen Kinder bereits im Vorschulalter eine Fremdsprache erlernen?
Kinder im Vorschulalter besitzen unter anderem die außergewöhnliche Fähigkeit, eine
Fremdsprache zu lernen. Sie gehen spielerisch mit der Sprache um und setzen sie be-
reitwillig zur Kommunikation ein. Hinzu kommt, dass Kinder in diesem Alter weniger
Hemmungen haben, eine fremde Sprache zu sprechen, selbst wenn ihre Kenntnisse noch
gering sind. Forschungsergebnisse zeigen, dass Kinder, die bereits im Kindergarten
durch gezielte Angebote Englisch gelernt haben, in der Volksschule bessere Leistungen
in den Bereichen Hörverstehen, Aussprache und freies Sprechen zeigen als Kinder, die
keine Vorerfahrung mit Englisch haben. Erwähnenswert ist auch, dass das frühe Erler-
nen einer Fremdsprache auch die sprachliche Entwicklung in der Muttersprache positiv
beeinflusst und den späteren Schriftspracherwerb erleichtert. Schließlich üben die
Kinder genau hinzuhören, die Laute zu differenzieren und die Artikulation besser zu
kontrollieren.
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Welche Ziele werden mit dem frühen Fremdsprachenerwerb verfolgt?
Die Begegnung mit der Fremdsprache im Vorschulalter soll in einer kindgemäßen und
zwanglosen Atmosphäre herbeigeführt werden. Zum einen soll die Freude der Kinder am
Erlernen der Zweitsprache geweckt werden, zum anderen soll eine positive Haltung ge-
genüber anderen Sprachen und Kulturen aufgebaut werden.
Im Kindergarten soll der Fremdsprachenerwerb als konkrete Tätigkeit anhand von The-
men, Situationen und Aktivitäten erfahren werden, die auf die unmittelbare Lebenswelt
des Kindes Bezug nehmen.
Wie können Englischeinheiten sinnvoll gestaltet werden?
Als Vorbreitung sollte man sich genau überlegen, was man machen möchte. Es sollen Ak-
tivitäten ausgewählt werden, bei denen man sich sicher fühlt und die einem selbst Freu-
de bereiten. Ebenfalls sollte darauf geachtet werden, dass die Kinder Möglichkeiten
haben, selbst aktiv zu sein. Dies kann durch abwechslungsreiche Übungen, Bewegungs-
spiele, Lieder, Reime und Gestaltungsarbeiten geschehen.
Dabei soll darauf geachtet werden, dass die geplante Aktivität nicht zu lange ist, um die
Aufmerksamkeit der Kinder zu sichern.
In meinen Englischeinheiten hat sich der Einsatz der Handpuppe „Robby“ bewährt. Diese
stellte für die Kinder nicht nur eine wichtige Motivationshilfe dar, sondern sie ermög-
lichte ihnen auch einen besonderen emotionalen Kontakt. Die Handpuppe kann entweder
selbst gemacht werden oder gekauft werden. Wichtig ist, dass sie nur für Englischan-
gebote verwendet wird. Dadurch stellt sie für die Kinder ein Signal dar, dass jetzt die
Englischeinheit beginnt.
Ich habe den Kindern die Handpuppe als unser „Gast aus England“ vorgestellt. Die Hand-
puppe spricht also nur Englisch und die Lehrperson übt für die Kinder, wenn notwendig,
die Funktion des Dolmetschers aus. Um jedoch mit der Handpuppe direkt reden zu kön-
nen, müssen die Kinder bereits einfache Wörter und Sätze können. Dieser natürliche
Sprechanlass birgt für Kinder einen hohen Motivationscharakter in sich.
Besondere Bedeutung beim frühen Fremdsprachenerwerb kommt dem Lob und der Feh-
lerfreundlichkeit zu. Schließlich hinterlassen Lernprozesse nur dann nachhaltige Spuren
im Gedächtnis des Kindes, wenn sie von positiven Gefühlen begleitet werden.
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ZEICHENERKLÄRUNG
Die einzelnen Themen der Broschüre sind folgendermaßen aufgebaut:
1. Aktiver und passiver Wortschatz
2. Übungen zum Hörverständnis
2
3. Sprechübungen
x
4. Bewegungsspiele und sonstige Aktivitäten
☺
5. Lieder
6. Reime
7. Ideensammlung und Gestaltungsarbeiten
Die Broschüre beinhaltet viele exemplarische Übungen und Spiele, die auch für weiter-
führende Themen abgeändert werden können.
Ich wünsche Ihnen und den Kindern viel Freude beim „Englisch spielen“!
„And now…. let's play!“
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Easter (colours and numbers)
aktiv passiv
x It’s _____.“ x one x “What colour is it?”
x red x two x “Point at the _____ picture card,
x green x three please!”
x blue x four x “Take the ____ one, please!”
x orange x five x “Which colour is missing?”
x yellow x “How many steps did you hear?”
x brown x Easter bunny x “Please count them!”
x black x Easter egg(s)
x white
2 ÜBUNGEN UND SPIELE
• Point at…: Die Bildkarten werden einzeln in der Mitte des
MATERIALIEN
Sitzkreises verteilt. Dabei wird jede Bildkarte mehrmals benannt. ev. Bildkarten
Anschließend erhält ein Kind nach dem anderen einen Auftrag (z.B.
„Point at the yellow picture card, please!“).
• Colours of the rainbow1: Als Vorbereitung für diese Übung wird ein
Farbstreifen
aufgezeichneter Regenbogen in seine einzelnen Farbstreifen
(Regenbogen)
zerschnitten. Diese werden in der Mitte des Sitzkreises verteilt
aufgelegt und benannt. Anschließend erhalten einzelne Kinder einen
Auftrag (z.B. „Take the blue one, please!“). Der genannte Farbstrei-
fen soll nun ausgewählt werden und in der Mitte des Sitzkreises
platziert werden. Am Ende dieser Übung befindet sich ein
vollständiger Regenbogen in der Mitte des Sitzkreises.
• Counting: Die Handpuppe „Robby“ fragt: “How many kids are here verschiedene
today?” und beginnt anschließend langsam und deutlich die Kinder zu Spielsachen
zählen. Um die Zahlenfolge möglichst oft zu hören, können
anschließend auch noch gleichartige Spielsachen (z.B. drei Baustei-
ne, zwei Puppen, fünf Bücher, usw.) gezählt werden.
MATERIALIEN
x ÜBUNGEN UND SPIELE
• Dice game: Die bereits eingeführten Bildkarten werden in der
Mitte des Sitzkreises aufgelegt. Nun wird reihum mit einem Farb- Bildkarten
würfel gewürfelt. Die Kinder haben die Aufgabe auf die gewürfelte Farbwürfel
1
siehe FG 1
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Bildkarte in der Mitte des Sitzkreises zu zeigen und diese
gemeinsam zu benennen. Wenn es die Kinder wünschen, kann die
gewürfelte Bildkarte auch bereits alleine benannt werden.
• Which colour is missing?: Die Bildkarten werden der Reihe nach in
der Mitte des Sitzkreises verteilt und gleichzeitig gemeinsam Bildkarten
benannt. Anschließend erhalten die Kinder den Auftrag, die Bild-
karten zu betrachten und sie zu „fotografieren“ (im Gedächtnis zu
speichern). Nun schließen alle Kinder die Augen („Close your eyes,
please!“) und ein bis zwei Bildkarten werden entfernt. Die Augen
dürfen nun wieder geöffnet werden („Open your eyes, please!“) und
den Kindern wird die Frage „Which colour is missing?“ gestellt.
Einzelne Kinder dürfen freiwillig ihre Vermutungen äußern („What
do you think?“). Nach einer kurzen Fragerunde wird das Geheimnis
gelüftet und die fehlenden Karten werden wieder ergänzt und
gemeinsam benannt.
• So many Easter eggs: In die Mitte des Sitzkreises wird ein Plakat
Plakat
gelegt, auf dem ein Baum abgebildet ist. Neben den Baumstamm
Ostereier aus
werden der Reihe nach aus Papier ausgeschnittene färbige Oster-
Papier
eier gelegt. Die Farben der Ostereier werden wiederholt indem sie
einzeln mehrmals benannt werden. Einem Kind nach dem anderen
wird folgende Frage gestellt: „There are so many Easter eggs
beside the tree. Which coloured Easter egg does ______ (Name des
Kindes) see?“. Das jeweilige Kind zeigt nun auf ein Osterei, benennt
dessen Farbe und nimmt es weg.
• Remember them!: Verschiedenfärbige Bonbons (ca. vier bis fünf verschieden-
Stück) werden der Reihe nach aufgelegt und dabei die Farben färbige
wiederholt. Die Kinder haben nun die Aufgabe sich die Reihenfolge Bonbons
der Farben (Bonbons) zu merken. Anschließend werden die Bonbons
mit einem Tuch abgedeckt und die Kinder sollen versuchen, die
Farben der Reihe nach zu nennen.
• Throw the ball: Alle Kinder stehen auf und bilden einen Kreis. Ein
Softball wird von einem Kind zum nächsten geworfen. Dabei soll bei Softball
jedem Wurf laut mitgezählt werden (von eins bis fünf).
Anschließend wird wieder von vorne begonnen.
• Counting claps: Die Kinder schließen ihre Augen („Close your eyes,
please!“). Sie haben nun die Aufgabe mitzuzählen, wie oft Glasnuggets
geklatscht wird. Wer richtig mitgezählt hat, erhält einen „winner
stone“ (Glasnugget). Welches Kind hat am Ende die meisten „winner
stones“ gesammelt?
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BEWEGUNGSSPIELE MATERIALIEN
☺ • Hoop game: Im gesamten Raum werden Gymnastikreifen verteilt.
Die Bildkarten werden der Reihe nach benannt und jeweils in die Gymnastikreifen
Reifen gelegt. Sobald die Musik ertönt, dürfen sich die Kinder
frei durch den Raum bewegen. Beim Stoppen der Musik wird eine Bildkarten
Farbe genannt. Nun sollen die Kinder versuchen, so schnell wie
möglich zum Reifen mit der genannten Bildkarte zu gelangen, CD-Player; CD
einen Kreis um den Reifen zu bilden, indem sie sich an den Händen
halten.
• Easter egg hunt: Die Kinder werden in zwei Gruppen eingeteilt.
Plastik-
Eine Gruppe stellt die Osterhasen („Easter bunnies“) dar, die
Ostereier
zweite Gruppe sind die Kinder („kids“), welche Ostereier suchen.
Die Gruppe der „kids“ wartet vor der Türe, während die „Easter
Osternest
bunnies“ die Ostereier im Raum verstecken. Ein Osternest wird in
die Mitte des Raumes gestellt. Bei „Ready, steady, go!“ wird die
Sanduhr
Sanduhr umgedreht und die Gruppe der „kids“ darf sich auf
Ostereiersuche begeben. Die gefundenen Eier müssen in das
Osternest gelegt werden. Sobald die Sanduhr abgelaufen ist, wird
die Suche gestoppt. Nun versammeln sich alle Kinder um das
Osternest. Die gefundenen Ostereier werden gezählt und die
Farbe der einzelnen Eier wird gemeinsam benannt.
• Spoon race2: Als Vorbereitung für dieses Bewegungsspiel wird ein Plastik-
kurzer Parcours aufgebaut. Beim Startpunkt befindet sich ein Ostereier
volles Osternest mit einem Löffel. Ein leeres Osternest wird am
Ende des Parcours aufgestellt. Die Kinder bilden nun eine Reihe Esslöffel
hinter dem Startpunkt. Dem letzten Kind der Reihe wird eine
Farbe ins Ohr geflüstert. Nun haben die Kinder die Aufgabe, das 2 Osternester
genannte Wort so deutlich wie möglich nach vorne weiter zu
flüstern. Das erste Kind der Reihe muss nun das Osterei mit der verschiedene
genannten Farbe auf den Löffel legen und dieses auf dem Löffel Utensilien für
durch den Parcours zum leeren Osternest balancieren. Für jedes einen Parcours
richtig ausgewählte und möglichst sicher transportierte Osterei (Reifen, Seile,
im Nest am Ende des Parcours erhält die Gruppe einen Punkt. Bei usw.)
diesem Spiel ist es wichtig, den Kindern zu erklären, dass es nicht
um die Schnelligkeit geht, sondern um das genaue Zuhören, das
deutliche Weiterflüstern und den sorgfältigen Transport der Ei-
er.
• Crayons pass3: Alle Kinder stehen auf und bilden einen Kreis. Fünf verschieden-
bis acht Farbstifte, in den bereits eingeführten Farben, werden färbige
an einzelne Kinder verteilt. Während Musik gespielt wird, geben Farbstifte
die Kinder ihren Farbstift an den Nachbarn weiter. Sobald die
Musik stoppt, muss auch mit der Weitergabe der Farbstifte
2
siehe FG 2
3
vgl. Overlack, I. (2009). http://www.englishbox.de/colours.html
- 8 -
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gestoppt werden. Nun darf jedes Kind die Farbe des Stiftes, den
es gerade in der Hand hält, nennen.
• Fence game: Je nach eingeübten Farben werden fünf bis acht verschieden-
einfärbige T-Shirts an einzelne Kinder verteilt. Diese ziehen das färbige
T-Shirt an und stellen sich in einer Linie auf. Dabei halten sie sich T-Shirts
an den Händen und grätschen ihre Beine. Diese Kinder stellen
einen bunten Gartenzaun dar. Hinter dem „Gartenzaun“ befinden Bildkarten
sich die Bildkarten. Die restlichen Kinder stellen sich einige
Meter vor dem „Gartenzaun“ in einer Reihe auf. Nun werden dem
vordersten Kind zwei Farben genannt (z.B. „green and red“). Das
Kind läuft anschließend los und kriecht unter dem Gartenzaun mit
der erstgenannten Farbe („green“) durch und holt die Bildkarte
mit der Farbe, die als zweites genannt wurde („red“).
• Red, green, blue…: (wie „Ochs am Berg“); Ein Kind steht mit dem
Rücken zu den restlichen Kindern auf einer Seite des Bewegungs-
raumes. Die restlichen Kinder stehen in einer Reihe auf der
gegenüberliegenden Seite des Raumes. Das Kind sagt nun den
Reim „Red, green, blue. Who are you?“ und dreht sich
anschließend um. Währenddessen versuchen die restlichen Kinder,
so schnell wie möglich, zu dem Kind zu gelangen. Wer sich nach
Aufsagen des Reimes noch bewegt und dabei vom Kind gesehen
wird, muss wieder zurück zum Ausgangspunkt.
SONG
• „Ten little fingers“4: Mithilfe der eigenen zehn Finger kann dieses
MATERIALIEN
Lied sehr anschaulich und spielerisch eingeführt werden. Es dient Gitarre
ebenfalls der Wiederholung und Festigung der gelernten Zahlen von
eins bis zehn.
RHYMES MATERIALIEN
• Colours rhyme: „RED, GREEN, BLUE. Who are you?“
Alle Kinder stehen auf und bilden einen Kreis. Nun wird der Reim Softball
gemeinsam gesprochen und anschließend ein Softball zu einem Kind
geworfen, welches mit „I’m _______ (Name des Kindes)!“ antwortet.
4
siehe KV 1
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• Where is your egg?5: „Easter bunny, your egg you can’t find.
Somebody has it, check behind!“
Alle Kinder stehen auf, bilden einen engen Kreis und geben ihre
Plastik-
Arme auf den Rücken. Ein Kind spielt den „Easter bunny“ und stellt
Osterei
sich in die Mitte des Kreises. Während der Reim von den Kindern
des Außenkreises gemeinsam gesprochen wird, hat der „Easter
bunny“ seine Augen geschlossen. Währenddessen wird ein Plastikei
hinter dem Rücken von einem Kind zum nächsten weitergegeben.
Nach Sprechen des Reimes darf der „Easter bunny“ die Augen
wieder öffnen. Er hat nun drei Versuche, zu erraten, bei wem sich
das Ei gerade befindet.
IDEENSAMMLUNG
• Designing the English poster6: Den Kindern wird ein Plakat
MATERIALIEN
präsentiert, welches das Maskottchen „Robby“, mit der englischen vorbereitetes
Flagge in der Hand, auf einer Wiese zeigt. Zusätzlich befinden sich Plakat
noch ein Regenbogen, Regentropfen und eine Sonne auf dem Plakat.
Nun wird gemeinsam mit den Kindern besprochen, welche Farben Malfarben
für die Gestaltung des Plakates benötigt werden. Mithilfe von
Farbtöpfen werden die einzelnen Farben benannt und wiederholt.
Anschließend wird das Plakat laut Anweisung („Robby is brown!“)
gemeinsam gestaltet. Das fertige Plakat dient als „Englischwand“,
auf der immer die neuen Bildkarten präsentiert werden.
• Number game7: Eine Gruppe von jeweils vier bis fünf Kindern erhält
Spielbrett
ein „Spielbrett“ auf dem das Maskottchen „Robby“ dargestellt ist.
Die einzelnen Körperteile sind mit Würfelbildern versehen. Jedes
Spielsteine
Kind erhält fünf Spielsteine in einer Farbe. Nun wird reihum
(unterschied-
gewürfelt. Die Kinder haben die Aufgabe, die gewürfelte Augenzahl
liche Farben)
zu nennen und einen Spielstein auf den gewürfelten Körperteil zu
legen. Die einzelnen Körperteile können jedoch von einem Kind nur
Würfel
jeweils mit einem Spielstein belegt werden. Ziel ist es, alle Spiel-
steine los zu werden.
• Colours game8: Vier bis fünf Mitspieler erhalten jeweils sechs Farbkarten
Farbkarten in den unterschiedlichen Farben. Nun wird der Reihe
nach mit einem Farbwürfel gewürfelt. Wer als erster die Farbwürfel
gewürfelte Farbe nennt und die dazugehörige Farbkarte in die
Höhe hält, erhält ein Glasnugget. Wer hat nach einer Spielrunde die Glasnuggets
meisten Glasnuggets gesammelt?
5
vgl. Overlack, I. (2009). http://www.englishbox.de/easter.html
6
siehe FG 3
7
siehe FG 4
8
siehe FG 5
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• Picture book „Little Quack“9: Dieses Bilderbuch ist sehr gut dafür
geeignet die Zahlen von eins bis fünf auf anschauliche und
lustbetonte Art und Weise zu wiederholen. Die ansprechende und
farbenfrohe Gestaltung des Bilderbuches lässt ebenso eine
Wiederholung der gelernten Farben zu.
• Picture book „Spot’s First Easter“10: Bei diesem “Lift a flap”-
Bilderbuch können sich die Kinder mit dem kleinen Hund “Spot” auf
Ostereiersuche begeben. Auf jeder Seite gibt es für die Kinder
vieles zu entdecken. Dieses Bilderbuch regt nicht nur zum genauen
Beobachten an (auf jeder Seite versteckt sich der „Easter bunny“),
sondern bietet auch die Gelegenheit, die Themen „colours“ und
„numbers“ zu wiederholen und zu festigen.
9
Thompson, L. (2003). Little Quack. Dial-a-Duck. New York: Simon & Schuster Children’s Publishing Divi-
sion
10
Hill, E. (2004). Spot’s First Easter. New York: Penguin Young Readers Group
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Fotogalerie
FG 1: Colours of the rainbow FG 2: Spoon race FG 3: English poster
FG 4: Number game FG 5: Colours game
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Kopiervorlagen
KV 1: Song „TEN LITTLE FINGERS“
11
11
Fuchs, C. (2008). Very First Steps in English. Ein Unterrichtskonzept für den Kindergarten und das 1. / 2.
Schuljahr. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co. KG
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On the farm
aktiv passiv
x It’s a ____ . x cow x What’s this?
x rabbit x duck x What would you like to be?
x cat x sheep x Close your eyes, please!
x dog x pig x Open your eyes, please!
x horse x What’s missing?
2 ÜBUNGEN UND SPIELE
• Animal sounds: Es wird ein Tier auf Englisch genannt und die Kinder
MATERIALIEN
haben die Aufgabe, die Tierstimme des jeweiligen Tieres zu imitie- ev. Bildkarten
ren. Vorerst kann noch als Hilfestellung auf die entsprechende Bild-
karte gezeigt werden. Später kann diese Hilfestellung bereits
weggelassen werden.
• Animal masks12: Die Tiermasken werden der Reihe nach in die Mitte
Tiermasken
des Sitzkreises gelegt und gemeinsam benannt. Nun dürfen die
aus
Kinder eine Maske auswählen, indem sie auf Englisch sagen, welches
Moosgummi
Tier sie gerne sein möchten (Frage: „What would you like to be?“;
Antwort: z.B. „a dog“). Die „maskierten“ Kinder setzen sich, mit dem
Gesicht zu den restlichen Kindern, in einer Reihe auf. Als nächsten
Schritt wird ein Tier nach dem anderen in einem ganzen Satz
benannt („This is a dog.“ oder „It’s a dog.“). Anschließend dürfen
sich die verbleibenden Kinder eine Tiermaske aussuchen. Diese
Übung dient vor allem der Förderung des Hörverständnisses. Daher
werden die Tiere einige Male vorgesprochen.
• Throw the ball: Bei diesem Spiel wird ein Tier von der Lehrperson Softball
genannt, während ein Softball zu einem Kind geworfen wird. Jenes ev. Bildkarten
Kind, das den Ball fängt, macht die passende Tierstimme zum
genannten Wort und wirft den Ball wieder zurück. Da Kinder oft-
mals das Wort mit einem Bild verbinden, liegen die Bildkarten als
Unterstützung in der Mitte des Sitzkreises.
12
siehe FG 1
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MATERIALIEN
x ÜBUNGEN UND SPIELE
• Animal sounds: Ein Kind darf ein Tier auf Englisch nennen, die
restlichen Kinder versuchen die Tierstimme des genannten Tieres
zu imitieren.
• Dice game: Die bereits eingeführten Wörter werden von den
Bilderwürfel
Kindern mittels des Bilderwürfels gewürfelt. Als erste Übung kann
das gewürfelte Bild gemeinsam benannt werden. Später können die
Kinder ihr gewürfeltes Bild bereits alleine benennen.
• Animal masks: Zuerst werden die Tiermasken der Reihe nach Tiermasken
benannt. Dann darf ein Kind nach dem anderen eine Tiermaske Decke
auswählen. Jene Kinder, die eine Maske tragen, werden gemeinsam
benannt („It’s a ____.“). Die Kinder ohne Maske schließen ihre
Augen („Close your eyes, please!“). Ein „Tier“ wird unter einer
Decke versteckt. Nun dürfen die Kinder ihre Augen wieder öffnen
(„Open your eyes, please!“). Welches „Tier“ ist unter der Decke
versteckt? („What’s missing?“). Die Kinder versuchen nun herauszu-
finden, welches Tier fehlt. Als Hilfe wird das Kind unter der
Decke gebeten, die entsprechende Tierstimme zu imitieren.
• Throw the ball: Ein Softball wird von einem Kind zum nächsten
geworfen. Die Lehrperson nennt ein Tier und wirft den Ball zu Softball
einem Kind. Dieses Kind immitiert die passende Tierstimme, nennt
anschließend ein weiteres Tier und wirft den Ball zum nächsten
Kind.
• Sounds-Memory: Die Bildkarten werden in einer Reihe aufgelegt,
gemeinsam benannt und anschließend umgedreht. Nun imitiert die Bildkarten
Lehrperson eine Tierstimme und die Kinder überlegen gemeinsam,
um welches Tier es sich handelt. Das Tier wird gemeinsam benannt
und ein Kind darf die Bildkarte mit dem jeweiligen Tier umdrehen.
• Snapshot: Bei diesem Spiel wird eine Bildkarte nach der anderen
Bildkarten
nur kurz umgedreht (= „Schnappschuss“) und gleich wieder ver-
deckt in die Mitte des Sitzkreises gelegt. Die Kinder sollen nun die
jeweilige Bildkarte gemeinsam benennen. Anschließend darf ein Kind
die genannte Bildkarte umdrehen. Dadurch erfahren die
Kinder, ob sie mit ihrer Vermutung richtig liegen.
• Fantasy animals: Mit einem Farbwürfel und einem Bildwürfel
(Bauernhoftiere) wird reihum gewürfelt. Dabei entstehen immer Farbwürfel
wieder neue und vor allem lustige Fantasietiere. Die gewürfelten Bilderwürfel
Wörter werden gemeinsam benannt (z.B. „a green cat“). Dieses
Spiel dient der Wiederholung der Themen „colours“ und „farm
animals“ und kann als Einstieg für das Bilderbuch “Brown bear,
brown bear, what can you see13“ verwendet werden.
13
Martin Jr., B. & Carle, E. (1995). Brown bear, brown bear, what do you see?. New York: Henry Holt and
Company
- 15 -I’m playing English
• Animal sounds: Die Bildkarten werden der Reihe nach benannt und Bildkarten
in der Mitte des Sitzkreises verdeckt aufgelegt. Anschließend Laptop oder
werden den Kindern Tierstimmen vorgespielt. Die Kinder sollen CD-Player
herausfinden, um welches Tier es sich handelt. Um aufzulösen darf
ein Kind die dazu passende Bildkarte umdrehen.
Animal sounds competition: Wenn die Kinder einen begrenzten
Wortschatz bereits gut beherrschen, kann ein kleiner Wettbewerb Bildkarten
durchgeführt werden. Dazu stehen alle Kinder auf und jeweils zwei Laptop oder
Kindern wird eine Tierstimme vorgespielt. Wer als erster das CD-Player
richtige Tier nennt darf stehen bleiben. Der Sieger dieses Wett-
bewerbs erhält den Titel „farm animals expert“.
Bei jüngeren Kindern wird ein Tier genannt. Jenes Kind, das als
erster die dazu passende Tierstimme macht, darf stehen bleiben.
Auch hier ist jenes Kind der „farm animals expert“, das am Ende
übrig bleibt.
MATERIALIEN
☺ BEWEGUNGSSPIELE
• Catching game: Die Tiermasken werden an einzelne Kinder verteilt.
Tiermasken
Anschließend verteilen sich alle Kinder im Raum. Bei Trommelschlag
werden zwei „Tiere“ genannt, die die restlichen Kinder fangen. Die Trommel
gefangenen Kinder setzen sich auf die Langbank oder eine Matte. Langbank
Beim Trommelschlag wird die Runde beendet und die nächsten oder Matte
beiden Tiere (= Fänger) werden genannt.
• Animal game: (wie Feuer, Wasser, Sturm) Bei diesem Spiel gibt es
CD-Player; CD
verschiedene Stationen (Langbank, Matte, Reifen, Sprossenwand,
Bildkarten
Seil). Die einzelnen Stationen werden mit Bildkarten versehen und
kurz erklärt (sich auf die Langbank stellen, auf die Matte setzen,
Langbank
einen Kreis um den Reifen bilden, auf die Sprossenwand klettern,
Matte
sich auf das Seil stellen). Sobald die Musik ertönt, bewegen sich
Reifen
die Kinder frei im Raum. Beim Stoppen der Musik wird ein Tier
Sprossenwand
genannt und die Kinder müssen versuchen, so schnell wie möglich
Seil
zur jeweiligen Station zu gelangen. Wer sich bei der richtigen
Station befindet erhält einen Punkt.
• Animal catcher14: Zu Beginn des Spiels sucht sich jedes Kind einen ca. 5–6 Reifen
Partner. Jedes Paar erhält einen Tiernamen und zwei Kinder werden
als „animal catcher“ bezeichnet. In der Mitte des Bewegungsraumes
werden Reifen in einer Linie aufgelegt. Die Paare stehen einander
auf der Breitseite des Bewegungsraumes gegenüber (an der Wand).
Die beiden „animal catcher“ dürfen sich nur von Reifen zu Reifen
bewegen. Anschließend wird ein Tier genannt und das jeweilige Paar
muss versuchen, die Plätze zu tauschen, ohne von einem
14
vgl. Overlack, I. (2009). http://www.englishbox.de/farm.html
- 16 -I’m playing English
„animal catcher“ gefangen zu werden. Wer erwischt wird, wird
ebenfalls zum „animal catcher“.
• Parcours: Je nach Gruppengröße werden ein oder zwei Parcours
aufgebaut (Slalom laufen, über eine Langbank balancieren, von verschiedene
Reifen zu Reifen hüpfen, usw.). Die Kinder stellen sich Gegenstände für
hintereinander in einer Reihe auf und die Tiermasken werden am einen Parcours
(z.B. Kegeln, Seile,
Ende des Parcours verteilt aufgelegt. Anschließend wird dem
Langbank, Reifen,
letzten Kind der Reihe ein Tier ins Ohr geflüstert und dieses Wort usw.)
wird wie bei „Chinese whisper“ bis zum ersten Kind weitergeflüs- Tiermasken
tert. Dieses Kind hat nun die Aufgabe, sich das geflüsterte Wort
einzuprägen, den Parcours zu bewältigen, die genannte Tiermaske
aufzusetzen, zurückzulaufen und sich wieder in die Reihe zu
stellen.
15 MATERIALIEN
Song „WHAT’S THIS“
Als Einführung für dieses Lied bietet es sich an, die Tiermasken an
einzelne Kinder zu verteilen und mittels eines kurzen Dialogs, den Tiermasken
Liedtext zu üben (T: „What’s this?“; P: „It’s a ____ .“).
Gitarre
Anschließend kann das Lied mit Gitarrenbegleitung gesungen werden.
Vorerst singen die Kinder nur die Antwort („It’s a _____ .“). Später
kann der Liedtext auch gruppenweise aufgeteilt werden (z.B. Mädchen
singen: „What’s this?“; Buben antworten mit: „It’s a ___ .“)
Spielvariante: Ein „Tier“ (Kind mit Tiermaske) nach dem anderen,
bewegt sich im Sitzkreis, während dazu die passende Strophe
gesungen wird. Die Kinder im Sitzkreis können passende Bewegungen
zum Liedtext machen (z.B. fragende Geste mit den Händen, bei
„What’s this“ und auf das „Tier“ in der Mitte zeigen, bei „It’s a
______ .“)
Song „OLD MAC DONALD“16
Das Lied „Old Mac Donald“ kann mittels einer kurzen Geschichte ein-
Strohhut
geführt werden. Dabei spielt zum Beispiel das Maskottchen den „Old
Mac Donald“ (ihm wird ein Strohhut aufgesetzt).
Bild von einem Bau-
Die Geschichte kann folgendermaßen gespielt werden: „Old Mac ernhof
Donald… (dabei wird auf das Maskottchen mit dem Strohhut
gezeigt)…has a farm… (hier wird auf ein Bauernhofbild gezeigt,
Handpuppen „Bau-
welches sich in der Mitte des Sitzkreises befindet)… E – I – E – I –
ernhof-tiere“
O… (diesen Zwischenruf dürfen die Kinder alleine machen)… And on
his farm… (es wird wieder auf das Bild gezeigt)… he has a ____ … (ei- Gitarre
ne Bauernhoftier-Handpuppe kommt zum Vorschein und wird
anschließend zum Bauernhofbild gelegt)… E – I – E – I – O.
15
siehe KV 1
16
siehe KV 2
- 17 -I’m playing English
Nach dieser Geschichte werden die Handpuppen an einzelne Kinder
verteilt. Diese haben die Aufgabe, in die Handpuppe zu schlüpfen und
sie hinter dem Rücken zu verstecken. Anschließend werden die
einzelnen Tiere genannt, diese kommen kurz zum Vorschein und ver-
schwinden wieder hinter dem Rücken.
Nach diesen Übungen wird das Lied mit Gitarrenbegleitung gesungen.
Je nach Strophe kommen die einzelnen Tiere zum Vorschein.
Farm animals rhyme MATERIALIEN
Little _____, little ______,
don't be shy! Tiermasken
Come out, come out, Decke
and say “Hi”!
Es bieten sich wiederum viele Möglichkeiten an, diesen Reim zu spielen. Dazu können die
Tiermasken wieder an einzelne Kinder verteilt werden. Die „Tiere“ sitzen in der Mitte des
Kreises und werden unter einer Decke versteckt. Anschließend wird der Reim, mit
Unterstützung von Mimik und Gestik, gemeinsam gesprochen. Jenes „Tier“, das genannt
wurde, kommt zum Vorschein und macht die passende Tierstimme. Diese Übungsform gewähr-
leistet nicht nur, dass der Reim bildlich dargestellt wird, sondern er wird dadurch auch
mehrere Male wiederholt und somit gefestigt.
IDEENSAMMLUNG
• Farm animals puzzle17: Die Kinder erhalten ein Ausmalbild zum
MATERIALIEN
Ausmalbild
Thema „farm animals“, welches sie individuell gestalten dürfen. Farb- oder
Anschließend wird das Bild laminiert und je nach Schwierigkeits- Filzstifte
grad, in vier bis 8 Puzzleteile zerschnitten. Das fertige Puzzle kann
von den Kindern zusammengebaut werden. Es können auch die Laminierfolien
Puzzles untereinander getauscht werden. Das fertige Puzzle wird Laminiergerät
anschließend in der Englischmappe aufbewahrt.
• Farm animals memory18: Dieses Thema eignet sich sehr gut dafür,
Memorykarten
mit den Kindern Memory zu spielen. Die Memorykarten können
selbst hergestellt werden, aber auch im Handel gekauft werden.
Bei dem selbst erstellten Memory haben die Kinder die Aufgabe,
das Muttertier und das dazu passende Jungtier zu finden. Beim
Spielen kann darauf geachtet werden, dass jedes umgedrehte
Kärtchen von den Kindern benannt wird.
17
siehe FG 2
18
siehe FG 3
- 18 -I’m playing English
• Farmer game19: Für dieses Brettspiel benötigt man vier bis fünf Spielplan
Mitspieler, Spielkegeln in unterschiedlichen Farben, sowie einen
Würfel. Ein Kind nach dem anderen würfelt und bewegt seinen Kegeln
Kegel entsprechend der gewürfelten Zahl (dabei kann in englischer
Sprache gezählt werden). Kommt das Kind auf ein Feld mit einem Würfel
Tier und kann es dieses richtig benennen, so darf es zwei Felder
nach vorne ziehen. Fällt ihm das Wort nicht ein, so wandert es zwei
Felder zurück. Bei jenen Feldern die eine Hand mit Karten zeigen,
darf das Kind ein Kärtchen vom Stapel abheben. Kann es das Tier
richtig benennen, darf es wieder zwei Felder nach vorne ziehen,
wenn nicht, muss es zwei Felder zurückwandern. Sieger ist, wer als
erster mit seinem „Traktor“ bei der Scheune angelangt ist.
• Minibook „Farm animals“20: Passend zum Lied „Old Mac Donald“
kann jedes Kind sein individuelles „Minibook“21 gestalten. Dazu Minibookvorlage
werden die abgebildeten Bauernhoftiere entweder in der richtigen Farbstifte
Farbe oder laut Anleitung (z.B. „It’s an orange cow.“) angemalt. Das Schere
gefaltete Minibook kann wieder in der Englischmappe aufbewahrt
werden.
19
siehe FG 4
20
siehe FG 5
21
siehe KV 3
- 19 -I’m playing English
Fotogalerie
FG 1: Animal masks FG 2: Farm animals puzzle FG 3: Farm animals memory
FG 4: Farmer game FG 5: Minibook „farm animals“
- 20 -I’m playing English
Kopiervorlagen
KV 1: Song „WHAT’S THIS“22
KV 2: Song „OLD MC DONALD“23
22
vgl. Overlack, I. (2009). http://www.englishbox.de/mysong.jpg
23
Schlener, L. & Reichl, A. (2006). A litte English. Englisch für den Frühunterricht. (5. Aufl.). Linz: Veritas-
Verlag
- 21 -I’m playing English
KV 3: Faltanleitung “MINIBOOK”24
24
Notter, E. (2009). http://www.minibooks.ch/faltanleitung.cfm
- 22 -I’m playing English
Fruits
aktiv passiv
x I like to eat___ x “Which fruits do you prefer?”
x apples x kiwis x “Please, hide the ______!”
x bananas x strawberries x “Please, draw _______!”
x oranges x peaches x “What’s ________ in German?”
x pears x grapes x “What’s ________ in English?”
x “Yes, I do!” bzw. x “Do you like ________?”
“No I don’t!”
2 ÜBUNGEN UND SPIELE
• Hiding fruits: Für diese Übung zum Hörverständnis benötigt man
MATERIALIEN
einen Softball und Bildkarten. Im Sitzkreis erhalten die Kinder z.B. Softball
folgende Anweisung: „Please, hide the apples!“. Gleichzeitig wird der
Softball zu einem Kind geworfen. Jenes Kind, das den Ball fängt, Bildkarten
hat nun die Aufgabe, so schnell wie möglich die richtige Bildkarte
mit dem Softball abzudecken. Wurden die Wörter bereits gut ein-
geübt, so kann auch nachgefragt werden („Which fruits did you
hide?“) und das Kind benennt jene Bildkarte, die es abgedeckt hat.
• Drawing game: Die Vorgehensweise bei diesem Spiel ist ähnlich wie
Softball
bei „Hiding fruits“. Ein Softball wird mit der Aufforderung: „Please,
Papier
draw bananas!“ zu einem Kind geworfen. Dieses darf nun auf einem
Farbstifte
Blatt Papier oder an einer Tafel versuchen, die genannten Früchte
zu zeichnen.
• Translate it!: Bei dieser Übung wird ein Softball, mit der Frage: Softball
„What’s pears in German?“, zu einem Kind geworfen. Kann das Kind Glasnuggets
das Wort richtig übersetzen, so erhält es einen „winner stone“.
Wer hat am Ende die meisten „winner stones“ gesammelt?
MATERIALIEN
x ÜBUNGEN UND SPIELE
• Hiding fruits: Die bereits eingeführten Bildkarten werden in der
Mitte des Sitzkreises aufgelegt und benannt. Ein Softball wird, mit Bildkarten
der Aufforderung: „Please, hide the oranges!“, zu einem Kind
geworfen. Jenes Kind, das den Ball fängt, hat nun die Aufgabe die Softball
genannte Bildkarte mit dem Softball abzudecken. Als weitere
Übung kann der Softball auch von Kind zu Kind geworfen werden.
Dabei werden jeweils nur einzelne Wörter genannt und diese
- 23 -I’m playing English
müssen mit dem Softball abgedeckt werden.
• Translate it!: Die Bildkarten werden als visuelle Unterstützung im
Sitzkreis aufgelegt. Anschließend wird ein Softball mit der Frage: Bildkarten
„What’s Pfirsiche in English?“, zu einem Kind geworfen. Kann das
Kind, das den Ball gefangen hat, die Frage richtig beantworten, so Softball
erhält es einen „winner stone“. Als nächster Schritt kann der Ball
auch von einem Kind zum anderen geworfen werden. Dabei wird
jedoch nur eine Frucht auf Deutsch genannt und das Kind, das den
Ball fängt, benennt die jeweilige Frucht auf Englisch.
• Miming game: Für dieses Spiel werden die bereits eingeübten Bild-
Bildkarten
karten und eventuell ein Blatt Papier benötigt. Mit dem Zeigefinger
wird eine Frucht möglichst groß in die Luft oder auf das Blatt
ev. Papier
Papier „gezeichnet“. Die Kinder haben die Aufgabe, die pantomi-
misch dargestellte Frucht zu erraten, sie richtig zu benennen und
auf die jeweilige Bildkarte zu zeigen. Die Früchte können auch von
einzelnen Kindern pantomimisch dargestellt werden.
• „I like to eat…“: Bei dieser Übung steht das Bilden eines voll- Bilderwürfel
ständigen Satzes im Vordergrund. Dazu wird der Bilderwürfel (mit
Früchten) im Kreis weitergegeben. Jedes Kind darf freiwillig Bildkarten
würfeln und versuchen, das gewürfelte Wort in einem ganzen Satz
zu verpacken (z.B. „I like to eat grapes!“). Am Ende dieser Runde
können die Kinder mithilfe der Bildkarten in einem vollständigen
Satz mitteilen, welche Frucht sie persönlich am liebsten essen.
• What’s wrong?: Bei dieser Übung müssen die Kinder versuchen, Bildkarten zu
jene Bildkarte zu entdecken, die nicht dazu passt. Als Vorbereitung zwei versch.
werden alle Bildkarten zum Thema „fruits“ in einer Reihe aufgelegt Themen
und benannt. Anschließend werden die Bildkarten umgedreht und
die Kinder schließen ihre Augen („Close your eyes, please!“). Es
werden ein bis zwei Bildkarten zu den bereits vorhandenen
gemischt. Diese gehören jedoch zu einem anderen Themengebiet
(z.B. „colours“). Nun dürfen die Augen wieder geöffnet werden und
es wird die Frage: „What’s wrong?“, gestellt. Einer nach dem
anderen dreht nun eine Bildkarte um, benennt die diese und dreht
sie anschließend wieder um. Findet ein Kind zufällig eine Bildkarte
die nicht dazu passt, bleibt diese aufgedeckt liegen. Schafft es die
Gruppe, alle „falschen“ Bildkarten in einer Runde zu finden?
• Fruit salad: Das Spiel „Obstsalat“ kann mit den bereits eingeübten
Wörtern gespielt werden. Dazu wird ein Sesselkreis gebildet (ein Sesselkreis
Sessel weniger) und jedes Kind zieht ein Kärtchen, auf dem eine
Frucht (je zwei pro Sorte) abgebildet ist. Dieses Kärtchen hält es kleine Kärt-
so, dass dieses für jenes Kind, das in der Mitte steht, gut chen in
ersichtlich ist. Nun nennt das Kind in der Mitte eine Frucht und doppelter
jene beiden Kinder mit dem genannten Kärtchen tauschen so schnell Ausführung
als möglich ihre Plätze. Das Kind in der Mitte des Sitzkreises muss
nun versuchen, einen Sesselplatz zu erwischen. Jenes Kind, das
- 24 -I’m playing English
übrig bleibt, nennt die nächste Frucht. Beim Ausruf „fruit salad“
müssen alle Kinder ihre Plätze tauschen.
• Can you feel it?: Eine Obstschale mit verschiedenen Früchten be-
findet sich in der Mitte des Sitzkreises. Die einzelnen Früchte Obstschale
werden gemeinsam benannt. Anschließend wir die Obstschale mit Früchte
einem Tuch zugedeckt. Ein Kind nach dem anderen darf nun Tuch
versuchen eine genannte Frucht (z.B. „Can you feel a banana?“) zu
ertasten und sie aus der Obstschale zu nehmen.
• Draw a picture card: Bei diesem Spiel werden alle bereits geübten
Bildkarten
Bildkarten verdeckt wie ein Fächer gehalten und die Kinder dürfen
eine Bildkarte ziehen. Als nächsten Schritt benennt jedes Kind
seine gezogene Bildkarte. Bei Bedarf erhält das Kind dabei eine
Hilfestellung (eventuell auch von einem anderen Kind).
• Exchanging game: Die Bildkarten werden der Reihe nach benannt Bildkarten
und in einem Quadrat aufgelegt. Die Kinder erhalten den Auftrag,
die Bildkarten genau zu betrachten und sich die Reihenfolge zu
merken. Nun schließen alle die Augen („Close your eyes, please!“)
und es werden zwei Bildkarten vertauscht. Alle dürfen wieder die
Augen öffnen („Open your eyes, please!“) und es soll gemeinsam
überlegt werden, welche beiden Bildkarten vertauscht wurden.
Diese werden richtig benannt und anschließend wieder auf ihren
ursprünglichen Platz gelegt.
BEWEGUNGSSPIELE MATERIALIEN
☺ • Corner game: In jede Ecke des Raumes wird eine Bildkarte gelegt.
Wenn die Musik ertönt bewegen sich die Kinder frei im Raum. Bildkarten
Sobald die Musik gestoppt wird, wird ein Wort gerufen. Die Kinder
haben nun die Aufgabe, so schnell wie möglich in die Ecke mit der CD-Player; CD
jeweiligen Bildkarte zu laufen. Jenes Kind, das als letztes bei der
richtigen Ecke angelangt ist, darf freiwillig in der nächsten Runde
ein Wort nennen.
• One, two or three?: Wenn bereits mehrere Themen gelernt und
3 Matten
gefestigt wurden, kann dieses Spiel mit den Kindern durchgeführt
werden. Man benötigt drei verschiedene Themenbereiche
Themenbilder
(z.B. colours, farm animals and fruits). Diese werden mittels drei
verschiedenen Bildern dargestellt (z.B. ein Regenbogen, ein Bauern-
CD-Player; CD
hof und eine Obstschale), welche neben einander an der Wand
befestigt werden. Vor jedes Bild wird eine Matte gelegt. Wenn die
Musik ertönt hüpfen die Kinder von Matte zu Matte. Wenn die
Musik gestoppt wird, wird ein Wort aus diesen drei Themen-
bereichen genannt (z.B. „horse“). Die Kinder müssen nun versuchen,
so schnell wie möglich auf die richtige Matte zu gelangen (Bild vom
Bauernhof). Jene Kinder, die sich auf der richtigen Matte befinden
- 25 -I’m playing English
erhalten einen Punkt.
• Hide and seek: Als Vorbereitung für dieses Spiel werden alle Bild-
karten im Raum versteckt. Auf das Kommando „Ready, steady, go!“ Bildkarten
dürfen sich die Kinder auf die Suche nach den Bildkarten begeben.
Alle gefundenen Bildkarten werden in der Mitte des Sitzkreises
gesammelt. Nachdem alle Bildkarten gefunden wurden, darf jedes
Kind seine gefundene Bildkarte benennen.
MATERIALIEN
SONGS
• „Apples and bananas“25: Dieses einfache Lied ist sehr gut dazu
geeignet die eingeübten Wörter zu wiederholen und zu festigen. Als Gitarre
Merkhilfe für den Liedtext bietet sich an, passende Bewegungen
einzuführen. Großen Spaß bereitet den Kindern, die Selbstlaute
auszutauschen (2. Strophe > Betonung auf „a“; 3. Strophe >
Betonung auf „i“; 4. Strophe > Betonung auf „o“). Wichtig ist jedoch,
dass die Kinder die erste Strophe, sowie die einzelnen Wörter
bereits gut beherrschen, um nicht eine falsche Aussprache einzu-
üben.
• „Do you like it?“26: Dieses Lied ist so aufgebaut, dass der Liedtext
Obstkorb mit
vorgesungen wird und die Kinder singen nach (Echo). Zur Einführung
Früchten
des Liedes kann ein Obstkorb mit den gelernten Früchten ver-
wendet werden. Als Vorübung wird jedem Kind eine Frage gestellt
Gitarre
(z.B. „Do you like bananas?“). Dadurch üben die Kinder die richtige
Antwort auf diese Frage („Yes, I do.“ oder „No, I don’t.“).
IDEENSAMMLUNG
• Picture book „The very hungry caterpillar“27: Bei diesem Bilder-
MATERIALIEN
buch bietet sich an, die Geschichte mit einer selbst gebastelten Raupe
Raupe vorzutragen28. Vorerst kann man den Kindern die Raupe vor-
stellen und ihnen erzählen, dass sie sehr hungrig ist. Vielleicht Bilderbuch
wissen einzelne Kinder bereits, dass sich Raupen nach einiger Zeit
in Schmetterlinge verwandeln. Erst nach einer kurzen Einführung
wird den Kindern die Geschichte lebendig vorgetragen. Dabei
können die Kinder auch immer wieder miteinbezogen werden (z.B.
Früchte zählen; den nächsten Wochentag nennen; die Farben der
Bilder benennen; usw.).
25
siehe KV 1
26
siehe KV 2
27
Carle, E. (1987). The very hungry caterpillar. New York: Penguin Putman Books for Young Readers
28
siehe FG 1
- 26 -I’m playing English
• Create your own caterpillar29: Nachdem die Kinder die Geschichte Holzperlen
“The very hungry caterpillar” erzählt bekamen, darf nun jedes Kind
seinen eigenen “very hungry caterpillar” basteln. Dazu werden ein Draht
Stück Draht, verschiedenfärbige Holzperlen, sowie ein Permanent-
stift benötigt. Die Kinder haben nun die Aufgabe, sechs verschie- Permanentstift
denfärbige Perlen laut Anleitung (Wiederholung des Themas
„colours“) auf den Draht zu fädeln. Die fertig aufgefädelte Raupe
erhält noch ein Gesicht (Permanentstift).
• Chocolate fruits: Bei diesem Thema bietet es sich an, gemeinsam
ein Schokofondue oder eine gesunde Jause vorzubereiten. Dabei Früchte
werden die einzelnen Früchte nicht nur benannt, sondern auch Schokosauce
anschließend verkostet.
• Feel it!30: Dieses Tastspiel stellt hohe Anforderungen an die
Spielpläne
otorik und den Tastsinn der Kinder. Jeder Mitspieler erhält einen
„Spielplan“. In der Tischmitte befindet sich eine Schale mit Tast-
Schale mit
plättchen (Früchte aus Moosgummi auf Karton), die mit einem Tuch
Tastkärtchen
zugedeckt werden, sowie Glasnuggets. Es wird nun reihum versucht
die einzelnen Früchte auf dem Spielplan zu ertasten. Wer glaubt
Tuch
eine Frucht richtig ertastet zu haben, benennt diese und zieht sie
erst dann unter dem Tuch hervor. Liegt das Kind richtig, so darf es
Glasnuggets
ein Glasnugget auf das jeweilige Feld auf dem Spielplan legen. Wer
schafft es als erster, vier verschiedene Früchte richtig zu
ertasten?
• Fruits puzzle31: Es gibt unterschiedliche Möglichkeiten, ein Puzzle versch. Puzzles
herzustellen. Man kann ein laminiertes Bild in einzelne Teile
zerschneiden oder man bemalt ein Blanko-Puzzle selbst. Den
Kindern macht das Puzzlebauen meist viel Spaß. Sie können die
angebotenen Puzzles auch in Partner- oder Gruppenarbeit bauen.
29
siehe FG 2
30
siehe FG 3
31
siehe FG 4
- 27 -I’m playing English
Fotogalerie
FG 1: The very hungry caterpillar FG 2: Create your own caterpillar
FG 3: Feel it! FG 4: Fruits puzzles
- 28 -I’m playing English
Kopiervorlagen
KV 1: Song “APPLES AND BANANAS”32
2. I like to eat, eat, eat, oranges and pears.
I like to eat, eat, eat, oranges and pears.
3. I like to eat, eat, eat, strawberries and kiwis.
I like to eat, eat, eat, strawberries and kiwis.
KV 2: Song „DO YOU LIKE IT?“33
32
Burtscher, M. (2007). Englische Lieder & Spiele. Linz: Veritas-Verlag
33
Schlener, L. & Reichl, A. (2006). A little English. Englisch für den Frühunterricht. (5. Aufl.). Linz: Veritas-
Verlag
- 29 -I’m playing English
My family
aktiv passiv
x my mother x “Ready, steady, go!”
x my father x “Who isn’t at home?”
x my sister x “Have a guess!”
x my brother x “Freeze!”
x the baby x “Bowling”
x What a big family! x “wheels on the bus”
2 ÜBUNGEN UND SPIELE
• Jumping the line: Für diese Übung zum Hörverständnis benötigt
MATERIALIEN
man die Bildkarten, sowie ein Seil. Links und rechts vom Seil werden Bildkarten
die Bildkarten aufgelegt. Die Kinder stehen in einer Linie hinter-
einander auf dem Seil. Nun wird ein Wort genannt. Die Kinder Seil
erhalten kurz Zeit um sich zu orientieren und um herauszufinden,
auf welcher Seite sich die genannte Bildkarte befindet. Auf das
Kommando „Ready, steady, go!“ hüpfen die Kinder auf jene Seite
(links oder rechts), auf der sich die Bildkarte befindet.
MATERIALIEN
x ÜBUNGEN UND SPIELE
• Who isn’t at home?: Die bereits eingeführten Bildkarten mit den
Bildkarten
Familienmitgliedern werden der Reihe nach im Sitzkreis aufgelegt
und benannt. Nun schließen alle Kinder die Augen („Close your eyes,
please!“). Bevor die Augen wieder geöffnet werden, werden eine bis
drei Bildkarten entfernt. Anschließend wird den Kindern folgende
Frage gestellt: „Who isn’t at home?“. Nun gilt es herauszufinden,
welche Familienmitglieder fehlen/nicht zuhause sind.
• Roll the ball: Bei diesem Spiel wird ein Ball von einem Kind zum Softball
nächsten gerollt. Dabei nennt ein Kind ein Wort auf Deutsch (z.B.
„meine Schwester“) und jenes Kind, zu dem der Ball gerollt wurde,
antwortet auf Englisch z.B. mit „my sister“.
• Have a guess!: Die gelernten Wörter werden mittels der Bildkarten Bildkarten
gemeinsam wiederholt. Anschließend werden alle Bildkarten umge-
dreht, vermischt und in einer Reihe aufgelegt. Nun versucht ein
Kind nach dem anderen zu raten, was sich auf den umgedrehten
Bildkarten befindet. Richtig erratene Bildkarten werden umgedreht
34
siehe FG 1
- 30 -I’m playing English
und somit wieder sichtbar.
• Activity game34: Für dieses Spiel werden zwei Mannschaften gebil- Spielplan
det. Der große Spielplan ist in drei Bereiche (zeichnen; erklären; Spielfiguren
pantomimisch darstellen) gegliedert. In jedem Bereich wird ein
anderes Themenfeld behandelt (z.B. zeichnen > Früchte; erklä- Würfel
ren/beschreiben > Bauernhoftiere; pantomimisch darstellen > Papier, Stift
Familienmitglieder). Ein Mannschaftsmitglied würfelt, rückt mit der
Spielfigur die gewürfelten Felder vor und versucht die gezogene Bildkarten
Bildkarte zu zeichnen/zu beschreiben/darzustellen. Erraten die (drei versch.
restlichen Kinder der eigenen Mannschaft das Wort, so darf die Themen)
Mannschaft drei Felder vorrücken. Um die Ratezeit einzugrenzen,
kann eine Sanduhr verwendet werden. Sanduhr
BEWEGUNGSSPIELE MATERIALIEN
☺ • Family parcours: Als Vorbereitung für dieses Bewegungsspiel wird
ein Parcours aufgebaut (Kegel, Langbänke, Seile und Reifen). Am Kegel
Ende dieses Parcours werden vier bis fünf Reifen verteilt auf-
gelegt. In diese Reifen werden die bereits eingeführten Bildkarten Langbänke
gelegt. Die Kinder bilden eine Reihe hinter dem Startpunkt. Dem
letzten Kind der Reihe wird ein Wort ins Ohr geflüstert (z.B. „my Seile
brother“). Dieses Kind hat nun die Aufgabe, das gehörte Wort
weiterzuflüstern. Ist das Wort beim vordersten Kind der Reihe Reifen
angelangt, so nimmt dieses ein Reissäckchen (liegt beim Startpunkt)
und durchläuft den Parcours. Am Ende des Parcours muss es nun Reissäckchen
versuchen, mit dem Reissäckchen in den richtigen Reifen (Reifen
mit der Bildkarte „my brother“) zu zielen. Landet das Reissäckchen Bildkarten
im Reifen mit der genannten Bildkarte (drei Versuche), so erhält
das Kind einen Punkt.
• Rhyme catching: Für dieses Spiel wird am Boden ein Sitzkreis ge-
bildet. Ein Kind befindet sich in der Mitte des Kreises. Der bereits
bekannte Reim wird nun gemeinsam gesprochen. Am Ende des Rei-
mes hat das Kind in der Mitte die Aufgabe, ein Kind vom
Außenkreis zu fangen (Fortbewegung durch krabbeln). Das
gefangene Kind kommt nun als nächstes in die Kreismitte.
• Freezing game: Es wird ein Stehkreis gebildet in dessen Mitte die Softball
Bildkarten verteilt werden. Sobald die Musik ertönt, wird ein Soft-
ball so schnell wie möglich im Kreis weitergegeben. Gleichzeitig mit CD-Player; CD
dem Stoppen der Musik wird laut „Freeze!“ gerufen. Nun müssen
alle Kinder still halten (sie sind „eingefroren“). Jenes Kind, das nun Bildkarten
den Ball in der Hand hält, darf nun alle Bildkarten benennen, die es
sich gemerkt hat. Für jedes richtig genannte Wort erhält das Kind
einen Punkt.
- 31 -I’m playing English
• Family bowling: Auf gewöhnlichen Holzkegel werden mit einem Holzkegel
Klebeband die Bildkarten befestigt und anschließend wie beim
richtigen „Bowling“ aufgestellt. Von einem Startpunkt aus darf nun Gymnastikball
jedes Kind versuchen, so viele Kegel wie möglich, mit einem Ball um
zu rollen. Werden die liegenden Kegel richtig benannt, so erhält das Bildkarten
Kind Punkte.
SONGS
• „The wheels on the bus”35: Das Lied wird mittels eines selbst
MATERIALIEN
gebastelter
gebastelten Busses eingeführt36. Als Merkhilfe wird der Liedtext Bus
mit dazu passenden Gesten/Bewegungen eingeübt. Dieses Lied kann
auch sehr gut nachgestellt werden, indem jedes Kind in eine andere Bildkarten
Rolle schlüpfen darf (mothers, fathers, babies, usw.). Der Bus kann
dabei mit Sesseln (zwei Reihen hintereinander) dargestellt werden. Gitarre
RHYMES MATERIALIEN
My family
ev. Familien-
My mother, my father, foto
my sister, my brother,
the baby and me,
oh what a big family!
IDEENSAMMLUNG
• Family painting37: Bei dieser Gestaltungsarbeit arbeiten die Kinder
MATERIALIEN
getrocknete
in Gruppen. Jede Gruppe erhält ein Plakat, getrocknete Blätter und Blätter
Malfarben. Als ersten Schritt versuchen die Kinder mit
getrockneten Blättern „Blattmännchen“ in unterschiedlichen Größen Malfarben
zu legen, so dass eine Familie entsteht. Erst dann werden die Pinsel
„Blattmännchen“ auf das Plakat gedruckt. Das dabei entstandene
„family picture“ kann abschließend noch beschriftet werden (z.B. Plakat
my mother; my father; usw.).
• Family gallery38: Passend zum Reim „my family“ erhalten die Kinder
Arbeitsblatt
ein Arbeitsblatt auf dem sich Bilderrahmen (eine Galerie) befinden.
Farbstifte
Die Kinder dürfen nun der Reihe nach ihre eigenen Familien-
Bildkarten
mitglieder in den Bilderrahmen darstellen.
35
siehe KV 1
36
siehe FG 2
37
siehe FG 3
38
siehe KV 2
- 32 -Sie können auch lesen
