Konferenz Lernbereich Schule und Praxis - Dienstag, 19. März 2019
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Konferenz Lernbereich Schule und Praxis Dienstag, 19. März 2019
Themenübersicht
Rekrutierung H19
Aktueller Stand
Informationen aus dem CBZ
Strategie und Laufbahnberatung
Konkrete Umsetzung aus Gruppenergebnissen 1.11.2018
Konkrete Umsetzungsmassnahmen
Varia
Nächster Termin Konferenz Lernbereich Schule und Praxis
Donnerstag, 31. Oktober 2019
hzi, März 2019
Rekrutierung H19 • Aktueller Stand • 16 Studierende mit DA • 12 Studierende DA noch offen • 20 fix geplante Eignungsgespräche bis Ende Mai 2019 (inkl. WH) hzi, März 2019
Unternehmen, Vision, Mission & Strategie Ruth Aeberhard, Bereichsleiterin Höhere Fachschulen
Strategie 2016 - 2021 • I. Phase: Aufbau (2005 – 2009) • II. Phase: Wachstum (2010 – 2015) • III. Phase: Qualität und Innovation (2016 – 2021)
Strategie 2016 – 2021
Strategische Stossrichtungen
• Wie gelingt es dem CBZ die besten - gemessen an definierten und 360°-
evaluierten Standards der Unterrichtsqualität - pädagogischen Mitarbeitenden
zu halten, zu entwickeln und zu gewinnen?
• Wie erkennen und nutzen wir proaktiv die Möglichkeiten des digitalen
Lebens- und Arbeitsstils für sämtliche Bereiche unserer
Wertschöpfungskette (Rekrutierung, Entwicklung Bildungsprodukte,
Unterrichtsgestaltung/Kompetenzvermittlung, QV/Diplomierung)?
• Wie entwickeln wir das PBL im Kontext vergleichbarer, wissenschaftlich
fundierter pädagogischer Konzepte weiter, um dessen Vorteilhaftigkeit für
Lernende, Studierende und die betriebliche Praxis aufzuzeigen und die
Bereitschaft sämtlicher Beteiligten zur Weiterempfehlung zu steigern?
• Wie gewinnen wir genügend geeignete Lernende / Studierende
angesichts der wachsenden Konkurrenz anderer Berufe, Karriere- und
Ausbildungswege?Strategie 2016 - 2021
Stossrichtungen
1. Beste pädagogische 2. Digitales Lernen, Lehren und 4. Genügend geeignete
3. Weiterentwicklung PBL
Mitarbeitende Arbeiten Lernende und Studierende
P3 CBZ-PBL – Konzept für
Hauptprojekte
P1 Beste pädagogische
P2 Digitales Lernen, Lehren und
Mitarbeitende, halten, entwickeln, sämtliche HF Bildungsgänge P4 Individualisierte Bildungswege
Arbeiten
gewinnen weiterentwickeln
TP 1.1 Unterrichtsstandards CBZ TP 2.1 Unterricht der Zukunft TP 4.1 Inventar existierender
TP 3.1 PBL Live
(Standards, Umsetzung, Outcome) individualisierter Bildungswege
Teilprojekte
TP 2.2 Arbeitsplatz der Zukunft
TP 3.2 Bestandesaufnahme PBL TP 4.2 Machbarkeitsstudie weiterer
Umsetzungen im CBZ individualisierter Bildungswege
TP 2.3 Wissensmanagement
TP 3.3 Weiterentwicklung CBZ-PBL- TP 4.3 Förderung der interprofessionellen
TP 2.4 Support ICT Konzept BildungP1- Beste pädagogische Mitarbeitende
halten, entwickeln, gewinnen
• Projektteam: Doris Balmer (Leitung), Susanne Alig, Sandra Balli,
Barbara Flach, Bernadette Gubser, Caroline Hofmann,
Adrian Mani, Christina Meyer, Marianne Oberli-
Stammbach, Ingke Silomon Gloor, Nicole Volkart-
Plüss
• Aktueller Projektstand:
Careum Bildungszentrum 9P2 – Digitales Lernen, Lehren und
Arbeiten
• Projektbeschrieb:
Im Projekt «DiLLA» wird geprüft, in welchen Dimensionen die
Digitalisierung sinnvoll eingeführt, resp. weiterentwickelt werden muss,
um den Ansprüchen einer modernen Lern- und Arbeitswelt gerecht zu
werden. Basierend auf den etablierten pädagogischen Konzepten, dem
Ko-Re-Modell (BFS) und PBL (HF) mit dem Anspruch, den Lernerfolg
der Lernenden und Studierenden weiter zu verbessern.
• Projektleitung: Nicola Pieper
• Stv. Projektleitung: nn
10P2 – Digitales Lernen, Lehren und
Arbeiten
• TP 2.1 – Unterricht der Zukunft
• Projektmitglieder: Manuela Wüthrich (Leitung), Roger Ambiel,
Caroline Hofmann, Juliane Mertin, Barbara Nelle, Nicole Volkart
• TP 2.2 – Arbeitsplatz der Zukunft
• Projektmitglieder: Silvia Mensing (Leitung), Martina Bosshardt,
Annabella Gmür, Frank ten Wolde
• TP 2.3 – Wissensmanagement
• Projektmitglieder: Nicola Pieper (Leitung), Olivia Ursprung, Gabi
Kuhn, Salome von Flüe, Ursula Palumbo, Manuela Wüthrich
• TP 2.4 – Support ICT
• Projektmitglieder: Thomas Schwarz
11P3 – CBZ-PBL-Konzept für sämtliche
HF Bildungsgänge weiterentwickeln
• TP 3.1 – PBL Live! – bereits im Juni 2016 abgeschlossen, 2018 2.
Durchführung, 2019: PBL Live Ligth
• Projektteam: Ruth Aeberhard (Leitung), Caroline Hofmann (Stv.
Leitung), verschiedene MA der HF Bildungsgänge
• TP 3.2 – Bestandesaufnahme PBL Umsetzungen im CBZ
• Projektteam: Monika Urfer (Leitung), Sandra Augustin; Heinz Luyven,
Monika Knecht
• TP 3.3 Weiterentwicklung CBZ – PBL Konzept
• Wie können wir sichtbar machen, wie wir PBL heute umsetzen
12P4 – Individualisierte Bildungswege
• Projektbeschrieb:
• Versorgungssicherheit - Anteil CBZ
• Nachwuchssicherung für Gesundheitsberufe eine zentrale Bedeutung
• Rekrutierung genügend geeigneter Lernender und Studierender für
das CBZ ein zentral strategisches Ziel dar.
• Steigerung der Individualisierung und damit die Attraktivität der
Gesundheitsaus- und weiterbildungen erhöhen oder zumindest
erhalten.
13P4 – Individualisierte Bildungswege
• TP 4.1 - Inventar existierender individualisierter Bildungswege
• Projektteam: Ilenia Angelone, Ursula Palumbo
• TP 4.2 – Machbarkeitsstudie weiterer individualisierter Bildungswege
• Projektteam: Christian Schär (Leitung), Christian Santschi (externer
Begleiter), Ruth Aeberhard, Ursina Baumgartner, Verena Kläy,
Monika Schäfer, Marléne Wälchli
• TP 4.3 – Förderung der interprofessionellen Bildung
• Projektteam: Ruth Aeberhard (Leitung), Caroline Hofmann (Stv.
Leitung), => ZIPAS
14P4 - Individualisierte Bildungswege
• TP 4.2.1 - Careum Laufbahnzentrum
• Projektteam: Verena Kläy (Leitung), Ruth Aeberhard, Ursina
Baumgartner, Christian Santschi (externer Begleiter), Marléne
Wälchli, Alexandra Wirth
15Zürcher Interprofessionelle Ausbildungsstation
ZIPAS
Projektleiter Zürcher Interprofessionelle
klinische Ausbildungsstation
Gert Ulrich, Dr. phil., M.A.
Kooperationsprojekt von Careum,
UZH, USZ, CBZ, ZHAW, ZAG
Bild: Nicolas ZonviZIPAS - Hintergrund
• «Interprofessionelles Lernen geschieht wenn Mitglieder zweier oder
mehrerer Professionen mit-, von- und übereinander lernen mit dem
Ziel, die Zusammenarbeit, sowie die Qualität der gesundheitlichen
Versorgung zu verbessern.» (CAIPE, 2002)
• Die interprofessionelle (IP) Zusammenarbeit wird national und
international von gesundheits- und wissenschaftspolitischen
Organisationen und Gremien (WHO, BAG) sowie
Fachgesellschaften (z.B. SAMW, GMA) als essentieller Bestandteil
einer Gesundheitsversorgung der Zukunft gesehen.
• Praxisbasiertes IP Lernen zählt zu den anspruchsvollsten IP
Ausbildungssettings (Sottas, Kissmann & Brügger, 2016). In
Schweden wurden bereits in den 90er Jahren IP
Ausbildungsstationen implementiert, die aktuell auch im
deutschsprachigen Raum zunehmend an Bedeutung gewinnen
(Nock, 2018).
Zürcher Interprofessionelle klinische Ausbildungsstation 17ZIPAS – Hintergrund, Vision
Medizin, Pflege, Therapie und
Diagnostik: Auszubildende
verschiedener Berufsgruppen lernen
im Team gemeinsam von- und
miteinander für das Wohl der
Patientinnen und Patienten. Das
entstehende Konzept soll langfristig
auf unterschiedliche Stationen,
Fachbereiche und
Gesundheitssettings ausgeweitet
Bild: Nicolas Zonvi
werden.
Careum, DD.MM.YY Abteilung – Bereich, Titel 18ZIPAS - Projektziele Laufzeit: 01.05.17-30.04.18 Mit dem Vorprojekt werden die Grundlagen zur Realisierung eines Pilotprojektes zur Implementierung einer IP klinischen Ausbildungsstation am UniversitätsSpital Zürich (USZ) gelegt. Dies umfasst: - Erarbeitung einer Landkarte bereits bestehender IP Ausbildungssettings der beteiligten Institutionen - Eine Machbarkeitsstudie (inkl. Kostenberechnung und Finanzplanung) zur Implementierung und Umsetzung einer IP klinischen Pilotstation am USZ - Die Konzeption einer wissenschaftlichen Begleitung und Evaluation - Massnahmenplanung zur Dissemination der Projektergebnisse • -> Auszubildende verschiedener Gesundheitsfachberufe übernehmen gemeinsam die Versorgung stationärer Patienten angeleitet durch erfahrene Supervisoren Zürcher Interprofessionelle klinische Ausbildungsstation 19
ZIPAS – Praxisvorhaben
USZ-Station:
2 Testläufe:
• jeweils 4 Wochen im Sommer/Herbst
• Auszubildende: Medizin, Pflege,
Physiotherapie, Ergotherapie
• Facilitator: Medizin, Pflege, Physio- und
Ergotherapie
• 2-3 Patientenzimmer
• Schulungstage für Facilitatoren
• Einführungstage für Auszubildende
Bild: Nicolas Zonvi
Careum, DD.MM.YY Abteilung – Bereich, Titel 20Praxistauglichkeit konkrete Umsetzungsmassnahmen Marktplatz hzi, März 2019
Analyse der Resultate in der Gruppe
• Wir diskutieren die Praxistauglichkeit im
(3. Praktikum)
was verstehen wir unter Praxistauglichkeit
was sind für Sie / für uns praxistaugliche Studierenden
was brauchen praxistaugliche Studierende
wann haben Sie praxistaugliche Studierende im Labor
Kernaussagen aus den Gruppen aufzeigen innerhalb Abschluss im Plenum
hzi, März 2019hzi, März 2019
Marktplatz
pro Posten 15 Minuten
1. Lernatelier Bernadette Furrer
• Isabelle Hiltebrand, Christine Baumann, Michele Rehmann,
Melanie Facchinetti, Tamara Bodmer, Beatrice Gilgen, Giulietta
Grand
2. Lernforum Nina Baumann
• Gabriela Kälin, Astrid Koster, Martina Storz, Daniela
Fernandes, Jessica Sangalli, Sibylle Schliska
3. Blockprüfung / Probeprüfung Sandra Krayl
• Rajfa Frank, Tatijana Aleksic, Isabella Staiger, Sandra Beer,
Brigitte Haudenschild, Marina Ciani
4. Praktikumsqualifikation Ute Kleiber
• Francoise Bähler, Simon Arcuri, Jacqueline Rupper, Julia
D’Anella, Manon Constantin, Claudia Müller
hzi, März 2019Praktikumsqualifikationen
2015 - 2018
Praktikum 1 2015 - 2018
35
30
25
20
15
10
5
0
A B C D E F
hzi, Oktober 18Praktikumsqualifikationen
2015 - 2018
Praktikum 2 2015 - 2018
40
35
30
25
20
15
10
5
0
A B C D F
hzi, Oktober 18Praktikumsqualifikationen
2015 - 2018
Praktikum 3 2015 - 2018
25
20
15
10
5
0
A B C D E (Leer)
hzi, Oktober 18Rückblick auf die umgesetzten Optimierungen
Tutorat und Skillstraining
• Blockeinführung für Studierende obligatorisch
• Literaturangaben, Literaturlisten abgeben, Lehrmittel konkret und ausgewählt ab- /
angeben (keine Überflutung); genaue Zielangaben und Seitenzahlen
• Vorlesungen sind obligatorisch
• Hospitationen der PM (Inhalte überprüft und passend zu BA)
• Lernforum / Lernatelier (ersetzt Schritt 6) Angebot
• Schritt 7 Wissenssicherung gewährleistet und überprüft
• Studierenden können nach ungenügender Prüfung mit der päd Mitarbeitenden in
einem persönlichen Gespräch die Prüfung besprechen (Wissenstransfer)
• Lehrpersonen unterstützen durch gezielte fachlichen Fragen, wenn Blockaden in den
Tutoraten
• Unterstützen bei Formulierung der Lernzielen und Lerninhalten
• Achten auf korrekte fachliche Beiträge, Fachsprache
• Dispositionsgespräch findet im Praktikumsbetrieb statt
• 2mal jährlich Fachgruppensitzungen in den jeweiligen Fachbereichen (Austausch
Lernbereich Schule mit Praxis)
hzi, Oktober 18Rückblick auf die umgesetzten Optimierungen hzi, Oktober 18
Gesamtzufriedenheit Praxistauglichkeit (Soziodemographische Aufschlüsselung)
Mittelwert Gesamtzufriedenheit
Praxistauglichkeit
Biomedizinische Analytik 64
.
Akutspital (N=40) 63
Alters- und Pflegezentrum (N=0)*
Praxis (N=0)*
Arbeitsort
Spitex - Organisation (N=0)*
Zahnarztpraxis (N=0)*
Zahnklinik/Zahnarztzentrum (N=0)*
Anderer Arbeitsort (N=20) 65
Legende
Leitet Stud./Lernende an (N=42) 65
64 2018
Führung
Leitet nicht direkt (N=16) 61 2015
*Anzahl der Praxisverantw ortliche, w elche
PunkteManagement Summary
Gesamtzufriedenheit Praxistauglichkeit Absolute Stärken / Schwächen*
D3: Gehen mit Patienten wertschätzend um 88
F4: Kenne meine Ansprechpartner 85
A9: Halten ethische Grundsätze und Normen ein 84
45 50 55 C2: Wenden die hausinternen Konzepte/Standards an 81
40 60
35 65 D1: Kommunizieren adressatengerecht 80
30 70
A3: Gut im Einschätzen von fachlichen Situationen 53
25 75
A1: Hohes berufsrelevantes Fachwissen 55
20 80 56
A2: Gute praktische Fähigkeiten (Skills)
15 64 85 A5: Begründen ihre Handlungen fachlich 57
B6: Haben Lösungsideen für Problemsituationen 58
10 90
Punkte
5 95
*Zeigt diejenigen Fragen, welche in 'Biomedizinische Analytik' die höchste / niedrigste Zahl von
0 100 Punkten erreicht haben
Relative Stärken / Schwächen **
B1: Beschaffen Informationen selbstständig +1.0
Biomedizinische Analytik (2018) 64 C5: Reagieren gut in ausserg. Situationen +0.6
Biomedizinische Analytik (2015) 61 A7: Führen schriftliche Dokumentation sachgerecht +0.1
Careum HF 71
Die grössten Verbesserungspotenziale (auf Ebene F2: Die Informationen erfolgen rechtzeitig -9.9
Einzelfrage) E2: Careum Studierende haben hier einen guten Ruf -9.6
A2: Gute praktische Fähigkeiten (Skills) -7.7
A1: Hohes berufsrelevantes Fachwissen
E1: Bin zufrieden mit Entwicklung der Kompetenzen -7.5
A1: Hohes berufsrelevantes Fachwissen -7.0
A3: Gut im Einschätzen von fachlichen Situationen
Abweichung Punkte von 'Careum HF'
A5: Begründen ihre Handlungen fachlich **Zeigt diejenigen Fragen, bei welchen 'Biomedizinische Analytik' am deutlichsten über / unter 'Careum HF'
liegt
hzi, Oktober 18Zufriedenheit Praxistauglichkeit
Wortlaut der Frage Mittelwert % der Praxisverantwortlichen
Zufriedenheit Praxistauglichkeit 64 18% 42% 40%
E1 Bin zufrieden mit Entwicklung der Kompetenzen 64 10% 32% 58%
E2
Careum Studierende haben hier einen guten
62 14% 37% 49%
Ruf
E3 Vermittelte Wissen, das in der Praxis hilft 65 10% 37% 53%
PunkteFachkompetenz
Wortlaut der Frage Mittelwert % der Praxisverantwortlichen
Fachkompetenz 64 72% 22%
A1 Hohes berufsrelevantes Fachwissen 55 16% 51% 33%
A2 Gute praktische Fähigkeiten (Skills) 56 14% 52% 34%
A3 Gut im Einschätzen von fachlichen Situationen 53 18% 56% 26%
A5 Begründen ihre Handlungen fachlich 57 13% 56% 31%
A6 Beurteilen ihre Ergebnisse selbstkritisch 65 10% 35% 55%
A7 Führen schriftliche Dokumentation sachgerecht 72 27% 71%
A8 Kommunizieren sachgerecht / verständlich 74 24% 75%
A9 Halten ethische Grundsätze und Normen ein 84 92%
PunkteVaria hzi, März 2019
Varia • Nächste Konferenz Lernbereich Schule und Lernbereich Praxis Donnerstag, 31. Oktober 2019 hzi, März 2019
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