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Lernen im pädagogischen Blick
PÄDAGOGISCHE ANSÄTZE DER
LERNFORSCHUNG
Lernen im pädagogischen Blick
Ein pädagogischer Erfassen von
Lernbegriff ? Lernprozessen ?
Professionalisierung:
eine besondere Form
des Lernens ?
Ein pädagogischer Lernbegriff ? Kognitionswissenschaften • fragen nach der individuellen Gedächtnisleistung und Motivation in (meist) experimentell arrangierten Situationen. Neurowissenschaften • fragen nach hirnphysiologischen Prozesssen bestimmter Hirnareale in experimentell arrangierten Situationen. Learning Sciences • fragen nach der Gestaltung von Lernumgebungen vor dem Hintergrund eines kognitionswissenschaftlich und konstruktivistisch geprägten Lernbegriffs – Lernen als „selbstregulierter“, situierter und „collaborativer“ Prozess.
Ein pädagogischer Lernbegriff ? Pädagogik fragt nach den anthropologischen Grundlagen des Lernens, verortet Lernen als Handlung und/oder als Erfahrung; hat den Lerngegenstand und das interaktive Moment zwischen Lehren und Lernen im Blick.
Erfassen von Lernen in Produkten
und/oder Prozessen?
Messen von Outcomes
• aktuell Methode der Wahl in large scale assessments wie
PISA; weit verbreitet im angloamerikanischen Kontext
Experimente im Labor
• gängige Vorgangsweise in Kognitions- und
Neurowissenschaften
„Real life“ Situationen
• Zugang der so genannten „learning sciences“ und
(schul)pädagogischer Lernforschung
Methodenfrage Das pädagogische Interesse liegt im Erfassen von Lernvorgängen in konkreten, realen Lernsituationen. • Problematisch dabei: die Komplexität der Situation ist im Ganzen kaum erfassbar • Der Vorgang des Lernens wird als in sich nicht einsehbar verstanden, ist nur aus sich zeigenden Phänomenen und Sinnfiguren dokumentierbar und interpretierbar Daher: „dichte Beschreibung“ und Annäherungen an Bedeutungsfiguren auf verschiedenen Wegen.
Lernseits Forschen – eine Akzentuierung • Blickrichtung – Betrachtungsweise • Schulwirklichkeit in den Formen als die sie sich Forschenden in der gelebten Erfahrung der SuS zeigt • Angemessene Forschungszugänge & Theorien? • Phänomenologisch-orientierte Vignettenforschung • Lernen als Erfahrung • Lernen als Handlung
Fallarbeit bzw. Kasuistik ist eine Form der Tradition pädagogischer Reflexion. Auch in anderen Disziplinen (Medizin, Psychotherapie und Psychoanalyse, Rechtswissenschaft etc.) werden anhand von Fällen Probleme und mögliche Lösungen dargestellt.
Was macht den Fall zum Fall? Der Fall wird nur zum Fall, wenn in ihm eine „individuierte Lebenspraxis“ sichtbar wird (Wernet 2006, 59) Aufbauend auf dieses Forschungsinteresse gilt es Fälle zu sammeln, die über ihre bloße Einzigartigkeit hinausweisen und das Profil einer Kultur – Schulkultur – Lernkultur, aufweisen.
Laufende Dissertationsprojekte ILS
Rekonstruktion von Lern- &
Entwicklungsprozessen i.d.
Leadershipkompetenzen im universitären LehrerInnen(-
Zusammenhang mit Promoting Resilience aus)bildung anhand erlebter
Community Involvement an in Young People ausbildungs- &
österr. Schulen (Fiona MacKay) professionsspezifischer
(Astrid Laiminger) Herausforderungen von LA-
Studierenden
(Nadja Maria Köffler)
(K)Ein Paradigmenwechsel in
Bildungsaufsteiger und
Sicht? – Zur
Bildungsaussteiger -
(Professionalisierungs-)
(Miss-)Erfolgsfaktoren für
Geschichte des Lehrerberufs in
Schul-/Bildungskarrieren
Österreich (Sabine Gerhartz)
(Daniela Leitner)
Nähere Informationen zu den einzelnen Projekten entnehmen Sie bitte den aufliegenden Handouts!Personale Bildungsprozesse in heterogenen
Lerngruppen (FWF I & II)
• Heterogenes Forschungsteam (I & II)
• 48 SchülerInnen an 24 NMS-Schulen in Österreich
• (2009/2010 & 2012/2013)
• SuS: als Lernende / als Erfahrende
• Forschungsinteresse
• Wie erfahren SuS Schule in unterschiedlichen didaktischen
Settings?
• Was widerfährt ihnen an diesem Ort?
• Wie antworten sie auf dort gestellte Ansprüche?
• INKLUSIONS- & DIVERSITÄTSDISKURS: Offene & neue Fragen!
• Was bedeutet dies für das Lehren in Ausbildung,
• Schulentwicklung, Forschung & Praxis?Phänomenologische Orientierung
(FWF-PROJEKT) Johanna
F.
Schwarz
THEORETISCHE WESENTLICHE
GRUNDIERUNG ANLIEGEN
E. Husserl; M. Merlau-Ponty; Aufmerksamkeit f „widerborstige
B. Waldenfels; Wirklichkeit“ & Skepsis gegenüber
wissenschaftlicher Rationalität (KMD
K. Meyer-Drawe; W. Lippitz; 1987)
M. Brinkmann; C. Stieve; P. „Rückkehr zu den Sachen, wie sie sich
Gehring; F. Fellmann in der Erfahrung zeigen“
Leibphänomenologisch „das Wie des Gegebenseins von
Erfahrungsgegenständen zum
Lebensweltlich Erscheinen bringen.“Feldphasen: Projekt I (2009-2013)
• Unterrichtsbesuche Rückmeldung
(insgesamt 4 Stunden über 2 Jänner 2010
Tage) 2 Tage
• Gespräche mit SchülleiterIn, • Unterrichtsbesuche (4 UE)
2 SchülerInnen und deren • Gespräche mit SchülleiterIn,
LehrerInnen und Eltern LehrerInnen, SchülerInnen
• Fokusgruppe SchülerInnen • Unterrichtsbesuche (4 UE) und deren Eltern
• Schnappschüsse von • Gespräche mit SchülleiterIn, • Fokusgruppe SchülerInnen
SchülerInnen über ihr Lernen LehrerInnen, SchülerInnen • Einsicht in Schülerarbeiten
und deren Eltern • Vignetten zum Lernen
• Vignetten zum Lernen
• Fokusgruppe SchülerInnen • Rückmeldung
• Rückmeldung
• Einsicht in Schülerarbeiten
• Vignetten zum Lernen
• Rückmeldung
Oktober 2009 Mai 2010
2 Tage 2 Tage
RückmeldungVignette: Verwendung (IVF) „Klangkörper“ des Lernens schulische Erfahrungsmomente In medias res Möglichst nah am Kind Mit-erfahrend Narrativ verdichtet (Surplus) „Punktum“ (Barthes) – bestechend : betroffen machend (Affizierung) prägnant : präzise belehrend: mitreißend
Die Vignette hat eine Genauigkeit
eigener Art. Sie ist nicht präzise im
Sinne definitorischer Ansprüche.
Sie ist prägnant, d. h. trächtig.
(Meyer-Drawe, 2012)Phänomenologische Studien
Dissertationen (Forschungsgruppe I)
ÜBEN – Tanja Westfall-Greiter
UNTERBRECHEN – Anne Schluga-Nageler
BEURTEILEN – Birgit Schlichtherle
SCHWEIGEN – Ingrid R. Handle
ZUSCHREIBEN – Johanna F. Schwarz
SICH EINLASSEN – Stephanie Mian
VERTRAUEN – Theresa Mairhofer
ZEIT – Peter Friedle
ZWISCHEN - Josef Vögele
LEIBLICHKEIT – Zita Schatzl
BEWEGUNG – Evelyn EckartVIGNETTENFORSCHUNG
Ausweitung des Forschungsansatzes
Johanna
F.
Schwarz
Projektgruppe Südtirol Projektgruppe Vorarlberg
(Prof. Baur) (A. Raggl)
Forschungsstipendium Habil- /
Südtirol beantragt Doktoratsstipendien
Doktoratskolleg
FG Gruppe (Post-Doc &
DissertantInnen) FG Gruppe (im Entstehen)
20 Mittelschulen Einbindung Schulbehörde
/ NMS / Grundschulen
Einbindung Pädagogische Hochschule
Schulbehörde & BIWI d Feldkirch (Zentrum für
Freien Universität Bozen Forschung)
Anbindung an ZLF – Anbindung an ZLF –
School of Education School of EducationTransfer in die LuL-Bildung
Vignettenforschung
„Eigene“ Forschungsansätze anwenden (ILS)
STEOP-ILS
Descriptive Review Process (DRoC)
Lernseitige Orientierung
Beobachtung Lernender : Beobachtung Lehrender
BK-II
Vignettenforschung
Grundierung v. Forschungsprojekten Studierender
Wahlfach
Lernen als bildende ErfahrungTransfer ins Praxisfeld Bundeszentrum für lernende Schulen (ZLS) Tanja Westfall-Greiter (Uni-Innsbruck) Christof Hofbauer (PH-NÖ) Forschungsansatz - integriert in Masterlehrgänge (PHs; Vorarlberg & Wien?) Arbeit mit Vignetten in PLGs NMS – Entwicklungsbegleitung Arbeit mit Vignetten in Leadership Academy (BMUKK / UIBK u.a.) Auslandsstipendium (University of New Orleans)
Innovative Learning Environments
Gesamtaufbau des Projekts: 3 Stränge
Policy-Strang:
• Verbindung Forschung-
Praxis; Schluss-
Empirischer Strang: folgerungen für Policy-
Ebene auf Basis der
• Analyse von ILE- Forschungsergebnisse
Beispielen;
Analytischer Strang Schulauswahl (system.
Entwicklung,
• Systematisierung der Professionalität LuL, päd.
Forschungsergebnisse zu Ausrichtung: Fokus
Lehren, Lernen und Lernen/Lernende,
Lernumgebungen RückmeldeverfahrenEmpirischer Strang: Ablauf
Datenerhebung:
Dokumentenanalyse (Schulleitbild, OECD-Bewerbung,
Website etc.)
strukturierte teilnehmende Unterrichtsbeobachtung
videografische Aufzeichnungen
qualitative halbstrukturierte Interviews
Einzelinterviews Schulleitung
Gruppeninterview Lehrpersonen
Gruppeninterviews Schüler/innen
Stimulated RecallErgebnisse
Schulleitung und Schulteams
o Zentraler Faktor für Wandel: Interpretation von Leadership;
Professionalität
o Selbstkonzept; Reflexionsfähigkeit; Verantwortungsübernahme; Wissen
Lernen/Lehren & Umsetzung; Passende Umwelt für prof. Weiterentwicklung
Starke Unterstützung des Lernens
Selbst-Evaluation
o Innovationsbeginn: Krise; Problemlösung: Evaluation; eigene
Evaluationsinstrumente ; alltägliche, ständige Selbst-Evaluation
Rückmeldung als Unterstützung des Lernens
o Einfluss der Rückmeldeformen auf Lernen der Schüler/innen; Unterstützung des
Lernprozesses
Rolle des Lernraumes: Schulgebäude
o Wesentliches Thema: Umgestaltung der Umgebung nach Bedarf?Professionalisierung:
eine besondere Form des Lernens ?
Die Binnenstruktur professionellen Handelns
bewegt sich entlang des ihr konstitutiven Moments
der Fallorientierung. Sie ist nicht standardisierbar
und kann sich nicht auf Technik stützen.Professionalisierung:
eine besondere Form des Lernens ?
Professionalisierungsprozesse:
Lernen in zwei Modalitäten
• einerseits forschendes Lernen (wissenschaftlich
legimitierter, theoriegeleiteter Zugang) – Stichwort
Signifikanz
• andererseits „Kunstlehre“, Einübung
(fallbezogener, interaktiver, interpretativer Zugang)
– Stichwort FallorientierungThese von der „doppelten
Professionalisierung“
„Professionalität und Professionalisierungsbedürftigkeit
des Lehrerhandelns findet in einer strukturellen Rah-
mung der Institution Schule statt“(Bastian/Helsper 2000, S. 178)
nach Oevermanns (1996) strukturtheoretischem Ansatz der
Professionalisierungstheorie: Vermittlungsaufgabe zwischen
Individuum/Ge-
sellschaft
Theorie/Praxis
Helsper (2001) spricht von der Notwendigkeit einer
„doppelten Professionalisierung“:
Praktisch-
professionelles
Können Wissenschaftliche
ReflexivitätProfessionalisierung:
eine besondere Form des Lernens ?
27Professionalisierung:
eine besondere Form des Lernens ?
Anregung und Dokumentation von
Reflexions- und Lernprozessen
„Reflexionsfähigkeit als Kernkompetenz
von angehenden LehrerInnen –
Forschungsprojekt“Theorie und Praxis
PRAXIS-
Theorie REFLEXION PraxisReflexionsfähigkeit
Professionalisierung pädagogischen Handelns - Reflexion
des eigenen Handelns als zentrales Moment
Domäne von Professionalität: Reflexions- und
Diskursfähigkeit
Reflexion - kontinuierlich und im Nachhinein
Domäne professionellen Handelns – Reflexions- und
Diskursfähigkeit – Wie kann Reflexionsfähigkeit
vermittelt werden?
Forschungsprogramm des „pädagogisch reflexiven
Interviews“ – thematisiert pädagogisches Handeln - regt
einen Reflexionsprozess anPädagogisch reflexives Interview
individuelle Identitätskonstruktionen & Strukturen
Materialisierung in einem transitorischen Bildungsprozess
(Alheit 1993) - Subjekt und Struktur
Interview: Vermittlung zwischen objektiver und
subjektiver Wirklichkeit
Erzählung – Außenperspektive & Probehandeln
Transformation von Bedeutungszuschreibungen -
Deutungen hinterfragt und mglw. revidiert
Distanz zum eigenen Handeln – Anreicherung mit Theorie
– größeres Praxisrepertoire professionelles HandelnZiele des pädagogisch reflexiven Interviews Aufdecken struktureller Bedingungen für eigenes Handeln Entwickeln von Konsequenzen: Entdecken neuer Elemente für eigene Handlungspraxis - Bedingung dafür, sich lernend weiterzuentwickeln - autonomer zu handeln Entwurf neuer Handlungsoptionen Ausloten von Realisierungsbedingungen auf Basis der Reflexion vergangenen Handelns ein Überschreiten eigener, alter (innerer und äußerer), verfestigter Grenzen
Prozess des pädagogisch reflexiven Interviews
Erzählung einer eigenen Handlungs-
Ereignis situation mit „negativem“ Ausgang
Erzählung Genaue Beschreibung, Differenzierung
(Ausschnitt aus dem Ereignis) und Exploration der Situation
Analyse (Elemente Subjektive Theorien zu Elementen der
Situationswahrnehmung differenziert
der Situationswahrnehmung)
Rückmeldung (Fokus auf Strukturanalyse des Aufklärungs-
prozesses bezogen auf ein Element
ein Element Umdeutung)
Auswirkungen auf andere Veränderung eines Elements der
Situationswahrnehmung macht Korrekturen
Elemente des Selbstkonzepts eigener Sichtweisen notwendig
Erweiterung von In ähnlichen oder anderen Situationen
steht eine größere Zahl an Optionen
Eveline Christof
Handlungsoptionen zu handeln zur VerfügungAnwendung in der LehrerInnenbildung Studierende werden angeleitet einen Reflexionsprozess bei interviewten KollegInnen zu begleiten Reflexionsfähigkeit wird aus der Außenperspektive erfahrbar Jede/r Studierende reflektiert eine krisenhafte Situation aus seinem/ihrem pädagogischen Alltag Handwerkszeug zur Reflexion auch für andere Situationen anwendbar Abbildung von Reflexionsprozessen – weitere Analysen – Einzelfallanalyse, Typisierung Erkenntnisse für die Aus- und Weiterbildung von Lehrer/innen
Theorie und Praxis
PRAXIS-
Theorie REFLEXION PraxisProfessionsspezifische Entwicklungsaufgaben in LehrerInnen-
bildung und Fachdidaktik als integratives Programm
Fächer
… wer mit wem …
social network
Fachdidaktiken
Schulpädagogik
Schulpraxis
Soziogramm universitärer LehrerbildungsstrukturenProfessionsspezifische Entwicklungsaufgaben in LehrerInnen-
bildung und Fachdidaktik als integratives Programm
Grundlagen: Erfahrung – Entwicklung –Forschung
1. Erfahrung: Erkenntnistheorie & Ontologie
Bruno Latour Alfred North Whitehead
(* 1947 ) (1861 – 1947)
Strukturierung der Welt nach Netzwerken. Strukturierung der Welt nach Ereignissen
Aktanten, die Ereignisse/Operationsketten statt „Dingen“ und Subjekten
von Handlungen beeinflussen (auch Dinge Prozessphilosophie
als Handlungsträger)
symmetrische Anthropologie Institution
Aufhebung der Subjekt-Objekt Dichotomie: Lehrer-
bildung
Person InhaltProfessionsspezifische Entwicklungsaufgaben in LehrerInnenbildung und
Fachdidaktik als integratives Programm
Grundlagen
2. Professionsspezifische Entwicklungsaufgaben Professionalisierung
Verengung/Fokussierung auf
formale Bildung LehrerInnenbildung
spezifische Ausbildung
inhaltlichen und formalen Rahmen
Wollen Sollen
(partikulär) (normativ)
Im Rahmen der Ausbildung geht es vor dem
Hintergrund extrinsischer, curricularer bzw. Spannungsfelder
gesellschaftpolitischer Vorgaben und
individueller, intrinsischer Interessen bzw. Makroebene: Staat, Gesellschaft(en),…
Motivationen darum, jene Entwicklungsauf- Mesoebene (organisational/institutionell):
gaben dieser Periode zu realisieren, die für LB-Einrichtungen , Verbände, …
Mikroebene (Individualebene): Studierende,
eine später für alle Aktanten erfolgreiche
Lehrende, PolitikerInnen, …
Berufskarriere notwendig sind. Das Bildungs-
system soll eine gute Lehrkraft bekommen,
die Lehrperson sich in ihrem Beruf erfolg- Kraler, Ch. (2012). Lehramtsstudierende und ihre
Entwicklungsaufgaben in der universitären Aus-
reich und zufrieden fühlen. bildungsphase. In: Schulpädagogik Heute, Heft
"Reform der Lehrerbildung" 5/2012Professionsspezifische Entwicklungsaufgaben in LehrerInnenbildung und
Fachdidaktik als integratives Programm
Grundlagen
theory content
3. Forschungsbasiert:
research
qualitative und
quantitative Verfahren question
mixed methods research
method context
development trough research based
teacher education
Kraler, Ch. & Schratz, M. (2012). From Best
Practice to Next Practice. A shift through
research-based teacher education. In: Harford, J.,
Sacilotto-Vasylenko, M. and Vizek Vidovic, V. (Eds.),
Research-Based Teacher Education Reform:
Special Issue of Reflecting Education (2012).
substantial effect on
changing the existing patterns
of the teacher education programProfessionsspezifische Entwicklungsaufgaben in LehrerInnenbildung und
Fachdidaktik als integratives Programm
Forschungsgruppe
Forschungsgruppe LehrerInnenbildung:
aktantenbasierte Universität Innsbruck & KPH-Edith Stein
Rekonstruktion von
Berufsleben
I n h a l t e / T h e m e n (Spezialisierungen, Fach[didaktik]fokus, …)
Entwicklungsaufgaben
LehrerInnenausbildung verwalten
Erstellen einer Organisation – Klaus Reich
dynamischen Karte Rekonstruktion
operationalisierbarer, 27 Wohlbefinden im Studienverlauf: Multifaktoriel- von Entwicklungs-
LA-Studium
kompetenzorientierter, ler Ausbildungsindikator – Najda Köffler aufgaben für die
„Prägungs“- und
professionsspezifischer Erste Studienphase (1.-3. Semester): Ausbildungsphase
Sozialisation – Elisabeth Ostermann
Entwicklungs- 20
aufgaben deskriptiv
18-19 Übergang Schule-Studium: retrospektiv
Berufswahlentscheidung – Peter Trojer
Schulzeit
prospektiv (!)
Personalisierung
adäquate Gewichtung Professionsspezifischer Bildungsgang
6
der Positionen aller (Kleinkind-Studienende): Bildungsbiographie
garten
Kinder
Aktanten 3-4 Christian Kraler
Lehrerbildungsforschung@uibk.ac.atProfessionsspezifische Entwicklungsaufgaben in LehrerInnen-
bildung und Fachdidaktik als integratives Programm
Inhalt Personalisierung
2 „Stoff“
Dozent/in 1 Inhalt
Lehrende/r „Stoff“
3
Lern-Lehr
Arrangement
Lern-Lehr
Arrangement
Dozent/in
Studierende/r
Lehrende/r
Lernende/r
Individualisierung Studierende/r
Lernende/r
Kraler, Ch. (2012). Lehramtsstudierende und ihre Entwicklungs-
aufgaben in der universitären Ausbildungsphase. In: Schulpädagogik Heute. "Reform der Lehrerbildung" 5/2012Professionsspezifische Entwicklungsaufgaben in LehrerInnenbildung und
Fachdidaktik als integratives Programm
Fachdidaktik
Wozu braucht man das?
Sinnstiftender Mathematikunterricht als Thema
der universitären Lehrer(innen)ausbildung Inhalt / „Stoff“
KARL JOSEF FUCHS & CHRISTIAN KRALER
INSTITUT FÜR MATHEMATIK
INSTITUT FÜR LEHRER/INNENBILDUNG UND SCHULFORSCHUNG
UNIVERSITÄT INNSBRUCK
Lern-Lehr
Karl.Fuchs@sbg.ac.at, Christian.Kraler@uibk.ac.at Arrangement
Studierende/r Dozent/in
Lernende/r Lehrende/rProfessionsspezifische Entwicklungsaufgaben in LehrerInnenbildung und
Fachdidaktik als integratives Programm
Fachdidaktik
Ziel: kohärenzstiftende Fachdidaktik in der Lehrer(innen)ausbildung, die
nach einer Zeit t die Personen, Inhalte und Methoden in einer ‚Spitze‘
zusammenführt.
Programm in 7 Schritten von latenten Sinn-, Deutungs- und Begründungsmustern auf
individueller Ebene hin zur nachhaltigen biographischen Integration fachlicher, fach-
didaktischer , schulpädagogischer und schulpraktischer Inhalte im Hinblick auf
professionsspezifische Determinaten
Fuchs, K./Kraler, Ch. (2012). Wozu braucht man das? - Sinnstiftender Mathematikunterricht als Thema der universitären
Lehrer!innen)ausbildung. In: Ludwig, M. & Kleine, M. (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2012. Münster : wtm.
Kraler, Ch. (2008). Auf der Suche nach dem Sinn: fachdidaktische und allgemeindidaktische Forschung im Dialog. In:
Resinger, P. & Schratz, M. (Hrsg.): Schule im Umbruch. Innsbruck: iup, S. 135-164.Sie können auch lesen
