Lernen in der Zukunft - Was bleibt? Was ändert sich? - Swissmem Berufsbildung
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01.06.2022
Lernen in der Zukunft
Was bleibt? Was ändert sich?
Swissmem, Berufsbildungstag 2022
Zürich
1. Juni 2022
Manfred Pfiffner, Prof. Dr. phil. habil.
Lagerstrasse 2 8090 Zürich phzh.ch
1
Inhalt
▪ Strömungen beim Lernen
▪ Gesellschaftliche und wirtschaftliche Entwicklungen
▪ Bedeutung für das Lernen in der Zukunft
▪ Lernhindernisse
▪ Herausforderungen für das Lernen in der Zukunft
▪ Gelingensbedingungen und Lösungsansätze
▪ Résumé
▪ Literatur
2 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
2
1
01.06.2022
Strömungen beim
Lernen
3
Strömungen beim
HKO
Lernen
orientierung
Kompetenz-
orientierung
Lernziel-
Stoff-/Inhalts-
orientierung
1950er/60er-Jahre 70er-Jahre 80er-Jahre 90er-Jahre 2000er-Jahre 10er-Jahre 20er-Jahre
4 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
(Pfiffner, eigene Darstellung)
4
2
01.06.2022
Gesellschaftliche
Entwicklungen
5
Post-Corona Trendmap
Beschleunigungs-Entschleunigungs-Paradoxie
6 04. September 2020 | M. Pfiffner phzh.ch
1. Juni 2022 | M. Pfiffner
6
3
01.06.2022
Wirtschaftliche
Entwicklungen
7
Culture Map
xxx
▪ Xxx
▪ Xxx
Sagmeister, 2016
8 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
8
4
01.06.2022
Wirtschaftliche Ausgangslage
xxx
▪ Xxx
▪ Xxx
Sagmeister, 2018
9 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
9
«Giga»-Trends
Richard Sennett
▪ Routine
▪ Flexibilität
▪ Drift
▪ Unlesbarkeit
▪ Arbeitsethos
Sennett, 2000
10 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
10
5
01.06.2022
World Economic Forum, 2016, S. 32
11 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
11
Megatrends
12 14. September 2017 | M. Pfiffner phzh.ch
1. Juni 2022 | M. Pfiffner
12
6
01.06.2022
aller Arbeitnehmer:innen werden
bis 2025 umgeschult werden müssen.
World Economic Forum, 2021, p. 3
Die COVID-19-Pandemie hat die globale Arbeits-
und Qualifikationslandschaft verändert. Diese Ver-
der Kernkompetenzen der
änderungen haben den Bedarf an Umschulung,
derzeitigen Arbeitnehmer:innen
Höherqualifizierung, Lernen und Umschichtung werden sich in den nächsten
in grossem Umfang beschleunigt. 5 Jahren voraussichtlich ändern.
13 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
13
Deloitte-Studie «Die Jobs der Zukunft»:
Trend 5
Die Jobs der Zukunft zeichnen sich durch drei wesentliche Eigenschaften aus:
1. Sie sind interaktiv. Menschliche Kommunikation, Teamfähigkeit und Empathie
werden immer wichtiger.
2. Sie sind abwechslungsreich. Kreativität und analytisches Vorgehen gewinnen
an Bedeutung.
Deloitte, 2020
3. Sie sind wissensintensiv. Spezialisierungen auf Basis akademischer Quali-
fikationen werden zunehmend gesucht.
14 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
14
7
01.06.2022
Bedeutung für das Lernen
in der Zukunft
15
Lernen – Oberflächen- und Tiefenstrukturen
Lernen ist unsichtbar. Es ist ein innerer
psycho-physischer Prozess. Man kann das
Lernen nicht sehen, riechen, fühlen oder
hören (Roth 2011).
Grundsätzlich wird unterschieden zwischen
der planbaren Oberflächenstruktur (den
Lehr- und Lernhandlungen) und den nicht
verfügbaren Tiefenstrukturen (den Hal-
tungen, Motivations- und Interessenstruk-
turen und den Lernkompetenzen) (Meyer, 2012).
16 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
16
8
01.06.2022
Lernen – Oberflächen- und Tiefenstrukturen
Oberflächenstruktur
Tiefenstruktur
Meyer, 2012
17 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
17
Digitalisierung und Lernen
18 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
18
9
01.06.2022
Digitalisierung und Lernen
Simpleclub.com
19 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
19
Digitalisierung und Lernen
Simpleclub.com
20 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
20
1001.06.2022
Digitalisierung und Lernen
https://www.digi-edu.org/brainix
21 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
21
Digitalisierung und Lernen
22 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
22
1101.06.2022
Digitalisierung und Lernen
23 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
23
Digitalisierung und Lernen
nu.education
24 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
24
1201.06.2022
Digitalisierung und Lernen
nu.education
25 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
25
Digitalisierung und Lernen
nu.education
26 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
26
1301.06.2022
Lernhindernisse
27
Lernhindernis – Lesekompetenz bei Lernenden
OECD 2020
28 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
28
1401.06.2022
Lernhindernis – Lesekompetenz bei Lernenden
Konsortium PISA.ch, 2019
Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die Kompetenzniveaus
29 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
im Lesen nach Land (Konsortium PISA.ch 2019, S. 17)
29
Lernhindernis – Lesekompetenz bei Lernenden
anforderungsprofile.ch
30 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
30
1501.06.2022
Lernhindernis – Diagnosekompetenz bei Lehrenden
Korrekte Einschätzung
Pfiffner, Walter-Laager, Xin, Tra & Clements (in Vorbereitung)
Unterforderung
Schweiz In welchem Alterssegment
erreicht ein Kind eine
bestimmte mathematische
Kompetenz?
→ Einschätzung
→ Individuelle Förderung
31 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
31
Herausforderungen
für das Lernen in der
Zukunft
32
1601.06.2022
Dreischichtenmodell von Boekaerts
Boekaerts, 1999
33 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
33
Steuerung der Verarbeitung
Boekaerts, 1999
34 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
34
1701.06.2022
Steuerung der Verarbeitung
Steuerung des konkreten Lernens → Strategien für das systematische Lernen
Götz & Nett, 2011, S. 155.; Caduff & Pfiffner, 2016b
▪ Kognitive Prozesse, die direkt der Erarbeitung von Lernergebnissen dienen:
▪ Einsatz von kognitiven Lernstrategien
▪ Kennen und Anwenden können von kognitiven Strategien
▪ Nur wenn Lernende auf kognitive Strategien zurückgreifen können, gelingt es, den
Lernprozess selber zu gestalten.
▪ Somit müssen Lernende über ein Bündel an kognitiven Strategien (z. B. Problemlöse-
strategien) verfügen, damit selbstreguliertes Lernen überhaupt gelingen kann.
35 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
35
Steuerung des Lernprozesses
Boekaerts, 1999
36 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
36
1801.06.2022
Steuerung des Lernprozesses
Lernprozesse: durch Lernende geplant, laufend kontrolliert und beurteilt
Götz & Nett, 2011, S. 155.; Caduff & Pfiffner, 2016b
▪ Metakognitive Prozesse, die den Einsatz kognitiver Strategien (Planungsstrategien)
steuern
▪ Unterstützung, die zur Zielerreichung notwendigen Tätigkeiten auszuwählen und zu
ins Rollen bringen
▪ Wahl der Lernstrategien, des Lernorts und der Lernzeiten
▪ Überwachung des Lernprozesses, durch begleitendes Monitoring; so können Probleme
aber auch Fortschritte beim Lernen erkannt werden
▪ Das Monitoring erlaubt die Bewertung des Lernprozesses; es kann dann zur Steuerung
(z. B. durch einen Wechsel der Lernstrategie) führen kann.
37 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
37
Steuerung des Selbst
Boekaerts, 1999
38 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
38
1901.06.2022
Steuerung des Selbst
Sich selber Ziele setzen, die Motivation sowie die Emotionen regeln
Götz & Nett, 2011, S. 155.; Caduff & Pfiffner, 2016b
▪ Motivationale Bereiche
▪ Wahl der Ziele und die Entscheidung der zu verwendenden Ressourcen
▪ Lernende fragen sich also, was sie erreichen wollen und wie viel Einsatz ihnen das
Erreichen des Zieles wert ist.
▪ Fähigkeiten, aktuelle und zukünftige Aktivitäten der eigenen Erwartungen und Ressour-
cen betreffend auszuwählen, diese Tätigkeiten zum Laufen zu bringen, aber sie auch
gegen konkurrierende Einflüsse und Alternativen (z. B. Sport treiben oder mit der
Freundin zu chatten anstatt mit den Physikaufgaben zu beginnen).
→ Selbstdisziplin
39 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
39
Gelingensbedingungen
40
2001.06.2022
Gelingensbedingungen für selbstgesteuertes Lernen
Lernende
▪ Fähigkeit, selbständig angemessene Ziele zu setzen
▪ Abschätzen und Einhalten der benötigten Zeit fürs
Erlernen und Erarbeiten von Inhalten.
▪ Klärung der eigenen Qualitätsansprüche
Götz & Nett, 2011, S. 146f.
▪ Klärung der eigenen Ansprüche bezüglich der Qualität
an die zu erlernenden Inhalte
▪ Klärung des Ausmasses an Tiefenverarbeitung beim
Wissenserwerb (oberflächliche Verarbeitung oder
Elaboration)
41 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
41
Gelingensbedingungen für selbstgesteuertes Lernen
Lernende
▪ Diagnostische Fähigkeiten, um den Ist- und Soll-
Zustand vergleichen zu können, um einschätzen
zu können, wie sie ihre Ziele erreichen.
▪ Realistisches Einschätzen des eigenen
Götz & Nett, 2011, S. 146f.
Wissensstands und der eigenen Fähigkeiten
▪ Realistische Einschätzung bereits erfolgter Lern-
fortschritte und was noch unternommen werden
muss, um das Lernziel schliesslich zu erreichen.
42 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
42
2101.06.2022
Gelingensbedingungen für selbstgesteuertes Lernen
Lernende
▪ Wissen und Fertigkeiten, um die Ist-Soll-
Differenz reduzieren zu können.
▪ Repertoire an Lernstrategien
▪ Wissen, wie Lernstrategien effektiv eingesetzt
Götz & Nett, 2011, S. 146f.
werden können.
▪ Ausgereifte Planungskompetenz
43 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
43
Gelingensbedingungen für selbstgesteuertes Lernen
Lernende
▪ Aufbringen von Motivation, um Lernprozesse ins
Rollen bringen zu können und sie aufrecht erhalten
zu können
▪ Mut und Wille, um ungeeignete Vorgehensweisen
Götz & Nett, 2011, S. 146f.
beim Lernen aufzugeben oder zu optimieren
▪ Mut und Wille, eine ineffiziente Lerngruppe zu
verlassen oder die Arbeitsqualität in dieser Gruppe
zu verbessern
→ Selbstdisziplin / «Selbstkoordination»
44 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
44
2201.06.2022
Gelingensbedingungen
Schwächere Lernende kommen mit offeneren
Lernkontexten weniger klar, wenn ihnen dazu die
«kognitiven Landkarten» zur Selbstorganisation
der Lernprozesse fehlen.
Götz & Nett, 2011, S. 221
Für sie ist eine engere Führung mit kürzeren
Anleitungsintervallen umso wichtiger.
45 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
45
Lösungsansätze
46
2301.06.2022
Lernen in der Zukunft - Zukunftsskills 4K
▪ Kritisches Denken und Problemlösen
▪ Kommunikation
▪ Kooperation
▪ Kreativität und Innovation
Sterel, Pfiffner & Caduff, 2018
47 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
47
Lernen in der Zukunft - Konsequenzen
Die Jobs der Zukunft sind interaktiv. Menschliche Kommunikation, Teamfähigkeit
und Empathie werden immer wichtiger.
→ Kommunikation
▪ Umgang mit Kundinnen und Kunden; mündliche, schriftliche Kommunikation; digitaler
Austausch; Umgang mit Reklamationen; Selbstmanagement; Auftrittskompetenz
→ Kooperation
▪ Abbau vom «Gartehäglidenke»; gelebte Lernortkooperation; Zusammenarbeit;
360°-Feedback
u. a. Pfiffner, Sterel & Rossetti, 2022
48 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
48
2401.06.2022
Konsequenzen für das Lernen in der Zukunft
Die Jobs der Zukunft sind abwechslungsreich. Kreativität und analytisches
Vorgehen gewinnen an Bedeutung.
→ Kreativität und Innovation
▪ Offenheit für Neues und Anderes; alte Zöpfe abschneiden; Neugierde; gemässigte
Risikobereitschaft
→ Unternehmerisches Denken und Handeln (UDH) → www.udh-ch.ch; www.myidea.ch
→ Kritisches Denken und Problemlösen
▪ Erkennen von Problemstellungen; diagnostische Kompetenzen;
→ www.judit.education
u. a. Pfiffner, Sterel & Schrödter, 2021
49 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
49
Konsequenzen für die Pädagogik und die Schule
Die Jobs der Zukunft wissensintensiv. Spezialisierungen auf Basis akademischer
Qualifikationen werden zunehmend gesucht.
→Kritisches Denken und Problemlösen
▪ Breites, aber auch tiefes Fundament an Wissen; Wissen, das man nicht alles wissen kann;
Recherche; Quellentreue
→ SRG-Projekt «Kritisches Denken und Fake News erkennen»
(ab 2023; eingebettet ins Projekt UDH, in Zusammenarbeit mit PHZH)
u. a. Pfiffner, Sterel & Caduff, 2022;
50 1. Juni 2022 | M. Pfiffner Caduff & Pfiffner, 2016 phzh.ch
50
2501.06.2022
Résumé
51
Zu-Mutung:
Eine basale pädagogische Handlungsstruktur
Eine basale pädagogische Handlungsstruktur
▪ Handlungssituationen herstellen mit Aufforderungsgehalt
▪ Präsupposition von Fähigkeiten in der der Zone proximaler
Entwicklung
▪ Mitvollzug der Lernwege
Oser, 2006
▪ Fehlerkultur ermöglichen
▪ Reflexion der Selbstwirksamkeit auf einer Metaebene stimulieren
52 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
52
2601.06.2022
Zu-Mutung:
Eine basale pädagogische Handlungsstruktur
Handlungssituationen herstellen
mit Aufforderungsgehalt
Oser, 2006
53 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
53
Zu-Mutung:
Eine basale pädagogische Handlungsstruktur
Präsupposition von Fähig-
keiten in der der Zone
proximaler Entwicklung
Oser, 2006
54 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
54
2701.06.2022
Zu-Mutung:
Eine basale pädagogische Handlungsstruktur
Mitvollzug der Lernwege
Oser, 2006
55 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
55
Zu-Mutung:
Eine basale pädagogische Handlungsstruktur
Fehlerkultur ermöglichen
Oser, 2006
56 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
56
2801.06.2022
Zu-Mutung:
Eine basale pädagogische Handlungsstruktur
Reflexion der Selbst-
wirksamkeit auf einer
Metaebene stimulieren
Oser, 2006
57 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
57
Lernen – Was bleibt? Was ändert sich?
Beibehalten: Fördern:
▪ Vermittlung / Instruktion von ▪ «Selbstkoordination»
Fachkompetenz (auch online) ▪ Individuelle Begleitung vor Ort und/oder
▪ Hoher Qualitätsanspruch online mit Feedback
▪ Fördern und fordern ▪ Lesekompetenz
▪ Diagnosekompetenz
▪ Reale Herausforderungen
▪ Zukunftsskills
58 1. Juni 2022 | M. Pfiffner phzh.ch
58
2901.06.2022
Literatur
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational Research, 31(6), 445-457.
Caduff, C. & Pfiffner, M. (2016). Selbständiges Lernen. Kompetenzen für Schule, Studium und Beruf. Zürich: Orell Füssli.
Deloitte (2020). Die Jobs der Zukunft. Berufswelt bis 2035 – fünf Trends. Online unter: www.datenland-deutschland.de [03.09.2021).
Konsortium PISA.ch (2019). PISA 2018: Schülerinnen und Schüler der Schweiz im internationalen Vergleich. Bern und Genf: SBFI/EDK und Konsortium PISA.
Götz, T. & Nett, U. (2011). Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen. Schöningh. UTB.
Meyer, H. (2012). Kompetenzorientierung. Vortragsskript.
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im-internationalen-vergleich/story/28397837 [12.05.2022].
Oser, F. (2006). Zu-Mutung. Ein pädagogisches Kompetenzprofil. Hohengehren: Schneider-Verlag.
Pfiffner, M., Sterel, S. & Caduff, C. (2022). Kritisches Denken und Problemlösen. Grundkompetenzen für lebenslanges Lernen. Bern: hep-Verlag. (im Druck).
Pfiffner, M., Sterel, S. & Rossetti, D. (2022). Kommunikation. Wirksam kommunizieren in Schule und Beruf. Bern: hep-Verlag. (im Druck).
Pfiffner, M., Sterel, S. & Schrödter, S. (2021). Kreativität und Innovation. Kreative Kapazitäten in Schule und Unterricht nutzen und erweitern. Bern: hep-Verlag.
Pfiffner, M., Walter-Laager, C., Xin, Z, Tra, L. & Clements, D. Diagnosekompetenz in der Elementarpädagogik. (in Vorbereitung).
Sagmeister, S. (2016). Business Culture Design. Gestalten Sie Ihre Unternehmenskultur mit der Culture-Map. Frankfurt/M.: Campus.
Sagmeister, S. (2018). Vision inspired culture – Wofür sich Arbeit lohnt. Frankfurt/M.: Unterlagen Referat Future Day 7. Juni 2018.
Sennett, R. (2000). Der flexible Mensch. Die Kultur des neuen Kapitalismus. München: btb Verlag
Sterel, S., Pfiffner, M. & Caduff, C. (2018). Ausbilden nach 4K - Ein Bildungsschritt in die Zukunft. Bern: hep Verlag.
Van Mensvoort, K. (2018). Beyond Control. Future Day; Frankfurt a. M.
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common-language-for-skills-at-work-a-global-taxonomy/ [20.05.2022].
Zukunftsinstitut (2022). Die Post-Corona Trendmap. online unter: https://www.zukunftsinstitut.de/artikel/zukunftsreport/post-corona-trendmap/ [30.05.2022].
phzh.ch
59
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