Lernen in Zeiten von Corona - Deutsche Telekom Stiftung
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Lernen in Zeiten von Corona
Eine repräsentative Befragung von Schülern der Klassen 5 bis 10 und Eltern von Kindern
dieser Altersgruppe – Zusammenfassung · Juli 2021
FOTO: NORBERT ITTERMANN
Die Corona-Pandemie hat Kinder und Jugendliche wie auch ihre Eltern in den zurückliegenden
16 Monaten vor enorme Herausforderungen gestellt. Der Schulunterricht fand über Wochen Z UR UMFRAGE
und Monate überwiegend digital statt. Zudem konnten auch außerschulische Lernorte wie Der komplette Ergebnisbericht zur
Bibliotheken und Jugendhäuser immer wieder für längere Phasen nicht besucht werden. Wie repräsentativen Umfrage „Lernen
haben Schüler und Eltern diese Zeit in Bezug auf das Lernen erlebt? Was bedeuten die Verän- in Zeiten von Corona“ findet sich unter:
derungen und Herausforderungen der Pandemie für das Verständnis vom Lernen? Inwieweit telekom-stiftung.de/lernstudie2021-bericht
haben sich Lernverhalten und -motivation der Schüler durch die Ausnahmesituation verändert?
Diesen Fragen ist, beauftragt durch die Deut- Veränderungen in den Einstellungen von Schü-
sche Telekom Stiftung, im März und April 2021 lern und Eltern zu ermitteln, wurde ein Großteil
das Institut für Demoskopie Allensbach nachge- des Fragenprogramms wiederholt. Hinzu kam
gangen. Befragt wurden 1071 Schülerinnen und ein neuer Fragenblock, der auf die Erfahrungen
Schüler der Klassen 5 bis 10 an allgemeinbil- der Befragten mit dem Lernen in Pandemie-Zei-
denden Schulen sowie 525 Eltern von Kindern ten abzielte. Nachfolgend ein Überblick über
dieser Altersgruppe. Die beiden Stichproben zentrale Ergebnisse.
wurden so gewählt, dass sie diese Bevölke-
rungsgruppen repräsentieren. Alle Interviews
fanden mündlich-persönlich statt. Corona verstärkt die Ungleichheit
Die Studie knüpft an eine Untersuchung Eine Erkenntnis, die zunächst erfreulich anmu-
zur Lernmotivation an, die das Allensbacher tet: Die Kinder und Jugendlichen sind nach eige-
Institut Anfang März 2020 – also noch vor den ner Einschätzung während Corona mit dem
ersten Schulschließungen – im Auftrag schulischen Lernen zu Hause mehrheitlich
der Telekom-Stiftung durchgeführt hat (58 Prozent) gut oder sogar sehr gut zurecht-
(www.telekom-stiftung.de/lernstudie2020). Um gekommen. Je nach Gewichtung ist diesesErgebnis allerdings differenziert zu betrachten. oder sogar täglich. Das Zeugnis, das sie ihren
So fällt die Bilanz bei Befragten, die sich selbst Schulen für das Angebot ausstellen, fällt jedoch
als gute Schüler einschätzen, deutlich besser ambivalent aus: Etwas mehr als die Hälfte sind
aus als bei solchen, die angeben, in der Schule mit dem Digitalunterricht zufrieden oder sehr
durchschnittliche oder weniger gute Leistun- zufrieden, 41 Prozent hingegen weniger oder
gen zu bringen. Gymnasiasten urteilen tenden- gar nicht. Eine Mehrheit (57 Prozent) empfin-
ziell positiver als Haupt-, Real- oder Gesamt- det zudem die digitale Ausstattung ihrer Schule
schüler. Einen hohen Einfluss auf die Bewertung als gut oder sehr gut, wobei Gymnasiasten die
hat zudem erwartungsgemäß die technische Lage deutlich besser bewerten als ihre Alters-
Ausstattung im eigenen Haushalt – sieben Pro- genossen an anderen Schulformen. Verhaltener
zent der Schüler empfinden diese als nicht aus- sind hier die Eltern, nach deren Auffassung der
reichend. Letztlich steht zu befürchten, dass dringend erforderliche Digitalisierungsschub an
Corona das Ungleichgewicht zwischen jenen, den Schulen bislang ausgeblieben ist; gerade
die sich ohnehin mit dem Lernen leichttun, und einmal ein Drittel der Befragten sehen die
jenen, die aus unterschiedlichen Gründen mehr Schule ihres Kindes heute digital besser ausge-
Schwierigkeiten haben, noch verstärkt hat. stattet als vor der Krise. Auch die Qualität des
Digitalunterrichts sowie die Zeit des Lernens
94 Prozent der Kinder und Jugendlichen hatten zu Hause bewerten sie negativer als die Kinder
während der Zeit der Schulschließungen min- und Jugendlichen.
destens einmal pro Woche Digitalunterricht, die
allermeisten von ihnen mehrmals pro Woche
Mit dem Schulstoff im Rückstand …
Um die negativen Folgen der Pandemie für
Kinder und Jugendliche abzuschwächen und
ihnen zu helfen, ihre Bildungsziele zu erreichen,
hat die Bundesregierung ein milliardenschwe-
1 LERNEN ZU HAUSE: SCHÜLER ZIEHEN EINE GEMISCHTE BILANZ res Aktionsprogramm auf den Weg gebracht.
Frage: „Wenn Du einmal an die Zeit im Homeschooling denkst: Wie gut bist Du da alles in allem Dass Handlungsbedarf besteht, zeigen auch
mit dem Lernen und dem Unterricht von zu Hause aus zurechtgekommen?“ die Allensbacher Daten: So haben vier von fünf
Angaben in Prozent. Auf 100 Prozent fehlende Werte = unentschieden. Schülern infolge von Corona selbst den Ein-
sehr gut gut weniger gut gar nicht gut druck, mit dem Schulstoff im Rückstand zu sein.
Ein gutes Viertel der Schüler und ein Drittel der
Schülerinnen und Schüler Eltern konstatiert sogar einen deutlichen Lern-
rückstand. Größeres Unbehagen bereitet diese
Selbstein-
insge- schätzung Digitale Aus Erkenntnis zumindest den Kindern und Jugend-
samt Jungen Mädchen Besuchte Schule Schulleistung stattung zu Hause lichen allerdings nicht: Nur 38 Prozent geben
durch- an, der Lernrückstand mache ihnen Sorgen
schnitt- (Eltern: 61 Prozent). Zudem versucht nur eine
Haupt-/ lich/ nicht
Real- Gymna- Gesamt- nicht so reicht ausrei- Minderheit von 44 Prozent derjenigen, die sich
schule sium schule gut gut aus chend im Verzug fühlen, den Stoff aktiv aufzuholen.
Am engagiertesten sind dabei Gymnasiasten
20 sowie – über alle Schularten hinweg – die ohne-
15 hin lernwilligen und guten Schüler.
14 12
11 9 12
9 4
Geht es nach den Eltern, so stehen insbeson-
6
dere die Schulen in der Pflicht, sicherzustellen,
dass die Schüler ihren Rückstand wettmachen
und ihr Bildungsziel erreichen. 90 Prozent der
47 45 49 38 58 43 62 34 49 21 Eltern stimmen dieser Aussage zu. Und tat-
30 33 26 37 20 34 14 45 29 42 sächlich bieten laut Auskunft der Kinder und
2
Jugendlichen die meisten Schulen entspre-
7 4 6 chende Unterstützungsmaßnahmen an, zum
8 8 Beispiel zusätzliche Übungsaufgaben (55 Pro-
11 6
12 zent) oder digitale Lernangebote (41 Prozent).
24 Weitaus seltener werden Lernangebote in den
Schulferien und zusätzlicher Nachmittags- oder
Basis: Bundesrepublik Deutschland, Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5 bis 10, Quelle: IfD-Umfrage 8246 Samstagsunterricht genannt.
2 Deutsche Telekom Stiftung Lernen in Zeiten von CoronaSTUDIEN
… aber Fortschritte bei überfach
lichen Kompetenzen 2 IE MEHRHEIT DER SCHÜLER UND ELTERN SIEHT EINEN LERNRÜCKSTAND
D
DURCH DIE SCHULSCHLIESSUNGEN
Lernrückstände beim Schulstoff scheinen eine
Angaben in Prozent.
logische Folge des pandemiebedingten Unter-
Deutlich im Rückstand Etwas im Rückstand Gar nicht im Rückstand Unentschieden
richtsausfalls zu sein, gleichwohl stellen sie nur
eine Seite der Medaille dar. Die Befragungser-
gebnisse legen auch nahe, dass sich die Kinder Frage an Schülerinnen und Schüler: „Glaubst Du, dass Frage an Eltern: „Glauben Sie, dass Ihr Kind durch die
und Jugendlichen während Corona in überfach- Ihr durch die Schulschließungen mit dem Lernstoff deut- Schulschließungen mit dem Lernstoff deutlich im
licher und persönlicher Hinsicht sogar weiter- lich im Rückstand seid, oder etwas, oder seid Ihr gar Rückstand ist, oder etwas, oder ist Ihr Kind nicht im
entwickelt haben. Dies trifft insbesondere auf nicht im Rückstand?“ Rückstand?“
Gymnasiasten zu sowie auf Schüler, die laut
Selbstauskunft gut in der Schule sind und gerne 11 7
lernen. Zwei Drittel der Befragten sagen bei- 27 12
spielsweise, ihr Umgang mit dem Computer 10 32
beziehungsweise mit digitalen Anwendungen sei
während der Pandemie besser geworden. Mehr
als die Hälfte sind zudem der Ansicht, sich beim
Recherchieren von Informationen, beim selbst-
ständigen Erarbeiten von Dingen sowie in Selbst
organisation und Zeitmanagement verbessert
zu haben. Immerhin 41 Prozent bekunden, sie
könnten heute besser Prioritäten setzen als noch
vor Corona. Die Erfahrungen der Schüler werden 52 49
von den Eltern im Wesentlichen geteilt.
Basis: Bundesrepublik Deutschland, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5 bis 10, Quelle: IfD-Umfragen 8246, 8266
Insbesondere die Fortschritte in der Handha-
bung digitaler Medien kommen wenig überra-
schend, führt man sich vor Augen, womit die
Kinder und Jugendlichen während der Krise Seltener genutzt wurden hingegen die Online-
ihre Freizeit verbracht haben. Auf die Frage, Angebote von Bibliotheken, Jugendhäusern und
was sie wegen Corona neu angefangen bzw. Museen, was den Schluss nahelegt, dass diese
häufiger gemacht haben als vor Corona, bele- Einrichtungen sich selbst immer noch eher als
gen Beschäftigungen mit digitalen Medien Präsenzorte begreifen und von den jungen Men-
nicht weniger als fünf der ersten sechs Plätze. schen auch als solche wahrgenommen werden.
Genannt werden allgemein das Internet (52 Pro-
zent), Computerspiele (47), soziale Medien (46), Solche sogenannten „Dritten Orte“ neben der
Streamingdienste (39) und Podcasts bzw. Hör- Schule und dem eigenen zu Hause haben die
bücher (38), unterbrochen nur von Spaziergän- Kinder und Jugendlichen in der Krise dann auch
gen und Ausflügen (41). Dabei fällt auf, dass vermisst, allen voran die Sportvereine (66 Pro-
digitale Aktivitäten wie Computerspiele spielen zent), gefolgt von anderen Vereinen und Grup-
oder Zeit im Internet verbringen deutlich häufi- pen, etwa den Pfadfindern, der Jugendfeuer-
ger von Jungen genannt werden, während ana- wehr oder kirchlichen Gruppen (22 Prozent).
loge Beschäftigungen wie kochen, backen, Jeder fünfte Befragte sagt, ihm hätten während
Handarbeiten, Bücher lesen oder Spaziergänge Corona Jugendhäuser, -treffs und -clubs gefehlt.
eher Sache der Mädchen sind. Die vergleichsweise schwachen Werte für Bib-
liotheken (15 Prozent), Museen (6) und Fab-Labs
bzw. Maker-Spaces (5) lassen vermuten, dass
Vor allem Sport wird vermisst vielen Kindern und Jugendlichen immer noch
der Zugang zu diesen fehlt und sie deren (Bil-
Auch beim Lernen haben die Schüler während dungs-)Angebote deshalb schlicht nicht kennen.
Corona verstärkt auf digitale Medien zurückge-
griffen, wobei der Fokus auf originären Online-
Angeboten sowie auf von der Schule vorgege- Nach Corona zurück zum Status
bener Software lag. Besonders häufig genannt quo ante
werden etwa Suchmaschinen, Messenger-
Dienste, Videokonferenzen, Erklärvideos auf Fragt man die Kinder und Jugendlichen, welche
YouTube, Lernplattformen und Online-Lexika. Art von Schulunterricht ihnen nach Ende der
Deutsche Telekom Stiftung Lernen in Zeiten von Corona 3Prozent wünschen sich, dass es vor allem beim
3 STARKES PLÄDOYER FÜR DEN LERNORT SCHULE digitalen Distanzunterricht bleibt.
Frage: „Was wäre Dir am liebsten: Wenn Unterricht ausschließlich in der
Schule stattfindet? Oder überwiegend in der Schule, aber auch teilweise Erwartungsgemäß fällt das Stimmungsbild
digital zu Hause? Oder vor allem digital zu Hause?“ bei den Eltern nach 16 Monaten der besonde-
Angaben in Prozent. ren Belastung hier noch eindeutiger aus; satte
Ausschließlich Schule Überwiegend Schule, teilweise digital zu Hause drei Viertel plädieren dafür, dass der Unterricht
Vor allem digital zu Hause Unentschieden ihrer Kinder künftig wieder ausnahmslos in der
Schule stattfindet.
Schülerinnen
und Schüler
insgesamt Klassenstufen
Lernen ist für Jugendliche eng mit
5–6 7–8 9–10
Schule verknüpft …
54 63 52 48 So sehr sich in den zwölf Monaten zwischen der
ersten und der aktuellen Befragung auch der
Alltag der Kinder und Jugendlichen verändert
hat, so wenig Auswirkungen hat Corona offen-
bar auf ihr Verständnis vom Lernen.
Nach wie vor denken die 10- bis 16-Jährigen
beim Stichwort „Lernen“ zuallererst an die
Schule: Dazu gehört für sie genau wie im Vor-
jahr insbesondere das Erledigen von Haus-
aufgaben bzw. Einprägen von Schulstoff (92
Prozent) sowie der Schulbesuch (89 Prozent),
45 wobei erstere Antwort leicht verliert und letztere
41 leicht hinzugewinnt. Auf Platz 3 folgt mit eini-
39 gem Abstand (74 Prozent) das Online-Lernen
bzw. der Digitalunterricht – eine Antwortmög-
30 lichkeit, die vor einem Jahr noch nicht zur Wahl
gestanden hatte. Dahinter, unverändert von 67
Prozent der Befragten genannt: „von den Eltern
etwas erklärt bekommen“. Den größten Zuge-
winn (von 53 auf 62 Prozent) verzeichnet das
Anschauen von Erklärvideos im Netz auf Platz 5.
Zusammenfassend könnte man sagen, dass das
3 Verständnis vom Lernen gegenüber dem Vor-
4 5 5
3 4 2 2
jahr etwas digitaler geworden ist.
Basis: Bundesrepublik Deutschland, Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5 bis 10, Quelle: IfD-Umfrage 8246 In diesem Zusammenhang ist erwähnenswert,
dass nur 22 Prozent der Kinder und Jugendli-
chen (2020: 25 Prozent) die Auffassung vertre-
ten, selber zu lernen sei heute nicht mehr so
corona-bedingten Einschränkungen am liebsten wichtig, da man ja im Internet alle benötigten
wäre, so bekunden sie mehrheitlich den Wunsch Informationen bekomme.
nach Rückkehr zum Status quo ante. Zwei Drit-
tel wollen den Schulstoff künftig wieder weitge- Wenig Veränderung offenbart auch der Blick
hend vom Lehrer vermittelt bekommen, während auf die Begriffe, die die Jugendlichen mit Ler-
nur ein knappes Drittel Gefallen an der Vorstel- nen assoziieren. Unter den positiv konnotierten
lung findet, sich die Inhalte zumindest ab und zu Begriffen werden hier am häufigsten „Konzentra-
auch selbst zu erarbeiten. Ähnlich deutlich fällt tion“, „Neues erfahren“, „Erfolgserlebnisse“, „Inte-
das Plädoyer für den Lernort Schule aus, der in ressant“ und „Selbstständig werden“ genannt,
der Krise keinesfalls an Bedeutung verloren zu mit Häufigkeiten zwischen 88 und 51 Prozent.
haben scheint: 54 Prozent wollen künftig wieder Unter den negativ konnotierten Assoziationen
ausschließlich in der Schule, weitere 39 Prozent nehmen „Anstrengung“, „viel Zeitaufwand“ und
überwiegend in der Schule und ab und zu digi- „Druck“ die vorderen Plätze ein, genannt von zwi-
tal zu Hause unterrichtet werden. Lediglich vier schen 77 und 52 Prozent der Befragten.
4 Deutsche Telekom Stiftung Lernen in Zeiten von CoronaSTUDIEN
… macht ihnen aber nur außerhalb über die Motive ihres Nachwuchses kommen
der Schule Spaß dürften als noch vor Corona.
Tendenziell leicht verbessert hat sich die Lern-
freude der Kinder und Jugendlichen, die nichts- Eltern bleiben wichtigste
destotrotz auf erschreckend niedrigem Niveau Unterstützer
verharrt: Waren es im Vorjahr noch 33 Prozent,
so geben jetzt immerhin 36 Prozent der Befrag- In diesem Zusammenhang verwundert es nicht,
ten an, eher gerne für die Schule zu lernen. dass Kinder und Jugendliche nach wie vor am
57 Prozent empfinden wenig oder gar keine häufigsten ihre Eltern zurate ziehen, wenn sie
Lernfreude (2020: 60 Prozent). Dabei zeigt die Hilfe beim Lernen brauchen. 71 Prozent nen-
Detailanalyse, dass Mädchen lieber lernen als nen sie als Unterstützer (2020: 73 Prozent),
Jungen, Gymnasiasten lieber als Schüler an dahinter folgen mit großem Abstand Freunde
anderen Schulformen und Befragte aus bil- und Lehrer, die beide gegenüber dem Vorjahr
dungsnahen Elternhäusern lieber als solche aus hinzugewinnen.
bildungsferneren Familien.
Die Zahlen gewinnen noch an Aussagekraft,
wenn man ihnen gegenüberstellt, dass 87 Pro-
zent der jungen Menschen durchaus gerne ler-
nen, wenn es um Themen außerhalb der Schule
4 J UNGEN UND MÄDCHEN HABEN DIE ZEIT TEILWEISE SEHR
geht, also zum Beispiel um ihr Hobby. Auch die-
ser Wert ist gegenüber der ersten Befragung UNTERSCHIEDLICH GENUTZT
leicht gestiegen. 2020 lag er bei 85 Prozent. Es haben aufgrund von Corona neu angefangen oder häufiger gemacht als vor Corona …
Angaben in Prozent. Auszug.
Jungen Mädchen
Lernmotive: guter Beruf, gute
Noten, Wissbegier 63
Computerspiele
30
Zur geringen schulischen Lernfreude passt,
dass die Lernmotivation der jungen Menschen 57
Zeit im Internet verbracht
in der Pandemie nach Auffassung der Allensba- 47
cher Experten etwas gelitten hat. Denn nahezu 44
Soziale Medien genutzt
alle zur Auswahl gestellten Lernmotive werden 48
aktuell seltener genannt als noch vor Corona.
44
Keine Veränderung gibt es allerdings bei der Streamingdienste genutzt
43
Reihenfolge der wichtigsten Lerngründe: Nach
wie vor lernen die meisten Befragten vor allem, Draußen gewesen, Spaziergänge, 38
Ausflüge gemacht 44
weil sie bereits heute an das spätere Arbeits-
leben denken (75 Prozent) und weil sie gute 33
Podcasts, Hörbücher, Musik gehört
Noten haben möchten (71 Prozent). Lernen als 43
Selbstzweck – das sehen immerhin 60 Prozent
30
so („weil ich mehr über etwas wissen, dazuler- Sport bzw. bestimmte Sportarten
24
nen möchte“). Doch auch äußere Gründe wie
„weil ich es muss“ (56 Prozent) und „weil es mei- 27
Bücher gelesen
40
nen Eltern wichtig ist“ (50 Prozent) rangieren
weiterhin unter den fünf am häufigsten genann- 21
Handwerkliche Tätigkeit
ten Motiven. Den beiden letzteren stimmen ten- 5
denziell mehr Jungen als Mädchen zu. 16
Kochen, backen
43
Interessant ist, dass die Eltern ihren Kindern in
der aktuellen Befragung eine ganze Reihe von 14
Selbst Musik gemacht
21
Lernmotiven teils signifikant häufiger zuschrei-
ben als noch 2020 – die Studienmacher werten Handarbeiten, z. B. malen, 7
dies als Hinweis darauf, dass die Familien wäh- basteln, nähen 33
rend der Schulschließungen mehr gemeinsame
0 20 40 60 80
Zeit mit Lernen verbracht haben und die Eltern
dadurch heute zu einem konturierteren Urteil Basis: Bundesrepublik Deutschland, Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5 bis 10 Quelle: IfD-Umfrage 8246
Deutsche Telekom Stiftung Lernen in Zeiten von Corona 5Die Eltern selbst geben an, ihre Kinder auf viel- Mehr Mitbestimmung, bitte!
fältige Weise zu unterstützen, zum Beispiel,
indem sie darauf achten, dass diese ihre Haus- Erfreulich ist, dass den Kindern und Jugendli-
aufgaben erledigen (74 Prozent). Zwei Drittel chen das Lernen auch in der aktuellen Befra-
sagen, dass sie ihrem Kind allgemein beim Ler- gung laut eigenem Bekunden mehrheitlich
nen zu Hause helfen, fast genauso viele fragen leichtfällt (63 Prozent). Die pandemiebedingten
es vor Klassenarbeiten ab und helfen bei den Einschränkungen haben daran ebenso wenig
Hausaufgaben. Allerdings beschränkt sich der geändert wie an der Selbsteinschätzung des
Elternbeistand nicht allein auf schulisches Ler- Leistungsstandes: Beinahe konstant halten
nen: Mehr als die Hälfte der Befragten ermutigt sich 46 Prozent für gute, 41 Prozent für durch-
den Nachwuchs, seinen Begabungen nachzu- schnittliche und elf Prozent für weniger gute
gehen sowie Sport zu machen. Verändert hat Schüler. Gelernt wird immer noch am liebsten
sich sowohl in der Rangliste der genannten allein, allerdings mit rückläufigem Trend (von
Unterstützungsarten als auch bei den Häufigkei- 60 auf 55 Prozent). Aber nach den Erfahrungen
ten gegenüber dem Vorjahr nur wenig. Erneut der sozialen Isolation während der Schulschlie-
fällt auf, wie stark die Förderung von der sozi- ßungen hat das gemeinsame Lernen mit Klas-
alen Herkunft und Bildung der Eltern abhängt. senkameraden (43 Prozent) sowie mit Freun-
So achten Eltern mit einfachem oder mittlerem den (34 Prozent) jeweils deutlich an Beliebtheit
Schulabschluss zwar genauso sehr darauf, dass hinzugewonnen.
der Nachwuchs seine Hausaufgaben erledigt,
und schicken diesen sogar häufiger zur Nach- Hoch im Kurst steht für die jungen Menschen
hilfe als Eltern mit Abitur oder Studium. Alle weiterhin das selbstbestimmte Lernen. 62 Pro-
anderen Förderleistungen werden von ihnen zent fällt es nach eigener Aussage leichter,
jedoch teils deutlich seltener genannt. Gleich- etwas zu lernen, das sie sich selbst ausgesucht
zeitig haben insgesamt 27 Prozent aller Eltern haben. Knapp die Hälfte mag zudem Projektar-
das Gefühl, ihr Kind nicht so fördern zu kön- beit besonders gern. Beide Werte sind gegen-
nen, wie sie es möchten – ein Anstieg gegen- über dem Vorjahr leicht gestiegen. Allerdings
über dem Vorjahr um sechs Prozentpunkte, der dürfen nur 41 Prozent der Schüler (2020: 43
durchaus mit den gewachsenen Anforderun- Prozent) auch tatsächlich mitbestimmen, wel-
gen während der Coronazeit zusammenhängen che Themen im Unterricht behandelt oder wie
könnte. Aufgaben gelöst werden. Dabei ist die Möglich-
keit zur Mitsprache an Gymnasien und Gesamt-
schulen sowie in höheren Klassen tendenziell
eher gegeben als an Haupt-/Realschulen und
bei jüngeren Schülern.
5 TENDENZIELL MEHR FREUDE AM LERNEN FÜR DIE SCHULE
Frage: „Wie ist das alles in allem bei Dir: Lernst Du eher gerne für die Schule, eher nicht so gerne
oder überhaupt nicht gerne?“ Lernen in Zeiten von Corona:
Angaben in Prozent. Auf 100 Prozent fehlende Werte = unentschieden. Was sich aus den Erkenntnissen
Gar nicht gern Nicht so gern Eher gern
ableiten lässt
Schülerinnen und Schüler insgesamt Die Pandemie hat den Schulalltag von Kindern
und Jugendlichen in den zurückliegenden 16
13 47 2020 33
Monaten auf den Kopf gestellt. Mit ganz unter-
12 45 2021 36 schiedlichen Auswirkungen: So sind sie einer-
seits während der Krise mit dem Schulstoff
10 38 Mädchen 46 teils erheblich in Rückstand geraten. Diese
15 50 Jungen 27 Lernrückstände gilt es nun, da das Infekti-
onsgeschehen abflacht, aufzuholen. Ande-
18 49 Haupt-/Realschulen 28 rerseits haben sich die jungen Menschen
5 39 Gymnasien 47 laut eigenem Bekunden durchaus auch wei-
14 44 Gesamtschulen 33
terentwickelt, etwa im Umgang mit digitalen
Medien oder in punkto Selbstständigkeit und
Bildungshintergrund der Eltern: Selbstorganisation.
16 50 Einfacher, mittlerer Schulabschluss 29
9 39 Abitur, Studium 43 Aus Sicht der Telekom-Stiftung täten die Schu-
len gut daran, Schüler wie auch Eltern einzube-
Basis: Bundesrepublik Deutschland, Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5 bis 10, Quelle: IfD-Umfragen 8222, 8246 ziehen, wenn es nach Corona an die schwierige
6 Deutsche Telekom Stiftung Lernen in Zeiten von CoronaSTUDIEN
Entwicklungsaufgabe geht, das Lernen der
6 PERSÖNLICHE FORTSCHRITTE DANK CORONA
Zukunft zu gestalten. Dazu zählt auch, auf dem
erfolgten überfachlichen und persönlichen „Da habe ich/hat mein Kind in der Corona-Zeit Fortschritte gemacht, da bin ich/ist mein Kind deutlich
besser geworden“
Kompetenzgewinn der jungen Menschen aufzu-
Angaben in Prozent.
bauen. Zum Beispiel, indem sie digitale Medien
Aus Sicht der Schüler Aus Sicht der Eltern
zum festen Bestandteil des Lehrens und Ler-
nens machen, statt zur Kreidetafel zurückzu-
kehren, sobald der Präsenzunterricht wieder die Umgang mit dem Computer bzw. mit 68
Regel ist. Und indem sie den Schülerinnen und digitalen Anwendungen 72
Schülern dort, wo möglich und sinnvoll, mehr 58
Mitsprache bei Unterrichtsinhalten und Lern- Informationen recherchieren
57
formen und somit mehr Verantwortung für das
eigene Lernen übertragen. 57
Sich selbst etwas erarbeiten
61
Ob es den Schulen allein dadurch gelingen Sich selbst organisieren, Zeit und 52
wird, auch mehr Lernfreude und -motivation bei Arbeit einteilen 57
den Jugendlichen zu entfachen, bleibt abzuwar- Erkennen, was wichtig ist und zuerst 41
ten. Der Mangel an beidem, den die Allensba- erledigt werden sollte, Prioritäten setzen 41
cher Daten erneut belegen, ist sicher eine der
größten Herausforderungen unseres Bildungs- 27
Geduld
22
systems. Und er ist besonders stark bei denje-
nigen ausgeprägt, die sich in der Schule ohne- Selbst aktiv werden, sich für 25
hin schwertun, denen es zu Hause an digitaler etwas engagieren 31
Ausstattung mangelt, und die deshalb nach der 21
Pandemie den größten Lernrückstand aufwei- Kreativ sein
19
sen. Nicht zufällig nimmt derzeit nur eine Min-
21
derheit der Schülerinnen und Schüler mit Defizi- Teamarbeit
22
ten die freiwilligen Unterstützungsangebote der
Schulen zum Aufholen des Stoffes wahr. Einen Hilfsbereitschaft
17
wirklichen Effekt hätten diese Angebote wohl 12
erst, wenn die Bildungspolitik sie verpflichtend Erkennen von Fake News im Internet, 12
wahre von falschen Informationen
gestalten würde. unterscheiden können 9
0 20 40 60 80
Es ist ein guter Gedanke der Bundesregierung,
dass sie auch außerschulische Lernorte wie Basis: Bundesrepublik Deutschland, Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5 bis 10. Quelle: IfD-Umfrage 8246, 8266
Jugendhäuser und Schülerlabore an ihrem Akti-
onsprogramm „Aufholen nach Corona“ betei-
ligt. Denn genau solche Lernorte – nach dem
Verständnis der Telekom-Stiftung zählen dazu
auch Maker-Spaces, Bibliotheken, Museen,
Medienwerkstätten und viele mehr – vermögen
es, junge Menschen mit ihren Bildungsangebo-
ten zu begeistern. Wenngleich die Befragung Aus Sicht der Telekom-Stiftung haben Schu-
zeigt, dass bislang nur ein relativ kleiner Teil len und außerschulische Lernorte gleicherma-
der Schülerinnen und Schüler solche Orte als ßen große Bedeutung für die Lernmotivation
Lernorte wahrnimmt. Das liegt wahrscheinlich junger Menschen und müssten daher künftig
daran, dass die Kinder und Jugendlichen sich viel enger zusammenarbeiten. Ziel sollte sein,
dort ohne fixen Lehrplan und ohne Notendruck die jeweiligen Stärken zum Wohle der Kinder
ganz praktische Dinge aneignen können: etwa, und Jugendlichen einzubringen und gemein-
wie man Steuerungs-Algorithmen für Robo- sam bestmögliche Angebote für gute Bildung
ter schreibt, 3-D-Drucker bedient oder im Netz zu schaffen. In manchen Kommunen sind der-
seriöse von unseriösen Quellen unterscheiden artige Kooperationen oder „Bildungs-Ökosys-
kann. Das hat mit den curricularen Defiziten, die teme“ schon gelebte Praxis, meist eingebun-
während Corona entstanden sind, erst einmal den in den schulischen Ganztag. Die Stiftung
nicht viel zu tun, wird den jungen Menschen im wird sich mit ihren Aktivitäten weiterhin dafür
digital geprägten Arbeitsleben des 21. Jahrhun- engagieren, dass die Zahl dieser Netzwerke
derts aber trotzdem weiterhelfen. steigt.
Deutsche Telekom Stiftung Lernen in Zeiten von Corona 7„Schule allein wird es nicht gelingen,
dass Kinder und Jugendliche nach Corona
ihre Lernrückstände aufholen und
wieder mehr Freude am Lernen entwickeln.
Deshalb setzen wir uns für die Schaffung
von Bildungs-Ökosystemen ein, in denen
Schule und alle Lernorte um sie herum – zum
Beispiel Jugendhäuser, Musikschulen,
Bibliotheken, Maker-Spaces oder
Schülerlabore – zusammenwirken
und ihre spezifischen Stärken zum
Wohle der jungen Menschen einbringen.
Damit jeder die Lerngelegenheit erhält,
die er braucht.“
Dr. Thomas de Maizière,
Vorsitzender der Deutsche Telekom Stiftung
Kontakte
Daniel Schwitzer Michael Sommer
Referent Kommunikation Projektleiter
Deutsche Telekom Stiftung Institut für Demoskopie Allensbach
Friedrich-Ebert-Allee 71–77 Radolfzeller Straße 8
53113 Bonn 78476 Allensbach
Telefon: 0228 181-92021 Telefon: 07533 805 -0
daniel.schwitzer@telekom-stiftung.de msommer@ifd-allensbach.de
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