Merkheft .02 Tanz mit Kindern und Jugendlichen - Arbeitsstelle Kulturelle Bildung NRW
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merkheft
.02 Tanz
mit Kindern
und Jugendlichen.
Potenziale - Praxis - Partner*innen
Impressum Inhalt – merkheft.02
merkheft.02 I. Vorwort..................................................................................... 4 Checkliste für Tanzprojekte..................................................... 36
•Das eigene Projekt planen und realisieren
II. Potenziale................................................................................. 6 Wege zur Finanzierung............................................................ 38
Tanz mit Kindern und Jugendlichen. • Einführung: Potenziale von Tanz in der kulturellen Bildung
IV. Partner*innen.......................................................................... 44
Potenziale - Praxis - Partner*innen III. Praxis.......................................................................................10 Strukturen, Netzwerke, Fort- und Weiterbildung........................ 45
Herausgeberin: Formatvielfalt in Schulen, Jugend- und Kultureinrichtungen •. Landesarbeitsgemeinschaft Tanz NRW
Arbeitsstelle Kulturelle Bildung NRW – Ein gemeinsames Angebot für Schule, Jugendarbeit und Kultur • nrw landesbuero tanz
Beispiele aus der Praxis............................................................ 14
• Farbe – Form – Klang – Körper • Arbeitsstelle Kulturelle Bildung NRW
Redaktion:
Bad Honnef tanzt e. V.
• Akademie der Kulturellen Bildung
Sarah Maria Braun (Arbeitsstelle Kulturelle Bildung NRW), Nilüfer Kemper,
Sina Langner und Caterina Mascia (Landesarbeitsgemeinschaft Tanz NRW) • Du bist nichts Plattformen und Begegnungsformate........................................ 49
Jugendkulturhaus Passwort CULTRA Brühl V. Weiterführendes..................................................................... 54
Unter Mitarbeit von Martina Ketterer und Henrike Kollmar (nrw landesbuero tanz) • Tanz.Zeit
Fotonachweis: Titelbild von Sabine Große-Wortmann, Missed In Action Dance Company Marienschule und Willibrodschule Kleve
• Was ich dir schon immer sagen wollte
© Arbeitsstelle Kulturelle Bildung NRW, Remscheid 2019 ENSAMPLE Herne
2., komplett überarbeitete Auflage • Jugendtanzkompanien in NRW
• Körpersprache
Eine gemeinsame Maria-Montessori-Gesamtschule Aachen
Einrichtung von: • Mutprobe
Young Dogs Dortmund
• Vorher.Nachher
Kranichschule Duisburg
• Schrittmacher
Rechtsträger:
Theater Bielefeld
2
I. I. Vorwort
Vorwort
Tanzt, tanzt,
sonst sind wir verloren.
(Pina Bausch)
Aus der Praxis für die Praxis
Kinder und Jugendliche in NRW tanzen. Sie Übertragbare Konzepte geben Ihnen Denk-
tanzen an zahlreichen Orten und in vielfältiger anstöße zur Umsetzung in der eigenen Ein-
Art und Weise. Tanzprojekte in Schulen und richtung. Beispiele von Kooperationen zeigen
Jugendeinrichtungen, Tanzfestivals für junge Ihnen den Mehrwert der Zusammenarbeit –
Menschen: zahlreiche Angebote, Konzepte auch im Sinne einer nachhaltig angelegten
und Kooperationen ergeben ein vielseitiges strukturellen Vernetzung. Die Berichte und
und vielschichtiges Bild. Mit dem Merkheft Darstellungen von Fachstrukturen und Finan-
Tanz stellen wir praktisch und übersichtlich zierungsmöglichkeiten zeigen Partner*innen
die verschiedenen Facetten von Tanz in in NRW, die informieren, beraten und fördern
Schule und Jugendarbeit in NRW dar und prä- und so konkrete Unterstützung bieten.
sentieren Ihnen unter anderem methodische
Hinweise, Projektbeispiele, Checklisten und Es gibt viele Gründe, die für mehr aktiven
Finanzierungstipps. Tanz im Leben von jungen Menschen
sprechen: Überzeugen Sie sich selbst. Damit
Das Merkheft Tanz beschreibt Potenziale und dieses Merkheft für Sie zu einer Inspiration
Wirkungsweisen dieser vielseitigen Sparte. wird, Kindern und Jugendlichen neue
Mit den verschiedenen Projektbeispielen und (Bewegungs-) Räume zu öffnen.
Möglichkeiten möchten wir Ihnen einen Ideen-
geber und Impulssetzer an die Hand geben. Ihre Redaktion
4 Ursula Kaufmann, Jugend tanzt 5
II. II. Potenziale
Potenziale
Einführung: Potenziale von Tanz in
der kulturellen Bildung
Jeder Mensch ist ein Tänzer.
(Rudolf von Laban, 1879-1958, Mitbegründer
des deutschen Ausdruckstanzes)
Tanz zählt zu den ältesten Kunstformen der Kinder und Jugendliche mit den unterschied- bewusster an neue Aufgaben heran. Der
Menschheit. lichen Ausdrucksformen und Stilen im Tanz. Gruppenprozess des gemeinsamen Tanzens
Sie entwickeln und erproben eigene kreative fördert soziale Kompetenzen wie Respekt und
Tanz fördert junge Menschen in der Entwick- Fähigkeiten, ästhetische Gestaltungsmöglich- Wertschätzung. Die oftmals sehr heterogenen
lung ihrer Persönlichkeit, Motorik, Kreati- keiten sowie ihre Selbstwirksamkeit. Gruppen entwickeln ein Zusammengehörig-
vität und ihrem Sozialverhalten durch die keitsgefühl und finden so eine neue Basis, auf
Entdeckung und Erprobung von tänzerischen Die Teilnehmenden bringen ihre persönlichen der weitere Begegnungen aufbauen können.
Techniken als künstlerische, selbstreferen- Themen und Erfahrungen in den tanzkünst-
zielle Ausdrucksform. lerischen Prozess ein und entdecken auch Tanzprojekte finden in sehr unterschiedlichen
neue Sichtweisen. Spielerisch und assoziativ Formaten wie zum Beispiel als Workshop,
Tanz ist ein bedeutender Bestandteil der setzen sie sich mit ihren eigenen Anliegen, Bühnenproduktion, regelmäßiges Angebot,
kulturellen Bildung. Tanzprojekte stellen viel- Emotionen, Lebenswelten und Zukunftswün- Projektwoche oder Ferienworkshop in Schu-
fältige Kommunikations- und Austausch- schen auseinander und gestalten gemeinsam len, Kinder- oder Jugendeinrichtungen statt.
möglichkeiten her und bieten gerade auch Inhalte. Schlüsselkompetenzen wie Verant- Besuche von Aufführungen in Theatern, bei
heterogenen Gruppen einen erleichterten wortungsbewusstsein und Selbstständigkeit Proben von professionellen Tanzschaffenden
Zugang sowie vielseitige Teilhabechancen. können geübt werden. Kinder und Jugend- und bei Workshops an tanzspezifischen Orten
Unter der Anleitung von Tanzpädagog*innen liche erfahren sich in selbstgestalteten bereichern die Erfahrungswelten der Kinder
und Tanzkünstler*innen experimentieren Prozessen kompetent und gehen somit selbst- und Jugendlichen nachhaltig.
6 Sabine Große-Wortmann, Missed In Action Dance Company 7
II. Potenziale II. Potenziale
Was versteht man unter
Tanzvermittlung?
Das weite Feld der Tanzvermittlung gestal-
tet und bietet diverse Möglichkeiten für
eine Begegnung und Auseinandersetzung
mit der Kunstform Tanz. Es beinhaltet die
Rezeption und Reflektion sowie die Erpro-
bung und das Erlernen von Tanz in seiner
gesamten Vielfalt. Expert*innen – wie zum
Beispiel Tanzpädagog*innen, Tänzer*innen,
Choreograf*innen, kulturelle Vermittler*innen
oder Multiplikator*innen – konzipieren viel-
seitige und passgenaue Angebote und bieten
Methoden der Auseinandersetzung und der
Praxis an: Tanzkunst auf einer Bühne erleben,
sich darüber austauschen, selber Tanztech-
niken erproben, gemeinsam Choreografien
entwickeln und einstudieren. Ziel ist es,
Kinder und Jugendliche mit unterschiedlichen
sozialen und kulturellen Hintergründen zu
erreichen und ihnen in tanzpraktischen
Projekten Möglichkeitsräume zu eröffnen,
dem Tanz zu begegnen.
Anke Schäfer, Dintje Dance Company Sabine Große-Wortmann, Jugend tanzt
8 9
7
III. III. Praxis
Praxis
Formatvielfalt in Schulen, Jugend- und Kultureinrichtungen
So vielfältig wie der Tanz selbst sind auch die Formate, mit denen er an Kinder und Jugendliche
vermittelt werden kann. Auf den folgenden Seiten sind exemplarisch einige abstrakte Projekt-
formate sowie konkrete Praxisbeispiele aus NRW zusammengestellt, die als Inspiration und
Anregung für die Umsetzung eigener Ideen dienen können.
Tanzprojekte …
• können in Form von Blockveranstaltungen, regelmäßigen Kursen oder
einmaligen Angeboten stattfinden.
• können spartenübergreifend sein
(z. B. Tanz und Theater/ Musik/ Medien).
• können institutionsübergreifende Kooperationsprojekte sein
(z. B. Kooperationen mit Sportvereinen, Kirchen oder Museen).
• können themenorientiert sein
(z. B. Digitale Medien, Diversität, Gewaltprävention, Klimawandel).
• können Grenzen überschreitende Projekte sein
(z. B. generationsübergreifende Projekte, internationaler Austausch).
• können von, mit und für bestimmte Personengruppen sein
(z. B. inklusive Projekte, Projekte mit Geflüchteten, Genderprojekte).
• können Teil des Unterrichts gemäß Lehrplan sein. Thomas Langens, Auf dem Sprung
10 Thomas Langens, Auf dem Sprung 11
III. Praxis
Open Space
Formate & Beispiele
Session
Jugendeinrichtung Flashmob
Battle
Tanz im öffentlichen Raum
Begegnungsplattformen
(siehe Sammlung ab Seite 49)
Pflichtunterricht
Workshops
Praxisorientierter Austausch,
-eingebunden in
den Fachunterricht
Kultureinrichtung offene Formate & Aktionen
Kurse
Offene Türen
- Wahlpflichtfach Begleitete Rezeption
- Projektwoche -Probenbesuche
- Profilklasse -Veranstaltungsbesuche
-Festivalbesuche
(Beispiel Seite 25) Ferienangebote
(Beispiele Seite 14 und 27)
Angebote im offenen Schule Langfristige Projekte
oder gebundenen Feste Gruppen
Ganztag Tanzensembles (siehe Sammlung Seite 24)
(Beispiel Seite 20)
12 13
III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
Farbe - Form - Klang - Körper Ein Element des Wochenendes war auch eine entwickelte sich eine eigene Dynamik für den
vom Museum geleitete Führung durch die Tagesablauf, welcher keiner linearen oder
Anna-Lu Masch Räume und Ausstellungen, die zur Orientie- vorgegebenen Struktur folgte, sondern von
rung und Ideenfindung dienten. So konnte die den Jugendlichen selber bestimmt wurde.
Veranstalter und Ort: eigentliche Projektwoche am Montag bereits Die Teilnehmenden übernahmen schnell
Bad Honnef tanzt e. V. ; Arp Museum Bahnhof auf einem gemeinsamen, gut vorbereiteten Verantwortung für ihr Schaffen und wuch-
Rolandseck, Stadtjugendring Bad Honnef Level gestartet werden. Im Mittelpunkt der sen als Gruppe zusammen. So übernahmen
und HOT-Sinzig, beides Vereine der offenen Arbeit stand der Prozess und die Auseinander- sie auch die Einkäufe und das Kochen in der
Jugendarbeit setzung mit Bewegung und Kunstformen. Küche des Museums. Das ganze Museum
Nicole Finkbeiner stellte einen Bewegungsraum zur Verfügung,
Projektzeitraum: Am Montag der Projektwoche fand der der von allen Seiten und von oben auch von
Ferienprojekt über eine Woche im Oktober Beginn und Einstieg in der Jugendherberge Museumsbesucher*innen einsehbar war.
2018 plus Wochenenden Schulz mit den Teilnehmenden Musik und Wichtiger Bestandteil der intensiven Woche statt. Hier wurde der Fokus auf Partner- und Diese Situation war für viele Teilnehmenden
Klangcollagen. Ziel war die gemeinsame war auch die gemeinsame Unterbringung Gruppenarbeit gelegt. Noch am selben Abend gewöhnungsbedürftig, führte aber nicht nur
Zielgruppe: Erarbeitung und Präsentation einer in der Jugendherberge. Dies ermöglichte wurden gemeinsam Kostüme gekauft und zu einer gesteigerten Konzentration, sondern
Jugendliche zwischen 15 und 18 Jahren öffentlichen Performance in den Räumen des eine vollkommene Konzentration auf die mit Farben gestaltet. So entstand bereits zu auch einer öffentlichen Wahrnehmung des
Museums und die Erstellung eines Tanzvideos. künstlerische Arbeit und ein Abtauchen in die Projektbeginn eine verbindende und trotz- Projektes durch ein interessiertes Publikum,
Leitung/Tanzvermittler*innen: Inhaltlich beschäftigte sich das Projekt mit der Themen. Obwohl die Gruppe sehr heterogen dem jeweils individuelle „Uniform“, welche welches den Prozess einsehen konnte.
Anna-Lu Masch ausgestellten Kunst und den Objekten von und die Mitglieder vorher nicht miteinander Zusammenhalt symbolisierte und Ästhetik in
Gotthard Graubner „Mit den Bildern Atmen“. befreundet waren, entstand ein starkes und die Proben brachte. Die Räumlichkeiten des Der Tag begann traditionell mit einem beweg-
Im Mittelpunkt des Projekts stand die Aus- Der größte Teil der Gruppe entsprang einem positives Gruppengefühl. Museums hatten eine besondere Wirkung auf ten Warm-up. Ausgangspunkt für die Arbeit
einandersetzung und Verbindung von Tanz vorangegangenen Schulprojekt an der Bad die Stimmung: Obwohl die meisten Teilneh- an den Kunstobjekten wurden die Farben
mit der bildenden Kunst. Die Künstlerin Honnefer Hauptschule und die meisten Teil- Die Ferienwoche begann mit einem vorange- menden bisher keine Erfahrung mit moder- und Formen im Museum. Ausgestattet mit
Stefanie Manhillen, die auch Kunstkurse am nehmenden hatten zuvor wenig Kontakt zu stellten Kennenlernwochenende. Diese Tage nen Kunstformen hatten, entstanden schnell Handys und Kameras erkundeten die Jugend-
Arp Museum leitet, begleitete die Woche. Tanz, Kunst und Kultur und bisher selten ein gaben Einblick in die tänzerische Arbeit und besonders freie und abstrakte Denkansätze lichen selbstständig die Ausstellungsstücke
Außerdem komponierte der DJ Timothy Museum besucht. machten die Gruppe miteinander vertraut. und Ideen. Im Laufe der Projektwoche und Räume, fanden in der Architektur und
14 Nicole Finkbeiner 15
III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
den Objekten Inhalte, hielten diese in Form „Bad Honnef tanzt e. V.“: Du bist nichts. In dem Tanztheater-Projekt „Du bist nichts.“ gesamten Gruppe. Als Interaktionsmöglich-
von Fotos fest und nahmen Geräusche des Tanztheater mit Live Gesang vertanzen insgesamt 20 Jugendliche unter keiten stehen den jungen Tänzer*innen der
Gebäudes und der Besucher*innen auf. In „Bad Honnef tanzt e. V.“ ist ein Projekt und Rap der Regie von Choreografin und Tänzerin eigene Körper, die schwarzen Bänder aus
Folge versuchten sie die gefundenen Formen der kulturellen Bildung, welches seit Hülya Varol das Phänomen Mobbing. dem Spinnennetz-Bühnenbild und der Boden
auf dem Boden mit dem eigenen Körper in der Gründung im Jahr 2012 Kindern und Cornelia Buchheit Mit konkreten Worten und abstrakten zur Verfügung. Der Stil ist eine Mischung aus
Bewegung umzusetzen. Die Skizzen der Jugendlichen, aber auch Erwachsenen Choreografien kreieren die Jugendlichen ein urbanem und experimentellem Tanz.
Körper dienten als Vorlage für die Objekte, und Senior*innen die Möglichkeit bietet, Veranstalter und Ort: Stück, in dem die Sparten Tanz, Theater
die in Anlehnung an Gotthard Graubner als Tanz und Kultur kostenfrei zu erleben – Jugendkulturhaus Passwort CULTRA Brühl und Musik verschmelzen. Die Coaches aus In einer Probenzeit von insgesamt 3 Monaten
Kissenbilder entstanden. Die gefundenen Ge- als Zuschauer*innen und als aktiv Teil- den unterschiedlichen Bereichen gestalten beschäftigen sich die Jugendlichen intensiv
räusche und Klangkulissen wurden von dem nehmende und Künstler*innen. Ziel ist es, Projektzeitraum: gemeinsam mit den Jugendlichen in wöchent- mit Körper, Sprache, Ausdruck, Musikalität,
Musiker und den Jugendlichen in Rhythmen der Jugend und allen anderen Menschen September bis Dezember 2018 lichen Workshops und intensiven Proben- eigenen Bezügen und Erfahrungen zum
und Songs eingebaut. So entstand auch in Bad Honnef, in den umliegenden Städten tagen das gemeinsame Bühnenstück. Themenkomplex Gewalt. Hierbei werden sie
parallel die Musikkulisse für die Szenen. Das und im ländlichen Raum jenseits aller Zielgruppe: an zwei Tagen von einem Systemischen Anti-
etwa 30-minütige Tanzstück baute auf den sozialen Barrieren eine intensive kulturelle 20 Jugendliche und junge Erwachsene Gefangen in einem Spinnennetz von Geläch- Gewalt Trainer begleitet und bekommen in
Umgang mit den Kunstobjekten sowie die Teilhabe zu ermöglichen. Das Besondere zwischen 14 und 27 Jahren ter, Beleidigungen und Ablehnung wird die einem Gewalt Research Training die Chance,
selbst gestaltete Klangcollage auf. an dem Projekt und dem gleichnamigen Geschichte eines Jungen erzählt, der aus sich selbst, die Gruppe und die Coaches unter
Verein ist der regionale Erfolg und die da- Leitung/Tanzvermittler*innen: einer Theatergruppe gemobbt wird. neuen Perspektiven zu betrachten. Neben
Das Projekt „Farbe-Form-Klang-Körper“ mit entstandene umfassende Dimension; Choreografie und Regie: Hülya Varol dem Erleben und Aushalten unterschiedlicher
wurde von „ChanceTanz“ im Rahmen bis heute haben sich fast alle Schulen Schauspiel: Janosch Roloff Die Tänzer*innen tauchen hierbei immer Rollen (Täter, Opfer, Mitläufer*innen) stehen
von „Kultur macht stark - Bündnisse für mit dem Konzept verbunden, und es Gesang: Jenny Thiele wieder in das Innenleben des Protagonisten vor allem die Stärkung der Gemeinschaft, die
Bildung“ gefördert. wurde ein umfassendes Netzwerk mit Rap: Marcel Rommel ein – geben seiner Wut, Traurigkeit und Ver- Kooperation innerhalb der Gruppe und das
Kooperationspartnern diverser Institutio- Gewalt Research Training: Jonas Bücker zweiflung einen bewegenden Raum, schaffen Besprechen von konkreten Hilfsstrategien
Das tänzerisch-musikalisch-künstlerische nen und Kulturvereine geschaffen. Projektleitung: Cornelia Buchheit Atmosphäre, Tiefgang und Lebendigkeit. Die im Zentrum.
Video zu dem Projekt gibt es hier über den Choreografien reichen von intensiven Soli-
abgebildeten QR-Code. Einfach scannen: www.badhonneftanzt.de Tänzen bis zu chorischen Sequenzen mit der
Nicole Finkbeiner
16 17
III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
Hierdurch inspiriert und bereichert können Kommunikationswege erweitern und ihre
The clouds were ready to cry when I opened up. Witnessed
sich die Teilnehmenden im nächsten Schritt Selbstwirksamkeit näher erforschen.
ihrem eigenen Ausdruck widmen: Mithilfe an opening sky when I show you how broken I felt,
einer Loopstation werden Sounds und Gefördert wird das Projekt durch das Minis- lonely I felt, anxious I felt, stupid I felt, hopeless I felt.
Effekte für die Tanzparts kreiert, eigene terium für Kinder, Familie, Flüchtlinge und
Songs geschrieben, Choreografien und eine Integration des Landes Nordrhein-Westfalen.
Storyline entwickelt und erprobt. Wichtiger Durch die Kooperation mit verschiedenen (Textzeile aus dem Song „Know why“, geschrieben von Dilara und Elsa, 15 und 16 Jahre)
Bestandteil in dieser Phase des Projektes weiterführenden Schulen kann im Vorfeld
ist der Freiraum als Basis, um selbstständig eine Werbestrecke mit kleinen Pausenhof-
eigene Ideen, Erfahrungen und Gedanken Flashmobs realisiert werden. Am Ende des
umzusetzen. Das kann herausfordern und Projektes nutzen zudem viele Schulen die
empowern zugleich. Gelegenheit, um die speziell für Schulklassen
Das Jugendkulturhaus Passwort CULTRA in Brühl, in Trägerschaft des Arbeiter-Samariter
zu Schulzeiten gespielten Shows von „Du
Was auch nicht fehlen darf, ist der Austausch bist nichts.“ im Jugendkulturhaus Passwort Bundes Regionalverband Rhein-Erft/Düren e. V., besteht seit August 2009. Passwort
unter den Künsten: Am Ende jeder Probe CULTRA zu besuchen. CULTRA ist eine Einrichtung der offenen Jugendarbeit, die sich zum Ziel gesetzt hat,
begegnen sich alle Gruppen, präsentieren „Gemeinsam mit Jugendlichen Jugendkultur zu schaffen“. In den Bereichen Musik,
Jugendkulturhaus Passwort CULTRA
sich das Neu-Entstandene und spinnen Für die beteiligten Jugendlichen gehört das Medien und Bühne entwickelt CULTRA Workshops und Veranstaltungen für alle
gemeinsam weiter an Übergängen, gemein- Tanzen und Spielen vor Gleichaltrigen mit zu Jugendliche zwischen 14 und 27 Jahren aus Brühl und Umgebung. CULTRA arbeitet nach
samen Parts und dem gesamten Stück. den stärksten und aufreibendsten Momenten qualitativen Standards (u. a. Professionalität in Technik und Personal, Innovation, Viel-
Die Jugendlichen haben also nicht nur die im Projekt. Hier gibt es die Möglichkeit, sich
fältigkeit in Medien und Darstellungsformen) und entwickelt seine Angebote gemeinsam
Möglichkeit, tief in eine komplexe Materie selbst zu zeigen und im besten Falle einen
mit Fachkräften aus Theater, Tanz, Gesang, Rap, Film, Fotografie, Radio, Kunst und Hier geht's zum
wie Gewalt und Mobbing einzutauchen, sie Impuls zu setzen, um sich der Gewalt des
bekommen auch einen Raum, um Verständ- weitverbreiteten Phänomens Mobbing ein Pädagogik. Tanz-Video:
nis füreinander aufzubauen und gesehen Stück bewusster zu werden.
Jugendkulturhaus Passwort CULTRA zu werden. Gleichzeitig können sie den www.passwort-cultra.de
eigenen künstlerischen Ausdruck entwickeln,
18 19III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
Tanz.Zeit Aufgrund des großen Interesses bestehen gestalten sie dazu eine Choreografie, bei „Was ich dir schon immer Projekt mit gleichaltrigen Kindern in Kontakt der zum Beispiel ein Faultier fordert, Sil-
Bewegte Momente an an der Marienschule zwei Gruppen, mit je- der jede*r seine*ihre Ideen und Talente sagen wollte.“ zu treten. Inhaltlich arbeiteten sie mit der vester abzuschaffen, weil es die Lautstärke
Grundschulen Kleve weils fünfzehn Kindern. Neben tänzerischen mit einbringen kann. Jungen und Mädchen Ein Tanztheaterprojekt literarischen Vorlage „Die Konferenz der Tiere“ nicht ertragen kann. Ein Leopard bittet die
Grundlagen ist die kreative Gestaltungs- überzeugen hier mit Eleganz, viel Witz und von Erich Kästner, die 1949 als leidenschaftli- Menschen darum, weniger Abgase mit ihren
Ella Lichtenberger arbeit zentral, die aufbauend auf den Ideen anspruchsvoller Akrobatik. Kama Frankl-Groß cher Appell für die Rechte von Kindern und als Autos zu produzieren. Eine Löwin wünscht
der Kinder ihren Bewegungsausdruck klares Bekenntnis gegen Krieg, Gewalt und sich, ihre Kinder behalten zu dürfen.
Veranstalter und Ort: unterstützen hilft. Mit viel Eifer und großer Die Projekte finden in Kooperation mit der Veranstalter und Ort: Ignoranz geschrieben wurde. Mittels dieses
Marienschule und Willibrodschule Kleve Motivation springen, balancieren und drehen Landesarbeitsgemeinschaft Tanz NRW statt ENSAMPLE, Deutsch & Frankl GBR, Herne Textes gingen die Anleiterinnen mit den Die Teilnehmenden setzten sich tänzerisch
sich die Kinder zur Musik und finden damit und werden gefördert mit Mitteln des Minis- Kindern in Einzel- und Gruppengespräche mit den Bewegungen der Tiere auseinander
Projektzeitraum: einen spielerischen Zugang zu den Elementen teriums für Kinder, Familie, Flüchtlinge und Projektzeitraum: und erarbeiteten davon ausgehend das Mate- und suchten nach Worten, die sie „ihren“
Januar bis Dezember 2019 (fortlaufend) Raum, Zeit, Kraft und Dynamik. Die Vermitt- Integration des Landes Nordrhein-Westfalen. Oktober 2018 (fortlaufend) rial für die Entwicklung des Stücks „Was ich Tieren zuschreiben konnten. Im nächsten
lung tänzerischer Bewegungsabläufe fördert dir schon immer sagen wollte“. Schritt wurden die tierischen Rollen mit
Zielgruppe: ebenfalls Konzentration und Koordination und Zielgruppe: bekannten Reden der Menschheitsgeschichte
15 Teilnehmende, 6 bis 9 Jahre erweitert ihr Bewegungsrepertoire. Junge Menschen von 7 bis 13 Jahren, Ziel des Projekts war, mit den Kindern über verknüpft: „I Have a Dream“ von Martin
mit und ohne Fluchterfahrung das „Sprechen“ zu reden und gemein-
Leitung/Tanzvermittler*innen: An der Willibrodschule tanzen Jungen sam zu tanzen. Ihnen sollten verschiedene
Ella Lichtenberger und Mädchen aus der dritten und vierten Leitung/Tanzvermittler*innen: Tanzzugänge ermöglicht und Raum für die
Jahrgangsstufe. Sie sind eingeladen, mit Kama Frankl-Groß, Martina Gimplinger eigenen Tanzvariationen geschaffen werden.
An zwei Grundschulen in Kleve nehmen Bewegungen zu experimentieren, festgelegte Ausgehend von der literarischen Vorlage „Die
Schüler*innen aller vier Jahrgänge an dem Sequenzen zu variieren und eigenes Bewe- Das „Jüngere Ensample“ ist eine Kinder- Konferenz der Tiere“ wurden Improvisations-
Projekt Tanz.Zeit teil. Das Projekt ist fortlau- gungsmaterial zu schöpfen. In Partner- und tanzkompanie und aus der Zusammenarbeit übungen erarbeitet, bei denen sich die Kinder
fend und findet außerunterrichtlich statt. Gruppenarbeit lernen sie, achtsam mitein- mit rund 15 Kindern und Jugendlichen aus ein Tier aussuchen und sich in dieses hinein-
Einmal pro Woche treffen sich dazu tanzbe- ander umzugehen und künstlerische Wege Deutschland, Spanien, Afghanistan, Syrien fühlen durften. Die Fragestellung zu dieser
geisterte Kinder in der Turnhalle und erleben zu beschreiten. Abschluss ist immer eine und Polen entstanden. Insbesondere Kinder Improvisation lautete: „Welche Forderungen
– unter Anleitung der Tanzpädagogin Ella Vorführung vor allen Schüler*innen der mit Fluchterfahrung wurden dazu ermutigt, würde dieses Tier an die Menschen stellen?“ Sabine Große-Wortmann
Lichtenberger – Tanz in seiner großen Vielfalt. Schule. Mit viel Freude und Einfallsreichtum Teil der Gruppe zu werden, um über dieses Entstanden ist eine imaginäre Tierwelt, in
20 21III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
Luther King oder die des Häuptling Seattle Projekt nicht nach einer Aufführung endete, Ein Projekt in Kooperation mit der Landes-
an den Präsident der USA im Jahre 1855. Alle sondern weitere Vorstellungen stattfinden arbeitsgemeinschaft Tanz NRW und der Lan-
Kinder trugen an einem festgelegten Tag konnten. desvereinigung kulturelle Jugendarbeit NRW,
die Reden vor – gemeinsam wurde darüber gefördert vom Ministerium für Kinder, Familie,
gesprochen, was diese Texte so besonders Die Proben fanden meistens an Wochenen- Flüchtlinge und Integration des Landes
macht und welche Wirkung sie auf uns und den in der Aula einer Schule statt. Insgesamt Nordrhein-Westfalen, dem Verfügungsfonds Tanztheater
auf andere haben, wenn sie vorgetragen betrug die Probenzeit für „Was ich dir schon zur Integration von Neu-Zugewanderten der
werden. Zuletzt fügten wir die Bewegungen immer sagen wollte.“ rund fünf Monate. Stadt Herne, dem NWB Verlag und der Kultur- In der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts entstand in Deutschland
hinzu: Welche Ausdrucksmöglichkeiten gibt initiative Herne. das moderne Tanztheater aus den Strömungen des modernen und
es für die Themen, die uns wichtig sind? Was Dieses erste Tanzstück der Gruppe wurde zeitgenössischen Tanzes heraus als eine tänzerische Kunstform, die
den theatralischen Aspekt stark betont. So fließen auch Sprache,
bedeutet es, „nein“ zu sagen? Wie stehen wir mit dem Kinderkulturpreis NRW 2018 ausge- www.ensample.de
Gesang, Pantomime und Alltagsgesten in die Choreografien mit ein. Die
uns gegenüber, wie verhält sich mein Körper zeichnet. Und es gründete sich die Kompa-
Inszenierungen gleichen häufig einer Montage verschiedener Szenen,
und wie reagiert der Körper meines Gegen- nie „Jüngeres Ensample“, in dem sich junge die Themen der Menschen in der heutigen Zeit behandeln, welche mit
übers darauf? Aus diesen Fragenwurde dann Talente vereinen, die auch in den kommen- Versatzstücken aus bekannten Geschichten, Mythen und Psychologie
gemeinsam die Choreografien entwickelt. den Jahren künstlerisch zusammenarbeiten Sabine Große-Wortmann, Missed In Action Dance Company kombiniert und neu interpretiert werden.
werden.
Die größte Herausforderung war, die
gemeinsamen Themen festzulegen. Erst
durch die Arbeit mit der literarischen Vorlage
und die gemeinsame Bewegung konnten die Videodokumentation:
zentralen Aspekte herausgearbeitet werden.
Insbesondere die Motivation zur Bewegung
war bei allen Kindern vorhanden – auch auf
gemeinsame Ausflüge und Improvisationen
hatten die Teilnehmenden Lust. Als beson-
ders motivierend stellte sich heraus, dass das
22 23III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
Jugendtanzkompanien Körpersprache mit der Arbeitsstelle "Kulturelle Bildung NRW" an die Bedürfnisse von Schüler*innen und
Eine Schule mit kulturellem und dem Ministerium für Schule und Bildung Lehrkräften an.
In Nordrhein-Westfalen gibt es an unterschiedlichen Orten Jugendtanzkompanien. Hier ein paar Beispiele: Profil Tanz zu Möglichkeiten der Weiterentwicklung eines
kulturellen Schulprofils mit dem Schwerpunkt Im Schuljahr 2018/19 setzte sich der Unter-
Ulla Geiges Tanz. Mit dem Bildungsbüro der StädteRe- richt für die Schüler*innen, die nun die
Name Ort Leitung Link gion Aachen, dem Verein CulturBazar und sechsten Klassen besuchten, als einstündiges
„Bad Honnef tanzt - Kompanie BOYS“ & Veranstalter und Ort: der Maria Montessori Gesamtschule (MMGE) Modell fort. Zusätzlich wurden zwei Intensiv-
Bad Honnef Anna-Lu Masch www.badhonneftanzt.de LAG Tanz NRW, Maria Montessori wurde daraufhin ein Curriculum für „Körper- wochen angesetzt, um den Schüler*innen
„Bad Honnef tanzt - Kompanie GIRLS“
Gesamtschule Aachen sprache“ als zusätzliches Fach entwickelt. Im den Zusammenhang zwischen Tanz und
B2B Company Düsseldorf Takao Baba www.tanzhaus-nrw.de Schuljahr 2017/18 startete ein erster Durch- Gesellschaft beziehungsweise zwischen Kunst
Projektzeitraum: lauf für alle fünften Klassen an der MMGE in und Gesellschaft im Allgemeinen zu verdeut-
2017 bis 2020 Aachen. lichen. Das Thema der Projektwoche – in
CocoonDance Junior Company Bonn Rafaële Giovanola www.cocoondance-magazine.de diesem Fall „Extreme Welten“ – wurde zum
Zielgruppe: Die Schüler*innen wurden pro Woche in einer Ausgangspunkt für eine gezielte Bewegungs-
Dintje Dance Junior Company Essen Eloisa Mirabassi www.eloisamirabassi.com Kinder der Klassen 5 bis 7 Doppelstunde „Körpersprache“ unterrichtet. recherche, die in einem Tanzstück für alle 165
Zunächst erlernten sie spielerisch einige Sechstklässler*innen mündete. Zum ersten
Kama Frankl &
Ensample Herne www.ensample.de Leitung/Tanzvermittler*innen: Bewegungsgrundformen, setzten sich mit Mal erfuhren die jungen Menschen, dass
Christopher Deutsch
Ulla Geiges der Anatomie ihres Körpers auseinander und Tanz mehr sein kann als reine Bewegung,
Kama Frankl & lernten unterschiedliche Musikstile kennen. dass sie mit dem Körper subtile Geschich-
Jüngeres Ensample Herne www.ensample.de
Christopher Deutsch Langjährige Erfahrungen und zahlreiche Pro- Die Entwicklung von Körperbewusstsein ten erzählen können. Geschichten, die die
jektauswertungen der LAG Tanz NRW haben nahm ebenso viel Raum im Unterricht ein, Zuschauer*innen bewegen – mögen sie auch
Junger Tanz Aachen Aachen Yvonne Eibig www.jutac.de gezeigt, dass die Entwicklung tänzerischer wie freie und gelenkte Improvisation. noch so abstrakt erscheinen.
Fähigkeiten sowie die Vermittlung von Tanz
Junges Hip-Hop Ensemble Herne Zekai Fenerci www.pottporus.de als kulturelles Phänomen langfristig und Die LAG Tanz NRW besuchte die Unter- Die Schüler*innen erfuhren aber auch, was
nachhaltig angelegte Vermittlungsformate richtsstunden regelmäßig, coachte die Choreografie bedeutet: Sie befassten sich
Missed In Action Dance Company Duisburg Mia Bilitza www.missedinaction.com braucht. Deshalb gab es zunächst Beratungen Pädagog*innen und glich das Curriculum mit Komposition und Raum, mit Bewegungs-
24 25III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
qualität und Ausdruck und zeigten am Ende satz von qualifizierten Künstler*innen MUTPROBE Brauche ich Mut, um Schwimmen zu lernen? deten die individuellen Geschichten der Teil-
ein Tanzstück, das berührend aufzeigte, was oder Pädagog*innen, durch die inhaltliche Ein Tanz-Film-Sommerprojekt Brauche ich Mut für ein Jahr Auszeit trotz nehmenden, ihren tatsächlichen oder fiktiven
der Tanz bei einer so heterogenen Mischung Vernetzung der „Körpersprache“ mit anderen „Lücke im Lebenslauf“? Oder um in einer Mutproben und dem, was sie damit asso-
von Kindern bewirken kann. Fächern sowie durch die intensive Einbin- Julia Riera-Kresser fremden Sprache zu sprechen? Wer braucht ziieren. Auf Basis dessen wurde die eigene
Im Schuljahr 2019/20 wird das Fach „Körper- dung von Schulleitung und Tutoren bei den Mut, um zu tanzen? Auf den ersten Blick Bewegungs- und Bildsprache entwickelt.
sprache“ für die siebten Klassen als Wahlfach Schüler*innen eine mit Respekt gepaarte Veranstalter und Ort: scheinen viele dieser Fragen banal. Aber sind
angeboten. Das Curriculum sieht nun eine Neugier auf „mehr“ geweckt wurde. Young Dogs, LAG Tanz NRW, LAG Kunst und sie es auch? Sind sie vielleicht - im Gegenteil Hierzu wurden zu Beginn zwei Gruppen
Mischung aus Technik und Theorie vor. Als So besuchen die Jugendlichen gemeinsam Medien, U2 Kulturelle Bildung Dortmund - sogar besonders wichtig vor dem Hinter- gebildet: Die Tänzer*innen und die Film-
Tanztechniken sollen Klassisches Ballett, Tanzveranstaltungen, schauen sich Tanzfilme grund eines anderen Kulturkreises oder als schaffenden. Die Jugendlichen entwickelten
Moderner Tanz und Jazz-/ Musical Tanz in an und erweitern ihr Wissen über den Tanz in Projektzeitraum: Ausdruck eines Abnabelungsprozesses? eine individuelle Bewegungssprache und in
Blöcken unterrichtet werden. In jedem prak- Eigeninitiative. Juli bis Oktober 2017 der Filmgruppe eigene Inszenierungsideen.
tischen Block sind ausreichend Zeiträume für Die Teilnehmenden hatten drei Wochen Zeit, Diese authentische und persönliche Sprache
die Vermittlung der Geschichte des jeweiligen Zielgruppe: diesen Fragen tänzerisch und filmisch auf den gab ihnen gleichzeitig eine Möglichkeit zur
Tanzstils vorgesehen. Nach Ablauf dieses 14 Teilnehmende von 15 bis 18 Jahren Grund zu gehen. Grundlage des Projektes bil- Abstraktion ihrer eigenen Emotionen und der
dritten Jahres wird entschieden werden, Umsetzung ihrer Geschichten. Um die Be-
wie das Fach Körpersprache in den anderen Zeitgenössischer Tanz Leitung/Tanzvermittler*innen: wegungssprache zu finden, wurde das Mittel
Jahrgangsstufen integriert werden kann. Vera Schöpfer, Julia Riera-Kresser, der Improvisation und Kontaktimprovisation
Mit dem Begriff des Zeitgenössischen Tanzes werden Formen des Lin Verleger, Salim Ben Mammar genutzt und mit fertigem Bewegungsmate-
Festzustellen ist, dass die Schüler*innen das gegenwärtigen Bühnentanzes beschrieben, die sich in der Abgrenzung rial kombiniert. Auf Basis der persönlichen
Angebot nicht nur begeistert annehmen – zum klassischen Ballett seit Anfang des 20. Jahrhunderts entwickelt Wofür brauchen wir Mut? Das fragten sich in Geschichten und Ideen, die die Jugendli-
sondern auch, dass sich die Klassenverbände haben. Er umfasst verschiedene Techniken und ästhetische Stilmittel, den Sommerferien 2017 fünfzehn Jugendliche chen zum Thema Mutproben einbrachten,
festigen und das Sozialverhalten sich zum die stetig durch aktuelle Strömungen ergänzt und verändert werden. aus Deutschland mit Wurzeln in elf verschie- ihren Emotionen, Gedanken und Texten, die
Positiven wandelt. Durch den offenen, wandelbaren Charakter werden tänzerische denen Ländern: Deutschland, Frankreich, gemeinsam entwickelt wurden, entstanden
Elemente auch mit anderen Kunstformen verbunden, sodass sich die Spanien, Albanien, Syrien, Irak, Eritrea, im Laufe der ersten Woche kleinere Szenen
Neu ist, dass durch die konsequente und Bandbreite zeitgenössischer Tanzproduktionen sehr vielseitig als auch Tschad, Guinea, Nigeria, Japan. Young Dogs
und Choreografien, die zu späteren Solos und
nachhaltige Umsetzung, durch den Ein- individuell präsentiert. Gruppenchoreografien führten. Die fertigen
26 27III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
Choreografien entstammten stilistisch dem kreative Prozess, das Überwinden sprach- Familie, Flüchtlinge und Integration des
urbanen und dem zeitgenössischen Tanz licher Schwierigkeiten über den Tanz sowie Landes Nordrhein-Westfalen.
sowie Teile aus dem Parcours. Im Filmteam die inspirierende Zusammenarbeit mit den
wurde parallel dazu die Kameratechnik erläu- Jugendlichen hervorzuheben. Urbaner Tanz
tert, nach passenden Drehorten gesucht und
kleinere Szenen inszeniert. Die Filmer*innen Das Projekt wurde mit dem Jugend.Kultur. Unter dem Begriff Urbaner Tanz werden jene Tanzkulturen zusammen-
nahmen auch an den Proben teil, um ein Preis 2018 ausgezeichnet. Die Laudation www.youngdogs.org gefasst, deren Entwicklung stark durch den innerstädtischen Charakter
Gespür für die später zu filmende Bewegung lautete: „Kammerspielähnliche Sequenzen, einer Großstadt geprägt ist. Ab den späten 60er Jahren entstanden
zu bekommen. Die kreativen Prozesse wur- die tiefe Einblicke in das Leben der Jugendli- diese Tanzformen aufgrund der musikalischen Weiterentwicklung der
den von Reflexionsgesprächen begleitet. chen erlauben, wechseln sich ab mit rasanten Beatmusik. An der Westküste der USA etablierten sich Tanzformen
Außenaufnahmen, energiegeladenen Tanz- wie Locking, Popping, Whaacking oder Krumping und an der Ostküste
Die Präsenz der eigenen Themen und die Mit- darbietungen und gefühlvollen Performances. das Breaking, Vogueing oder Housedance. Seit Mitte der 1980er Jahre
gestaltung der künstlerischen Prozesse ist Wo Worte fehlen, werden Bewegungen zur verbreiteten sich die Tanzformen auch in Europa und Asien. Heutzutage
für viele der Teilnehmenden eine Seltenheit. Sprache. Die Jury war beeindruckt von der sind urbane Tanzkulturen vor allem durch das Internet global verbreitet.
Das Projekt bot Jugendlichen einen Raum, um hohen Qualität der Umsetzung, lobt den the- Die kulturelle Praxis des urbanen Tanzes ist weitgehend im selbst-
über sich und ihr Umfeld nachdenken matischen Ansatz und die äußerst produktive organisierten Freizeitbereich zu finden. Doch seit Mitte der 90er Jahre
zu können und diese Gedanken auch künst- Zusammenarbeit unterschiedlicher landes- ist eine Entwicklung hin zur Professionalisierung, Institutionalisierung
lerisch auszudrücken: Als Beschreibung weit agierender Projektpartner. Man merkt: und Etablierung als tanzkünstlerischer Bühnentanz oder als Trendsport-
ihrer Lebensrealitäten oder als Wunsch, wie Die Jugendlichen haben für „Mutprobe“ art zu bemerken.
ihr Leben aussehen könnte oder sollte, in eigene Grenzen und Ängste überwunden. Es
realitätsnahen Bildern oder in reiner Fiktion. hat sich gelohnt.“
Sie näherten sich als Tänzer*innen oder
Regisseur*innen ihren Themen, um ihren Ein Projekt in Kooperation mit der LAG Tanz
gemeinsamen Film zu gestalten. NRW, der LAG Kunst und Medien NRW und der
Landesvereinigung kulturelle Jugendarbeit Young Dogs Hussni Mijem, Ladies Dance
Aus Sicht der Projektleitung war besonders der NRW, gefördert vom Ministerium für Kinder,
28 29III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
Vorher.Nachher gen durch. Es wurde von zwei Tänzer*innen/ Themen im Projekt, mit denen sich die Kinder Choreografie verbunden werden. Neben der die Schulgemeinschaft, die Familien, Freunde
Choreograf*innen sowie einer Lehrerin der Sabine Manek auf kreativ-tänzerische Weise beschäftigten, Improvisation wurden auch Elemente des und weitere Schulen fanden im KOM`MA-
Sabine Manek Schule begleitet. Alle teilnehmenden Kinder waren deswegen die Suche nach den eigenen zeitgenössischen Tanzes und des physical Theater statt. Darüber hinaus besuchte die
haben einen Förderbedarf im Bereich Sprache Stärken und die Förderung des (künstleri- theatre eingesetzt. Gruppe flankierend zu der eigenen tänzeri-
Veranstalter und Ort: und/ oder Kommunikation. Durch Tanz als schen) Selbstbewusstseins. Dabei wurde das schen Arbeit eine Aufführung im Tanzhaus
Kranichschule Duisburg, Wanheimerorter ästhetisches Ausdrucksmittel soll diesen gemeinsame Erforschen der Fragen „Wie Bei einer öffentlichen Probe waren Be- NRW in Düsseldorf.
Bürgerverein Kindern ein Feld aufgezeigt werden, das gehe ich mit Veränderungen um?“, „Welche wohner*innen des umliegenden Senioren-
ihnen weitere Ausdrucks- und Kommunika- Veränderungen lasse ich zu?“ und „Was heims zu Gast. Die älteren Menschen kamen Das Projekt wurde von „ChanceTanz“ im
Projektzeitraum: tionsmöglichkeiten eröffnet. Wiederum wirkt will ich behalten, weil es meine persönliche durch den Kontakt mit den Kindern gleich Rahmen von „Kultur macht stark - Bündnisse
September 2018 bis Juni 2019 sich Tanz positiv auf das soziale Verhalten Stärke ist?“ durch Bücher und Bilder ange- in Bewegung und nahmen spontan am für Bildung“ gefördert und fand in Koopera-
der Kinder aus und fördert deren Selbstbe- regt und unterstützt. Die Kinder gewannen Warm-up teil. Die Begegnung stellte für alle tion mit dem Wanheimerorter Bürgerverein,
Zielgruppe: wusstsein. Auch sichern die Tanzprojekte der auf diese Weise auch weitere Eindrücke, Beteiligten eine große Bereicherung dar. der Kranichschule und dem KOM`MA-Theater
20 Teilnehmende der 3. und 4. Klassen Kranichschule vielen Kindern einen Zugang mit denen sie sich auseinandersetzten. Die Die finale Probe und drei Aufführungen für statt.
zum künstlerischen Tun, denen durch ihre Eindrücke konnten anschließend auf künst-
Leitung/Tanzvermittler*innen: Lebenslagen der Zugang zu Kunst und Kultur lerischer Weise mit den Tanzpädagog*innen
Pavlina Cerna und Erika Pico nicht unbedingt offen steht. umgesetzt werden. So wurden beispiels- Alexeider Abad Gonzalez
weise große geometrische Schaumstoff-
Die Kranichschule ist eine Förderschule für Die Teilnehmenden des Projekts stammen klötze (Dreieck, Quader, Achteck, Zylinder)
Sprache und nutzt seit vielen Jahren, kon- aus verschiedenen kulturellen Hintergründen. eingesetzt, mit denen unter anderem ein Tor
tinuierlich begleitet durch das nrw landes- Alle Teilnehmer*innen sind in irgendeiner erbaut wurde, welches symbolisch für die
buero tanz, die außerschulische Tanzarbeit Form mit dem Thema der Veränderung kon- Veränderungen stand, durch die sie hin-
zur nachhaltigen kulturellen Bildung und frontiert: Ein neuer Wohnort, neue Sprachen, durchgingen. Mittels Improvisation (Kontakt-
Entwicklung von verantwortlichem Leben. neue Mitmenschen und ein neues Miteinan- Improvisation) konnten die individuellen und
Im Schuljahr 2018/2019 führte die Schule ein der sowie Veränderungen bei sich selbst, die persönlichen Bewegungen, Themen und
außerschulisches, wöchentliches Projekt zum durch die vorherigen genannten Verände- Inhalte der Kinder aufgenommen und im
Thema „Vorher.Nachher“ bzw. Veränderun- rungen ausgelöst wurden. Die zentralen Projekt mit vorgegebenen Sequenzen der
30 31III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
Schrittmacher eine Lawine lostreten würde, die man nicht Ziel der Community Dance Projekte ist es, die tun haben, dass Beleuchtungsmeister*innen dern gemeinsam mit den Teilnehmer*innen Tanzvermittlung am
Das Community Dance Projekt mehr stoppen könne. Wie Recht er damit Teilnehmenden (Zuschauer*innen und nicht nur das Licht an und aus machen, wird über Improvisationen choreografisches Theater Bielefeld
am Theater Bielefeld hatte, sieht man am Theater Bielefeld mit Schüler*innen im Alter von 8 bis 80 Jahren) sondern echte Künstler*innen sind, und dass Material entwickelt.
Stolz und Freude: Mittlerweile sind 31 solcher zu einem Rollentausch einzuladen, so dass Stellwerker*innen nicht bei der Deutschen Unter dem Stichwort jungplusx vereinen
Kerstin Tölle Projekte durchgeführt worden, und ein Ende sie in die Welt der Tänzer*innen eintauchen Bahn arbeiten. Das Projekt erstreckt sich über einen Zeit- sich beim Theater Bielefeld verschiedene
ist noch lange nicht in Sicht. Seit der Spielzeit und das Theater aus einer völlig neuen raum von fünf Wochen, in dem vier bis fünf Vermittlungsformate: Workshops, Fort-
Veranstalter und Ort: 2017/18 hat der Tänzer und Choreograf Gianni Perspektive wahrnehmen. So lernen sie Aber am allerwichtigsten ist natürlich, dass Mal pro Woche geprobt wird (jeweils drei bildungen, ein Tanz-Jugendclub, eine
Bühnen und Orchester der Stadt Bielefeld Cuccaro die künstlerische Leitung übernom- u. a. Berufe kennen, von denen sie vielleicht sie die Arbeitsweisen des Zeitgenössischen bis vier Stunden). Am Anfang wird in Klein- Theaterballettschule und jungplusX-
men, und zusammen mit der Tanzvermittlerin noch nie gehört haben, und plötzlich ist Tanztheaters kennen und lieben lernen gruppen gearbeitet (pro Gruppe zwischen 10 Inszenierungen mit Premiere und Auffüh-
Projektzeitraum: und Projektleiterin Kerstin Tölle ist er der ihnen klar, dass Inspizient*innen wichtig und mit einem völlig neuen Blick auf diese und 25 Laientänzer*innen), die in der Regel rungsserie ergeben ein breites Spektrum.
Seit 2007 kontinuierlich (bisher 31 Projekte) Motor des Bielefelder „Schrittmachers“. sind, damit alle Gewerke wissen, was sie zu Kunstform später wieder die Seite der von jeweils zwei Choreograf*innen betreut Die Produktionen – ob Schauspiel oder
Zuschauer*innen einnehmen. Die Besonder- werden. Nach den ersten drei Probenwochen Tanz, Performance oder Konzert – bringen
Zielgruppe: heit am Theater Bielefeld ist, dass einmal beginnen die gemeinsamen Proben mit allen die vielfältigen Perspektiven und Stimmen
Menschen von 8 bis 80 Jahren pro Saison die Tänzer*innen des Ensembles Beteiligten, die choreografischen Teile der der Bielefelder*innen auf die Bühne.
die Rolle der Choreograf*innen übernehmen fünf Kleingruppen werden zu einem großen,
Leitung/Tanzvermittler*innen: und die Teilnehmer*innen in den direkten gemeinsamen Tanzabend verwoben, und www.theater-bielefeld.de
Künstlerische Leitung: Gianni Cuccaro Kontakt mit den Künstler*innen kommen, es werden natürlich noch Ensemble-Teile
Projektleitung: Kerstin Tölle die sie sonst nur von der Bühne kennen. einstudiert, die alle gemeinsam tanzen.
Für die Mitglieder der Kompanie ist es dar- Die Premiere findet unter professionellen
Seit 2007 gibt es am Theater Bielefeld über hinaus eine gute Gelegenheit, sich als Bedingungen auf der großen Bühne des
Community Dance Projekte. Der damalige Choreograf*innen auszuprobieren, und sie Stadttheaters Bielefeld statt.
Chefchoreograf Gregor Zöllig und sein Team können die Leidenschaft für ihren Beruf direkt
holten sich für das erste Projekt - damals weitergeben. Die Mitwirkenden lernen im Die Planungen können immer über drei
noch unter dem Titel „Zeitsprung“ - den Probenverlauf die Arbeitsweisen einer zeit- Jahre im Voraus gemacht werden. So war
Experten Royston Maldoom als Berater ins genössischen Kompanie kennen. Es werden es möglich, sich mit verschiedensten Insti-
Boot. Maldoom prophezeite, dass man damit keine fertigen Schrittfolgen vorgegeben, son- tutionen der Stadt zu vernetzen und sie
32 Lioba Schöneck, Theater Bielefeld 33III. Praxis – Projektbeispiele III. Praxis – Projektbeispiele
einzubinden. Diese Kooperationen gelten für
alle Schulformen (von Förderschulen bis hin
zu Gymnasien), aber auch für die Bielefelder Community Dance
Philharmoniker, die Musik- und Kunstschule,
verschiedenstes Flüchtlingshilfen, den Unter Community Dance sind partizipative Kunstprojekte zu verstehen, die sich an alle
Verein für Gehörlose und Schwerhörige, die Menschen richten. Ein Grundprinzip des Community Dance ist, dass jede*r mitmachen
Brücke e. V., die Universität Bielefeld und viele kann. Bei den Teilnehmenden handelt es sich um Laien, die Themen liefern aus verschie-
weitere Institutionen. In der Spielzeit 2018/19 denen Leben und Perspektiven. Die Idee des Community Dance ist in den späten Sieb-
öffnete sich der „Schrittmacher“ erstmalig für zigerjahren in Großbritannien entstanden. Populär wurde sie spätestens durch den Kino-
eine länderübergreifende Kooperation, und film »Rhythm Is It!« (2004) über ein Projekt des britischen Choreografen und Tanzpä-
Studierende der ArtEZ University of the Arts dagogen Royston Maldoom. Er vertritt die Philosophie, dass jeder Mensch tanzen kann
aus dem niederländischen Arnhem standen – unabhängig von Herkunft, Alter, Geschlecht oder körperlicher Beschaffenheit.
mit den Bielefelder*innen auf der Bühne des
Stadttheaters.
Die Idee, das Theater zu öffnen, sich in der
Stadt zu vernetzen und immer wieder neue
Menschen für das Zeitgenössische Tanz-
theater zu begeistern, hat mit den Commu-
nity Dance Projekten wunderbar funktioniert.
Über 2.600 Menschen haben bisher den
Rollentausch von dem*der Zuschauer*in
zu einem*einer Tänzer*in vollzogen – und
Bielefeld tanzt weiter …
Bettina Stöß, Theater Bielefeld
Lioba Schöneck, Theater Bielefeld
34 35er*innen,
nzpäda gog*innen, Tänz
III. Praxis – Checkliste für Tanzprojekte Aufgaben der Ta Nein
n:
Choreograf*inne
Ja
klärt?
nzangebotes ge
e Leitung des Ta Organisa-
•• Ist die fachlich an ge bo ts noch Nein
iter*in des Tanz Ja
•• Muss die*der Le zu organ isieren?)
(Wenn ja, was ist
torisches leisten? iter*innen der Schule/ Nein
kte zu de n Mitar be Ja Präsentationsm
Checkliste für Tanzprojekte •• Sind die Konta
Jugendeinrichtun
g hergeste llt?
igkeiten mit Kin
dern oder Jugen
dlichen evtl.
öglichkeiten:
•• Besteht die Mö
glichkeit für eine
Das eigene Projekt planen und realisieren •• Ist bei Schwier gisch e Be tre uu ng
Nein Aufführung?
nde sozialpädago Ja •• Gibt es hierfür
einen Ort oder Ra
eine weitergehe •• Ist die Ausstatt um? Ja Nein
gewährleistet? ung des Ortes/R Ja
angemessen? aumes für Tanzau Nein
fführungen
•• … •• Ist dieser Ort, Ra
um nutzbar für Pro
Rahmenbedingungen: Ja Nein
s Tanzprojektes:
•• … benzeiten?
lte de
Themen und Inha
•• Steht ein geeigneter Raum zur Verfügung? lt der Kinder Ja Nein
aus der Lebenswe Nein Finanzierung:
(Genügend Platz für Bewegung und Tanz? projekt Themen Ja
•• Können im Tanz rde n?
Sauberer Boden?) aufgegriffen we (siehe auch „Weg
Ja Nein und Jugendlichen in den weiteren e zur Finanzierun
•• Ist eine Musikanlage vorhanden? Ja em a des Tanzprojektes mit g“)
Nein •• Kann das Th
mm de r Jugendeinrichtung Ja Nein •• Gibt es einen Ko
•• Können die Kinder und Jugendlichen regelmäßig s Progra
Unterricht/ in da •• Ist an Kosten für
sten- und Finan
zierungsplan?
teilnehmen? Ja Nein n?
einbezogen werde rne Themen bzw.
Themen
Aufführung, GEMA
Honorare, Fahrt
kosten, Material Ja Nein
•• Gibt es vor Ort eine gut zu erreichende verantwortliche projekt schulinte Ja Nein ien,
•• Kann das Tanz tun g aufgreifen ? -Gebühren, Öffen
tlichkeitsarbeit ge
Ansprechperson, die in kontinuierlichem Austausch mit der Jugendeinrich •• Kann die Schu
le/ Jugendeinrich dacht?
aus dem Umfeld sicherstellen? tung die Finanzie Ja Nein
den Tanzpädagog*innen steht? Ja Nein rung
•• Gibt es Umkleidemöglichkeiten? •• … •• …
Ja Nein Ja
n: Nein
•• ...
at ionsmöglichkeite arbeit
Weitere Kooper rer Zusammen
projekt von weite em anderen
Aufgaben des Ortes, an dem das Tanz- •• Kann das Tanz der Schule bzw. mit ein Ja Nein
sik -A G
angebot stattfindet: (z. B. mit der Mu fitieren?
deinrichtung) pro ische
Projekt der Jugen ebots organisator
•• Wer ist Ansprechpartner*in für die Projektleitung
ie Le iter*in des Musik-Ang Ja Nein
im Haus? Ja Nein •• Muss der*d
B. Mater ialbe schaffung)
ehmen? (z. im Stadtteil
•• Werden die Belange und Ergebnisse des Tanzangebotes Aufgaben übern endeinrichtung,
d der Schule/ Jug rtner*innen,
•• Gibt es im Umfel Ko op erationspa
Ja Nein
im Kollegium der Schule/ Jugendeinrichtung
w. ko mm un ale n Umfeld weitere ne etc .?
bz gen, Ve rei
kommuniziert? Ja Nein Kultureinrichtun
•• Unterstützt die Leitung der Schule/ Einrichtung die wie zum Beispiel
Aktivitäten? •• ...
Ja Nein
•• Sind die Eltern informiert?
Ja Nein
•• Ist für einen ausreichenden Versicherungsschutz gesorgt? ez, Ladies Dance
Ja Nein Daniela Rodrigu
•• ...
36 37III. Praxis – Wege zur Finanzierung III. Praxis – Wege zur Finanzierung
Wege zur Finanzierung Bildungspartnern wie z. B. Musikschulen Ganztag einigen Förderschultypen und Hauptschulen Kinder- und Jugendförderplan aus dem KJFP sind die Landesjugendämter bei
oder Tanzinstitutionen und den Schulen. Jede mit erweitertem Ganztagsbetrieb sogar 30%. NRW den Landschaftsverbänden Rheinland (Köln)
Zusammengestellt von Dirk Stute JeKits-Schule bietet einen von drei Schwer- In Nordrhein-Westfalen werden Ganztags- Die Schulen können die Stellenzuschläge und Westfalen-Lippe (Münster) zuständig, die
punkten an: Neben den Schwerpunkten angebote an Schulen kontinuierlich erweitert. über das Programm „Geld oder Stelle“ bis zu Der Kinder- und Jugendförderplan (KJFP) auch zu Fragen der Antragstellung beraten.
Tanzprojekte mit Kindern und Jugendlichen Instrumente und Singen hat JeKits auch den Im Rahmen des schulischen Ganztags gibt kapitalisieren. Hierzu ist es erforderlich, dass des Landes Nordrhein-Westfalen beschreibt www.lvr.de
erfordern finanzielle und materielle Ressour- Schwerpunkt Tanzen. es vielfältige Angebote kultureller Bildung - die Schulträger den Bezirksregierungen zum die Ziele und Aufgaben der Kinder- und www.lwl-landesjugendamt.de
cen. Oft sind Ideen, Engagement und Zeit für www.jekits.de auch zum Tanz. 30. Dezember des Vorjahres des jeweili- Jugendförderung auf Landesebene. Er ist das
ein Projekt oder eine Veranstaltung vor- gen Schuljahres einen Antrag vorlegen. Ein zentrale Förderinstrument für die Kinder- Kultur macht stark. Bündnisse für
handen. Die Umsetzung sollte dann nicht an Kultur und Schule Für die offene Ganztagsschule im Primarbe- ähnliches Verfahren gilt für die pädagogische und Jugendarbeit in Nordrhein-Westfalen. Bildung
fehlenden finanziellen Mitteln scheitern. reich stellt das Land Lehrer*innenstellen und Übermittagsbetreuung in Halbtagsschulen der Antragsberechtigt sind sowohl öffentliche als
Im Folgenden werden Möglichkeiten aufge- Auf Antrag finanziert das Landesprogramm Personalkostenzuschüsse zur Verfügung. Sekundarstufe I. Diese Schulen können auf auch anerkannte freie Träger der Kinder- und „Kultur macht stark. Bündnisse für Bildung“
zeigt, wie finanzielle oder materielle Lücken „Kultur und Schule“ über ein Schuljahr Anträge werden von den Schulträgern zum Antrag entweder Lehrerstellenanteile oder Jugendhilfe. Im Rahmen des aktuellen KJFP ist ein Programm des Bundesministeriums
bei einer Projektfinanzierung geschlossen hinweg an Schulen künstlerisch-kulturelle 31. März eines Jahres für das kommende Barmittel erhalten. (2018-2022) können Tanzprojekte über für Bildung und Forschung mit einer Laufzeit
werden können. Projekte, die in Kooperation mit Kulturschaf- Schuljahr den Bezirksregierungen vorgestellt. www.schulministerium.nrw.de die Position 5.4 „Kulturelle Jugendarbeit“ bis zunächst 2022. Über das Programm
fenden durchgeführt werden. Antragsbe- Die Zuwendungen sind für die Durchführung gefördert werden. werden außerschulische Angebote der
JeKits rechtigt sind Künstler*innen, Kulturinstitute außerunterrichtlicher Angebote bestimmt. Kulturrucksack NRW kulturellen Bildung für bildungsbenachtei-
und Einrichtungen der künstlerisch-kultu- Schulen, die nicht als offene Ganztagsschule Projekte, in denen sich verschiedene Bil- ligte Kinder und Jugendliche im Alter von
JeKits – Jedem Kind Instrumente, Tanzen, rellen Bildung. Ansprechpartner für Kultur- arbeiten, können einen Personalkostenzu- Das Landesprogramm „Kulturrucksack NRW“ dungsakteure vor Ort miteinander vernet- drei bis 18 Jahren gefördert. Die Weitergabe
Singen ist ein kulturelles Bildungsprogramm schaffende und Schulen ist das Kultur- oder schuss über das Programm „Schule von acht fördert Projekte kultureller Bildung für junge zen (z. B. eine Jugendeinrichtung und eine der Programmgelder erfolgt bundesweit
in Grund- und Förderschulen des Landes Kreiskulturamt vor Ort. Die Antragsfrist endet bis eins“, im ländlichen Raum bei zusätzlichen Menschen im Alter von 10 bis 14 Jahren. Tanzkompanie), können über die Position 5.1 über zurzeit 29 Programmpartner (Stand:
Nordrhein-Westfalen. Mittlerweile beteiligen am 31. März eines Kalenderjahres. Nachmittagsangeboten über das Programm In Kommunen, die am Kulturrucksack teil- „Kinder- und Jugendarbeit in kommunalen August 2019). Die Angebote vor Ort werden
sich über 1.000 Schulen in 186 Kommunen www.kulturundschule.de „Dreizehn Plus“ erhalten. Die Anträge sind nehmen, können in diesem Rahmen auch Bildungslandschaften“ gefördert werden. Ggf. von lokalen Bündnissen, die aus wenigstens
an JeKits (Stand: September 2019). Es ist das ebenfalls von den Schulträgern zum 31. März Tanzprojekte durchgeführt werden. Interes- kommen auch andere Förderpositionen in drei unterschiedlichen Kooperationspart-
größte Programm für kulturelle Bildung in eines Jahres vorzulegen. sierte wenden sich an den*die Kulturruck- Frage. Die Antragsfrist endet zu Beginn eines nern bestehen, durchgeführt. Auch Schulen
Nordrhein-Westfalen. Durchgeführt wird Ganztagsschulen der Sekundarstufe I er- sack-Beauftragte*n der Kommunen. Kalenderjahrs (i. d. R. am 10. Januar, keine können hier Partner sein, die Maßnahmen
JeKits in Kooperation von außerschulischen halten einen 20%igen Stellenzuschlag, bei www.kulturrucksack.nrw.de Ausschlussfrist). Für die Vergabe der Mittel müssen dann außerhalb des Schulbetriebs
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