Hilfe bei Rechenschwäche Lese-Rechtschreib-Schwäche LRS in Englisch - Duden Institute
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Elternratgeber Hilfe bei Rechenschwäche Lese-Rechtschreib-Schwäche LRS in Englisch Erfolgreich lernen. Sicher werden.
Inhalt Rechenschwäche im Grundschulalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 4 Rechenschwäche bei älteren Schülern. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 12 Lese-Rechtschreib-Schwäche im Grundschulalter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 14 Lese-Rechtschreib-Schwäche bei älteren Schülern. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 22 LRS in Englisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 24 Lernschwierigkeiten und ADHS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 31 Integrative Lerntherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 34 Intensivtherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 38 Online-Lerntherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 40 Was hat mein Kind? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 41 Eine Geschichte, die Mut macht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 42 Unser Namensgeber Konrad Duden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 43 Adressen & Buchtipps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 44 Die Standorte der Duden Institute für Lerntherapie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 47
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In dieser Situation zu helfen – oder noch bes-
ser: solchen Entwicklungen vorzubeugen – ist
möglich, wenn Kinder in einer integrativen
Lerntherapie wieder regelmäßig reale Lern-
erfolge erleben .
Mit dem vorliegenden Ratgeber wollen wir
Ihnen helfen, ernsthafte Lernschwierigkeiten
Ihres Kindes rechtzeitig zu erkennen und Ihr
Kind zu Hause bestmöglich zu unterstützen .
Dabei gehen wir auf unterschiedliche Erschei-
nungsformen und Ursachen der Lernprobleme
Liebe Eltern, ein und zeigen geeignete Wege der Hilfe auf .
wenn Sie diesen Ratgeber in den Händen Wir stützen uns in der Arbeit mit Kindern und
halten, sorgen Sie sich vermutlich um Ihr Jugendlichen, die eine Rechenschwäche oder
Kind, weil es Schwierigkeiten beim Erlernen Lese-Rechtschreib-Schwäche haben, auf rund
des Lesens, Schreibens, Rechnens oder der 25 Jahre Erfahrung . Aus den wissenschaft-
Fremdsprache Englisch hat . Kaum ein Kind lichen Arbeiten von Dr . Andrea Schulz, der
wird die Schule ganz ohne Schwierigkeiten langjährigen Leiterin der Duden Institute,
durchlaufen . Wenn es über längere Zeit entstand 1992 unser Konzept für die inte-
vorwiegend Misserfolge beim schulischen grative Lerntherapie, das seither stetig
Lernen erlebt und sich trotz häufigen Übens weiterentwickelt wurde und sich in der Praxis
kaum Lernfortschritte einstellen, entsteht bewährt hat .
aber Handlungsbedarf .
Sollte unser Elternratgeber nicht alle Ihre
Für Kinder ist es sehr frustrierend, wenn sie Fragen beantworten können, stehen Ihnen
nicht oder nur unzureichend lesen, schreiben die Fachleute der Duden Institute gern für
oder rechnen lernen . In unserer 2016 ver- eine ausführliche Beratung zur Verfügung .
öffentlichten PuLs-Studie „Psychosoziale Be-
lastungen und Lernschwierigkeiten“ mussten
wir feststellen, dass mehr als zwei Drittel der
Kinder und Jugendlichen, die bei uns eine
Lerntherapie beginnen, psychisch oder sozial
erheblich belastet sind . Sie litten unter Übel-
keit oder Bauchschmerzen, zeigten sich über Dr. Lorenz Huck
längere Zeit mutlos und traurig oder wurden Fachbereichsleiter Interdisziplinäre Integration
wegen ihrer Lernschwierigkeiten gemobbt . und Geschäftsführer
4 Rechenschwäche im Grundschulalter
Rechenschwäche
im Grundschulalter
Hat Ihr Kind besondere wenn sie z. B. bei der Aufgabe 37 – 12 das
Schwierigkeiten beim Erlernen Ergebnis 52 erhielt. Es gab auch andere Hin-
weise. Marie hatte keine Neugier, die Uhr
des Rechnens? lesen zu können. Manchmal verdrehte sie
Zahlen und auch Buchstaben. Soweit die
Marie, 10 Jahre, ging in die 4. Klasse einer Eltern erkennen konnten, rechnete Marie
Grundschule. Ihre Eltern berichteten von aber nicht mehr an den Fingern. Trotzdem
aufreibenden Nachmittagen. Mal klappte es wurden ihre Probleme in Mathematik immer
mit dem Rechnen recht gut, mal ging gar größer. Etwas stimmt da nicht, dachten sich
nichts mehr. Bei den Hausaufgaben und Maries Eltern.
beim Üben brauchte Marie immer eine Hilfe,
um die Aufgaben zu lösen, besonders wenn Probleme mit den Richtungen
der Aufgabentyp wechselte. Konnte sie sich
die Lösungswege nicht merken? Wir lernten Marie im Diagnosegespräch ken-
nen. Sie war aufgeschlossen und motiviert. Ihr
In Mathematikarbeiten löste sie einige Aufga- Gedächtnis war gut, ebenso ihre Fähigkeit, sich
ben durchaus richtig. Sie schaffte jedoch nicht zu konzentrieren. Es zeigte sich jedoch, dass es
viele und bekam daher schlechte Noten. In Marie schwerfiel, auf Richtungen zu achten.
anderen Situationen störte sie sich nicht an – Beim Vergleichen von Bildern wurden Lage-
aus unserer Sicht – fragwürdigen Ergebnissen, unterschiede von ihr kaum bemerkt. Die Eltern
Viele Kinder mit Rechenschwäche entwickeln ganz eigene Lösungswege.
Rechenschwäche im Grundschulalter 5
beschrieben sie als Rechtshänderin. Wir beob- stellen, was Malnehmen bedeutet. Damit fehl-
achteten, dass sie häufig auch die linke Hand te eine wichtige Voraussetzung für das Auto-
einsetzte. Im mathematischen Bereich zeigten matisieren des Einmaleins. Auch Dividieren fiel
sich sogenannte „Zahlendreher“, Marie ver- ihr sehr schwer.
tauschte beim Schreiben und Lesen von Zahlen
oftmals die Stellenwerte. Auch verwechselte Probleme in den Vorstellungen zeigten sich
sie Vorgänger und Nachfolger zu Zahlen. Beim auch beim Umgang mit Würfelbauten. Es ge-
Zählen hatte sie Schwierigkeiten an den Über- lang Marie nicht, die Anzahl der Würfel in
gängen (138, 139, 200). vorgegebenen Bildern richtig zu ermitteln. Ihr
räumliches Vorstellungsvermögen war nicht
Für Marie waren die Zahlen 6, 16, 26, 36, 136 ... altersgerecht entwickelt. Im Umgang mit der
„Orte” in einer Zahlenreihe. Ihre Gemeinsam- Uhr war sie unsicher. Anstelle von 10:30 Uhr
keit hatte sie nicht erfasst. Und so wirkte es, als gab sie „halb zehn” an. Die Längen 1 m, 1 cm
stünde sie vor einem riesigen Berg von unver- und 1 mm konnte sie nicht mit den Händen
ständlichen Zahlen. zeigen, da ihr die Vorstellungen dazu fehlten.
Marie hatte noch keine ausreichenden Zahlvor- Fazit: Bei Marie waren grundlegende Voraus-
stellungen entwickelt. Sie besaß kein brauch- setzungen nicht ausreichend vorhanden. Des-
bares „inneres Bild” von Zahlen. Zwar vermied halb konnte sie dem Mathematikunterricht
sie es, mit den Fingern zu rechnen. Aber sie nur mit Mühe folgen.
zählte je nach Rechenoperation im Kopf vor-
wärts oder rückwärts, was keinerlei Fortschritt
bedeutete. Effektive Rechenstrategien konnte
sie nicht erlernen. Wenn Rechnen jedoch Zäh-
len bedeutet und wie bei Marie Probleme mit
Richtungen bestehen, kann es schnell passie-
ren, dass die Rechenoperationen Addition und
Subtraktion verwechselt werden. Marie hatte
Handlungen, die hinter den Rechenoperatio-
nen stehen und die ihr aus dem Alltag vertraut
waren (etwas dazutun, etwas wegnehmen),
vom Mathematiklernen getrennt.
Das Rätsel „Malnehmen“
Aufgrund fehlender Vorstellungen konnte sie
die Hälfte und das Doppelte nur zu einfachen Unsicherheiten bestehen häufig auch im Umgang
Zahlen angeben. Marie konnte sich nicht vor- mit der Uhr.
6 Rechenschwäche im Grundschulalter
Welche Fähigkeiten braucht Neben der Orientierung gehören Vorstellungen
ein Kind zum Rechnen? zu den geistigen Fähigkeiten, die sich schon
lange vor Schuleintritt eines Kindes entwickeln.
Jedes gesunde Vorschulkind kann sich etwas
Die Fähigkeit, sich orientieren zu können, unter einem Ball vorstellen. Mit dem Eintritt in
erscheint den meisten Menschen als selbst- die Schule muss es Kindern gelingen, Vor-
verständlich. Dazu gehört, rechts, links, oben stellungen zu mathematischen Inhalten zu ent-
und unten unterscheiden zu können, und wickeln – die oft nicht wahrnehmbar sind, son-
Orientierung hat schließlich auch damit etwas dern Abstraktionen darstellen. Eine Vorausset-
zu tun, sich in einem Koordinatensystem zung dafür ist ein bestimmtes Entwicklungs-
zurechtzufinden. Herausfordernd an der Ori- niveau in den Vorstellungsfähigkeiten.
entierung ist die Abhängigkeit vom jeweiligen
Bezugspunkt. Die Fähigkeit, sich orientieren Das Vorhandensein guter Zahlvorstellungen
zu können, unterliegt einem Entwicklungs- ist unabdingbar für das Erlernen des Rech-
prozess. In der Diagnose sehen wir häufig nens. Aber was bedeutet „gut”?
Kinder, deren Orientierungsfähigkeiten nicht
ihrem Alter entsprechend entwickelt sind.
Das kann erfolgreiches Lernen erheblich er-
schweren.
Richtungen beachten
Gerade die Mathematik verlangt das Beach-
ten von Richtungen, sei es bei der Angabe
von Vorgänger und Nachfolger zu Zahlen
oder bei den Rechenoperationen. Zunächst
gilt es, die vom Lesen und Schreiben vertraute
Arbeitsrichtung „von links nach rechts” zu
erfassen. Denken wir jedoch an die schrift-
liche Addition und Subtraktion, wird klar, dass
es unterschiedliche Arbeitsrichtungen gibt.
Für einige Kinder ist das sehr verwirrend. Ein
Beispiel: Wir sehen die Zeiger der Uhr und
sagen, es ist „halb elf”. Aber nehmen wir mal
an, dass sich die Zeiger entgegen der verein-
barten Richtung bewegen, dann wäre es
plausibel, dass es „halb zehn” ist. Jetzt wird gemessen: Stimmt die geschätzte
Schrittlänge?
Rechenschwäche im Grundschulalter 7
Vorstellungen entwickeln Analogien, z. B. 5 · 3, 5 · 30 und 50 · 300,
setzt Abstraktionsfähigkeiten voraus.
Nehmen wir die Zahl 23. In unserer Vorstel-
lung zur Anordnung der Zahlen ordnen wir sie Voraussetzung für erfolgreiches Mathematik-
in die Nähe der 20 ein. Das ist ihr „Platz” in lernen sind die geistigen Fähigkeiten Orientie-
der Zahlenreihe, der uns beim Rechnen rung, Vorstellung und Abstraktion.
jedoch wenig hilft. Wohl niemand kann sich
andererseits 23 Dinge gleichzeitig vorstellen.
Wir nutzen mit dem Dezimalsystem eine
effektive Strukturierung. Kinder, die bei Auf-
gaben wie 10 + 7 rechnen müssen, haben die
Bedeutung der 10 in unserem Zahlensystem
noch nicht erkannt. Hinzu kommt, dass wir
beim Rechnen in der Lage sein müssen, mit
vorgestellten Objekten (Zahlvorstellungen) zu
operieren.
Neben den Vorstellungen zu Zahlen sind die
Vorstellungen zu Rechenoperationen, zu geo-
metrischen Inhalten und zu den Größen Zeit, Geeignetes Anschauungsmaterial hilft, das
Geld, Länge und Masse Grundlagen, die in Verständnis für den Zahlenraum zu entwickeln.
den ersten Schuljahren gelegt werden müs-
sen. Vorstellungen sind unabdingbar für Was ist eine Rechenschwäche?
einen einsichtigen Umgang Ihres Kindes mit
Mathematik. Ohne sie bleibt ihm nur ein Unter dem Begriff Rechenschwäche werden
mechanisches Manipulieren, was sehr mühe- erhebliche und lang andauernde Schwierig-
voll und auf Dauer kaum erfolgreich ist. Ihr keiten beim Erlernen der mathematischen
Kind löst Aufgaben nur mit großen An- Grundlagen zusammengefasst. Ursachen da-
strengungen und hohem Zeitaufwand. Es für können sehr verschieden sein. Rechen-
sieht so aus, als könne es sich nicht konzen- schwäche ist aus entwicklungspsychologisch-
trieren und sich Lösungswege nicht einprägen. didaktischer Sicht keine Krankheit. Extreme
Lernschwierigkeiten in Mathematik entstehen
Strukturen erkennen oftmals u. a. durch Verzögerungen in der
Entwicklung der Fähigkeiten Orientierung,
Schließlich muss ein Kind Strukturen erken- Vorstellung und Abstraktion. Die Anforderun-
nen, um Verständnis für den Zahlenraum zu gen in der Schule passen nicht zu den Voraus-
entwickeln. Um sie wahrzunehmen, muss es setzungen des Kindes. Ernste Lernprobleme
abstrahieren können. Auch das Erkennen von werden im 3. oder 4. Schuljahr bemerkt,
8 Rechenschwäche im Grundschulalter
wenn in diesen Klassenstufen bereits ein Erledigung der Hausaufgaben, in der Schule
sicherer Umgang mit ersten Grundlagen und im Alltag. Beobachten Sie Ihr Kind
erwartet wird und Kompensationen zuneh- aufmerksam. Zeigt es über einen längeren
mend schwieriger werden. Auch ist es nicht Zeitraum hinweg einige der folgenden Er-
ungewöhnlich, dass sich Probleme mit fachli- scheinungen, so kann eine Rechenschwäche
chen Grundlagen erst in späteren Schuljahren vorliegen:
drastisch zeigen. Vielen Kindern mit gutem
Gedächtnis und gutem Konzentrationsver- Ihr Kind vermeidet Spiele, bei denen ge-
mögen gelingt es unter großem Fleiß- und rechnet werden muss. Es baut ungern
Lernaufwand, den Anforderungen im Unter- mit Bausteinen, insbesondere nicht nach
richt zunächst noch gerecht zu werden. Sie Vorlagen. Es mag nicht puzzeln.
verbergen ihre Schwierigkeiten durch das
Lernen von Regeln und Rechenverfahren, Ihr Kind hat Probleme mit der Fein- oder
ohne dass ein inhaltliches Verständnis auf- Grobmotorik. Es klettert z. B. nicht auf
gebaut wird. Mit steigenden Anforderungen dem Kinderspielplatz, traut sich nicht,
und der Erwartung, dass mathematisches kopfüber an der Kletterstange zu hängen.
Wissen angewendet werden kann, wird es für Es hat große Schwierigkeiten, eine Schleife
diese Schüler immer schwieriger. Oft zeigt es oder Schnürsenkel zu binden. Es kann
sich bei der Bruchrechnung, wenn Grund- noch nicht Fahrrad fahren oder hat es nur
lagen der ersten Schuljahre fehlen. unter großen Schwierigkeiten erlernt.
Die Koordination der Hände, Arme und
Beine ist nicht ausreichend entwickelt.
Ihr Kind verdreht häufig die Zahlen (z. B.
43 statt 34). Es beginnt oft, mitten auf
der Heftseite zu arbeiten statt links oben.
Es verliert schnell die Übersicht. Es hat
Schwierigkeiten mit zeitlichen Begriffen
wie „vorgestern” und „übermorgen”
und/oder räumlichen Begriffen wie „vor”,
„nach” und „zwischen“.
Raumvorstellungen entwickeln mit Würfelbauten
Beim Rechnen schafft es Ihr Kind nicht,
Wie reagiert Ihr Kind? die geforderten Aufgaben in der dafür
vorgesehenen Zeit zu bearbeiten.
Hat Ihr Kind Lernschwierigkeiten in Mathe-
matik, gibt es im Allgemeinen Auffälligkeiten Hausaufgaben verzögert Ihr Kind lange
im Verhalten Ihres Kindes beim Spiel, bei der und mit immer neuen Einfällen. Es möchte,
Rechenschwäche im Grundschulalter 9
dass Sie danebensitzen. Nach jedem der sogenannten PuLs-Studie, wurde
Schritt sucht es Bestätigung. Die Haus- erfasst, dass bei 69,7 Prozent der zur
aufgaben dauern lange. Es will den Diagnose vorgestellten Kinder psycho-
Rechenweg nicht erklären. Es zählt an soziale Belastungen auftraten. Die Eltern
den Fingern. berichteten von depressiven Verstimmun-
gen, medizinisch nicht erklärbaren körper-
Sie üben viel mit Ihrem Kind. Gleichartige lichen Beschwerden (wie Kopf- und Bauch-
Aufgaben kann das Kind lösen. Aber am schmerzen) oder Mobbingerfahrungen.
nächsten Tag geht es wieder nicht.
Ihr Kind ist unzufrieden und fühlt sich Wie sollten Sie mit der Situation
unwohl. Sein Selbstvertrauen leidet unter umgehen?
den Misserfolgen. Es resigniert und glaubt,
„doof“ zu sein.
Glauben Sie an Ihr Kind und versuchen Sie,
seine Situation zu verstehen. Ihr Kind ist we-
der dumm noch faul, es will lernen und Er-
folge erzielen. Gehen Sie davon aus, dass Ihr
Kind grundlegende Bausteine des Systems der
Zahlen noch nicht verstanden hat. Es kann
sich die darauf aufbauenden Inhalte nicht
erschließen, obwohl es mehr Kraft und Zeit
aufwendet als andere Kinder.
Das Selbstwertgefühl stärken
Kinder mit einer Rechenschwäche leiden oft zusätzlich Stärken Sie das Selbstwertgefühl Ihres Kindes.
unter psychosozialen Belastungen. Es braucht unbedingt Ihren Zuspruch und Ihren
Trost. Es muss vor allem Ihren unerschütter-
Bei länger anhaltenden Misserfolgen kön- lichen Glauben daran spüren, dass es die
nen auch psychosomatische Symptome Schwierigkeiten überwinden wird.
wie Kopf- oder Bauchschmerzen, Bett-
nässen, Albträume, Schlaflosigkeit, häu-
figes Weinen oder Aggressivität gegen
Personen und Sachen auftreten. Diese
Erscheinungen sind bei Kindern mit
Lernschwierigkeiten leider recht häufig.
In unserer 2016 veröffentlichten Studie,
10 Rechenschwäche im Grundschulalter
Versuchen Sie nicht, die Lehrerrolle zu macht es. Vielmehr kommt es darauf an, das
übernehmen Richtige zu üben, was zum Verständnis der
Dinge führt. Üben Sie nicht länger als 15 bis 20
Versuchen Sie nicht, in die Lehrerrolle zu Minuten pro Tag mit Ihrem Kind.
schlüpfen, denn dann fehlen Sie dem Kind als
Mutter oder Vater. Ihr Kind benötigt Sie aber Teilen Sie Ihrem Kind nicht einfach mit, wie
gerade in dieser schwierigen Situation als etwas gerechnet wird, und üben dann die
Stütze. Seien Sie geduldig. Versuchen Sie, mitgeteilte Regel. Unterstützen Sie, dass sich
während des Übens nur auf die Inhalte bezo- Ihr Kind Inhalte durch eigene Erfahrungen
gen zu bleiben. Dämpfen Sie Ihre Emotionen erschließen kann.
und halten Sie die Situation unter Kontrolle.
Mit eigenem Weg zum Ziel
Motivieren Sie Ihr Kind
Versuchen Sie nicht bei jeder Gelegenheit,
Es kommt in dieser Situation darauf an, kon- Ihrem Kind etwas zu erklären. Es ist günstig,
struktiv die Lernschwierigkeiten Ihres Kindes wenn Sie sich von Ihrem Kind erklären lassen,
zu überwinden. Schuldzuweisungen sind wie es zum Ziel gelangt. Hören Sie geduldig zu
nicht hilfreich. Ihr Kind hat keine Schuld an und fragen Sie nach. Dann werden Missver-
der Situation. Es kann seine Entwicklung mit ständnisse und Fehlvorstellungen deutlich, auf
gewissen Verzögerungen in einigen Fähig- die Sie eingehen können. Bedenken Sie, dass
keitsbereichen nicht steuern. Sie als Eltern sich der Lösungsweg Ihres Kindes von Ihrem
haben keine Schuld an der Situation. Sie oder dem im Lehrbuch angestrebten Weg
haben Ihr Kind sicher nach bestem Wissen unterscheiden kann. Er muss deshalb aber
gefördert. Die Lehrerin / Der Lehrer hat keine nicht falsch oder minderwertig sein. Lenken
Schuld. Sie / Er hat 20 bis 30 Kinder zugleich Sie Ihr Kind behutsam auf Widersprüche,
zu unterrichten. Für das individuelle Eingehen sodass es selbst zur richtigen Lösung gelangen
auf gravierende Schwierigkeiten einzelner Kin- kann.
der bleibt da nur wenig Zeit.
Seien Sie vorsichtig mit dem Verwenden von
Üben Sie das Richtige Anschauungsmitteln. Ungeeignete Mittel oder
immer wieder neue Anschauungsmittel kön-
Oft steckt nicht unzureichendes Üben hinter nen Ihr Kind schnell verwirren.
den Lernschwierigkeiten Ihres Kindes, sondern
ein noch nicht ausreichendes Verständnis von Seien Sie nicht enttäuscht, wenn Ihr Kind
Grundlagen des Zahlenaufbaus. Es geht also gar einen Fehler macht. Bestätigen Sie nicht
nicht um das Üben vieler Rechenaufgaben. sofort jede richtige Antwort Ihres Kindes.
Es könnte sonst leicht geschehen, dass Ihr Kind Versuchen Sie, Ihr Kind dahin zu führen, dass
falsche Strategien festigt. Nicht die Vielzahl es selbst zu entscheiden lernt, ob es eineRechenschwäche im Grundschulalter 11
Rechnen lernen mit geeigneten Anschauungsmitteln
Aufgabe richtig gelöst hat oder nicht. Loben festigen. Wird ein Kind, dem Verständnis
und ermuntern Sie Ihr Kind immer wieder bei noch fehlt, vor dem Computer alleine gelas-
der Arbeit. sen, wird es die Anforderungen des Pro-
gramms mithilfe eigener, oft ungünstiger Vor-
Üben am Computer gehensweisen bewältigen: „Rechnet“ ein Kind
z. B., indem es zählt, gibt der Computer dazu
Es gibt zahlreiche Mathematik-Programme für keine nützliche Rückmeldung. Das Kind weiß
den PC oder die Spielekonsole. Ein großer zwar, wie viele Aufgaben es richtig gelöst hat,
Vorteil dieser Programme ist, dass sich die aber nicht, was es tun muss, um schneller und
meisten Kinder gerne mit dem Computer be- sicherer zu richtigen Lösungen zu kommen.
schäftigen und sich auf diese Form des Übens
besser einlassen können. Übungsprogramme
sind immer dann nützlich, wenn ein Kind be-
reits ein grundlegendes Verständnis für die
richtigen Vorgehensweisen entwickelt hat
und es darum geht, erworbene Strategien zu12 Rechenschwäche bei älteren Schülern
Rechenschwäche
bei älteren Schülern
Ernst zu nehmende Schwierigkeiten beim
Rechnen treten nicht nur bei Grundschülern
auf. Luis, Schüler der 8. Klasse einer Gesamt-
schule, kam in vielen Fächern gut zurecht. In
Mathematik hatte er jahrelang Schwierigkei-
ten, konnte aber durch Üben verhindern, auf
dem Zeugnis eine 5 zu bekommen. Doch in
der 8. Klasse verstärkten sich die Probleme.
Es stellte sich heraus, dass Luis zwar Addi-
tions- und Subtraktionsaufgaben im Bereich
der natürlichen Zahlen richtig lösen konnte,
aber keine ausreichenden Vorstellungen und
Strategien zur Multiplikation und Division ent-
wickelt hatte. In der 8. Klasse bekam Luis erstmalig die Note 5 in
Mathematik.
Probleme beim Bruchrechnen
Auf die Strategie kommt es an
Beim Rechnen mit Brüchen und negativen
Zahlen brachte er die Regeln immer wieder Es ist zum Beispiel möglich, dass die Vorstel-
durcheinander. Wurde für einen Aufgabentyp lungen zu natürlichen Zahlen noch nicht
geübt, hatte Luis bei dieser Aufgabenart zwar genügend entwickelt sind, dass das Stellen-
kurzzeitig Erfolge. Doch nach nur wenigen wertsystem noch nicht erfasst ist oder dass
Tagen oder Wochen brachte er wieder alles die Rechenstrategien uneffektiv und fehler-
durcheinander. Probleme wie bei Luis kann anfällig sind. Da die Inhalte des Mathematik-
man bei Schülerinnen und Schülern von Gym- unterrichts der höheren Klassen auf dem
nasien, Real-, Haupt- und Sonderschulen so- Verständnis der vorangehenden Inhalte und
wie bei Auszubildenden beobachten. Solche Vorstellungen aufbauen, kommt es in den
Lernschwierigkeiten können ihre Ursachen in oberen Klassenstufen zu größeren Schwierig-
nicht ausreichend aufgebauten fachlichen keiten. Lernschwierigkeiten im Mathematik-
Grundlagen haben. unterricht können aber auch erstmalig inRechenschwäche bei älteren Schülern 13
späteren Schuljahren auftreten. So lernen Nötig ist eine individuelle Lösung
einige Schülerinnen und Schüler Formeln zur
Prozentrechnung, wissen aber nicht, wie sie Hilfe ist in solchen Fällen dringend geboten.
diese bei wechselnden Fragestellungen an- Dabei muss es sich um eine Hilfe handeln, die
wenden sollen. Sie haben häufig zu wenig den konkreten Entwicklungsstand des Einzel-
inhaltliche Vorstellungen vom Prozentbegriff. nen berücksichtigt.
Ähnliches gilt für den Umgang mit Glei-
chungen und Funktionen. Ausschlaggebend für den Erfolg ist die sorg-
fältige Feststellung des Ist-Zustandes in einem
Probleme oft auch in anderen Fächern ausführlichen Diagnosegespräch und die da-
rauf gegründete individuelle Anleitung des
Da Mathematik in anderen Fächern, insbeson- Lernenden durch einen Lerntherapeuten.
dere in den Naturwissenschaften, gebraucht
wird, treten für die betroffenen Schülerinnen
und Schüler auch dort Schwierigkeiten auf.
Sie werden mutlos, ihr Selbstvertrauen sinkt.
Die Motivation geht verloren und Mathematik
ist bei ihnen nur noch unbeliebt.
Ältere Schüler haben häufig Schwierigkeiten beim Bruchrechnen.14 Lese-Rechtschreib-Schwäche im Grundschulalter
Lese-Rechtschreib-Schwäche
im Grundschulalter
Hat Ihr Kind besondere Schwierig- „r”. Als wir mit ihr darüber sprechen, wird
keiten beim Erlernen des Lesens deutlich, dass sie die beiden Laute „ch” und
„r” noch nicht voneinander unterscheiden
und Rechtschreibens? kann. Insgesamt zeigen diese Fehler, dass sich
Emilia die erste und grundlegende Recht-
Emilia, ein aufgeschlossenes und kontaktfreu schreibstrategie – das lautgerechte Verschrif-
diges Mädchen, wurde uns gegen Ende der ten nach dem Motto „Schreibe, wie du
2. Klasse vorgestellt. Die Eltern waren beun- sprichst” – noch nicht sicher angeeignet hat.
ruhigt, weil es bei ihrer Tochter mit dem Lesen Am Ende der 2. Klasse ist das ein ernst zu
und Rechtschreiben nicht so recht vorwärts- nehmender Entwicklungsrückstand.
ging. Sehen Sie sich unten eine Schreibprobe
von Emilia aus einem Text an, den sie wäh- Ähnlich sieht es im Lesen aus. Emilia schafft es
rend der Diagnose zu einem Bild geschrieben nicht, altersgemäße Texte selbstständig zu
hat. Zu diesem Zeitpunkt gelingt es Emilia erlesen. Sie kommt vielfach nicht mit dem
noch nicht, innerhalb eines Satzes die einzel- Zuordnen der Laute zu den Buchstaben zu-
nen Wörter zu erkennen. Aus den beiden recht. Eine weitere Hürde ist für sie das
Wörtern „gehen” und „schlafen” wird bei ihr Zusammenziehen der Laute zu einem Wort.
„gheschal fen” und „war es Nacht” fasst sie Lesen ist für sie Schwerstarbeit. Es ist daher
als ein Wort auf. Weiterhin lässt Emilia Buch- nur allzu verständlich, dass Emilia nach We-
staben aus. Sie vertauscht die Buchstaben gen sucht, dem Lesen aus dem Weg zu
auch in ihrer Abfolge („geschalfen“). Den gehen. Sie „rettet” sich durch kühnes Raten
Ach-Laut verschriftet sie mit dem Buchstaben oder Auswendiglernen von Texten.
Die Kinder gehen schlafen. Sie gucken ein Buch an und dann war es Nacht.Lese-Rechtschreib-Schwäche im Grundschulalter 15 Wir waren auf Mallorca auf der Insel im Mittelmeer. Es war dort sehr schön. Und wir stiegen sogar auf einen Berg. Ja, ihr habt richtig gehört. Einen Motorroller haben wir uns ausgeliehen. Auch Jan, Schüler einer 5. Klasse, hat große Am Üben – so betonen beide Elternpaare – Schwierigkeiten im Fach Deutsch. Vor allem kann es nicht liegen. An der Intelligenz und die Rechtschreibung war für ihn ein Buch mit dem Lernwillen der Kinder aber auch nicht! sieben Siegeln. Oben sehen Sie einen Auszug Dass sie sich mit dem Lesen und Schreiben aus einem Text, den Jan während der Diagnose schwertun, liegt daran, dass wesentliche geschrieben hat. An Jans Text können Sie er- Fähigkeiten hierfür bei ihnen noch nicht in kennen, dass er die Wörter im Prinzip so ausreichendem Maße ausgebildet sind. schreibt, wie er sie spricht. Insofern beherrscht er – im Unterschied zu Emilia – das lautge- rechte Schreiben. Aber für einen Fünftklässler ist das entschieden zu wenig. Auf dieser Klas- senstufe müsste er schon wesentliche ortho- grafische Regeln befolgen können. Dass Jan schon einmal etwas von Rechtschreib regeln gehört hat, wird in seinem Text deutlich (z. B. „innsel”). Aber eben nur gehört, ohne sie wirklich verstanden zu haben. Zusammenfassend kann also festgehalten werden: Beide Kinder weisen beim Schrift- spracherwerb einen beträchtlichen Entwick- lungsrückstand auf. Wie kann es zu so einem Viele Kinder mit einer Lese-Rechtschreib-Schwäche Rückstand kommen? schreiben nur ungern.
16 Lese-Rechtschreib-Schwäche im Grundschulalter
Welche Fähigkeiten braucht ein können. Für die Aneignung der weiterführen-
Kind zum Lesen und Schreiben? den Lesestrategien brauchen die Kinder die
Fähigkeit, Silben, Wortbauteile u. a. als Gliede-
rungshilfen bei der Produktion von Wörtern
Um lesen und richtig schreiben zu können, zu nutzen.
müssen die Kinder Funktion und Aufbau
unserer Schrift begreifen und für sich ent-
decken. Dies geschieht in einem längeren
Entwicklungsprozess. Dabei lassen sich charak-
teris
tische Stufen unterscheiden. In der Fach-
literatur werden sie als Strategien bezeichnet.
Die ersten und grundlegenden Strategien
sind das lautgerechte Schreiben und das
buchstabenweise Erlesen. Hierfür brauchen
die Kinder eine Reihe von sprachanalytischen
Fähigkeiten. Für das lautgerechte Schreiben
müssen sie Sätze in Wörter gliedern, die Laute
in einem Wort voneinander unterscheiden
und in der richtigen Reihenfolge wahrneh-
men können. Schließlich ist die erfasste Laut- Buchstaben müssen erkannt und ihnen richtige
folge in eine entsprechede Buchstabenfolge Laute zugeordnet werden.
umzusetzen. Das buchstabenweise Erlesen
erfordert von den Kindern, die Buchstaben Wörter auf einen Blick erfassen
zu erkennen, ihnen die richtigen Laute zu-
zuordnen, die Laute zu einem Wort zusam- Darüber hinaus kommt es darauf an, mehrere
menzuziehen und schließlich die Bedeutung Wörter mit einem Blick zu erfassen und Lese
des Wortes zu erschließen. erwartungen aufzubauen. Das klingt alles sehr
kompliziert – und das ist es auch. Insofern ist
Die Wortstrukturen erkennen es durchaus normal, dass beim Erlernen
dieser Fähigkeiten hin und wieder Schwierig-
Für das Erlernen des normgemäßen Recht- keiten auftreten.
schreibens sind Einsichten in orthografische
Regelungen und die Fähigkeit, diese an der Ebenso normal sind die Unterschiede zwi-
richtigen Stelle und in richtiger Weise zu be- schen den Kindern, was das Tempo der
folgen, notwendig. Darüber hinaus ist es Entwicklung anbelangt. Kinder lernen nun
erforderlich, dass die Kinder Wortbausteine einmal nicht im Gleichschritt! Grund zur Be-
erkennen und mit ihnen flexibel umgehen sorgnis besteht erst dann, wenn die Schwierig-Lese-Rechtschreib-Schwäche im Grundschulalter 17
keiten nicht überwunden werden und die
Entwicklung stagniert. Wenn dann nicht das
Richtige getan wird, kann als Folge von
Lernschwierigkeiten eine Lese-Rechtschreib-
Schwäche entstehen.
Lese-Rechtschreib-Schwäche –
was ist das?
Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) ist ein Wortbausteine zu erkennen, fällt vielen Kindern
Sammelbegriff für erhebliche und lang an- nicht leicht.
dauernde Schwierigkeiten beim Erlernen des
Lesens und Rechtschreibens. Sie entstehen, hauene” Diktate, schlechte Noten im Fach
wenn zwischen den Lernanforderungen der Deutsch, sondern führen auch in anderen
Schule und den individuellen Lernvorausset- Fächern zu Lernproblemen. Das erklärt sich
zungen eines Kindes eine tiefe Kluft besteht. daraus, dass die beiden Kulturtechniken Lesen
Eine Lese-Rechtschreib-Schwäche ist keine und Schreiben zugleich auch Mittel des Lernens
konstante persönliche Eigenschaft und schon in anderen Lernbereichen sind. Daher liegt es
gar keine Krankheit. auf der Hand, dass bei den Betroffenen gene-
relle Lernprobleme auftreten können. Die
Strategie „Auswendiglernen“ möglichen Folgen: Schulversagen, Scheitern
beim Übergang in die gewünschte weiter-
In der Regel treten die Schwierigkeiten bereits führende Schule, bei der Berufsausbildung
im Anfangsunterricht auf. Da aber viele Kinder sowie Hilflosigkeit bei der Bewältigung all-
zu diesem Zeitpunkt in der Lage sind, sie täglicher Lebensanforderungen.
durch Auswendiglernen von Wörtern und
Lesetexten zu kompensieren, werden sie häufig Wie erkennt man eine LRS?
erst in späteren Jahren erkannt. Das Ausmaß
der Schwierigkeiten ist dann oft so groß, dass Ein Lese-Rechtschreib-Schwäche zeigt sich in
die betroffenen Kinder kaum noch vom sehr vielfältiger Form:
Unterricht profitieren können.
Ihr Kind kann Ende der 1. Klasse nicht
Lesen – Schlüssel zur Bildung selbstständig Wörter und kleine Texte
lesen oder hat Schwierigkeiten, Buch-
Unzureichende Leistungen im Lesen und staben und Laute zuzuordnen und
Rechtschreiben bedeuten ja nicht nur „ver- Wörter lautgerecht zu schreiben.18 Lese-Rechtschreib-Schwäche im Grundschulalter
„Munt” wäre eine vollständige lautge- in der eigenen PuLs-Studie 2016 unter-
rechte Schreibung für „Mund”, während suchten, leiden 69,7 Prozent der Kinder
die Schreibung „Mdn” auf Probleme mit Lernschwierigkeiten unter psycho-
hinweist. Ihr Kind neigt möglicherweise sozialen Belastungen, 15,8 Prozent sogar
zum Auswendiglernen von Texten und unter drei oder mehr Formen. Eltern be-
zum formalen Einprägen der Schreib- richteten uns, dass die meisten betroffenen
weisen von Wörtern. Kinder sich selbst abwerten („Ich bin eh
zu blöd …“), abends aus Angst vor der
Auch in den folgenden Schuljahren kann nächsten Arbeit nicht in den Schlaf finden,
Ihr Kind nur buchstabenweise lesen. Das morgens über Übelkeit und Bauchschmer-
Lesetempo eines solchen „Buchstaben- zen klagen, sich in der Schule immer mehr
sammlers” kommt mit den gewachsenen in sich zurückziehen oder durch hektische
Leseanforderungen nicht mehr mit. Um und impulsive Aktionen den Unterricht
schneller zu werden, entwickelt Ihr Kind stören. In der Untersuchung wurde auch
eine „Ratestrategie”. Im Rechtschreiben deutlich, dass die Belastungen zunehmen,
kann es orthografische Regeln nicht befol- je älter die Kinder sind.
gen. Es schreibt Wörter in unterschied
lichen Varianten.
Wie sollten Sie mit der Situation
Zusätzliches Üben zu Hause und im För- umgehen?
derunterricht haben Ihr Kind letztendlich
nicht weitergebracht.
Verlieren Sie nie den Glauben an Ihr Kind!
Ihr Kind fühlt sich bei der Erfüllung von Versuchen Sie, seine Sorgen und Nöte zu ver-
Lese- und Schreibanforderungen ständig stehen! Ihr Kind ist weder dumm noch faul.
überfordert, ist schnell ermüdet und Es will lernen und erfolgreich sein. Unter den
erschöpft. Misserfolgen leidet es selbst am meisten.
In solch einer schwierigen Situation braucht
Bei Ihrem Kind zeigen sich Folgeerschei- es Ihr Verständnis, Ihre Zuwendung und Ihren
nungen: Es vermeidet das Lesen und Zuspruch.
Schreiben, es hat Angst vor Diktaten oder
vor dem Vorlesen in der Schule. Aus dem Das Selbstwertgefühl stärken
„Ich – kann – nicht” wird „Ich – will –
nicht“. Das Selbstwertgefühl Ihres Kindes Stärken Sie das Selbstwertgefühl Ihres
sinkt. Es resigniert schließlich. Kindes, indem Sie seine starken Seiten
hervorheben und ihm verdeutlichen, dass
Auch psychische und körperliche Be- jeder Mensch neben starken auch schwa-
schwerden können auftreten. Wie wir che Seiten hat. Sie büßen keineswegs anLese-Rechtschreib-Schwäche im Grundschulalter 19
Autorität ein, wenn Sie mit Ihrem Kind Schuld, denn Sie haben Ihr Kind nach bes-
über Ihre eigenen Schwächen sprechen tem Wissen gefördert. Auch die Lehrerin /
und darüber, wie Sie sie überwunden der Lehrer hat keine Schuld. Sie / Er hat 20
haben. bis 30 Kinder zugleich zu unterrichten. Da
bleibt wenig Zeit, um sich mit dem ein-
Entdramatisieren Sie die Misserfolge Ihres zelnen Kind intensiv zu beschäftigen. Sie
Kindes. Sie dürfen nicht zum Dreh- und können Ihrem Kind am wirkungsvollsten
Angelpunkt des Familienlebens werden. helfen, wenn Sie konstruktiv nach Wegen
Versuchen Sie, gelassen damit umzugehen. suchen, um die Lernschwierigkeiten zu
überwinden.
Keine Schuldzuweisungen vornehmen
Haben Sie Geduld! Schwierigkeiten im
Schuldzuweisungen sind nicht hilfreich. Ihr Lesen und Rechtschreiben lassen sich
Kind hat keine Schuld daran, dass ihm das nicht von heute auf morgen überwin-
Erlernen des Lesens und Rechtschreibens den. Reagieren sie nicht enttäuscht, wenn
schwerfällt. Auch Sie als Eltern trifft keine wieder ein Diktat danebengegangen ist.
Ziel einer Lerntherapie ist es auch, das Selbstbewusstsein des Kindes zu stärken.20 Lese-Rechtschreib-Schwäche im Grundschulalter
Erkennen Sie vielmehr jeden Lernfort- Lesen und Schreiben in sinnvolle Aufga-
schritt Ihres Kindes an, sei er auch noch ben eingebettet sind. Lesen Sie mit
so klein. Ihrem Kind Spiel- und Bastelanleitungen,
Gebrauchsanweisungen, Wegweiser
Beachten Sie, dass zusätzliches häusli- oder Kochrezepte.
ches Üben die Beziehung zu Ihrem Kind
belasten kann. Quälen Sie sich und Ihr Regen Sie Ihr Kind an, Einladungen zu
Kind daher nicht mit irgendwelchen seinem Geburtstag zu schreiben, eine
Übungsmaterialien, die von einem un- Einkaufsliste zusammenzustellen, ein
übersichtlichen Markt angeboten wer- Fotoalbum zu beschriften oder gar ein
den. Lassen Sie sich von der Lehrerin / kleines Reisetagebuch zu schreiben. Be-
dem Lehrer Ihres Kindes beraten. sonders zu empfehlen sind Spiele, die
mit Lesen und Schreiben verbunden sind,
Beim Üben Schwerpunkte setzen wie „Stadt-Land-Fluss” oder „Worttüftel”.
Setzen Sie Schwerpunkte beim Üben und Gelassen mit Fehlern umgehen
verweilen Sie auch längere Zeit an einem
Schwerpunkt! Alles auf einmal üben zu Gehen Sie gelassen mit den Fehlern Ihres
wollen, hat wenig Wirkung. Kindes in den selbst verfassten Texten um.
Fehler sind notwendige Zwischenschritte
Wählen Sie die Aufgaben so aus, dass Ihr auf dem Weg zum richtigen Schreiben.
Kind sie erfolgreich bewältigen kann! Verlangen Sie daher auch nicht, dass Ihr
Denn nichts motiviert mehr als der Erfolg. Kind alle Fehler in diesen Texten berichtigt.
Das würde Ihrem Kind das Schreiben gänz-
Vermeiden Sie stures Üben, z. B. das lich verleiden. Setzen Sie Schwerpunkte.
Auswendiglernen von „Diktatwörtern” Sie sollten nur jene Fehler berichtigen las-
oder sogar ganzen Diktattexten. Damit sen, die Ihr Kind bereits selbst erkennen
können Sie vielleicht einen kurzfristigen kann. Die anderen Fehler werden noch ak-
Erfolg erzielen, aber für die Entwicklung zeptiert.
von Fähigkeiten bringt das nichts. Regen
Sie Ihr Kind vielmehr dazu an, Schreib- Beziehen Sie beim Auswählen von Lese-
weisen selbstständig zu finden und seine texten und Kinderbüchern Ihr Kind un-
Entscheidungen zu begründen. bedingt mit ein. Des Weiteren sind das
Einrichten einer kleinen Hausbibliothek
Lesen üben mit Kochrezepten sowie der regelmäßige Besuch einer
öffentlichen Kinderbibliothek geeignet,
Bedenken Sie, dass die Motivation Ihres um bei Ihrem Kind Lesebedürfnisse zu
Kindes zum Üben viel höher ist, wenn wecken.Lese-Rechtschreib-Schwäche im Grundschulalter 21 Eine Lerntherapie geht auf die individuellen Schwierigkeiten und Fähigkeiten des Kindes ein. Kurze tägliche Übungszeiten von 15 Minu- Letztendlich kann das häusliche Üben nur ten sind ideal. Die Sonn- und Feiertage dann positive Ergebnisse bringen, wenn Ihr bleiben ausgespart. Lese- und Recht- Kind sich von Ihnen auch helfen lassen will. schreibübungen erfordern ein hohes Maß Ist dies nicht der Fall oder tritt trotz des an Konzentration. Ein ruhiger Arbeitsplatz bereitwilligen zusätzlichen Übens keine Ver- ohne laufenden Fernseher oder andere besserung ein, sollten Sie Hilfe von Fach- Störungen sollte selbstverständlich sein. leuten einholen.
22 Lese-Rechtschreib-Schwäche bei älteren Schülern
Lese-Rechtschreib-Schwäche
bei älteren Schülern
Lernschwierigkeiten treten auch bei Kindern fällt das erst auf, wenn sich nach dem
und Jugendlichen auf, die die Grundschule Schulwechsel in eine weiterführende Schule
bereits absolviert haben. Nicht nur in der ein anderes Lernumfeld mit anderen Lern-
Sekun darstufe I, sondern auch bei Schülern anforderungen ergibt.
der gymnasialen Oberstufe und jungen Aus-
zubildenden sind häufiger Probleme beim Ein besonderes Problem für die betroffenen
Lesen und /oder Schreiben zu beobachten. Schüler entsteht daraus, dass nicht richtig
aufgebaute Grundlagen für den Erwerb der
Eine mögliche Ursache für Schwierigkeiten Schriftsprache in den Sekundarstufen I und II
im Lese-Rechtschreib-Bereich bei Älteren ist, selten im Unterricht thematisiert werden.
dass Grundlagen beim Erwerb der Schrift- Die Lehrer setzen dann grundsätzliche schrift-
sprache nicht richtig aufgebaut wurden. Oft sprachliche Fähigkeiten voraus. Ganz selbst-
verständlich wird von fundierten lesetech
nischen Fähigkeiten ausgegangen. Und ein
Schüler, der beim Schreiben noch Schwierig-
keiten mit der Zuordnung von Lauten und
Buchstaben hat oder der nicht weiß, wann
und warum ein Mitlaut zu verdoppeln ist, der
bekommt es im Unterricht auch nicht mehr
vermittelt. Die Tücken der deutschen Ortho-
grafie zeigen sich in den höheren Klassen in
besonderem Maße. Viele Schülerinnen und
Schüler bekommen Probleme, wenn ihnen
Einsichten in die Feinheiten der Zeichen
setzung oder die Prinzipien der Getrennt- und
Zusammenschreibung abverlangt werden.
Wenn Probleme immer größer werden
Betroffene Schüler haben meist eine Lern
Mit einem ausgereiften Konzept hilft Lerntherapie geschichte hinter sich, in der Misserfolge
auch Jugendlichen. beim Lesen oder Schreiben einen festen PlatzLese-Rechtschreib-Schwäche bei älteren Schülern 23
einnehmen. Im Verlauf ihrer schulischen Ent- In noch stärkerem Maße als bei den Jüngeren
wicklung wird ihnen immer deutlicher, dass kann Hilfe aber nur Aussicht auf Erfolg
sich die Probleme nicht nur auf das Fach haben, wenn sie als „Hilfe zur Selbsthilfe“
Deutsch beschränken. Da Lesen und Schreiben angelegt wird.
Kulturtechniken sind, erstrecken sich die
Schwierigkeiten auf beinahe alle wichtigen Viele der von Lernschwierigkeiten betrof
Fächer. fenen Älteren gehen dem Umgang mit der
Schriftsprache gern aus dem Weg.
Lücken systematisch schließen
Die Förderung der Älteren bietet aber auch
Wie bei den jüngeren Kindern gilt, dass Hilfe besondere Chancen: Ihnen ist es oftmals
für die Betroffenen dort ansetzen muss, wo recht leicht möglich, sich der Schriftsprache
die Jugendlichen stehen. Der Stand der systematisch zu nähern. Vor allem verstehen
Entwicklung muss mittels einer Diagnose sie, dass gute Fähigkeiten beim Gebrauch der
festgestellt werden, um sinnvoll arbeiten zu Schriftsprache wichtig für ihr eigenes Leben
können und Lücken systematisch zu schließen. schon in der Gegenwart sind.
Hilfe muss dort ansetzen, wo die Jugendlichen stehen.24 LRS in Englisch
LRS in Englisch
Julia, einer aufgeschlossenen Schülerin der Trotzdem gelang es ihr nicht, Wortklang und
5. Klasse, machte das neue Fach Englisch Wortbild zusammenzubringen.
zunächst Spaß. Im Unterricht war sie immer
bei der Sache, was ihre Lehrerin sehr schätzte. Ein Wort wird Laut für Laut zerlegt
Zwar machte ihr die ungewohnte Aussprache
etwas Schwierigkeiten und neue Wörter Julia ging den umständlichen Weg, das ge-
vergaß sie schnell wieder, aber „eigentlich hörte Wort Laut für Laut zu zerlegen und das
normal, so am Anfang”, dachte Julias Mutter. Gehörte dann in deutsche Laut-Buchstaben-
Sorgen machte sie sich allerdings wegen des Beziehungen umzusetzen: „skul”. Im Gespräch
Schreibens. Zum Beratungsgespräch brachte wurde klar, dass ihr auch andere Tatsachen
sie eine Schriftprobe mit. Lesen Sie das der fremden Sprache nicht von allein auf-
Geschriebene einmal laut, als sei es Deutsch, fielen: Ihr „weri gut” hatte für sie mit dem
und Sie werden merken, welche Strategie „very good”, das sie im Textbuch sah, nichts
Julia hier anwendet: „Schreibe, wie du zu tun, genauso verhielt es sich mit „mei”
sprichst.” Julia konnte sich recht gut an den und „my”.
Klang der Wörter erinnern, aber die Schreib-
weise nicht richtig umsetzen. Deshalb half sie Allmählich ließ Julias Begeisterung für Eng-
sich damit aufzuschreiben, was sie hörte (oder lisch nach. So sehr sie sich auch mühte und
zu hören glaubte). Dass jedoch im Englischen zusätzlich übte, sie konnte sich einfach nicht
die Laute ganz anders verschriftet werden merken, wie die Wörter geschrieben werden.
als im Deutschen, war ihr noch nicht bewusst.
Ein anderes Beispiel ist Leon. „Er schwamm in
Das Wort „school” beispielsweise hatte sie Englisch immer so mit”, erzählte sein Vater.
sicher schon häufig gesehen und gehört. Das Sprechen ging ganz gut, beim Schreiben
Englische Wörter werden häufig deutsch verschriftet.LRS in Englisch 25
behalf er sich mit viel häuslichem Üben, denn half nichts. Leon begann an sich selbst zu
der Schüler der 7. Klasse konnte „schon im- zweifeln. Im Diagnosegespräch zeigte sich,
mer gut auswendig lernen”. Doch in der dass Leon einen großen Rückstand in Grund-
7. Klasse wird von den Kindern viel häufiger lagen des Regelwissens hatte. Er behalf sich
verlangt, eigene Texte zu schreiben, Fragen durch Auswendiglernen und hatte oft das
zu beantworten oder freie Redebeiträge Glück, dass die Gestaltung des Unterrichts
zu liefern. und der Klassenarbeiten für ihn sehr günstig
waren.
Alles Üben half nichts
Wenn das „Sprachgefühl“ fehlt
Leon bemerkte seine großen Lücken: Voka-
beln fehlten, die unregelmäßigen Verben Leon hatte schon zu Beginn seiner Schulzeit
saßen nicht, die Satzstellung bei Vernei- Unsicherheiten beim Erlernen des Lesens und
nungen und Fragen war nicht klar. Doch Üben Schreibens, konnte aber eigene Strategien
Die meisten Kinder mit einer Lese-Rechtschreib-Schwäche in Englisch hatten auch schon beim Erlernen der
deutschen Schriftsprache Schwierigkeiten.26 LRS in Englisch
zu deren Bewältigung entwickeln, sodass Welche Fähigkeiten sind für
die Schwäche nie richtig auffiel. Echte Ein- erfolgreiches Englischlernen
sicht in die Struktur einer Sprache oder ein
„Sprachgefühl” entwickelte er nicht. Texte
wichtig?
übersetzte er Wort für Wort aus dem Eng-
lischen ins Deutsche. Leon traute sich nicht, Das Erlernen einer Fremdsprache ist ein
Wortbedeutungen auch einmal aus dem Vorgang, der bei näherer Betrachtung recht
Zusammenhang zu erschließen. komplex ist und somit viele zu überwin-
dende Hürden für die Schüler darstellt. Er
Sowohl Julia als auch Leon wiesen einen ist nur bedingt mit dem Erwerb der Mutter-
deutlichen Rückstand im Erlernen der Fremd- sprache vergleichbar. Der Englischunterricht
sprache Englisch auf. Ihre Eltern waren zu verlangt vom Kind, die Bedeutung eines
Recht beunruhigt. Wortes, seinen ungewohnten Klang und
die Schreibweise mehr oder weniger gleich-
zeitig zu erlernen und die Wörter nach
vom Deutschen abweichenden Regeln zu
Sätzen zusammenzufügen.
Beim Erlernen der deutschen Schriftsprache
sind zumindest die Wortbedeutungen schon
bekannt, auch der Klang der Sprache ist
bereits vertraut und selbst Muster für kom-
plexe Sätze sind geläufig.
Englischlernen setzt die altersgemäße Ent-
wicklung bestimmter Fähigkeiten voraus.
Folgendes ist wichtig:
Das Kind muss eine gut ausgeprägte akus-
tische und optische Differenzierungs-
fähigkeit haben, das heißt, Unterschiede
zwischen ähnlich klingenden Lauten müs-
Wie bei der Lese-Rechtschreib-Schwäche in Deutsch sen gehört (z. B. bad – bat, sing – thing),
fallen auch in Englisch besonders schriftsprachliche feine Unterschiede in der Schreibung von
Schwierigkeiten auf. Wörtern gesehen werden:
z. B. two – to – too, see – sea.LRS in Englisch 27
Das Kind muss Gesehenes und Gehörtes Englisch ist im Alltag wichtig
ausreichend lange behalten und mitei-
nander verknüpfen können. Englisch gehört neben Mathematik und
Deutsch zu den Fächern, die entscheidend
Das System und die Struktur der Sprache für die Schullaufbahn und den Alltag sind.
müssen erkannt und von den mutter- Das mündliche Beherrschen der Sprache
sprachlichen Mustern abgegrenzt werden. scheint die größte Bedeutung zu haben,
aber auch das Schriftliche wird zunehmend
Das Kind muss erkennen, dass vertraute wichtiger.
Buchstabe-Laut-Beziehungen aus dem
Deutschen im Englischen anders darge-
stellt werden.
Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS)
in Englisch – was ist das?
Der Begriff steht für überdurchschnittlich
starke und lang andauernde Schwierigkeiten
beim Erlernen des Englischen, die durch
„Üben” allein nicht oder nicht ausreichend Die meisten Jugendlichen möchten Englisch lernen.
zu beeinflussen sind. Sie beruhen teilweise
auf Verzögerungen in der Entwicklung be- Es gibt also mehrere Gründe, den Betrof-
stimmter Fähigkeiten. Da es sich meist um fenen zu helfen: um ständige Misserfolgs-
(schrift-)sprachliche Schwierigkeiten handelt, erlebnisse in einem Schulfach zu verhindern,
kann sich eine Lese-Rechtschreib-Schwäche um den Zugang zur weiterführenden Schule
auch beim Erlernen einer Fremdsprache wie zu ebnen, um die Berufsaussichten zu ver-
Englisch zeigen. bessern und nicht zuletzt aus den prakti-
schen Erfordernissen des Alltags.
Betroffen sind häufig Kinder, die schon
beim Erlernen der deutschen Schriftsprache Was können Sie beobachten?
Probleme hatten, die jetzt in ähnlicher Form
wieder auftreten. Für die Kinder bedeutet Grundsätzlich treten sämtliche Fehler „nor-
Englischlernen, sich mit einer weiteren Sache maler” Lerner auf, aber in viel größerem
beschäftigen zu müssen, die ihnen schwer- Umfang und mit höherer Beständigkeit.
fällt und bei der sie fürchten zu versagen.28 LRS in Englisch
Folgende Anzeichen verdienen besondere Vokabeln können sich nur kurzfristig
Beachtung: gemerkt werden und sind schnell
wieder vergessen.
Die ungewohnte Aussprache fällt sehr
schwer, englische Laute werden durch Die Sprache wird kaum selbstständig,
ähnliche deutsche ersetzt. „kreativ” gebraucht.
Ähnlich oder gleich klingende Wörter Hausarbeiten dauern sehr lange.
werden verwechselt (there – their), die
Wiedergabe gleich klingender Laute durch Üben zu Hause bringt nichts.
unterschiedliche Buchstaben fällt schwer
(feet – beat). Schreibweisen werden Ihr Kind fühlt sich überfordert und geht
schlecht behalten, Wörter häufig nach Englisch aus dem Weg.
ihrem Klang so buchstabiert, wie es im
Deutschen richtig wäre (neis für nice). Englisch macht „keinen Spaß” (mehr).
Unterschiede zwischen ähnlich klingen-
den Lauten werden nicht gehört, Unter-
schiede in der Schreibung von Wörtern
übersehen.
Viele Verwechslungen
Laut- und Buchstabenfolgen werden
schlecht behalten, die Speicherung
von Wörtern und Sätzen gelingt nicht.
Besonderheiten der Rechtschreibung oder
des Satzbaus werden nicht gesehen und
Unterschiede zum Deutschen nicht er-
kannt. Betroffenen Kindern fällt es häufig schwer, sich mit
einer weiteren Sprache zu beschäftigen.
Sätze in der Fremdsprache werden
schlecht behalten und jeder einzelne
wird neu gelernt.LRS in Englisch 29
Wie sollten Sie mit der Situation Versuchen Sie dort zu helfen, wo Ihr Kind
umgehen? gerade die Hilfe braucht. Stellen Sie so
genau wie möglich fest, welchen Anfor-
derungen der Schule Ihr Kind genügen
In unserer Zusammenarbeit mit Eltern und muss. Gerade im Fremdsprachenunter-
Kindern hat sich gezeigt, dass die Wirksam- richt läuft heute vieles anders als zu Ihrer
keit häuslicher Hilfe von folgenden Grund- eigenen Schulzeit. Es wird z. B. weniger
prinzipien abhängt: übersetzt. Für das Lernen und Verwalten
von Vokabeln gibt es unterschiedliche
Akzeptieren Sie, dass Ihr Kind ein beson- Wege.
deres Problem hat. Es ist weder dumm
noch faul, sondern es braucht Hilfe, Zu- Üben Sie das Richtige
wendung und Stärkung. Ihr Kind will
lernen und hat auch selbst viel lieber Prüfen Sie, ob Sie möglicherweise zu viel
Erfolge als Niederlagen. von Ihrem Kind erwarten, wenn Sie beim
Üben über das schulische Material hinaus-
Bauen Sie Ihr Kind auf! Nur so gewinnt gehen. Halten Sie inne, wenn Ihnen Sätze
es Mut, sich mit dem schwierigen Stoff wie „Das musst du doch gehabt haben”,
zu beschäftigen. „Das weiß doch jeder!” und Ähnliches
auf der Zunge liegen.
Keine Schuldzuweisungen vornehmen
Schaffen Sie einen behaglichen Rahmen
Schuldzuweisungen sind nicht hilfreich. Das für das Üben und beachten Sie dabei
Kind trifft keine Schuld, ebenso wenig die die individuellen Voraussetzungen Ihres
Lehrerin oder den Lehrer. Im Unterricht Kindes. Ihre eigene Vorstellung von einer
müssen viele Kinder betreut werden, für konzentrationsfördernden Umgebung
individuelle Förderung bleibt wenig Raum. muss sich nicht unbedingt mit der des
Auch Sie als Eltern haben sich nichts vor- Kindes decken. Probieren Sie aus, wann
zuwerfen, denn Sie unterstützen Ihr Kind und wo das Arbeiten gut geht. Planen
nach Kräften. Sie die Zeit auch in Ihren persönlichen
Tagesablauf ein.
Zusätzliches häusliches Üben wird zur
Belastung des Familienlebens, wenn es Ihr Kind wird nur dann ruhig und kon-
zu sehr in den Vordergrund tritt. Wenn zentriert arbeiten können, wenn Sie
Sie üben, dann zu festen Zeiten. Übungs- selbst nicht unter Zeitdruck stehen oder
phasen sollten nicht über das Kind „he- stark von anderen Dingen belastet sind.
reinbrechen”.30 LRS in Englisch
Bei digitalen Lernprogrammen prüfen Sie,
ob diese an den tatsächlichen Schwierig-
keiten ansetzen.
Belehren Sie Ihr Kind nicht
„Belehren” Sie Ihr Kind nicht, sondern
zeigen Sie Wege, wie es sich selbst helfen
kann. Vermeiden Sie bloßes Auswendig-
lernen, denn der Erfolg davon ist nur von
kurzer Dauer. Nur Verstandenes wird
wirklich behalten.
Setzen Sie Schwerpunkte! Gerade weil
der Rückstand groß ist, muss das Üben
inhaltlich und zeitlich beschränkt werden.
Eine Viertelstunde zusätzlich zu den Haus-
arbeiten pro Tag reicht.
Beziehen Sie Spiele mit ein! Lernen Sie
Vokabeln mit Memory-Karten (selbst-
gemacht vom Kind), üben Sie Schreib-
weisen auf spielerische Art, z. B. mit
Witzen und Rätseln.
Englisch lässt sich auch spielerisch lernen, z. B. mit
Memory-Karten. Letztendlich kann das häusliche Üben nur
dann positive Ergebnisse bringen, wenn Ihr
Bevor Sie zusätzliche Übungsbücher ein- Kind sich von Ihnen auch helfen lassen will. Ist
setzen, machen Sie sich und Ihr Kind mit dies nicht der Fall, sollten Sie Hilfe von Fach-
den Möglichkeiten und dem Angebot des leuten einholen.
bereits bekannten Lehrwerks vertraut. Die
dort enthaltenen Erklärungen zur Gram-
matik, das Wörterverzeichnis, die Aus-
sprachehinweise sind den Kindern meist
nicht ausreichend geläufig. Zeigen Sie
Ihrem Kind, wie es das Gebotene gewinn-
bringend nutzen kann.Sie können auch lesen
