Neue Medien in der Grundschule - Die vierte Kulturtechnik Einleitung
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Margarete Grimus
Neue Medien in der Grundschule
Die vierte Kulturtechnik
Einleitung net werden, in denen sie selbstständig und eigenver-
antwortlich entdecken und experimentieren können,
Der Europäische Rat hat die Forderung aufgestellt, um sich auf die Wissensgesellschaft von morgen vor-
„jedem Bürger müssen die Fähigkeiten vermittelt werden, zubereiten. Es vollzieht sich der Wandel von der Be-
die für das Leben und die Arbeit in dieser neuen Informa- lehrungsschule (Frontalunterricht) zur Lernwerk-
tionsgesellschaft erforderlich sind“ („Eine Informations- statt.
gesellschaft für alle“, Lissabon, 23. und 24. März Während der integrative Ansatz (Computeran-
2000, eEurope – Dok. 6978/00). wendungen in den einzelnen Unterrichtsfächern) in
„e-Learning und Internet will Bildungsministerin der Schule der 10- bis 14-Jährigen seit mehr als einem
Gehrer an Schulen und Universitäten verstärkt vorantrei- Jahrzehnt in den Bildungszielen des Lehrplanes ver-
ben. Die technische Ausstattung soll modernisiert, Lehr- ankert ist, stellen die Ausstattung der Volksschulen
pläne aktualisiert und die Aus- und Weiterbildung für mit Computern und Netzanschluss und die damit
Pädagogen verbessert werden, kündigte Gehrer in einer verbundenen Bildungsziele des neuen Lehrplans be-
Pressekonferenz an. Die Arbeit am Computer ist neben Le- sondere Ansprüche an die Lehrer in der Grundschu-
sen, Schreiben, Rechnen bereits eine vierte Kulturtechnik, le. Dazu wurde ein Forschungsprojekt vom Unter-
so Gehrer.“ (Zitat: Der Standard, 5. April 2000, S. 8, richtsministerium initiiert (Projektleitung Dr. A. Rei-
APA Meldung). ter). Ziel dieses dreijährigen Projekts war, die Effizi-
Der Einsatz von Computern, Telekommunikation enz des Lernens mit Multimedia und Internet zu eva-
und die weltweite Vernetzung verändern bisherige luieren und didaktische Konzepte für den Unterricht
Formen von Wissenserwerb nachhaltig. zu entwickeln. Im Juni 2000 wird dieses Projekt ab-
geschlossen, im vorliegenden Bericht werden einige
grundlegende Erkenntnisse aus dem Verlauf der Stu-
die dargestellt. Das Endergebnis der Studie erscheint
im Herbst als Buch, wobei der Didaktik des Einsatzes
der Neuen Medien besondere Bedeutung zukommt.
Theoretische Grundlagen
Lernen in der Informationsgesellschaft wird mit den
Begriffen Individualisierung, Eigenaktivität, Dezen-
tralisierung, Kommunikation und Zusammenarbeit
verknüpft. Für die Zukunft wird Fach- und Sachwis-
sen nicht ausreichen, um komplexe, neue Sachver-
halte erfolgreich selbstständig zu lösen. „Lernen ist
mehr als eine Anhäufung von Fähigkeiten. Was wir auch
Bildschirmhintergrund Währingerstr., 2. Kl. lernen, es gibt immer noch etwas hinzuzulernen – nämlich
die Art der Anwendung des bereits Erlernten“ (Minsky
Diese Entwicklung erfordert jedoch eine Verände- 1994). Der Begriff der Lernzieldefinition wird zuneh-
rung in der Kultur des Lehrens und Lernens, die sich mend durch den Kompetenzbegriff verdrängt, der
zunehmend von gegenwärtig vorherrschenden un- „prozessbezogen“ gedacht werden kann. Als inte-
terscheidet. Im heutigen Schulalltag steht das Lehren grativer Begriff zielt er auf Handlung und umfasst
im Vordergrund. Innovative, schülerorientierte For- kognitive, psychische und soziale Aspekte menschli-
men des Lernens sind gegenwärtig noch selten zu chen Handelns. Der Erwerb von Orientierungswis-
finden. Die neuen Medien, ganz besonders Hyper- sen steht gegenüber dem Verfügungswissen im Vor-
text-basierte multimediale Lernumgebungen und dergrund.
Angebote im Internet (Bildungsserver) bilden die Die Grundschulpädagogik ist geprägt von der
Chance zu einer Erneuerung von Didaktik und Me- Prämisse der Ermöglichung von Primärerfahrung.
thodik. In der allgemeinen Didaktik spielen – neben Ein zeitgemäßer Grundschulunterricht ist ganzheit-
Zielen, Inhalten und Methoden – die Medien eine lich und handlungsorientiert strukturiert und soll
elementare Rolle in der Vermittlung. Es geht nicht entdeckendes Lernen ermöglichen. Jedem Kind soll-
um Konkurrenz der Medien, sondern um die Einbin- ten sowohl ein individueller Lernweg als auch indi-
dung von Computern und Internet in den Unter- viduelle Lernziele zugestanden werden, dies ent-
richtsprozess. Den Schülern sollen Lernwelten eröff- spricht der Lerntheorie des Konstruktivismus. Multi-
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media und Internet sind Hilfsmittel zur Unterstüt- fahrungen und Kenntnisse eine entscheidende Rolle
zung des Lernens, der Lehrer übernimmt in diesem ein, da die Konstruktion neuen Wissens stets darauf
Zusammenhang die Rolle des Organisators, ist Ge- aufbaut. Im Gegensatz zu anderen Lerntheorien ist
sprächspartner und Helfer im Lernprozess. Neue „nicht die Lösung gestellter Probleme (…) das Hauptan-
Auffassungen vom Lehr-Lernarrangement haben liegen der konstruktivistischen Lerntheorie, sondern das
sich entwickelt, die eine neue Lernkultur erfordern. Erkennen, Wahrnehmen, Generieren von Problemen“
Zentrale Bereiche sind (Baumgartner). Dabei lernt jeder anders, denn „Ler-
nende konstruieren ihr Wissen, indem sie wahrnehmungs-
bedingte Erfahrungen interpretieren, und zwar in Abhän-
gigkeit von ihrem Vorwissen, von gegenwärtigen menta-
len Strukturen und bestehenden Überzeugungen“ (Gers-
tenmaier). Papert attestiert dem Computer einen po-
sitiven Einfluss auf die Denkentwicklung des Kin-
des. Das Verknüpfen von Informationen aus unter-
schiedlichen digitalen Medien und diese Informatio-
nen dann anderen verfügbar zu machen ist ein we-
sentlicher Prozess in der Konstruktion von Wissen
mit Hilfe von multimedialen Lernumgebungen.
Nach der kognitionstheoretischen Lernrichtung
wird der Lernende als ein selbstständiges Individu-
um verstanden, das als Empfänger von „mentalen
• eine Erweiterung des Lern- und Leistungsbegriffs, Botschaften“ die Welt in selektiver Weise wahrnimmt,
• das Verständnis von Lernen als einem aktiven, interpretiert und verarbeitet. Wichtige Erkenntnisse
konstruktiven, selbststeuernden kommunikativen der kognitivistischen Psychologie sind u. a.
Vorgang • Lernen wird als aktiver Konstruktionsprozess ver-
• und die Einführung des Kompetenzbegriffs. standen,
Der Kompetenzbegriff wird differenziert: • Lernen ist ein autonomer Prozess,
• Sachkompetenz bedeutet, Wissen anzuwenden, • Lernen ist ein Prozess, den der Lerner selbstver-
Einzelwissen aufeinander zu beziehen, sachge- antwortlich organisieren muss.
recht entscheiden zu können. Im Mittelpunkt der Didaktik steht die Idee der Anre-
• Methodenkompetenz bedeutet, Arbeitstechniken, gung und Förderung des Lernenden.
Verfahrensweisen und Lernstrategien sachgerecht,
situationsbezogen und zielgerichtet gebrauchen
zu können.
Einsatz des Computers
• Sozialkompetenz bedeutet, mit anderen gemein- in der Grundschule
sam lernen und leben zu können, Verantwortung
zu übernehmen. Unterrichtsspezifische Einsatzbereiche
• Selbstkompetenz bedeutet, eigene Fähigkeiten • Projektorientierter Unterricht: Zu einem bestimm-
und Stärken zu kennen und damit situationsge- ten Thema werden unterschiedliche Anwendun-
recht umgehen zu können. gen genützt (Internet, Präsentationsprogramme,
Die Wissenschaft der Erkenntnistheorie des Kon- Textverarbeitung, Scannen und Bildbearbeitung
struktivismus postuliert, dass alle Wirklichkeit in un- …).
seren Köpfen ist, jede Wirklichkeit kognitiv konstru- • Der Computer als Station in offenen Lernphasen,
ierte Wirklichkeit ist. Wissen ist keine innerliche Ab- individuelles Arbeiten oder Partnerarbeit zu aktu-
bildung der Wirklichkeit, kein Gegenstand, der sich ellen Sachunterrichtsthemen, Zeichnen, Gestalten
weitergeben lässt, Wissen ist immer eine Konstruk- von Texten und Arbeit mit CD-ROM (Lexika).
tion durch das wahrnehmende Subjekt. Dem ler- • Binnendifferenzierung und Förderunterricht mit
nenden Menschen wird in der Auseinandersetzung Lernsoftware ist in allen Unterrichtsphasen mög-
mit seiner Umwelt eine grundlegend aktive Rolle bei- lich, ohne dass ein Lehrer an einen einzelnen
gemessen. Wer selbstgesteuert lernt, trifft eigene Ent- Schüler gebunden wird.
scheidungen über Ziele, Inhalte, Medien und Metho- • Freie Lernphasen erlauben die Selbstbestimmung
den seines persönlichen Lernvorhabens: „From in- der Schüler (sie suchen sich aus, was sie mit dem
struction to construction of knowledge“. Wissen lässt Computer tun möchten).
sich weder mündlich noch schriftlich vom Kopf des • Zusätzliche Unterrichtsangebote, Unverbindliche
Lehrers in den Kopf des Schülers übertragen. Was Übungen, nachmittägliche Betreuungsphasen.
man hört, liest oder überhaupt wahrnimmt, muss un-
ter allen Umständen interpretiert werden. Soziale Komponente
Diesem Ansatz zufolge ist Lernen ein aktiver Pro- Kinder arbeiten gern zu zweit an einem Gerät. Dabei
zess, bei dem jeder Lernende sein Wissen individuell ist zu beobachten, dass sie einander zusehen, mitein-
konstruiert. Dabei nehmen bereits vorhandene Er- ander kommunizieren und sich gegenseitig helfen.
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Das Erkunden neuer Lernspiele geschieht selten al- • Herausforderung der Spieler: Wahlmöglichkeiten
lein. Das Aushandeln bei der Formulierung von Tex- zwischen verschiedenen Schwierigkeitsgraden,
ten, die Auswahl der Schrift oder WORD-Art, die mehrere Ziele erreichbar.
Auswahl der zu integrierenden Grafiken spielt eine • Neugier: Programmeffekte (Sound, Grafiken) sol-
bedeutende Rolle. len nicht vom Lernthema ablenken.
Beim ersten Kontakt mit einem Programm geht es • Kontrolle: Ein gewisses Maß an Mitbestimmung
nicht um den angebotenen Inhalt, sondern darum, des Programmablaufes ist dem Spieler möglich,
sich in dem Programm zurechtzufinden. Die Förde- z. B. durch Überspringen eines Levels.
rung von Kommunikation durch Programme kann • Phantasie: Das Ziel des Spieles soll durch phanta-
als ein wichtiges Lernkriterium angesehen werden. sievolle Aktivitäten erreicht werden. Es soll einen
Die Schüler unterstützen einander, manchmal Bezug zum Leben des Kindes aufweisen.
kommt es auch in der Grundschule schon zu einer Spielsequenzen werden in diesem Zusammen-
Rollenumkehr, einzelne Schüler beherrschen manche hang als Ergänzung zu Lernspielen verstanden und
Funktionen besser als LehrerInnen. als zusätzliche Unterhaltung dem Lernprogramm
Beim Lernen mit allen Sinnen, Lernen voneinan- hinzugefügt. Sie stehen in keinem Zusammenhang
der und miteinander kann der Computer eine Rolle mit dem Lerninhalt. Das Üben wird lediglich durch
spielen, spielt aber nicht eine bestimmte Rolle. Die Spielszenen aufgelockert. Häufig sind dabei Elemen-
Wahl des Mediums muss von den Lernzielen be- te der Geschicklichkeitsspiele übernommen, in erster
stimmt sein und keinesfalls umgekehrt. Es sollten Linie Jump-and-Run-Spiele, so dass Schnelligkeit
nicht Lernziele für vorhandene Programme formu- und Geschicklichkeit bezüglich der Auge-Hand-Ko-
liert werden, sondern das am besten dafür geeignete ordination gefordert sind. Diese Spiele können durch
Lern- und Arbeitsmittel ausgewählt werden, um bei die geforderte zeitliche Synchronisation durchaus
SchülerInnen bestimmte Kompetenzen zu fördern. räumliches Vorstellungsvermögen, Konzentrations-
fähigkeit oder Geschick im Umgang mit der Maus
Software in der Grundschule fördern. Jedoch dienen diese Sequenzen lediglich als
zusätzliche Belohnung zum Abschluss von Lösungs-
Mit Lern- und Übungsprogrammen kann bereits vor- sequenzen. Solche Programme sind beliebt.
handenes Wissen durch wiederholtes Üben gefestigt In der Kategorie der Denk- und Strategiespiele
werden. Lernprogramme weisen hinsichtlich der werden Spielzüge in Lernprogramme eingebaut, um
Möglichkeiten der Steuerung durch den Schüler ver- das logische Denken zu fördern. Dabei bilden Spiel
schiedene Strukturen auf. und Lerninhalt eine Einheit. Eine Rahmenhandlung,
• Drill & Practice-Programme gehen von einem meist eine Abenteuergeschichte, ist mit Lerninhalten
stets gleichen Frage- und Antwortalgorithmus aus verwoben. Diese Programme weisen eine nicht-li-
(behavioristischer Übungsbegriff). Der Lernweg ist neare Struktur auf, die Kindern zumeist einen größe-
unwichtig, es ist ein Regelungsvorgang, bei dem der ren Handlungsspielraum einräumen. Lernen wird
Lernerfolg lediglich allein von der vom Schüler gege- bei diesen Spielen als interaktiver, teilweise ent-
benen Lösung abhängt. Das entspricht nicht den deckender Prozess gesehen.
Prinzipien der heutigen Grundschuldidaktik. Die
Kritik bezieht sich vor allem darauf, dass jeweils ein Simulationsprogramme
spezifischer Reiz ausgeübt wird und der Schüler nur Simulationen stellen Modelle der Welt bzw. eines
spezifische Teilfertigkeiten trainiert. Da die Pro- Systems dar. Vorgänge aus Natur, Technik und Ge-
grammabfolge nicht zu beeinflussen ist, kann der sellschaft werden auf dem Computer nachgestellt
Schüler auf der Antwortseite nur reagieren. und -vollziehbar gemacht, sodass Kinder realistische
• Tutorials sind Weiterentwicklung der Drill & Zustände aus diesen Bereichen kennenlernen.
Practice-Programme zur Vermittlung von Fachbe-
griffen und Zusammenhängen eines Fachgebietes, Hypermedia-Lernumgebung, Lexika
der Erwerb von Fakten- und Regelwissen steht im Diese Form der Lernsoftware nimmt einen immer
Vordergrund. Dem Lehrer werden oftmals Fehler- breiteren Raum ein und ist interaktiv (postliterale
auswertungen zur Verfügung gestellt. Die Hilfefunk- Medien). Zu einem Hypermediasystem gehören
tion und das Angebot mehrerer Lernwege sollen das zahlreiche Dokumente, die zu einem übergeordneten
Prinzip des individualisierten Lernens ermöglichen. Thema netzartig untereinander verbunden sind. Die
• Spielerische Lernprogramme sind eine Misch- einzelnen Dokumente beinhalten Texte, Grafiken,
form zwischen Übung und Spiel, Verknüpfung von Bilder, Videosequenzen, Tonfolgen und Simulatio-
Übungsprogrammen und Computerspielen. Diese nen. Der Schüler kann z. B. blättern, d. h. das Doku-
Programme sind entwickelt worden, um das Üben ment wie eine Datenbank nutzen.
für Kinder attraktiver zu gestalten und somit die in- Lerntheoretisch liegt den Hypermedia-Lernumge-
trinsische Motivation, die vom Spielen ausgeht, zu bungen der Konstruktivismus zu Grunde. Daraus er-
nutzen. geben sich als unterrichtspraktische Konsequenzen:
Vier Faktoren machen Computerspiele für Kinder Schülerzentrierung, Selbststeuerung des Lernens,
attraktiv: Projekt- und Werkstattunterricht. Zu den Sachdoku-
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nicht weiterhelfen. Andere Autoren warnen vor der
scheinbaren Grenzenlosigkeit, die für Kinder nicht
fassbar und deshalb auch nicht sinnvoll nutzbar ist.
Werkzeuge zum Schreiben, Zeichnen und Präsen-
tieren
Diese Programme stellen aufgrund ihrer zahlreichen
Funktionen höhere Ansprüche an den Benutzer, wer-
den jedoch sehr gerne benutzt, um „Geschichte zu
schreiben“, Gelerntes zusammenzufassen, und spie-
len eine bedeutende Rolle im Projektunterricht
(Teamarbeit). Gerade die Möglichkeit der Verknüp-
fung von Text und die Integration von Bildern moti-
viert die Kinder zu beachtlicher Kreativität. Der
Computer unterstützt die Kinder in ihrem sprachli-
chen Schaffen und entlastet sie, weil Buchstaben
Meine erste Reise um die Welt nicht kognitiv rekonstruiert und motorisch nachvoll-
zogen werden müssen. Die Freude im Umgang mit
Text und Grafik wird nicht durch motorische Tätig-
menten kommen thematisch passende Hinweise auf keiten absorbiert, sie können sich ganz auf ihre Bot-
weiterführende Aktivitäten. Schüler können solche schaften konzentrieren und nutzen alle Möglichkei-
Programme oftmals als Lexikon und Ideensamm- ten der Schriftgestaltung.
lung nutzen und persönlichen Interessen folgen.
Grundlegende didaktische Prinzipien, die bei der Internet, e-Mail-Kommunikation
Arbeit mit Hypermedia-Lernumgebungen im Vor- Mit der Vernetzung entstehen völlig neue virtuelle
dergrund stehen, sind: in sinnvollen Zusammenhän- Räume. Gemeinsame Online-Spiele sind möglich –
gen lernen, üben und wiederholen, sachorientiert die „Welt“ wird nur für kurze Zeit aufgebaut. Ob-
und sinnstiftend lernen, einsichtig und abwechs- wohl die Nutzung des Internets in der Volksschule
lungsreich üben, methodisch vielfältig üben, das Ge- einen wesentlich geringeren Raum einnimmt als in
lernte festigen und anwenden. der Schule der über 10-Jährigen, ist es für manche
Generell sind zahlreiche Querverbindungen zum Kinder eine enorme Herausforderung, eine eigene
Abrufen von Informationen hilfreich und nützlich, es Homepage zu entwickeln. In einer zweiten Klasse
sind keine Lernwege vorgegeben. Auf Grund der beschäftigen sich einige Kinder (Buben und
vielfältigen Verknüpfung verschiedener Medien Mädchen gleichermaßen) mit dieser Problematik.
können die SchülerInnen je nach Interesse individu- Die Präsenz im Internet, das „sich der Welt zeigen
ell unterschiedliche Wege gehen. Damit eröffnen sich können“ stellt eine enorme Motivation dar, auf den
auch viele Differenzierungsmöglichkeiten. Lernziele Seiten werden Links zu Spielen integriert, und gra-
können demnach auch nicht vorher festgelegt wer- fische Effekte spielen die bedeutendste Rolle. Die
den. Sesink bezeichnet diese Systeme als „zieloffene Attraktivität der Nutzung des Internet liegt vor al-
Konzepte“. Es ist zu Beginn des Unterrichts nicht lem in der Möglichkeit, Grafiken herunterzuladen.
vorhersehbar, was und wieviel ein Schüler lernt. Es Kinder benutzen keine Suchmaschinen, sondern
ist zu erwarten, dass die Schüler mit der Fülle an In- versuchen Adressen nach Namen auszuprobieren.
formationen, die eine Hypermedia-Lernumgebung Sie sehen sich gerne und oft die Homepage der
bietet, umgehen können und diese sinnvoll nutzen Schule an, weil sie neugierig sind, ob etwas von
können. ihren Arbeiten dazugekommen ist. Auch andere
In diesem Zusammenhang stellt sich der Compu- Schulen „besuchen“ sie mit großem Vergnügen. Für
ter als effizientes Lernmedium heraus. Van Lück be- Arbeiten suchen sie Bilder aus dem Netz, um sie in
trachtet das multimediale Angebot sehr positiv, denn ihre eigenen Arbeiten zu integrieren. Spiele im In-
es fördert auf der einen Seite komplexes, intelligentes ternet werden in den freien Lernphasen und in den
Wissen und komplexe Kommunikation und bietet Pausen oder vor dem Unterricht mit großer Begeis-
andererseits Informationen, wenn andere Medien terung ausprobiert.
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Beispiele für kreatives Arbeiten1)
VS Herderplatz, 3. Klasse, Klassenlehrerin A. Maier:
„Ich in New York“. Scannen von Schülerfotos, Aus-
schneiden der Köpfe mit einem Grafikprogramm,
Hineinkopieren in einen Bildhintergrund. In diesem
„Bilderbuch“ wurde von den Kindern jeweils eine
Stadt ihrer Träume gewählt, in die sie sich selbst hin-
einprojizieren. Dazu wurden Geschichten geschrie-
ben, in denen diese Träume auch verbal zum Aus-
druck kamen.
***
GTVS Aspernallee, 2. Klasse, Klassenlehrerin T.
David, Weihnachtsgrüße. Grafiken auswählen, die
Größen der Grafiken so aneinander anpassen, dass
das Gesamtbild „passt“, Schriften wählen und ver-
ändern. Diese Bilder wurden in Powerpoint animiert
(das kann man in einer Ausgabe auf Papier nicht de-
monstrieren). Dieses Beispiel zeigt, dass mit einfa-
***
GTVS Aspernallee, 2. Klasse, Klassenlehrerin H.
chen Mitteln eine Dimension (Animation von Bil-
dern und Text), die mit keinem anderen Medium rea-
Weiss, Muttertagsgedicht. Bilder wurden ausge- lisiert werden kann, zur Gestaltung verwendet wer-
wählt und auf einen passenden Hintergrund kopiert, den kann.
angeordnet dazu ein Gedicht geschrieben, das mit
Text-Gestaltungsmitteln variiert wurde. Das Auspro-
bieren, immer wieder verändern können, die Mög-
lichkeit der Variation, Kreativität haben einen hohen
Motivationscharakter.
***
GTVS Aspernallee, 1. Klasse, Klassenlehrerin S.
Gressl, Klassenkalender. Jedes Kind hat sich seinen
Geburtsmonat ausgesucht und die Anzahl der Tage
des entsprechenden Monats angeordnet. Die Kinder
haben sich passende Clip-Arts ausgesucht und sie
eingefügt.
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VS Oberlaa, 1. Klasse, Klassenlehrerin B. Desch,
Wordart-Objekte mit Grafiken verbinden. Diese Bil-
der wurden als Kalender ausgeführt, und in weiterer
Folge auf Folien ausgedruckt, die auf T-Shirts gebü-
gelt wurden. T-Shirts mit einem Schul-Image, das die
Kinder kreiert haben, werden von einigen Projekt-
klassen produziert.
***
VS Herderplatz, Klassenlehrerin W. Milalkoviz, 1.
Klasse, Zeichnen mit Autoformen in WORD, „Unse-
re Straße“. Die Arbeit mit WORD von Anfang der
ersten Klasse ist ein spezielles Anliegen in dieser
Klasse (eine detaillierte Handreichung für LehrerIn-
nen zu diesem speziellen Gebiet ist in Ausarbeitung).
***
VS Herderplatz, Klassenlehrerin A. Maier, 2. Klas-
se, T-Shirt-Design. Die Kinder haben ein eigenes
Outfit gesucht. In einem Zeichenwettbewerb wurde
die Grundfigur entworfen und von einer Jury aus
den Zeichnungen (Handzeichnungen) ausgewählt,
gescannt, und dann von jedem einzelnen Kind in den
von ihm gewählten Farben im Grafik-Programm ge-
färbt, mit dem eigenen Namen beschriftet, gedruckt
und auf ein T-Shirt gebügelt.
Zusammenfassung
Beim Lernen mit allen Sinnen, Lernen voneinander
und miteinander sollte der Computer nicht eine be-
stimmende Rolle spielen, sondern die Wahl eines
Mediums muss von den Lenzielen bestimmt sein
und keinesfalls umgekehrt. Als Arbeitsmittel kann
mit dem Computer in manchen Bereichen ein Mehr-
wert des Lernens geboten werden. Durch die multi-
medialen Möglichkeiten können neue Sichtweisen
und Bezüge eröffnet werden, Sachverhalte mit allen
Sinnen erfasst werden, ein tieferes Verständnis von
Problemstellungen gefördert und auch soziale und
emotionale Aspekte des Lernens angesprochen wer-
den.
Im Zusammenhang mit dem Medium Computer
wird immer häufiger das Wort „Medienkompetenz“
verwendet. Dabei ist nicht das Wissen um die techni-
***
VS Oberlaa, 1. Klasse, Klassenlehrerin B. Desch,
schen Strukturen und auch nicht das Bedienungs-
wissen gemeint, es geht um die sinnvolle Benutzung
Zeichenprogramm (Paint). Die Kinder hatten die des Computers und der entsprechenden Software,
Idee, ein Weihnachts-Memory zu entwickeln, wobei des Internets und den adäquaten Einsatz im Unter-
jedes Kind seine Idee des Christbaums beisteuerte. richt.
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Das Arbeiten mit dem Computer ist zum Großteil puter verwenden zu „dürfen“, ist nicht mehr rele-
ein individuelles Arbeiten, bei dem die Eigenverant- vant. Es zeigt sich, dass manche Kinder massiv zum
wortung des Schülers für die Steuerung des Lernens Computer drängen und dort ihre Aufgaben (Schul-
Bedeutung hat. Neben der Individualisierung ist es – übungen) lösen wollen. Andere erledigen zuerst alle
auch mit Hilfe des Internets – möglich, kooperatives Arbeitsaufträge in konventioneller Weise, weil sie
Lernen, Gruppenarbeit und Projektarbeit zu prakti- „Computerarbeit“ erst dann erledigen wollen, wenn
zieren. Die Kompetenz des Lehrers ist mitbestim- sie mit allem anderen fertig sind, da sie Computerar-
mend, wie Unterricht durch Anwendung des Com- beit oft als „Spiel“ betrachten.
puters und des Internets verändert werden kann. Es Es hat sich gezeigt, dass es für die Kinder selbst-
ist entscheidend, wie der Lehrer mit diesen Medien verständlich ist, mehrere Anwendungen zu ver-
selbst umgehen kann und welchen Freiraum er Kin- knüpfen. Dabei stellt die Möglichkeit der Auswahl
dern einräumt, wobei sie Anwendungen selbststän- und des Einbindens von Grafiken einen hohen Moti-
dig wählen dürfen. Der Lehrer nimmt eine Position vationsfaktor dar. Die unendliche Fülle von Bildern,
des Helfers beim Lernen ein, viel stärker als im tradi- ganz besonders auch von bewegten Bildern (Anima-
tionellen Unterricht, wo er eine führende Rolle hat. ted GIF), die aus dem Internet herunterzuladen sind,
In den Projektklassen war zu beobachten, dass der sind ein enormer Anreiz, diese in eigene Arbeit ein-
Einsatz von Lernsoftware im Unterricht weniger in- zubinden.
tensiv war als erwartet. Wichtig ist, in welchem Um- Die hohe Motivation der im Projekt involvierten
fang Lesekenntnisse für das Arbeiten mit Lernpro- Lehrer spiegelt sich in den Schülerarbeiten hinsicht-
grammen erforderlich sind, das spielt gerade in der lich Kreativität bei der Auswahl der Themen als auch
Grundschule eine bedeutende Rolle. Für einen be- in der Qualität der Ausführung wider. Es muss auch
stimmten Zeitrahmen werden nur wenige Program- betont werden, dass der Planungsaufwand zur Vor-
me parallel in der Klasse bereitgestellt. bereitung von Projekten und die Auseinanderset-
Sehr viel kreative Arbeit wurde von den Kindern zung mit den Anwendungen für die Lehrerinnen ei-
geleistet. In Klassen, wo offenes Lernen und projekt- nen enormen Zeitaufwand darstellt. Das Lernen mit
orientierter Unterricht die vorherrschende Lernme- Multimedia-Anwendungen ist immer zeitaufwändig
thode ist, wird verstärkt auf kreative Anwendungen und bedarf intensiver Vorbereitung.
von Textverarbeitung und Grafiksoftware (Scannen Zur Unterstützung der Auswahl von Lernsoft-
und Bearbeiten von Bildern) Wert gelegt. Anwen- ware kann der Lern-Software-Ratgeber 2000 (Lernen
dung des Internet nimmt einen immer breiteren am Computer, Thomas Feibel) gute Hilfe leisten, da
Raum auch in der Grundschule ein, wo bereits in der es nur schwer möglich ist, aus der Fülle von Lern-
zweiten Klasse einzelne Kinder eigene Homepages programmen auszuwählen. Nur wenige Produkte
gestalten. Es muss jedoch betont werden, dass diese sind von einer Qualität, die sowohl pädagogischen
Anwendungen ein enorm hohes Anspruchsniveau Ansprüchen entspricht als auch von den Schülern
an die fachliche (nicht nur die pädagogische) Kom- gern angenommen wird.
petenz des Lehrers stellen. Nicht unerwähnt soll bleiben, dass gerade für so-
Die Bereitschaft der Kinder zur Arbeit am Compu- zial schwache Schüler die Möglichkeit der Nutzung
ter ist differenziert. Die Motivation allein, den Com- von Computer und Internet (vierte Kulturtechnik) in
Schulen im Projekt
Schule Klassen LehrerInnen SchülerInnen
Graz Goesting
2 2 35
http://goesting.volksschule.at
GTVS 1020 Wien Aspernallee
4 4 90
www.schulen.wien.at/schulen/902011/index.html
ÜHS der PA Wien 10, 1100 Wien Ettenreichgasse
2 1 41
www.pab.asn-wien.ac.at/uevs
VS 1100 Wien Herderplatz
5 5 112
www.herderschule.pcnews.at
VS 1100 Wien Oberlaaerplatz
5 8 127
www.oberlaa.volksschule.at
VS 1090 Wien Währingerstraße
2 2 43
www.edvw.com/kids
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der Schule die einzige Möglichkeit ist, sich mit die- Harrison, M.: Coordinating Information & Communications Tech-
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auditiv, textbasiert) und geben die Möglichkeit zu in- Heyden, K.: Verändertes Lernen – verändertes Schreiben. In: Com-
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Lerntechniken hat einen hohen Anspruch an die Ent- Lück, W.: Können Lern- und Übungsprogramme eigentlich gut
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