Welcome Home! Erfahrungsbericht Nr.4
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Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009
Welcome Home!
Erfahrungsbericht Nr.4
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Luxuriöse Campingplätze, ein komfortables Campmobil mit eingebauter Toilette, Kühlschrank und Mikrowelle, warme Duschen, die zur Selbstverständlichkeit werden, Swimmingpools, die eine schöne Abkühlung in der heißen Mittagshitze bieten, Game Drives durch atemberaubende Nationalparks, in denen sich Büffel, Nashörner, Elefanten und Löwen im Savannengras oder hinter großen Akaziensträuchern entdecken lassen, noble Restaurants, mit unglaublich leckeren Buffets, die einfach jeden umhauen, und eine Gastfreundschaft, wie man sie wahrscheinlich in nicht vielen Ländern zu sehen bekommt. Für Andile geht ein dreiwöchiger Traumurlaub mit seiner Familie zu Ende. Stolz zeigte er ihr zunächst sein neues Zuhause in Harding, seine Arbeitsstelle und besuchte einige seiner neuen Freunde. Danach sieht Andile das Afrika, welches er zuvor in Familienurlauben kennengelernt hat. Doch irgendetwas ist anders. Der schon fast zum Südafrikaner mutierte Freiwillige fühlt sich Zuhause. Ob es an dem Besuch seiner Familie liegt oder an der Tatsache, dass er durch das Land reist, indem er jetzt wohnt? Jedenfalls schätzt er den Urlaub mehr als je zuvor, da er durch das einfach Leben in Harding ansatzweise kennenlernen konnte, wie es vielen Einheimischen ergeht. Ihm ist plötzlich viel mehr bewusst, dass sich nur wenige, reiche, meist Weiße einen Urlaub leisten können und die meisten wahrscheinlich noch nie einen Elefanten in freier Wildbahn gesehen haben. Bereits vor dem Beginn der Ferien erzählte Andile einer Lehrerin, dass seine Familie zu Besuch kommen würde. Darauf träumte sie nur lächelnd und meinte: „Ihr Weißen habt es echt gut...“. Jetzt sitzt Andile im Minibustaxi, welches die einfachste, preisgünstigste und aufregendste Transportmöglichkeit für ihn in Südafrika ist. Es handelt sich um einen alten, klapprigen und voll beladenen VW-Bus. Nachdem er die Insassen des Busses freundlich auf Zulu begrüßt und danach noch einmal aussteigt um Jelena (Freiwillige der Ethembeni Special School nahe
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 Durban) zu verabschieden, bricht das Taxi vor „Ohhhhhh!!!!“-Schreien fast auseinander. Geben sich die Leute hier normalerweise nur die Hand zum Abschied? Schmunzelnd setzt er sich neben einen Baba, der sein Kind auf dem Schoß sitzen hat, welches ihn jetzt mit großen Augen anguckt. Andile ist der einzige Passagier mit weißer Hautfarbe, was keine Besonderheit ist. Einige Mitabeiter der HSS gucken die Freiwilligen immer mit großen Augen an, wenn sie erzählen, dass sie mit dem Minibustaxi reisen. „Da würden mich keine 10 Pferde reinkriegen!!“ Das neue Jahr hat begonnen und morgen öffnet wieder die Schule. Das Taxi rast an der Küste entlang, von der Großstadt Durban Richtung Harding. Andile schaut aus dem Fenster, sieht den Strand und das Meer, die riesigen Zuckerrohrfelder, ein paar Hirten, die vereinzelte Kühe bewachen, welche am Rande der Autobahn grasen. Hin und wieder stehen ein paar Menschen am Seitenstreifen und wollen Golfbälle verkaufen. Andile stellt sich vor, dass jemand auf einer deutschen Autobahn plötzlich aufs Gaspedal tritt um am Straßenrand ein paar Golfbälle zu kaufen. Manchmal überholt der Bus offene Pick-Ups, die bei 100kmh entweder schlecht gesicherte Ladung, unangeschnallte Passagiere oder Tiere transportieren (Hühner sehen bei Fahrtwind übrigens besonders lustig aus). Der Fahrer macht Musik an, die nun aus den dicken Lautsprechern dröhnt und das Auto zum Vibrieren bringt. Die Afrikaner scheinen gar nicht bemerkt zu haben, dass jetzt Musik läuft. Regungslos sitzen sie auf ihren Plätzen und schauen müde aus dem Fenster. Der einzige, der sich zu der recht simplen und monotonen House-Musik bewegt, ist Andile, der jetzt am liebsten direkt aufstehen und mit seinem Hintern wackeln würde. Der Tacho zeigt 120kmh. Der Fahrer hat nur seine linke Hand am Steuer und lehnt sich lässig gegen die Fensterscheibe. Mit seiner rechten Hand hält er sein Handy an sein linkes Ohr und telefoniert. Vor ein paar Wochen ist Andile diese Strecke schon mal gefahren und sah am Straßenrand ein verunglücktes Minibustaxi, das gegen den Pfeiler einer Brücke gerast ist. Daneben zwei Personen überdeckt mit weißen Laken.
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 Das Taxi rast weiter in Richtung Harding. Langsam tauchen Eukalyptusbäume und Nadelwälder auf und die Landschaft kommt Andile immer bekannter vor. Gleich wird er wieder „Zuhause“ sein, in ein paar Tagen kommen die Kinder wieder aus ihren Ferien zurück und ziehen in die Hostels ein. Der Urlaub ist nun vorbei. Aber wie sah Andiles Leben eigentlich vor seinem Urlaub aus? Tagesablauf Kein Tag gleicht hier einem anderen. Auch wenn ich vormittags während der Schulzeit einen festen Stundenplan einhalte, passieren hier immer wieder unerwartete Dinge, die jeden Tag zu einem neuen Abenteuer machen. Ein Wochentag beginnt gewöhnlicherweise um 06.30Uhr. Um diese Uhrzeit klingelt mein Wecker und zwingt mich aus den Federn zu hüpfen. Eine Stunde später befinde ich mich dann schon im Lehrerzimmer und beobachte die Lehrerinnen, die nacheinander in die Schule eintrudeln und beginnen auf Zulu zu schwatzen. Auch wenn ich kein einziges Wort von ihnen verstehe, reicht es mir sie einfach nur anzugucken. Ihre Mimiken und Gestiken und das laute Lachen der anderen Lehrerinnen sagen so viel aus. Meistens bleibt auch noch Zeit sich einen Kaffee oder Tee zu machen, die Mails zu checken oder einen kleinen Smalltalk zu halten, bevor dann um 8.00Uhr der Unterricht beginnt. Musikunterricht mit Grade 2 und 3 Montagmorgens heißt es für mich speziell Musikunterricht mit Grade 2 und 3. (Zur Erinnerung: Es gibt insgesamt 10 Klassen; Grade 1-7 und Special Classes 1-3, in denen Kinder mit besonders großen Lernschwächen lernen.)
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Die Lehrerin von Grade 2 heißt Mrs Julie (Foto
rechts) – eine absolute Powerfrau, die zusammen
mit ihrem Mann, der Pastor ist, Gottesdienste in
einem kleinen Zelt feiert. Die gesamte Familie ist
musikalisch und begleitet die fast 3-stündigen
Messen auf Schlagzeug, Gitarre, Bass und
Keyboard. Mrs Julie hat eine unglaublich tolle und
kräftige Stimme. Im Lehrerzimmer macht sie oft
Witze und wenn es in der Schule mal wieder ein
großes Festessen gibt (was relativ oft vorkommt),
sagt sie anschließend gerne „Ich bin ßatt. Ich will
schlafen.“ in die Runde und bringt die zwei
Freiwilligen damit immer wieder zum Lachen.
Vor dem Parentsday habe ich Mrs Julie, die die
30-minütige Musikstunde alleine leitet, geholfen
den Kindern den Butterfly-Song beizubringen
und habe die Musikstunde auf der Gitarre
begleitet. Ansonsten trommel ich die Kinder
zusammen, sodass möglichst schnell mit dem
Singen angefangen werden kann, und stelle mich
dann hinter Abongile, Ayanda (sieh Foto links)
und Sinenhlanhla (alle drei sitzen im Rollstuhl)
und versuche die Lieder mitzusingen. Die
meisten Texte sind auf Zulu, sodass ich meistens
eine neue Sprache während des Singens erfinde,
in der vielleicht einige Wörter mit dem Orginal
übereinstimmen. In der Musikstunde wird nicht
nur gesungen. Manchmal ruft Mrs Julie ein paar
Kinder nach vorne, die dann den traditionellen
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Zulu-Tanz üben können.
Special Class 1
Um 8.30Uhr geht’s
weiter zum
Klassenraum von
Special Class 1. Hier
sitzen zum Beispiel
Nokubonga (6.v.l.) und
Ahlangene (3.v.l.), die
einzigen beiden
Schülerinnen mit dem
Down-Syndrom, sowie
der kleine Andiswa,
der sich trotz seiner 6
Jahre auf dem Stand eines Kleinkindes befindet und den Unterricht meist schlafend oder unter
dem Tisch auf dem Fußboden verbringt. Eines Morgens fragte ich, warum Andiswa kein
Arbeitsheft besitzt. „Doch, er hat eins!“, antwortete die Lehrerin. So versuchte ich mit ihm das
Feld für den damaligen Tag der Wettertafel auszumalen (Falls es regnet, müssen die Kinder eine
Wolke mit Regen malen, bei Sonnenschein eine Sonne,...). Doch immer wenn ich seiner Hand
ein wenig mehr Spielraum gelassen habe, kritzelte er mit dem Stift über die ganze Wettertafel
und in sein Heft.
In der Special Class 1 erweist es sich als großer Vorteil ein paar Wörter Zulu zu können, denn
die meisten Kinder verstehen so gut wie kein Wort Englisch und antworten auf jede Frage
einfach nur mit einem selbstbewussten „Yes!“ (auch wenn die Frage lautet: „Magst du mich
nicht?“). Die Wörter, die ich am meisten benutze sind: „Andiswa! Wenzani? Hlala pansi!
Ngicela uyeke! Ulalele? Ulalela!“ (=Andiswa! Was machst du da? Setz dich hin! Hörst du bitte
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 auf damit! Hörst du mich? Hörst du wohl!). Je lauter und strenger ich es zu ihm sage, desto mehr lachen er und seine Mitschüler. Ich kann machen was ich will: Nur die älteren Mamas schaffen es ihn davon abzuhalten durch den Klassenraum zu robben. Ein mal waren Klassenlehrerin und Classaid (alle Special Classes, sowie Grade 1 und 2 besitzen eine Klassenhilfe) entweder krank oder auf Fortbildung und ich musste die Klasse alleine betreuen. Ich betrat den Klassenraum und sagte grinsend: „Namhlanje, ngingu teacher!“ (=Heute bin ich Lehrer!) und die Klasse brach in ein riesiges Geschrei aus. Ich setzte mich dann mit der Gitarre zu ihnen und sang einfache Kinderlieder, zum Beispiel „I like the flowers“, „If you’re happy and you know it clap your hands“ oder „Old Mc Donald had a farm“. Plötzlich bemerkte ich Andiswa, der etwas abseits stand und weinte. Schnell improvisierte ich mit drei Akkorden und dem Text „Ukhalelani Andiswa?“ (=Warum weinst du Andiswa?), den ich mit den Kindern, die sich wie von selbst um mich herum versammelt hatten, in einem jammernden Tonfall sang. Danach verstummten alle für ein paar Sekunden und schauten Andiswa fragend an, der sich die Tränen aus dem Gesicht wusch und auf einmal wieder zu grinsen begann. Ich bewundere die Kraft und Geduld der Klassenlehrerin und ihrer Classaid, die in gewisser Weise einen Lehrplan verfolgen müssen. Doch die Kinder haben verschiedene Behinderungsformen und sind auf völlig unterschiedlichen Lernleveln, was die Arbeit natürlich sehr erschwert. So bekommen die Schüler je nach ihren individuellen Fähigkeiten Arbeitsblätter ausgeteilt. Ab und an kommt es vor, dass die Lehrerin, sowie die Classaid einen schlechten Tag haben und die nötige Geduld nicht aufbringen können. Sie schreien auf die Kinder ein, die dann so ängstlich und verwirrt sind, dass sie alles ausradieren was sie geschrieben haben, aber gar nicht wissen, was sie falsch gemacht haben. Ich weiß, dass dies nicht der richtige Weg ist, doch auf der anderen Seite kann ich die beiden Frauen auch verstehen. Ich bin als topmotivierter Freiwilliger gerade mal 12 Monate in dieser Schule und helfe nur ein paar Unterrichtsstunden pro Woche in dieser Klasse, während sie jeden Tag ganze sechs Stunden mit den Kindern verbringen. Wenn dann Mmeli 5+3 rechnen kann und andere noch nicht einmal die beiden Zahlen richtig schreiben können, kann ich es gut verstehen, wenn die Lehrerin mal die Geduld
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 verliert. Nosibusiso, ein Mädchen, dass die Special Class 1 schon zum vierten Mal wiederholt, besitzt das unglaubliche Talent fast alles von der Tafel in Spiegelschrift in ihr Heft zu produzieren. Auf anderen Arbeitsblättern sehe ich dann manchmal Buchstaben und Schriften, die ich gar nicht erst entziffern kann. Auch Mathematik ist ein großes Problem. Nur etwa drei der elf Schüler können ansatzweise selbstständig einfache Additionsaufgaben lösen. Die Kids können zwar von 1-20 zählen, lernen die Zahlen jedoch nur auswendig und können sie nicht zuordnen. Sowie die Kinder der Nachbarsklasse Grade 1. Diese können sogar schon bis 100 zählen. Doch fragt man sie dann, wo die 14 auf der Zahlentafel liegt, fangen sie an von 0 bis 100 zu zählen (werden dann von den Freiwilligen aber meistens schon bei 15 gestoppt). Da ich die Unterrichtsmethoden schlecht ändern kann, bleibt mir als Freiwilliger nur die Möglichkeit den Kindern besonders viel Aufmerksamkeit zu schenken, für sie da zu sein, wenn sie Hilfe benötigen und versuchen mit ihnen gemeinsam die Aufgaben zu lösen. Auch wenn das manchmal verdammt viel Frustrationstoleranz erfordert... Rechnen mit Nokubonga Nokubonga soll 2+3 rechnen. Ich verwende als Hilfsmittel die Counters (kleine Zählsteine aus Plastik). „Nokubonga, thatha two!“ (=nimm zwei!) Sie fängt an zu zählen: „1, 2, 3, 4, ...“ „No, no, no! Just two!“ „1, 2, 3, ...“ Schließlich stoppe ich sie beim dritten Mal bei der Zahl 2. Wir haben nun die erste Zahl vor uns liegen. „Nokubonga, thatha three!“ „1, 2, 3, 4, ...“ „No, just three!“ Wieder unterbreche ich sie bei der richtigen Zahl. Vor uns liegt die Antwort: 5 (Counters). „Nokubonga, imalini?“ (=wie viel?) „1, 2, 3, 4, 5, 6, ...“ Als die 5 Counters fertig abgezählt sind (mit Hilfe des Freiwilligen) passiert das gleiche dann noch einmal auf der Zahlentafel und ich muss Nokubonga erneut bei der Zahl 5 stoppen damit
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 sie mir nicht „davonrennt“. Sie sieht jetzt die 5, die sie auf ihr Blatt kopiert... leider spiegelverkehrt. Aber immerhin ein Ergebnis. Und für Nokubonga war es sicherlich angenehmer als angeschrien zu werden. Auch wenn man für die Special Class 1 wahrscheinlich am meisten Kraft und Geduld braucht und ich nach den Unterrichtsstunden immer sehr ausgepowert bin: Ich liebe diese goldigen Kinder einfach, wie sie einen anstrahlen, wenn man ihren Klassenraum betritt, ihnen bei Rechenaufgaben oder anderen Arbeitsblättern hilft oder mit ihnen das Begrüßungslied singt: „Hello Andile how are you? x3 How are you today? - Hello everyone, I’m allright! x3 Thank you very much!“ Englischunterricht in Grade 3 und 5 Von 09.30 bis 10.30 Uhr verbringe ich jeweils eine halbe Stunde in Grade 3 und 5. Während die Schüler englische Aufgabenblätter lösen, picke ich mir Freiwillige heraus, mit denen ich dann nach draußen gehe, mich auf eine Bank setze und kleine Bücher lese. Jede Klasse besitzt pro Jahr eine große Kiste mit Lesebüchern, die ungefähr den gleichen Schwierigkeitsgrad besitzen. Jedes Kind wählt sich ein Buch aus. Beherrscht es den Text und versteht es den Inhalt, kann es sich ein neues Buch aus der Kiste aussuchen. Meine Aufgabe ist es dann fremde Wörter zu erklären und bei der Aussprache schwieriger Wörter zu helfen. Zwischendurch stelle ich dann auch mal Fragen um zu sehen, ob das Kind den Inhalt versteht. Auch wenn viele das Lesen schon gut beherrschen, ist dies ein sehr wichtiger Job, da die Kinder untereinander und Zuhause in ihren Familien überwiegend oder ausschließlich Zulu oder Xosa sprechen. Um 10.30 Uhr ist Pause und die Mamas trudeln wieder ins Lehrerzimmer ein. Nacheinander packen sie ihre riesigen Lunchpakete aus und erwärmen sie in der Mikrowelle. Reis, Kartoffeln, Hühnchen, Salat, Maquinias,.. Andile läuft das Wasser im Mund zusammen!
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Physiotherapie
Zwei Mal in der Woche besuche ich nach der Pause die Physiotherapie. Hier arbeiten Yvonne
und die Physiotherapeutin Adrie. Die Physio ist super gut ausgestattet: Von diversen Spielen, die
die Motorik und Flexibilität von Organen fördern, bis hin zum Standingframe (ermoeglicht
Rollstuhlfahrern fuer einige Minuten zu stehen) und der Powerplate (eine der neuesten
Erfindungen, die es erst seit 2004 auf dem Markt gibt).
So betreue ich beispielsweise die beiden Brüder
Zamo und Zoma während sie mit den
motorikfördernden Spielen spielen, mit dem Ziel,
dass sie ihre linke, verformte Hand, die sie gerne
vernachlässigen, öfter einsetzen. Ebenfalls trainiere
ich mit der im Rollstuhl sitzenden Bathandwa (siehe
Foto links) mit Hanteln und Bällen, sowie das
Laufen am Barren. Mit Mjabuliseni gibt’s super
hartes Programm im Standingframe, sowie auf der
Powerplate.
Die Powerplate könnt ihr euch als eine angenehm
vibrierende Platte vorstellen. Das Grundprinzip
vedanken wir der russischen Raumfahrt. Russische
Wissenschaftler
entwickelten das sogenannte Vibrationstraining für Astronauten.
Dabei werden mit Hilfe einer vibrierenden Platte Schwingungen
erzeugt, die auf den Körper bzw. die Muskulatur übertragen
werden und eine reflexartige Muskelspannung bewirken. Durch
diese Effekte wird die Durchblutung optimiert, Sehnen werden
gedehnt und sogar tiefer liegende Muskeln wie Beckenboden-,
Wirbelsäulen- und Gesichtsmuskulatur durch reflexartige
Aktivierung gestärkt. Unter anderem konnten die Russen somitErfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009
den 420-Tage-Rekord im All aufstellen, während amerikanische Astronauten, die mit
herkömmlichen Fitnessgeräten trainierten, schon nach 120 Tagen aufgrund von Muskelschwund
wieder auf der Erde landen mussten.
Die Entwicklung der Powerplate beruht auf einer Optimierung dieses Prinzips. Durch die
mechanischen Schwingungen der Platte werden natürliche Muskelreflexe erzeugt. Wenn man
sich auf die Platte legt, kommt es zu einem sehr schnellen Wechsel zwischen vielen nicht
steuerbaren Muskelkontraktionen im Körper und Entspannung. Mit dem Powerplate-Programm
erreicht man annähernd 100 % der Muskelfasern in allen Muskelgruppen. Wenn man sich
vergleichsweise mit Hanteln ins Wohnzimmer stellt, werden oft nur maximal 40 % der
Muskelfasern pro Muskel erreicht. Das bedeutet, dass tiefer liegende und stabilisierende
Muskeln, wie die normalerweise nur schwer trainierbare Wirbelsäulen- und
Beckenbodenmuskulatur stimuliert werden.
Unter anderem hat Mjabuliseni es der Powerplate zu verdanken, dass sein Körper so fit ist. Der
Junge sitzt im Rollstuhl, besitzt jedoch so viel Kraft, dass ich beim Wheelchair-Basketball keine
Chance habe, ihm zu folgen. Eines
Tages, nach einer 30 minütigen
Trainingseinheit in der Physiotherapie,
meinte er zu mir: “So, jetzt bist du mal
dran!” Ich legte mich mit meinem
Oberkörper auf die Platte, während Mja
den Apparat anschaltete. Nach 5
Sekunden fiel ich von der Platte. Mir
war totschwindelig und mein ganzer
Körper war danach noch für einige
Minuten am beben.
Um 13.30 Uhr gibt es Mittagessen, welches nicht nur immer super gesund ist und lecker ist,
sondern auch überwiegend aus dem eigenen Schulgarten gewonnen wird.Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 Der Schulgarten Die Harding Special School hat einen besonders nennenswerten Schulgarten, durch den die Schule schon etliche Preise abgesahnt hat, z.B. den ersten Preis für “Trees for Africa Edu-Plant (Permaculture)”. Die Schule wurde unter anderem als “Best Landcare Integration” vom Department of Agriculture ausgezeichnet. Im Jahr 2008 wurden 568kg Kürbisse, 640kg Kartoffeln, 880kg Spinat, 963kg Kohl, 1616kg Hühnchen und 1725kg Orangen durch das Gartenprojekt gewonnen. Die Summe aller Erträge würde die Schule um die 74000Rand (ca. 6000Euro) kosten. Doch der Eigenanbau ist nicht nur günstiger. Die Lebensmittel sind frisch und gesund, nicht mit Zusatzstoffen versetzt. Zudem werden viele Arbeitsplätze geschaffen (im Moment sind 15 Gartenmamas angestellt). Zu guter letzt bekommen die Kinder durch das Hühnerfüttern, Pflanzenbewässern und Selbstanbauen wichtige Skills für ihr Leben. Freizeitprogramm Nach der zweistündigen Mittagspause, die ich oft mit einem Walk in die Town oder einem Mittagsschläfchen nutze, geht’s mit dem Freizeitprogramm für die Kids los. Meistens läuft alles recht spontan ab und ich stelle mich ganz auf die Wünsche der Kinder ein. Oft kommen die ersten schon auf mich zugerannt und bombadieren mich mit „Andile, today running? Today wheelchair-basketball? Halli-Galli? Me bake the cake!!“. Viele wissen sich gut selber zu beschäftigen. Es gibt Hüpfsteine, Schaukeln, sowie zwei Trampoline, die fast pausenlos in Betrieb sind. Oft rufen mich die Kinder und ich schaue mir dann neidisch die Rückwärtssaltos an, die mich immer wieder aufs Neue umhauen. Ich öffne den Skillsroom und gebe das Halli-Galli, welches nach wie vor der absolute Renner ist,
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 Fuß- und Basketbälle heraus, die wir abends verzweifelt versuchen wieder einzusammeln. Entweder sie werden aufs Dach geschossen oder verschwinden in den Hostels. Doch am Ende weiß angeblich keiner wo die Bälle abgeblieben sind. Ebenfalls absolut angesagt ist das „Running“ (=Joggen), bei dem die Kinder die Möglichkeit haben die Schule für ein paar Minuten zu verlassen und die Umgebung der HSS zu sehen, ein spannendes Wheelchair-Basketball-Tunier oder Musiksessions mit Gitarre und Melodika. Ein Mal pro Woche treffe ich mich nach dem Abendessen mit sieben Jungs und tanze mit ihnen den Gumbootdance.
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 Der Gumbootdance Der Gumbootdance, auf deutsch Gummistiefeltanz, ist eine moderne, südafrikanische Tanzart, die heute von Tanzgruppen beispielsweise in Touristenzentren, aber auch auf Tourneen getanzt wird. Er entwickelte sich Ende des 19. Jahrhunderts, noch zu Zeiten der Apartheid (ehemaliges Regierungssystem Südafrikas, in dem die schwarze von der weißen Bevölkerung unterdrückt worden ist) in den Goldminen nahe der heutigen Großstadt Johannesburg. Die Schwarzen mussten hier unter katastrophalen Bedingungen bis zu 4000m unter der Erdoberfläche 16 Stunden am Tag arbeiten. Bei totaler Dunkelheit betrugen die Temperaturen um die 40 Grad. Die Arbeiter wurden wie Sklaven an Fesseln gekettet, häufig geschlagen, getreten und schikaniert. Hunderte Männer kamen jährlich bei Unfällen ums Leben. Oft waren die Stollen knöchelhoch überflutet, was Geschwüre und Hautkrankheiten zur Folge hatte. Doch anstatt das Abwässerungssystem zu verbessern, wurden die Arbeiter einfach nur in Gummistiefel gesteckt.
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 Zu den miserablen Arbeitsverhältnissen wurde den Schwarzen jegliche Form von Kultur verboten, darunter zählte auch ihre Sprache. Man versuchte ihre Identität auszulöschen. Da persoenliche Gespraeche unter den Minenarbeitern verboten und hart bestraft wurden, suchten die Schwarzen nach einer neuen Kommunikationsmöglichkeit. Im Laufe der Jahre entwickelte sich durch das Stampfen und Schlagen der Gumboots eine eigene Sprache. Da sich die weißen Offiziere über das Schauspiel, was sich ihnen bot, amüsierten, ließen sie die Entwicklung der Sprache zu... und bemerkten nicht, dass die Schwarzen sie zum Teil parodierten und sich heimlich in ihren Texten über sie lustig machten. Schon vor meinem Auslandsjahr interessierte ich mich sehr für den Gumbootdance und schaute mir zahlreiche Videos auf youtube an. Als ich ein paar einfache Rhythmen aufschnappen konnte, fuhr ich mit dem Fahrrad in die Stadt, kaufte mir ein Paar Gummistiefel, verkroch mich heimlich in die Garage und begann zu tanzen. Nach fünf Minuten waren meine Klamotten von Schweiß so durchnässt, dass ich den Tanz ab sofort nur noch als eine „Sportart“ bezeichnen wollte. Als ich hörte, dass einige der Kinder der HSS den Gumbootdance tanzen können, waren meine Ohren natürlich sofort gespitzt. Ich trommelte die Kids zusammen, die dann unglaublich verwundert und gleichzeitig glücklich waren, dass sich der Freiwillige ihnen auf einmal anschloss und mit ihnen tanzte. Nach und nach fügte ich neue, kompliziertere Rhythmen hinzu. Am Ende hatten wir eine tolle Koreographie für den Parentsday zusammengestellt. Der Parentsday Der Parentsday ist der letzte Schultag im Jahr. Den Kindern werden die Zeugnisse überreicht und besonders gute und fleißige Schüler bekommen Preise übergeben. Speziell die Kinder, die die HSS nun verlassen, werden verabschiedet. Die Angehörigen der Kids kommen und schauen sich
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009
ein einstündiges Konzert an, in dem die verschiedenen Klassen etwas vorführen. Meist handelt
es sich um ein Lied oder ein kleines Theaterstück. Auch die Freiwilligen durften mal wider ran.
Wir bekamen von Mrs Madolo, die das Konzert organisierte, je 10 Minuten Zeit etwas zu
präsentieren. Dies war eine einmalige Gelegenheit meine Gumbootdancer, sowie meine beiden
Bands auftreten zu lassen. Stundenlang hatte ich mit ihnen im Skillsroom geprobt, erst einzeln,
dann zusammen. Nun war es Zeit sich einem großen Publikum zu zeigen.
Drei Tage vor dem
Parentsday war ich sichtlich
angespannt und aufgeregt,
denn die Bands machten
noch Fehler, Bonga, der
Melodikaspieler der
HipHopBand, wollte auf
einmal nicht mehr
mitmachen (es stellte sich
nach einer fast endlosen
Diskussion heraus, dass er
Lampenfieber hat und sich
nicht traut vor den ganzen Lehrerinnen und Eltern zu spielen) und von den insgesamt 7
Gumbootdancern standen bei der Probe plötzlich nur noch 2 neben mir. „Warum setzt ihr euch
denn alle hin?“ Wieder stundenlange Diskussionen geführt. Am Ende war es auch wieder das
Lampenfieber. Das waren einige sehr schwierige Momente meiner Freiwilligenarbeit. So viel
Kraft, Geduld und Zeit in die Projekte gesteckt und am Ende kann es keiner sehen und hören?
„Jungs! Ich weiß, dass wir nicht perfekt sind und noch Fehler machen. Aber es geht nicht darum,
es perfekt zu machen. Es geht darum, dass wir gemeinsam etwas auf die Beine gestellt haben.
Wir gehen alle zusammen auf die Bühne und zeigen denen unsere Show, egal wie viele Fehler
wir machen, okay?!“ Klingt das gerade überzeugend, was ich den Jungs sage? Anscheinend
schon. Denn an dem entscheidenden Tag war tatsächlich jeder auf der Bühne, ob mit Melodika,
Marimba, selbst gebauter Trommel, Rassel, Gitarre, eigenem Rap oder Gummistiefeln.Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 Es war unglaublich anstrengend in der ganzen Aufregung dafür zu sorgen, dass alle Kinder neben der Bühne bereit stehen. Die Zeit war knapp, 10 Minuten für zwei Bands und die Gumboot-Crew. Und die Kids waren so aufgeregt! Ich hatte mich schon darauf eingestellt, dass der ein oder andere noch abspringt. Aber es verlief alles wie geplant. Mr. Simpson, der Projektleiter, hielt nach dem Konzert eine Rede, indem er die Schule vorstellte und sich kurz bei allen Staff-Membern bedankte. Nachdem Mrs Madolo uns dem Pulikum bereits mit unseren Zulunamen Andile und Bongiswa vorgestellt hatte und dieses damit zu einem freundlichen Lachen brachte, war ich nicht davon ausgegangen, dass er auch uns Freiwillige erwähnt. Doch dann fing er irgendwann an über uns zu reden, wie schön es doch sei, dass wir extra den weiten Weg aus Deutschland auf uns genommen, unsere Familien und Freunde verlassen haben, wir überall helfen, wo Hilfe gebraucht wird, wir für die Kinder da sind, unsere Talente einsetzen und neue Talente entdecken und fördern, ... Er wollte gar nicht mehr aufhören uns zu loben und ich fing nach 10 Sätzen langsam an mich zu schämen. Nach dem Konzert verabschiedeten sich alle Mamas und Babas, die mit ihren Kindern auf der Bank neben der Spielstraße saßen und auf ihre Taxis warteten, von uns. Ich meine, in diesem Moment habe ich ein anderes Strahlen in ihren Augen und ein besonders fröhliches Lächeln wahrnehmen können. Auch Mr. Simpson sagte uns ein paar Tage später, dass die Eltern während unserer Auftritte interessiert zugeschaut und sich sehr über unsere Beiträge gefreut hätten.
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009 Nach den Ferien (wieder im Projekt) sprach ich mit Lwando, der in der ersten Band seine selbstgemachte Trommel mit „Tigerfell“ spielte und auch bei der Gumboot-Crew dabei war: „Haben deine Eltern unsere Show am Parentsday gesehen?“ „Ja!“ „Und was haben sie gesagt?“ „Sie waren glücklich...“, sagte er träumend und grinsend, als würde er sich gerade wieder an diesen wundervollen Tag erinnern. Kurz vor der Gallaway-Street bittet er den Fahrer anzuhalten. Er steigt aus dem Taxi und schleift seine beiden Rucksäcke und eine kleine Trommel hinter sich her. Genauso schnell wie das Auto gehalten hat, fährt es auch wieder ab und rast in Richtung Town. Da steht er nun. Im Nieselregen. Es ist kühl, aber die Luft angenehm frisch. Er ist Zuhause... Zuhause in Harding. Eine gespenstische Stille umringt den Stadtteil Gallaway. Keine Menschenseele befindet sich auf den Straßen. War es hier schon immer so ruhig? Nach einigen Metern Fußmarsch auf der Gallaway-Street biegt er in die Einfahrt ein und sieht die kleine Hütte mit seinem Zimmerfenster vor sich. Es fühlt sich so an, wie nach einer endlos langen Reise Heim zu kommen. Als Andile die letzten Zeilen seines vierten Erfahrungsberichtes schreibt, prasselt der Regen mal wieder auf das Wellblechdach der kleinen Freiwilligen-Hütte. Sollte nicht Anfang Januar nur noch die Sonne scheinen? Wann gab es das letzte mal eigentlich einen schönen, sonnigen Tag in Harding? Es ist schauerlich kalt. Andile schaut auf seinen Wecker: 17°C. Das einzige, was Andile an so einem Wetter mag, sind die fehlenden Mücken und sein warmes Bett. Schnee und – 17°C... wie fühlt sich das eigentlich an? Ist das überhaupt möglich in Deutschland? In Krefeld?
Erfahrungsbericht Nr.4 – Welcome Home! Andreas Rieger, Harding Special School, Südafrika, 2009
Euer Andile Dlangamandla (Ein unglaublich netter Verkäufer in einem Supermarkt in Swaziland
gab mir diesen herrlichen Nachnamen, der gleichzeitig auch sein eigener ist. Wenn der das
wüsste...)
Kontakt: Helfen Sie uns helfen: Homepages:
Harding Special School Weltweite Initiative e.V.
(Andreas Rieger) Bank für Sozialwirtschaft www.weltweite-initiative.de
P.O. Box 441 Kontonummer: 861 1300 www.andreasrieger.wordpress.com
4680 Harding BLZ: 550 20 500
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Betreff: “Spende 80036″
eMail: rieger5@web.de www.hardingss.org.za
Handy: 0027 719428720Sie können auch lesen
