OSA zur Studienfachwahl - wie erfolgreiche Einbindung in die Beratungslandschaft von Hochschulen gelingen kann - Justus-Liebig-Universität ...
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Foto: JLU / Katrina Friese
OSA zur Studienfachwahl
wie erfolgreiche Einbindung in die Beratungslandschaft von Hochschulen gelingen kann
Vera Weingardt 1, David E. Bianucci 1 & Gundula Stoll 2
GIBeT-Fachtagung 2021 | Mit Abstand am besten! | Hannover (online), 02.09.2021 - 03.09.2021
1 Justus-Liebig-Universität Gießen, 2 Eberhard Karls Universität Tübingen
JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN
Gliederung
Hintergrund
• Überblick • Möglichkeiten der
Einbindung von OSA
• Was sind Online
• Stolpersteine und
Self-Assessments?
Gelingensfaktoren
• Praxisbeispiel Uni
Tübingen
Gruppenarbeit
Willkommen & Diskussion
JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN
Hintergrund: Was sind Online Self-Assessments?
• Grundidee
Vorstellung • Überblick über OSA im Allgemeinen
• Was können OSA leisten?
Wirkung • Wie können OSA Studieninteressierte bei
der Studienfachwahl unterstützen?
1JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN
Hintergrund
Möglichst viele sollen die Chance Studienabbruchquote in Deutschland:
haben, studieren zu können 1 27 % 2
Studienabbruch ist multikausal bedingt, u.a. 3
einige dieser Gründe Leistungsprobleme Finanzielle Situation
können mit Hilfe von
OSA bereits vor Mangelnde Studienmotivation Berufliche Alternativen
Studienbeginn
adressiert werden Wunsch nach praktischer Tätigkeit …
1 European Commission. (2019). Smarter, greener, more inclusive? Indicators to support the Europe 2020 strategy: 2019 edition. Publications Office. 2 Heublein, U., Richter, J. & Schmelzer, R.
(2020). Die Entwicklung der Studienabbruchquoten in Deutschland. 3 Heublein, U., Ebert, J., Hutzsch, C., Isleib, S., König, R., Richter, J., Woisch, A. (2017). Zwischen Studienerwartungen und
Studienwirklichkeit, Ursachen des Studienabbruchs, beruflicher Verbleib der Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher und Entwicklung der Studienabbruchquote an deutschen
Hochschulen. (Forum Hochschule 1|2017). Hannover: DZHW.
2JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN
Der Studienwahlprozess im Zeitverlauf
OSA können an fachspezifische
verschiedenen Online Self-Assessments
Punkten ansetzen
fachübergreifende <
Online Self-Assessments
Hintergrundgrafik: www.uni-giessen.de/studium/askjustus/was/studienwahl, © Michel Jung 3JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN
Grundidee von Online Self-Assessments
Beratungsangebot Inhalte Ziel
Informationen: Erwartungs-
Online, freiwillig & anonym checks, Probeaufgaben Fundierte Studienwahl
Kein Einfluss der Ergebnisse Individualisierte Erhöhung Studienerfolg +
auf Zulassung zum Studium Rückmeldungen Studienzufriedenheit
Erfassung allgemeiner
Empfehlung von
hochschulspezifisch oder
fachüber-
hochschulübergreifend
greifend
Fachübergreifende studienrelevanter
Studienfächern
Orientierung Fähigkeiten, Eigenschaften,
Höhere Passung
Interessen
Erfassung fachspezifischer
spezifisch
Beziehen sich auf ein studienrelevanter Prüfung der Passung
fach-
Fach / eine Fachrichtung Fähigkeiten, Eigenschaften, zum Wunschstudium
Interessen
4JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN
Was können OSA leisten?
verschiedene OSA zu jeweiligem Skalierbarkeit: keine
Studieninteressierten
Kapazitätsbeschränkung des OSA
Unterstützung in der
„Stand“ der Studienwahl
Studienberatung
Unterstützung der
online & anonym: unabhängig von Zeit, Fokus auf Studieneignung und
Ort und Bewertungsängsten „Passung“
Anregung der Selbstreflexion: Unterstützung der persönlichen
Identifikation individueller Stärken und Beratung: Vermittlung grundsätzlicher
Entwicklungsbereiche Information und Testung individueller
Stärken und Entwicklungsbereiche
objektive Rückmeldung mit Fokus auf vorab
„Passung“: Förderung strukturierter
Entscheidungen und der Förderdiagnostik: Unterstützung der
Eigenverantwortung Studieneingangsphase
interaktive Informationsvermittlung
Angelehnt an: Stoll, G. (2019). Online-Self-Assessments zur Studienfachwahl. Wie Hochschulen die Potenziale dieses Instruments effektiv nutzen können. In C. Driesen & A. Ittel (Hrsg.), Der
Übergang in die Hochschule. Strategien, Organisationsstrukturen und Best Practices an deutschen Hochschulen (S. 65–76). Münster: Waxmann. Verfügbar unter: waxmann.com/buch3645.
Weis, S., Stoll, G., Dietrich, S. & Wachtel, T. (in Druck). Evaluation von Online Self-Assessments. In G. Stoll & S. Weis (Hrsg.), Handbuch Online Self-Assessments zur Studienfachwahl:
Entwicklung, Konzepte, und Qualitätsstandards. Berlin: Springer. Icons von Freepik, www.flaticon.com 5JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN
Was können OSA nicht leisten?
keine Abnahme der Entscheidung: OSA sind keine „Wundermittel“, keine
Auswahlverfahren, keine
Studieninteressierte
Eigenverantwortlichkeit, Bereitschaft
Stolpersteine in der
Studienberatung
zur gewissenhaften Teilnahme und Marketinginstrumente und kein Ersatz
Stolpersteine für
Selbstreflexion wichtig für persönliche Beratung
Vielzahl an OSA-Angeboten OSA-Ergebnisse sind immer nur
eingeschränkt interpretierbar, kritisch
keine Differenzierung Ausbildung zu hinterfragen (u.a. da freiwillig,
vs. Studium online) und sollten in den individuellen
Ergebnisse ggf. abhängig von Studienwahlprozess eingeordnet
Vorkenntnissen & Vorwissen werden
fachspezifische OSA sollten auf die
jeweilige Hochschule ausgerichtet sein
In S. Weis & G. Stoll (Hrsg.), Handbuch Online Self-Assessments zur Studienfachwahl: Entwicklung, Konzepte, und Qualitätsstandards. Berlin: Springer. Icons von Freepik,
www.flaticon.comAngelehnt an: Stoll, G. (2019). Online-Self-Assessments zur Studienfachwahl. Wie Hochschulen die Potenziale dieses Instruments effektiv nutzen können. In C. Driesen & A.
Ittel (Hrsg.), Der Übergang in die Hochschule. Strategien, Organisationsstrukturen und Best Practices an deutschen Hochschulen (S. 65–76). Münster: Waxmann. Verfügbar unter:
waxmann.com/buch3645. Weis, S., Stoll, G., Dietrich, S. & Wachtel, T. (in Druck). Evaluation von Online Self-Assessments 6JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN
Was können OSA (nicht) leisten?
Positive Befunde Negative Befunde und Limitationen
Bearbeitung von OSA zeigt kurz- und langfristig Prädiktive Validität bisher größtenteils nur für
positive Effekte einzelne Verfahren belegt
kurzfristig: höhere studienwahlbezogene kognitive Verfahren (z.B. schlussfolgerndes Denken):
Selbstwirksamkeit, Entschlossenheit, Zufriedenheit mit Vorhersage von Studiennoten, Studienzufriedenheit
Entscheidung, Selbstkenntnis 1 und Abbruchsneigung über Abiturnote hinaus 5,7
langfristig: höhere Person-Universität-Passung, uneinheitliche Befunde für nicht-kognitive Verfahren
Studienzufriedenheit (v.a. Bedingungen), weniger 3,5,7
Abbruchgedanken 2
bessere Passung: höhere Leistungseinschätzung,
weniger Abbruch-/Wechselneigung 3
Limitationen der aktuellen Forschungsliteratur
selten Beachtung von Fachunterschieden, u.a. in der
Bedeutsamkeit fachspezifischer Anforderung
Interaktive Informationsvermittlung durch
selten längsschnittliche Studien, die OSA in den
Erwartungscheck ist vorteilhaft 4,5 individuellen Studienwahlprozess einordnen
1 Hell, Pässler & Leitner, 2018. 2 Thiele & Kauffeld, 2019. 3 Tramèr, 2016. 4 Karst, Ertelt, Frey & Dickhäuser, 2017. 5 Burkhardt & Hagemeister, 2018. 6 Bintz & Dutke, 2020.
7 Dietrich, Schütz & Teige-Mocigemba, 2019 7JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN
Verbreitung von OSA
www.osa-portal.de
2014
2006
2021 netzwerk-osa.de
2021: Im OSA-Portal gelistete OSA. Stoll, G. et al. (in Druck). Ein Rahmenmodell zu Entwicklung, Wirkmechanismen und Bewertung von Online Self-Assessments. In S. Weis
& G. Stoll (Hrsg.), Handbuch Online Self-Assessments zur Studienfachwahl: Entwicklung, Konzepte, und Qualitätsstandards. Berlin: Springer. 8JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN Ein Beispiel aus der Praxis Dr. Gundula Stoll, Eberhard Karls Universität Tübingen: Wie können Online Self-Assessment, Beratung und Auswahl verknüpft werden? – Ein Praxisbeispiel
JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN Gruppenarbeit
M.Sc. David E. Bianucci, Dipl.-Psych. Vera Weingardt Dr. Gundula Stoll
Justus-Liebig-Universität Gießen Eberhard Karls Universität Tübingen
Fachbereich 06, Psychologische Diagnostik Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung
Otto-Behaghel-Straße 10F Europastraße 6
35394 Gießen 72072 Tübingen
www.uni-giessen.de/osa gundula.stoll@uni-tuebingen.de
www.uni-giessen.de/self-assessment
david.e.bianucci@psychol.uni-giessen.de
vera.weingardt@psychol.uni-giessen.de
rfj@uni-giessen.de
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!Quellenverzeichnis
Icons made by Freepik from www.flaticon.com
Burkhardt, B. & Hagemeister, C. (2018). OSA-wie "ohne sichere Aussagekraft"? Ein systematisches Review zur prädiktiven Aussagekraft von Online-Self-Assessment für den Studienerfolg.
Dietrich, S., Schütz, M. & Teige-Mocigemba, S. (2019). Marburger Online-Self-Assessment (OSA) Psychologie: Erste empirische Befunde zur prognostischen Validität. Empirische Pädagogik,
33(3), 287–306.
European Commission. (2019). Smarter, greener, more inclusive? Indicators to support the Europe 2020 strategy: 2019 edition. Publications Office.
Hell, B., Pässler, K. & Leitner, U. (2018). was-studiere-ich.de und das Berufswahltraining BEST: vernetzte Instrumente als Schlüssel für eine erfolgreiche Studienorientierung.
Heublein, U., Richter, J. & Schmelzer, R. (2020). Die Entwicklung der Studienabbruchquoten in Deutschland.
Heublein, U., Ebert, J., Hutzsch, C., Isleib, S., König, R., Richter, J., Woisch, A. (2017). Zwischen Studienerwartungen und Studienwirklichkeit, Ursachen des Studienabbruchs, beruflicher
.Verbleib der Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher und Entwicklung der Studienabbruchquote an deutschen Hochschulen. (Forum Hochschule 1|2017). Hannover: DZHW.
Karst, K., Ertelt, B.-J., Frey, A. & Dickhäuser, O. (2017). Studienorientierung durch Self-Assessments: Veränderung von Einstellungen zum Studienfach während der Bearbeitung eines
Selbsttests. Journal for Educational Research Online, 9(2), 205–227.
Stoll, G. (2019). Online-Self-Assessments zur Studienfachwahl. Wie Hochschulen die Potenziale dieses Instruments effektiv nutzen können. In C. Driesen & A. Ittel (Hrsg.), Der Übergang in
die Hochschule. Strategien, Organisationsstrukturen und Best Practices an deutschen Hochschulen (S. 65–76). Münster: Waxmann. Verfügbar unter: waxmann.com/buch3645
Stoll, G. et al. (in Druck). Ein Rahmenmodell zu Entwicklung, Wirkmechanismen und Bewertung von Online Self-Assessments. In S. Weis & G. Stoll (Hrsg.), Handbuch Online Self-
Assessments zur Studienfachwahl: Entwicklung, Konzepte, und Qualitätsstandards. Berlin: Springer.
Thiele, L. & Kauffeld, S. (2019). Studienorientierung mithilfe von Fit4TU - dem Online Self-Assessment der TU Braunschweig.
Tramèr, L. D. (2015/2016). Prognostische Validität von was-studiere-ich.ch – Vorhersage der subjektiven Leistungseinschätzung, Studienzufriedenheit und Abbruch- bzw. Wechselneigung
sowie Analyse der Zuordnungsgenauigkeit des Tests.
Weis, S., Stoll, G., Dietrich, S. & Wachtel, T. (in Druck). Evaluation von Online Self-Assessments. In S. Weis & G. Stoll (Hrsg.), Handbuch Online Self-Assessments zur Studienfachwahl:
Entwicklung, Konzepte, und Qualitätsstandards. Berlin: Springer.Sie können auch lesen
