Patching - Games im Unterricht
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Modul 5
Patching
1
Impressum
Modul 5
Herausgeber
Landesanstalt für Kommunikation Baden-Württemberg (LFK)
Anstalt des öffentlichen Rechts,
vertreten durch den Präsidenten Dr. Wolfgang Kreißig
Reinsburgstraße 27
70178 Stuttgart
Gefördert durch das Ministerium für Kultus, Jugend und Sport
Baden-Württemberg
Autor
Chris Binder
Redaktion
Laura Jaenicke, Landesanstalt für Kommunikation BW (LFK)
Dejan Simonović
Simonović, Stadtmedienzentrum Stuttgart am LMZ BW
Design und Layout
Jana Falkner
Illustrationen
Ilan Backmann
Stuttgart, März 2021
Lizenz CC-BY-SA 4.0
Die Handreichung steht unter https://games-im-unterricht.de/toolkit/ auch als PDF zur
Verfügung.
Die Rechte aller verwendeten Grafiken und Bilder liegen beim Stadtmedienzentrum
Stuttgart.
Das Werk enthält Screenshots aus dem verwendeten Programm Minetest. Diese sind selbst
erstellt und werden im Sinne eines Zitats zu Bildungszwecken genutzt.
2
Beschreibung ��������������������������������������������������������5
Einbindung in die Story��������������������������������������������6
Rahmenbedingungen ��������������������������������������6
Vorbereitung ����������������������������������������������������������������8
Durchführung Modul 5 Patching ���������������������15
5.1 Analoges Programmieren�����������������������������15
5.2 Chip (Bot) programmieren���������������������������17
5.3 Eigene Problemstellungen definieren ���19
5.4 Chip (Bot) durchs Labyrinth schicken�����21
Varianten/Abänderungen�������������������������������������22
Hilfestellungen ���������������������������������������������������������22
Hallo, ich bin
Platina Toolkid!
3
4
Beschreibung
Modul 5 | Patching
Modul 5.1 Modul 5.2
Analoges Chip (Bot)
Programmieren programmieren
Modul 5.3 Modul 5.4
Eigene Problem- Chip (Bot) durchs
stellungen definieren Labyrinth schicken
Minetest ist ein freies Erkundungs- und
Bauspiel ohne bestimmtes Ziel, in dem die Spieleransicht Minetest
Spielwelt aus quadratischen Blöcken (Vo-
xeln) aufgebaut ist. Als Einzel- und Mehr-
spielerspiel bietet es vielfältige Anknüp-
fungspunkte im Bildungsbereich und als
virtueller Interaktions- und Lehr-/Lern-
raum. Mithilfe von Modifikationen lässt sich
die Spiellogik umfangreich erweitern.
In diesem Modul werden Visual Bots pro- Modul 5 des Toolkits ist auf den Bildungs-
grammiert, die als virtuelle Bewohner von plan Baden-Württemberg für den Aufbau-
Minetest die Befehle der Spieler:innen aus- kurs Informatik in Klasse 7 ausgerichtet.
führen. Es können Befehle ausgeführt und Dabei werden aus den prozessbezogenen
aneinandergereiht werden. Es soll vermit- Kompetenzen Strukturieren und Vernet-
telt werden, wie Probleme (Struktur bau- zen, Implementieren, Kooperativ arbeiten
en, Hindernis überwinden) durch program- als auch Testen und Reflektieren abgedeckt.
mierbare Einheiten gelöst werden können. Darüber hinaus vermittelt das Modul alle
Dabei kommen Schleifen und Funktionen Kompetenzen des inhaltsbezogenen Be-
zum Einsatz. Die Visual Bots führen die Be- reichs Algorithmen (siehe Einleitung, S. 6&7).
fehle aus und interagieren mit der Umwelt.
Die Interaktion ist visuell und auf nachvoll-
ziehbare Weise in die virtuelle Umgebung
von Minetest eingebunden.
5
Einbindung in die Story
Platina und Chip besuchen die virtuelle
Welt, in der sie ganz anders und „blockig”
aussehen. Sie finden ein Labyrinth, das Pla-
tina nicht betreten kann. Deshalb wird Chip
losgeschickt, um die andere Seite zu errei-
chen. Chip muss so programmiert werden,
dass er den richtigen Weg durch das Laby-
rinth findet.
Rahmenbedingungen
Zeit
4 Untermodule à 90 Minuten
Das Modul besteht aus 4 Untermodulen, welche jeweils auf 90 min ausgelegt sind.
Raum
Präsenz- oder Fernunterricht
Dieses Modul eignet sich sowohl für den Präsenz-, als auch für den Onlineunter-
richt. Um den Onlineunterricht möglichst immersiv zu gestalten, bietet sich die
Nutzung einer gleichzeitigen Audiokonferenz an.
6
Technik und Materialien
Geräte : PC/Tablet
Pro Schüler:in ein Android-Tablet oder PC, das mit dem Internet kommunizieren
kann.
Online:
Virtuelles Klassenzimmer; Lehraccount und SuS-Login werden vom Kooperations-
partner bereitgestellt
Offline:
Lokaler Server mit den folgenden Voraussetzungen:
• Wlan-fähig
• Windows, 7, 8, 10
→ Wird das Modul online genutzt, sollten die Ports 30000-31000 für UDP im Schul-
netz geöffnet sein
→Jedes Schulnetz ist anders: Wenden Sie sich bei Problemen an Ihre:n Netzwerk-
administrator:in
7
Vorbereitung
Der Abschnitt Hilfestellungen (siehe S. 22) Das Landesmedienzentrum Baden-Würt-
bietet eine Einführung in die Grundlagen, temberg verwaltet virtuelle Klassenzimmer
das Inventar und pädagogische Werkzeuge für Minetest, die Ihnen für den Unterricht
von Minetest. kostenfrei zur Verfügung gestellt werden.
Sie können hier ein Klassenzimmer für Mo-
Darüber hinaus bieten folgende Videos dul 5 beantragen:
knappe Einführungen in Minetest:
Grundlagen
https://www.lmz-bw.de/minetest/
Innerhalb der Spielwelt haben die Schü-
https://vimeo.com/476209254 ler:innen ihre eigenen Avatare. Durch die
virtuelle Lernumgebung können Sie die
Inventar Schüler:innen an verschiedenen Orten ver-
sammeln und so Plenumsdiskussionen oder
Gruppenarbeiten abbilden.
Die Schüler:innen können im Inventar ihr
Aussehen über Skins selbst festlegen und
so einen persönlichen und wiedererkenn-
https://vimeo.com/476209277 baren Avatar steuern.
Wenn Sie das Modul online an Computern
EduTest verwenden, können Sie vom Landesme-
dienzentrum ein vorkonfiguriertes Paket
erhalten, mit dem Sie parallel zu Minetest
eine Sprachkonferenz mit Unterräumen
abhalten können. Dies wird über die Open-
Source-Audiokonferenz-Software Mumble
ermöglicht.
https://vimeo.com/529216016
Schauen Sie sich den Minetest-Level auf der
Server-Login für Sie bereitgestellten Welt oder mit Hilfe
des lokalen Webservers an.
https://vimeo.com/499348830
8
Aufbau Minetest Level
Der Level ist in folgende Bereiche aufgeteilt:
9 3
7 2
5 6 1
8
4
Baubereich: Labyrinth-Bereich: Lehrbereich:
Untermodule 5.2 – 5.4 Untermodul 5.1 Start
Im Detail befinden sich im Level folgende Strukturen:
9
Lehrbereich
1 mit Podium
Labyrinth für eine/
2 einen Schüler:in
Glas-Ebene, von der
aus ein Weg durch
3 das Labyrinth gese-
hen werden kann
Ruhebereich für die/
4 den Gewinner:in des
Labyrinths
10Bauplätze für
5 Gruppen
Lagerplatz für Chip-
6 Bots
Erklärungstafel mit
Hilfestellungen für
7 die Programmierung
von Chip
Gruppenbauplatz
8 mit Schild und Mate-
rialtruhe
119 (Bonus) Rennstrecke
(Bonus) Hindernisla-
10 ger für Rennstrecke
Chip in Minetest
In den Untermodulen 5.1 bis 5.4 werden
die Schüler:innen mit Chip interagieren,
der in der Spielwelt platziert und program-
miert werden kann. Per Rechtsklick auf
den Bot kann dieser visuell programmiert
werden. Dabei werden die möglichen Be-
fehle (links) durch Klicken nacheinander
in das Programm geladen. Mit Klick auf
den Startknopf beginnt der Bot sein Pro-
gramm.
12Programmierung von Chip
Durch Rechtsklick auf Chip öffnet sich die
Programmieroberfläche.
Chip bewegen und auf An-
Sie beinhält folgende Codeblöcke: fangsposition zurücksetzen
Chip drehen
Chip Blöcke abbauen und
setzen lassen
Turbomodus einschalten
Anweisung x-mal wieder-
holen
→ Dieser Block muss hinter
der zu wiederholenden An-
weisung platziert werden!
Unterprogramme ausführen
Erklärungstafel in Minetest
Eine Erklärungstafel, die im Spiel als Refe-
renz dient, befindet sich im Baubereich und
kann von den Schüler:innnen als Referenz
herangezogen werden.
Durch Klicken auf einzelne Blöcke werden
diese in das rechte Feld übertragen, in dem
der Code gespeichert wird.
13Durch Klick auf (Ausführen) arbeitet Chip seine Anweisungen ab.
Anweisungen können wieder gelöscht werden, indem die Mülleimertas-
te geklickt wird oder bestimmte Blöcke auf das Feld rechts neben dem
Mülleimer gezogen werden.
Mit der Löschen-Taste wird das derzeitige Programm gelöscht.
Verlassen Sie die Programmieroberfläche durch die Escape-Taste (ESC)
oder durch einen Klick auf das Verlassen-Symbol
Es empfiehlt sich für mehrmaliges Testen
des Programms, an dessen Ende den Block
einzufügen, der Chip wieder an seinen Start-
punkt zurücksetzt. So kann das Programm
getestet und angepasst werden, während
Chip immer wieder von seiner Ursprungs-
position startet. Bleibt Chip dann an einer
Stelle des Labyrinths hängen, wird er auto-
matisch wieder an seine Ausgangsposition
zurückkehren. Dadurch wird das Debugging
durch Codeveränderungen erleichtert.
14Durchführung Modul 5 Patching
Patching besteht aus vier Untermodulen. Es Die Untermodule bauen zwar aufeinander
wird mit einfachen Übungen angefangen, auf, können aber auch ohne Vorwissen ein-
die ein analoges Programmieren simulie- zeln bearbeitet werden. Es ist wichtig, not-
ren. Über das Gestalten von eigenen Pro- wendige Zeit für die Grundlagen von Mine-
blemstellungen wird zu anspruchsvolleren test und das Kennenlernen der Chip-Bots
Programmierungen übergeleitet. einzuplanen.
5.1 Analoges Programmieren
Beim analogen Programmieren durchläuft Kommunikation gar nicht funktioniert,
ein:e Schüler:in das Labyrinth und wird auf können Sie die Person im Labyrinth über
Zuruf der Mitschüler:inen gesteuert. Aus die Lehrerkonsole EduTest (siehe S. 8) zu
diesen Erfahrungen heraus wird in Gruppen sich teleportieren. Im besten Fall einigen
eine Sprache entwickelt, mit der Schüler:in- sich die Schüler:innen ohne Absprache auf
nen das Labyrinth effizienter durchqueren Befehle, die der Person im Labyrinth dabei
können. helfen, den richtigen Weg zu finden.
Wenn die Schüler:innen den Level zum ers- Rufen Sie die Schüler:innen zum Lehrbe-
ten Mal betreten, erscheinen sie im Lehrbe- reich zurück und erörtern Sie mit ihnen,
reich. Diesen können Sie nutzen, um grund- wie die Person im Labyrinth angesprochen
legende Regeln des virtuellen Miteinanders werden muss, um den effizientesten Weg
zu besprechen und die Grundlagen der zu finden. Sie können dabei über die Befeh-
Steuerung zu vermitteln. le und die Sprache diskutieren, welche die
Schüler:innen verwendet haben. Wieso war
Glasplattform und Labyrinth diese effizient oder nicht?
Hierbei gibt es viele mögliche Antworten,
denen aber die Klarheit und Unmissver-
ständlichkeit der Befehle eigen sein sollte.
Im nächsten Schritt sollen die Schüler:innen
in Gruppen eigene Sprachen entwickeln.
Dazu können Sie in den Baubereich umzie-
hen und die Schüler:innen ihren jeweiligen
Baugebieten zuweisen. Die Schüler:innen
können beispielsweise Schilder verwenden,
um ihre Ideen aufzuschreiben.
Aus der Gruppe kann ein:e Schüler:in aus- Sie können die Klasse dabei unterstützen,
gewählt werden, welche:r das Laybrinth indem sie darauf hinweisen, welche Anwei-
durchqueren soll. Dazu geht die ausgewähl- sungen für die erste Durchquerung des La-
te Person die Treppe herunter und gelangt byrinthes besonders hilfreich waren.
in den Labyrinthbereich. Die übrige Gruppe
geht die Treppe hoch in den Glasbereich, Nach dieser Arbeitsphase sollten die Ergeb-
von dem aus man das Labyrinth und den nisse gemeinsam besprochen werden. Um
korrekten Weg im Blick hat. Die Gruppe die Sprachen zu evaluieren, bietet es sich
im Glasbereich kann sich nun kurz mit der an, einige Schüler:innen anhand der ent-
Struktur des Labyrinths vertraut machen. wickelten Sprache durch das Labyrinth zu
Nun wird durch Zuruf die Person im Laby- schicken und die verwendeten Befehle zu
rinth durch eben dieses gelotst. Falls die diskutieren.
15Verlaufsplan | 5.1 Analoges Programmieren
Phase und
Material
Dauer Unterrichts- Inhalt
und Technik
form
SuS und Lehrkraft betreten die
10min Einstieg Welt und machen sich mit der Steu-
erung vertraut.
Einstieg,
5 min Unterrichts- Gruppeneinteilung freiwillig/Zufall
gespräch
Ausgewählte:r Schüler:in wird von
Erarbeitung Gruppe gesteuert
Evtl. Timer benut-
10 min I, Gruppen- → findet Labyrinthausgang
zen
arbeit → findet Labyrinthausgang nicht
(Teleport zur Gruppe)
Im Klassenzimmer oder Diskus-
Problema-
sionsplattform:
tisierung,
20min Wie muss die Person angesprochen
Unterrichts-
werden, damit sie möglichst effizi-
gespräch
ent den Ausgang erreicht?
SuS sollen in Gruppen eine effizi-
ente Programmiersprache für die
Reflexion,
Labyrinthdurchquerung entwi- Schilder und Bü-
20 min Gruppen-
ckeln. Es dürfen später nur exakt cher
arbeit
die entwickelten Befehle gegeben
werden.
SuS der Gruppen werden durch
Sicherung,
das Labyrinth geschickt, Program-
25 min Schülerprä-
miersprache der jeweiligen Gruppe
sentation
wird diskutiert
Anknüpfpunkte Informatik | 5.1 Analoges Programmieren
Informatik Modul 1
(Programmier-)Sprache Natürliche Sprachen, Plansprachen, etc.
Syntax Die Grammatik einer (Programmier-)Sprache. Wird diese ver-
letzt, kann das Programm nicht richtig ausgeführt werden
165.2 Chip (Bot) programmieren
Die Schüler:innen werden Gruppen zuge- Felder darf beliebig umgestaltet werden,
ordnet und sollen auf vordefinierten Fel- um die Ziele zu erreichen.
dern erste Erfahrungen in der Program-
mierung der Bots machen. Innerhalb dieser
Die Schüler:innen sollten sich mit jeweils
einem Chip (Bot) ausstatten. Diese sind im
Baubereich in einem Lagerraum verfügbar.
Ein Bot kann, wie ein normaler Block, auf
dem Boden platziert und dann über Rechts-
klick programmiert werden.
Erklären Sie an der Tafel im Baubereich,
wie die Bots programmiert werden kön-
nen und welche Funktionen zur Verfü-
gung stehen. Die Schüler:innen können
bei Problemen jederzeit an der Tafel
nachschauen, um sich die Syntax zu ver-
gegenwärtigen.
Die Gruppen sollen sich zunächst auf dem
freien Feld mit den möglichen Befehlen
vertraut machen und Chip einfache Anwei-
sungen geben. Dann soll dieser so program-
miert werden, dass er sich von der silbernen
Startfläche bis zur türkisgrünen Endfläche
bewegt.
Sobald die Steuerung der Chip-Bots gut te Hindernisse, die etwa einen Block hoch
funktioniert, können Sie die Gruppen an- sind.
weisen, Hindernisse aufzubauen, die Chip
überwinden muss. Es empfehlen sich leich-
17An der Tafel kann anschließend das Kon- Der zuvor aufgebaute Hindernisparcours
zept der Wiederholungen (Schleifen) er- soll nun erneut durchlaufen werden. Zu-
klärt werden, mit der Chip eine Anweisung vor sollen die Schüler:innen die Anweisun-
mehrfach ausführt. Als Differenzierung bie- gen für Chip so optimieren, dass möglichst
ten sich außerdem die Unterprogramme an, wenige Programmierblöcke verwendet
die ihrerseits mit Anweisungen befüllt und werden (Refactoring). Am Ende der Ar-
aus dem Hauptprogramm heraus mehrmals beitsphase dürfen die Schüler:innen ihre
gestartet werden können. Dazu können die Ergebnisse präsentieren und erläutern, wie
jeweiligen Programmreiter mit Befehlen sie den Programmcode vereinfacht haben.
gefüllt und dann aus dem Hauptprogramm
mit dem jeweiligen Programmblock aufge-
rufen werden.
Verlaufsplan | 5.2 Chip (Bot) programmieren
Phase und
Material
Dauer Unterrichts- Inhalt
und Technik
form
5-10
Einstieg Grundlegende Erklärung der Bots
min
Chip-Bot
Impuls, Grup- SuS erproben Bots: Einfache Stre-
15 min Material aus
penarbeit cke zurücklegen
Truhe
Aufgabe: Baut für Chip ein Hinder-
nis auf, das er abbauen muss, um
Erarbeitung zum Ziel zu gelangen
20 min I, Gruppen- → Differenzierung: Baut einen Ab-
arbeit grund, den Chip mit einem Block
ausfüllt, so dass Ihr den Abgrund
überqueren könnt.
Impuls II, Schleifen (Wiederholungen) ge-
10 min Unterrichts- meinsam an der virtuellen Tafel Virtuelle Tafel
gespräch erarbeiten
Problema-
Aufgabe: Optimiert Chip so, dass
tisierung,
15 min Ihr möglichst wenige Programmer-
Gruppen-
blöcke verwenden müsst.
arbeit
SuS präsentieren Chips Program-
Schülerprä-
10 min mierung und erläutern, wo sie den
sentation
Code optimiert haben
18Anknüpfpunkte Informatik | 5.2 Chip (Bot) programmieren
Informatik Modul 5.2
Schleifen Wiederholen einer Anweisungen, um diese nicht jedes Mal ex-
plizit nennen zu müssen
Refactoring Vereinfachen und Entschlacken des Programmcodes
5.3 Eigene Problemstellungen definieren
Die Schüler:innen sollen innerhalb der Am Ende der Phase stellen die Schüler:in-
Gruppen selbst Labyrinthe gestalten. Dazu nen ihre Labyrinthe vor und nennen selbst
werden vordefinierte Bauplätze bereitge- einige Herausforderungen, die bei der Pro-
stellt. Am Anfang sollen die Wände des La- grammierung von Chip beachtet werden
byrinths nur einen Block hoch sein, damit müssten. Diese können unregelmäßige Ab-
die Programmierung von Chip leichter aus- stände und häufige Richtungs- oder Höhen-
fällt. wechsel sein.
Stellen Sie den Schüler:innen vorab indivi-
dualisiertes Material zur Verfügung oder Bauplatz in Minetest
lassen Sie sie das Standardmaterial aus
den Kisten benutzen, die am Eingang jeder
Baufläche stehen. Die Gruppen sollen nun
gemeinsam herausfordernde Labyrinthe
gestalten. Als Differenzierungsaufgabe
können die Gruppen später ihre Struktu-
ren in die Höhe ausbauen. Auch hier sollte
als letzte Anweisung der „Teleportiere dich
nach Hause“-Block in der Programmierung
stehen, damit das Testen von Chip mög-
lichst einfach wiederholt werden kann.
Besprechen Sie gemeinsam mit der Gruppe
die Entwürfe. Ausgehend von den Rückmel-
dungen können die Schüler:innen nun Ver-
besserungen umsetzen.
19Verlaufsplan | 5.3 eigene Problemstellungen definieren
Phase und
Material
Dauer Unterrichts- Inhalt
und Technik
form
SuS erhalten Aufgabe und Material
5 min Einstieg
für Labyrinthbau
Erarbeitung
SuS sollen kollaborativ ein heraus-
20 min I, Gruppen-
forderndes Labyrinth konstruieren
arbeit
Die Labyrinthentwürfe werden
Reflexion,
gemeinsam besprochen und Ver-
20 min Unterrichts-
besserungsvorschläge und Anre-
gespräch
gungen eingebracht.
SuS überarbeiten ihre Laybrinthe
mit den Rückmeldungen und stel-
Erarbeitung len diese fertig
25 min II, Gruppen- →Differenzierung: Mehrere Blöcke
arbeit hohes Labyrinth konstruieren, des-
sen Gänge jeweils 1 Block Durch-
messer haben
Reflexion,
SuS stellen ihr Labyrinth vor und
Schülerprä-
nennen Herausforderungen für
15 min sentation/
Chip
Unterrichts-
gespräch
205.4 Chip (Bot) durchs Labyrinth schicken
Den Schüler:innen werden Bots zur Ver- Zum Abschluss des Moduls können die
fügung gestellt, die sie so programmieren Gruppen ihre Ergebnisse vorstellen und
sollen, dass diese durch das Labyrinth navi- erläutern, welche Punkte bei der Program-
giert werden können. mierung besonders komplex in der Um-
setzung waren. Indem Chip losgeschickt
Zuerst sollten sie sich Notizen machen und wird, ist der Programmcode auch für die
vorhersehen, welche Bewegungen auszu- restlichen Schüler:innen nachvollziehbar.
führen sind. Dann können sie die ersten Je nach Art der Herangehensweise der ein-
Programmierversuche wagen. zelnen Gruppen können die Vorzüge eines
Zum Abschluss sollen die Gruppen ihre Er- planenden Vorgehens und dem iterativen
gebnisse präsentieren. Ansatz besprochen werden.
In diesem Untermodul können die Gruppen
entweder ihre eigenen oder die Labyrinthe
anderer Gruppen bearbeiten. Erläutern Sie
Bauplatz mit Hindernissen und Chip
je nach Kenntnisstand kurz hilfreiche Funk-
tionen der Bots (Wiederholungen/Unter-
programme/nach-hause-Teleportieren).
Die Schüler:innen sollen nun gemeinsam
die Programmierung ihrer Chip-Bots pla-
nen. Dabei können sie sich zuerst mit den
Schildern aus der Truhe Notizen machen
und so die Aufgabe in Teilschritte zerlegen.
Aber auch ein direktes Loslegen und De-
buggen von Chip ist ein möglicher Weg. Als
Differenzierungsaufgabe können die Grup-
pen ihre Programmierungen vereinfachen
(Refactoring) oder mit einem zweiten Bot
einen eventuellen zweiten möglichen Weg
finden, der schneller ist.
21Verlaufsplan | 5.4 Chip (Bot) durchs Labyrinth schicken
Phase und
Material
Dauer Unterrichts- Inhalt
und Technik
form
Bots bereitstellen und Aufgaben-
10 min Einstieg
stellung erläutern
SuS programmieren Bots
Erarbeitung, →Differenzierung: Programmiere Chip-Bots
35 min Gruppen- Chip möglichst effizient und ver- Material aus
arbeit ringere so die Anzahl der benutzen Truhe
Programmierblöcke
Anhand von 2-3 Gruppen wird die
bisherige Programmierung er-
15 min Reflexion
läutert; etwaige offene Fragen im
Plenum beantwortet
Reflexion, Die Gruppen stellen ihre Ergebnis-
25 min Schülerprä- se vor und erläutern ihre Herange-
sentation hensweise an die Programmierung
Varianten/Abänderungen
• Anstatt eines Labyrinths, lassen sich • Die bereitgestellte Karte enthält
auch Hindernisparcours aufbauen, Rennbahnen, die mit Hindernissen
die von Chip absolviert werden müs- befüllt werden können. Die Schü-
sen. Chip kann auch fliegen und muss ler:innnen können dann in Gruppen
daher keinen Boden unter den Bei- ihre Chip-Bots so programmieren,
nen haben. So lässt sich eine motivie- dass diese möglichst schnell die Ziel-
rende Geschicklichkeitsaufgabe nut- linie erreichen.
zen, in der Chip beispielsweise einen
fehlenden Block platzieren muss, be-
vor die Schüler:innen den Parcours
durchqueren können.
Hilfestellungen
Modul 5 Handbuch (separat)
2223
24
Sie können auch lesen
