Physik Schulinterner Lehrplan Gymnasium - Sekundarstufe I - Ostendorf-Gymnasium
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Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe I (G9) der Fachschaft Physik Stand: 15.05.2020 Schulinterner Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I Physik
Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe I (G9)
der Fachschaft Physik Stand: 15.05.2020
Inhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit ........................................................... 3
2 Entscheidungen zum Unterricht ............................................................................... 6
2.1 Unterrichtsvorhaben ......................................................................................... 6
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit ......... 22
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung ....... 24
2.4 Lehr- und Lernmittel .................................................................................... 26
3 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden Fragen .................... 28
4 Qualitätssicherung und Evaluation ........................................................................ 30
2Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe I (G9)
der Fachschaft Physik Stand: 15.05.2020
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Lage der Schule
Trotz Innenstadtlage ist das direkte Schulumfeld durch die Insellage zwischen Lippe und
Lippe-Kanal ruhig und naturnah. Die Kernstadt Lippstadt ist städtisch-industriell geprägt,
die zugehörigen Ortsteile eher dörflich-ländlich. Ein größeres Erholungsgebiet und die
typischen städtischen Einrichtungen sind mit dem Rad oder mit öffentlichen
Verkehrsmitteln und z.T. zu Fuß leicht erreichbar. Das Kulturprogramm der Stadt bietet
ein attraktives kinder- und jugendkulturelles Angebot von theaterpädagogisch begleiteten
Vorstellungen des städtischen Jugendtheaters über Lesungen zeitgenössischer Kinder-
und Jugendbuchautoren und -autorinnen bis hin zu Poetry Slams und Camps zur
Förderung der Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen. Das benachbarte
Stadttheater kann die Schule für Veranstaltungen, Aufführungen und Konzerte nutzen.
Die Hauptstelle der städtischen Bibliothek bietet die übliche Buch- und Medienausleihe.
Aufgaben des Fachs bzw. der Fachgruppe in der Schule vor dem Hintergrund der
Schülerschaft
Die Europaschule Ostendorf-Gymnasium zeichnet sich in der Sekundarstufe I durch eine
beträchtliche Heterogenität ihrer Schülerschaft aus. Sie weist mit 40 % einen deutlichen
Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache auf, deren
Sprachbeherrschung individuell sehr unterschiedlich ausgeprägt ist. Der Grad der
Sprachsicherheit und Differenziertheit im Deutschen variiert allerdings auch bei den
muttersprachlichen Schülerinnen und Schülern deutlich. Außerdem unterscheiden sich die
Schülerinnen und Schüler darin, was sie an sicher beherrschten Voraussetzungen aus
dem Unterricht der Grundschule mitbringen.
Die Fachgruppe Physik arbeitet hinsichtlich dieser Heterogenität kontinuierlich an Fragen
der Unterrichtsentwicklung, der Einführung von Förderkonzepten und zielführenden
Diagnoseverfahren. Insbesondere in der Erprobungsstufe nimmt der Physikunterricht auf
die unterschiedlichen Voraussetzungen Rücksicht. Zudem wird den Schülerinnen und
Schülern in der Erprobungsstufe die Möglichkeit gegeben, durch Förderangebote mit Hilfe
einer Fachlehrkraft individuell an der Verbesserung der bestehenden sprachlichen und
fachmethodischen Kompetenzen zu arbeiten. Die jeweiligen Lehrkräfte der Physikklassen,
auch in der Mittelstufe, beraten die Schülerinnen und Schüler individuell und empfehlen
bei entsprechendem Bedarf die Teilnahme an den Förderangeboten. Die Lehrkräfte
achten darauf, in einem sprachsensibel angelegten Deutschunterricht die Ressourcen der
Mehrsprachigkeit in den Klassen für die Ausbildung der Sprachkompetenz und
Fachkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu nutzen.
Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des
Schulprogramms
In Übereinstimmung mit dem Schulprogramm der Europaschule Ostendorf-Gymnasium
setzt sich die Fachgruppe Physik das Ziel, Schülerinnen und Schüler zu unterstützen,
selbstständige, eigenverantwortliche, selbstbewusste, sozial- und medienkompetente
3Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe I (G9)
der Fachschaft Physik Stand: 15.05.2020
sowie gesellschaftlich engagierte Persönlichkeiten zu werden. In der Sekundarstufe I
sollen die Schülerinnen und Schüler darüber hinaus auf die zukünftigen
Herausforderungen im Unterricht der Sekundarstufe II und auf die Anforderungen einer
Berufsausbildung vorbereitet werden.
Auf dem Weg zu einer eigenverantwortlichen und selbstständigen Lebensgestaltung und
Lebensplanung sind die Entwicklung und Ausbildung notwendiger
Schlüsselqualifikationen unverzichtbar. Dabei spielen die Kompetenzen in den Bereichen
der mündlichen und schriftlichen Sprachverwendung von Fachsprache in
unterschiedlichen Kommunikationssituationen, der experimentellen Kompetenzen und der
reflektierten Mediennutzung sowie der Interpretation und Bewertung experimenteller
Ergebnisse eine zentrale Rolle.
Gefördert werden diese Kompetenzen u.a. auch durch fächerübergreifend angelegte
Unterrichtsvorhaben (Physik-Chemie: Atommodelle; Physik-Mathematik: Nutzen von
Formeln zur Erkenntnisgewinnung; Physik-Biologie: Leben in verschiedenen Klimazonen;
Physik-Erdkunde: Interpretation von Klimadiagrammen).
Die Teilnahme an lokalen bis hin zu internationalen Schülerwettbewerben wird durch
entsprechende Unterrichtsvorhaben initiiert und soll die Schülerinnen und Schüler zur
aktiven Teilhabe am wissenschaftlichen Leben ermutigen.
Schulprogrammatisch festgelegt sind folgende Projekte: Einzelne Physikklassen (Klasse
9) nehmen an einem sechswöchigen Lötkurs teil, in denen sich Schülerinnen und Schüler
elektrische Schaltkreise bauen und in der Elektrotechnik weiterbilden können. Darüber
hinaus widmet sich eine Schülerfirma-AG regelmäßig naturwissenschaftlicher sowie
wirtschaftlicher Herausforderungen. Zudem ist auf eine Exciting Physics-AG hinzuweisen,
die u.a. kooperatives projektbezogenes Arbeiten anbietet.
Beitrag der Fachgruppe zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule
Wissenschaftliche Fragestellungen spielen eine zentrale Rolle in den verschiedensten
Themengebieten des Physikunterrichts. Ebenso sind sie Ausgangspunkt einer
reflektierten Medienanalyse, -nutzung und -gestaltung im Sinne der Umsetzung des
Medienkompetenzrahmens. Außerdem ist der angemessene und normgerechte, an der
Bildungssprache orientierte Umgang mit Fachsprache in verschiedenen kommunikativen
Kontexten ein zentrales Erziehungsanliegen des Physikunterrichts. Die Fachgruppe
unterstützt die naturwissenschaftlichen Fähigkeiten einerseits durch Übung und Analyse
unterrichtlicher experimentalphysikalischer Situationen, andererseits aber auch durch die
Möglichkeit zur praktischen Erprobung in Simulationen, Rollenspielen und
Gedankenexperimenten.
Verfügbare Ressourcen
Die Fachgruppe kann für ihre Aufgaben folgende materielle Ressourcen der Schule
nutzen: Die Schule verfügt über einen stabilen Breitbandzugang. In allen
Unterrichtsräumen befinden sich Beamer mit Apple-TV und Lautsprechern sowie
Dokumentenkameras. Das Kollegium ist mit iPads ausgestattet, auf denen sich viele für
den Physikunterricht sinnvoll einsetzbare Apps befinden. Die Schule besitzt derzeit vier
4Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe I (G9)
der Fachschaft Physik Stand: 15.05.2020
Tabletkoffer mit jeweils 16 Geräten, die im Unterricht von den Schülerinnen und Schülern
eingesetzt werden können. Zusätzlich verfügt die Fachschaft Physik über eine große
Sammlung von Anschauungsobjekten und Materialien zu unterschiedlichen Inhaltsfeldern.
Ab Ende der Klasse 7 verfügen die Schülerinnen und Schüler über eigene
wissenschaftliche Taschenrechner.
Funktionsinhaber/innen der Fachgruppe
Fachkonferenzvorsitzender: Benjamin Grundmann; Stellvertreter: Ewald Cruse
Sammlungsleiter: Benjamin Grundmann
Kontaktlehrer/in für die Zusammenarbeit mit den städtischen Projekten: Benjamin
Grundmann
5Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe I (G9)
der Fachschaft Physik Stand: 15.05.2020
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen
und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der
Unterrichtsvorhaben dargestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen
Jahrgangsstufen allen am Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über
Themen bzw. Fragestellungen der Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer
Schwerpunkte in den Inhalten und in der Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch
soll verdeutlicht werden, welches Wissen und welche Fähigkeiten in den jeweiligen
Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und welche Aspekte deshalb im
Unterricht hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den Hinweisen des
Übersichtsrasters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche Fokussierungen
und interne Verknüpfungen ausgewiesen.
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf
über- oder unterschritten werden kann. Der Schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er
zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, besondere Interessen von Schülerinnen und
Schülern, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B.
Praktika, Klassenfahrten o.Ä.) belässt. Abweichungen über die notwendigen Absprachen
hinaus sind im Rahmen des pädagogischen Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte
möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der
Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Berücksichtigung finden.
6JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
6.1 Wir messen IF 1: Temperatur und Wärme E2: Beobachtung und … zur Schwerpunktsetzung
Temperaturen Wahrnehmung
Thermische Energie: Einführung Modellbegriff
• Wärme, Temperatur und • Beschreibung von Phänomenen
→ 1.1, 1.2, 1.3 Erste Anleitung zum
Temperaturmessung E4: Untersuchung und Experiment selbstständigen Experimentieren
→ europäische Wirkungen von Wärme: • Messen physikalischer Größen
… zur Vernetzung
Temperaturskalen vergleichen, • Wärmeausdehnung E6: Modell und Realität Ausdifferenzierung des
geschichtlicher Bezug • Modelle zur Erklärung Teilchenmodells → Elektron-
K1: Dokumentation Atomrumpf und Kern-Hülle-
• Protokolle nach vorgegebenem Modell (IF 9, IF 10)
Wie funktionieren
unterschiedliche Schema … zu Synergien
Thermometer? • Anlegen von Tabellen Beobachtungen,
Beschreibungen, Protokolle,
Arbeits- und
ca. 10 Ustd. Kommunikationsformen
Biologie (IF 1)
6.2 Leben bei verschiedenen IF 1: Temperatur und Wärme UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
Temperaturen
Thermische Energie: • Erläuterung von Phänomenen Anwendungen, Phänomene der
• Wärme, Temperatur • Fachbegriffe gegeneinander Wärme im Vordergrund, als
→ Klimazonen Europas abgrenzen Energieform nur am Rande,
Wärmetransport:
→ Isolierung von Häusern • Wärmemitführung, UF4: Übertragung und Vernetzung Argumentation mit dem
Wärmeleitung, • physikalische Erklärungen in Teilchenmodell
Wärmestrahlung, Alltagssituationen Selbstständiges
Wie beeinflusst die Temperatur Wärmedämmung E2: Beobachtung und Experimentieren
Vorgänge in der Natur? Wahrnehmung
Wirkungen von Wärme: … zur Vernetzung
• Unterscheidung Beschreibung – Aspekte Energieerhaltung und
Deutung Entwertung → (IF 7)
7JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
ca. 10 Ustd. • Aggregatzustände und ihre E6: Modell und Realität Ausdifferenzierung des
Veränderung, Teilchenmodells → Elektron-
• Modelle zur Erklärung und zur
Wärmeausdehnung Atomrumpf und Kern-Hülle-
Vorhersage
Modell (IF 9, IF 10)
K1: Dokumentation
• Tabellen und Diagramme nach … zu Synergien
Vorgabe Angepasstheit an Jahreszeiten
und extreme Lebensräume
→ Biologie (IF 1)
Teilchenmodell → Chemie (IF 1)
6.3 Elektrische Geräte im IF 2: Elektrischer Strom und UF4: Übertragung und Vernetzung … zur Schwerpunktsetzung
Alltag Magnetismus • physikalische Konzepte auf Makroebene, grundlegende
Stromkreise und Schaltungen: Realsituationen anwenden Phänomene, Umgang mit
→ 2.1, 2.2, 2.3
• Spannungsquellen E4: Untersuchung und Experiment Grundbegriffen
• Leiter und Nichtleiter • Experimente planen und
→ 4.1, 4.2 … zu Synergien
• verzweigte Stromkreise durchführen → Informatik
→ Ampelschaltung löten Wirkungen des elektrischen K1: Dokumentation (Differenzierungsbereich): UND-,
Stroms: • Schaltskizzen erstellen, lesen ODER- Schaltung
→ elektrische Geräte bzgl. • Wärmewirkung und umsetzen
ihrer Sicherheit beurteilen • magnetische Wirkung K4: Argumentation
• Gefahren durch Elektrizität • Aussagen begründen
Was geschieht in elektrischen
Geräten?
ca. 14 Ustd.
8JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
6.4 Magnetismus – IF 2: Elektrischer Strom und E3: Vermutung und Hypothese … zur Schwerpunktsetzung
interessant und hilfreich Magnetismus • Vermutungen äußern Feld nur als Phänomen,
Magnetische Kräfte und Felder: E4: Untersuchung und Experiment erste Begegnung mit dem
→ 2.1, 2.2, 2.3
• Anziehende und abstoßende • Systematisches Erkunden physikalischen Kraftbegriff
Kräfte
E6: Modell und Realität … zur Vernetzung
• Magnetpole
• Modelle zur Veranschaulichung → elektrisches Feld (IF 9)
• magnetische Felder
Warum zeigt uns der Kompass → Elektromotor und Generator
• Feldlinienmodell K1: Dokumentation
die Himmelsrichtung? (IF 11)
• Magnetfeld der Erde • Felder skizzieren
… zu Synergien
Magnetisierung: Erdkunde: Bestimmung der
ca. 6 Ustd. • Magnetisierbare Stoffe Himmelsrichtungen
• Modell der
Elementarmagnete
6.5 Physik und Musik IF 3: Schall UF4: Übertragung und Vernetzung … zur Schwerpunktsetzung
Schwingungen und Schallwellen: • Fachbegriffe und Alltagssprache Nur qualitative Betrachtung der
Wie lässt sich Musik • Tonhöhe und Lautstärke; E2: Beobachtung und Größen, keine Formeln
physikalisch beschreiben? Schallausbreitung Wahrnehmung … zur Vernetzung
Schallquellen und • Phänomene wahrnehmen und → Teilchenmodell (IF1)
Schallempfänger: Veränderungen beschreiben
ca. 6 Ustd.
• Sender-Empfängermodell E5: Auswertung und
Schlussfolgerung
• Interpretationen von
Diagrammen
E6: Modell und Realität
• Funktionsmodell zur
Veranschaulichung
9JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
6.6 Achtung Lärm! IF 3: Schall UF4: Übertragung und Vernetzung … zur Vernetzung
Schwingungen und Schallwellen: • Fachbegriffe und Alltagssprache → Teilchenmodell (IF1)
→ 1.1, 1.2
• Schallausbreitung; B1: Fakten- und Situationsanalyse
Absorption, Reflexion • Fakten nennen und gegenüber
→ 2.1, 2.2, 2.3
Schallquellen und Interessen abgrenzen
→ 4.1, 4.2 Schallempfänger: B3: Abwägung und Entscheidung
• Lärm und Lärmschutz • Erhaltung der eigenen
Gesundheit
Wie schützt man sich vor
Lärm?
ca. 4 Ustd.
6.7 Schall in Natur und IF 3: Schall UF4: Übertragung und Vernetzung
Technik
Schwingungen und Schallwellen: • Kenntnisse übertragen
• Tonhöhe und Lautstärke E2: Beobachtung und
Schall ist nicht nur zum Hören Schallquellen und Wahrnehmung
gut! Schallempfänger: • Phänomene aus Tierwelt und
• Ultraschall in Tierwelt, Technik mit physikalischen
Medizin und Technik Begriffen beschreiben.
ca. 2 Ustd.
6.8 Sehen und gesehen IF 4: Licht UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
werden
Ausbreitung von Licht: • Differenzierte Beschreibung von Reflexion nur als Phänomen
• Lichtquellen und Beobachtungen
… zur Vernetzung
Lichtempfänger E6: Modell und Realität → Schall (IF 3)
• Modell des Lichtstrahls
10JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
→ Sonnenstände in Europa, Sichtbarkeit und die Erscheinung • Idealisierung durch das Modell Lichtstrahlmodell → (IF 5)
Sichtbarkeit von Finsternissen von Gegenständen: Lichtstrahl
vergleichen • Streuung, Reflexion K1: Dokumentation
• Transmission; Absorption • Erstellung präziser Zeichnungen
• Schattenbildung
Sicher mit dem Fahrrad im
Straßenverkehr!
ca. 6 Ustd.
6.9 Licht nutzbar machen IF 4: Licht UF3: Ordnung und … zur Schwerpunktsetzung
Ausbreitung von Licht: Systematisierung
nur einfache Abbildungen
→ Schutz vor starkem Licht • Abbildungen • Bilder der Lochkamera
(z.B. Sonnenfinsternis), UV- verändern … zur Vernetzung
Strahlung (z.B. Sonnenbrille) Sichtbarkeit und die Erscheinung • Strahlungsarten vergleichen → Abbildungen mit optischen
von Gegenständen: Geräten (IF 5)
• Schattenbildung K1: Dokumentation
Wie entsteht ein Bild in einer • Erstellung präziser Zeichnungen
(Loch-)Kamera? B1: Fakten- und Situationsanalyse
Unterschiedliche • Gefahren durch Strahlung
Strahlungsarten – nützlich, • Sichtbarkeit von Gegenständen
aber auch gefährlich! verbessern
B3: Abwägung und Entscheidung
• Auswahl geeigneter
ca. 6 Ustd.
Schutzmaßnahmen
Summe Jahrgangsstufe 6: 64 Stunden
11JAHRGANGSSTUFE 7
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
7.1 Spiegelbilder im IF 5: Optische Instrumente UF1: Wiedergabe und … zur Schwerpunktsetzung
Straßenverkehr Erläuterung Vornehmlich Sicherheitsaspekte
Spiegelungen:
• Reflexionsgesetz • mathematische Formulierung … zur Vernetzung
→ Sicherheit optischer Geräte eines physikalischen
• Bildentstehung am → Ausbreitung von Licht:
(z.B. Laser, Taschenlampe) Zusammenhanges Lichtquellen und Lichtempfänger,
Planspiegel
E6: Modell und Realität Modell des Lichtstrahls,
→ 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 Lichtbrechung:
• Idealisierung Abbildungen, Reflexion (IF 4)
• Totalreflexion
(Lichtstrahlmodell) Bildentstehung am Planspiegel
• Brechung an Grenzflächen → Spiegelteleskope (IF 6)
Wie entsteht ein Spiegelbild?
ca. 6 Ustd.
7.2 Die Welt der Farben IF 5: Optische Instrumente UF3: Ordnung und … zur Schwerpunktsetzung:
Lichtbrechung: Systematisierung Erkunden von Farbmodellen am
→ Photovoltaikanlagen • Brechung an Grenzflächen • digitale Farbmodelle PC
Licht und Farben: E5: Auswertung und … zur Vernetzung:
→ 1.1, 1.2, 1.3 Schlussfolgerung
• Spektralzerlegung → Infrarotstrahlung, sichtbares
• Parameter bei Reflexion und Licht und Ultraviolettstrahlung,
• Absorption
Brechung Absorption, Lichtenergie (IF 4)
Farben! Wie kommt es dazu? • Farbmischung
E6: Modell und Realität Spektren → Analyse von
• digitale Farbmodelle Sternenlicht (IF 6)
ca. 6 Ustd. Lichtenergie → Photovoltaik (IF
11)
… zu Synergien:
Schalenmodell → Chemie (IF 1),
Farbensehen → Biologie (IF 7)
12JAHRGANGSSTUFE 7
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
7.3 Das Auge – ein optisches IF 5: Optische Instrumente E4: Untersuchung und … zur Schwerpunktsetzung
System Experiment Bildentstehung, Einsatz digitaler
Lichtbrechung:
• Brechung an Grenzflächen • Bildentstehung bei Werkzeuge (z. B.
→ 1.2, 3.1, 3.2, 4.1 Sammellinsen Geometriesoftware)
• Bildentstehung bei
Sammellinsen und Auge E5: Auswertung und … zur Vernetzung
Wie entsteht auf der Netzhaut ein Schlussfolgerung Linsen, Lochblende →
scharfes Bild? • Parametervariation bei Strahlenmodell des Lichts,
Linsensystemen Abbildungen (IF 4)
… zu Synergien
ca. 6 Ustd. Auge → Biologie (IF 7)
7.4 Mit optischen Instrumenten IF 5: Optische Instrumente UF2: Auswahl und Anwendung … zur Schwerpunktsetzung
Unsichtbares sichtbar gemacht
Lichtbrechung: • Brechung Erstellung von Präsentationen zu
• Bildentstehung bei optischen • Bildentstehung physikalischen Sachverhalten
→ Teleskopbauartenin
Instrumenten UF4: Übertragung und … zur Vernetzung
Europa Vernetzung
• Lichtleiter Teleskope → Beobachtung von
• Einfache optische Systeme Himmelskörpern (IF 6)
→ Qualität optischer
• Endoskop und
Instrumente beurteilen … zu Synergien
Glasfaserkabel
Mikroskopie von Zellen →
K3: Präsentation
Biologie (IF 1, IF 2, IF 6)
Wie können wir Zellen und • arbeitsteilige Präsentationen
Planeten sichtbar machen?
ca. 4 Ustd.
13JAHRGANGSSTUFE 7
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
7.5 Licht und Schatten im IF 6: Sterne und Weltall E1: Problem und Fragestellung … zur Schwerpunktsetzung
Sonnensystem Sonnensystem: • naturwissenschaftlich Naturwissenschaftliche
Fragestellungen, ggf. auch aus
• Mondphasen beantwortbare
Fragestellungen historischer Sicht
• Mond- und
Wie entstehen Mondphasen, E2: Beobachtung und … zur Vernetzung
Sonnenfinsternisse
Finsternisse und Jahreszeiten? Wahrnehmung → Schatten (IF 4)
• Jahreszeiten
• Differenzierte Beschreibung … zu Synergien
von Beobachtungen Schrägstellung der Erdachse,
ca. 5 Ustd.
E6: Modell und Realität Beleuchtungszonen,
• Phänomene mithilfe von Jahreszeiten ↔ Erdkunde (IF 5)
gegenständlichen Modellen
erklären
Summe Jahrgangsstufe 7: 27 Stunden
14JAHRGANGSSTUFE 9
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
9.1 Objekte am Himmel IF 6: Sterne und Weltall UF3: Ordnung und … zur Vernetzung
Sonnensystem: Systematisierung → Fernrohr (IF 5),
• Planeten • Klassifizierung von Spektralzerlegung des Lichts (IF
Was kennzeichnet die Himmelsobjekten 5)
verschiedenen Himmelsobjekte? Universum:
E7: Naturwissenschaftliches
• Himmelsobjekte
Denken und Arbeiten
• Sternentwicklung
• gesellschaftliche
ca. 10 Ustd.
Auswirkungen
B2: Bewertungskriterien und
Handlungsoptionen
• Wissenschaftliche und
andere Weltvorstellungen
vergleichen
• Gesellschaftliche Relevanz
(Raumfahrtprojekte)
9.2 100 m in 10 Sekunden IF7: Bewegung, Kraft und UF1: Wiedergabe und … zur Schwerpunktsetzung:
Energie Erläuterung Einführung von Vektorpfeilen für
Bewegungen: • Bewegungen analysieren Größen mit Betrag und Richtung,
Wie schnell bin ich? Darstellung von realen
• Geschwindigkeit E4: Untersuchung und
Experiment Messdaten in Diagrammen
• Beschleunigung
ca. 6 Ustd. • Aufnehmen von Messwerten … zur Vernetzung:
• Systematische Untersuchung Vektorielle Größen → Kraft (IF 7)
der Beziehung zwischen
verschiedenen Variablen … zu Synergien
E5: Auswertung und Mathematisierung physikalischer
Schlussfolgerung Gesetzmäßigkeiten in Form
15JAHRGANGSSTUFE 9
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
• Erstellen von Diagrammen funktionaler Zusammenhänge →
• Kurvenverläufe interpretieren Mathematik (IF Funktionen)
9.3 Einfache Maschinen und IF 7: Bewegung, Kraft und UF3: Ordnung und … zur Schwerpunktsetzung
Werkzeuge: Kleine Kräfte, Energie Systematisierung Experimentelles Arbeiten,
lange Wege Kraft: • Kraft und Gegenkraft Anforderungen an Messgeräte
• Bewegungsänderung • Goldene Regel … zur Vernetzung
Wie kann ich mit kleinen Kräften • Verformung E4: Untersuchung und Vektorielle Größen, Kraft →
• Wechselwirkungsprinzip Experiment Geschwindigkeit (IF 7)
eine große Wirkung erzielen?
• Gewichtskraft und Masse • Aufnehmen von Messwerten
• Systematische Untersuchung … zu Synergien
• Kräfteaddition Bewegungsapparat, Skelett,
ca. 12 Ustd. • Reibung der Beziehung zwischen
verschiedenen Variablen Muskeln → Biologie (IF 2),
Goldene Regel der Mechanik: Lineare und proportionale
E5: Auswertung und
• einfache Maschinen Schlussfolgerung Funktionen → Mathematik (IF
Funktionen)
• Ableiten von
Gesetzmäßigkeiten (Je-
desto-Beziehungen)
B1: Fakten- und
Situationsanalyse
• Einsatzmöglichkeiten von
Maschinen
• Barrierefreiheit
16JAHRGANGSSTUFE 9
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
9.4 Energie treibt alles an IF 7: Bewegung, Kraft und UF1: Wiedergabe und … zur Schwerpunktsetzung
Energie Erläuterung Energieverluste durch Reibung
Energieformen: • Energieumwandlungsketten thematisieren, Energieerhaltung
Was ist Energie? Wie kann ich erst hier, Energiebilanzierung
schwere Dinge heben? • Lageenergie UF3: Ordnung und
• Bewegungsenergie Systematisierung … zur Vernetzung
• Spannenergie • Energieerhaltung Energieumwandlungen,
ca. 8 Ustd. Energieumwandlungen: Energieerhaltung → Goldene
• Energieerhaltung Regel (IF7)
• Leistung Energieumwandlungen,
Energieerhaltung →
Energieentwertung (IF 1, IF 2)
… zu Synergien
Energieumwandlungen →
Biologie (IF 2)
Energieumwandlungen,
Energieerhaltung → Biologie (IF
4)
Energieumwandlungen,
Energieerhaltung,
Energieentwertung → Biologie
(IF 7)
Energieumwandlungen,
Energieerhaltung → Chemie (alle
bis auf IF 1 und IF 9)
179.5 Druck und Auftrieb • IF 8: Druck und Auftrieb UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
Druck in Flüssigkeiten und
• Druck und Kraftwirkungen Anwendung experimentell
Gasen: gewonnener Erkenntnisse
UF2 Auswahl und Anwendung
Was ist Druck? • Druck als Kraft pro Fläche
• Schweredruck • Auftriebskraft … zur Vernetzung
• Luftdruck (Atmosphäre) E5: Auswertung und Druck → Teilchenmodell (IF 1)
ca. 10 Ustd. • Dichte Schlussfolgerung Auftrieb → Kräfte (IF 7)
• Auftrieb • Schweredruck und Luftdruck … zu Synergien
• Archimedisches Prinzip bestimmen Dichte → Chemie (IF 1)
E6: Modell und Realität
Druckmessung:
• Druck und Dichte im
• Druck und Kraftwirkungen
Teilchenmodell
• Auftrieb im mathematischen
Modell
9.6 Blitze und Gewitter IF 9: Elektrizität UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
Elektrostatik: • Korrekter Gebrauch der Anwendung des Elektronen-
• elektrische Ladungen Begriffe Ladung, Spannung und Atomrumpf-Modells
Warum schlägt der Blitz ein? Stromstärke
• elektrische Felder … zur Vernetzung
• Spannung • Unterscheidung zwischen → Elektrische Stromkreise (IF 2)
Einheit und Größen
ca. 8 Ustd. elektrische Stromkreise:
E4: Untersuchung und Experiment … zu Synergien
• Elektronen-Atomrumpf- Kern-Hülle-Modell → Chemie
• Umgang mit Ampere- und
Modell (IF 5)
Voltmeter
• Ladungstransport und E5: Auswertung und
elektrischer Strom Schlussfolgerung
• Schlussfolgerungen aus
Beobachtungen
E6: Modell und Realität
• Elektronen-Atomrumpf-Modell
• Feldlinienmodell
• Schaltpläne
Summe Jahrgangsstufe 9: 54 Stunden
18JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
10.1 Sicherer Umgang mit IF 9: Elektrizität UF4: Übertragung und … zur Schwerpunktsetzung
Elektrizität Vernetzung Analogiemodelle (z.B.
elektrische Stromkreise:
• Anwendung auf Wassermodell);
• elektrischer Widerstand
Alltagssituationen Mathematisierung physikalischer
Wann ist Strom gefährlich? • Reihen- und
E4: Untersuchung und Gesetze; keine komplexen
Parallelschaltung
Experiment Ersatzschaltungen
• Sicherungsvorrichtungen
• Systematische Untersuchung
ca. 14 Ustd. elektrische Energie und Leistung … zur Vernetzung
der Beziehung zwischen → Stromwirkungen (IF 2)
verschiedenen Variablen
E5: Auswertung und … zu Synergien
Schlussfolgerung Nachweis proportionaler
• Mathematisierung Zuordnungen; Umformungen zur
(proportionale Lösung von Gleichungen →
Zusammenhänge, graphisch Mathematik (Funktionen erste
und rechnerisch) Stufe)
E6: Modell und Realität
• Analogiemodelle und ihre
Grenzen
B3: Abwägung und Entscheidung
Sicherheit im Umgang mit
Elektrizität
IF 10: Ionisierende Strahlung
10.2 Gefahren und Nutzen UF4: Übertragung und … zur Schwerpunktsetzung
ionisierender Strahlung und Kernenergie
Vernetzung Quellenkritische Recherche,
Atomaufbau und ionisierende
• Biologische Wirkungen und Präsentation
Strahlung:
medizinische Anwendungen … zur Vernetzung
Ist ionisierende Strahlung • Alpha-, Beta-, Gamma
gefährlich oder nützlich? Strahlung, E1: Problem und Fragestellung Atommodelle → Chemie (IF 5)
• radioaktiver Zerfall, • Auswirkungen auf Politik Radioaktiver Zerfall →
und Gesellschaft Mathematik Exponentialfunktion
19JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
ca. 15 Ustd. • Halbwertszeit, E7: Naturwissenschaftliches
(Funktionen zweite Stufe)
• Röntgenstrahlung → Biologie (SII, Mutationen, 14C)
Denken und Arbeiten
Wechselwirkung von Strahlung • Nachweisen und
mit Materie: Modellieren
• Nachweismethoden,
K2: Informationsverarbeitung
• Absorption,
• Filterung von wichtigen und
• biologische Wirkungen,
nebensächlichen Aspekten
• medizinische Anwendung,
• Schutzmaßnahmen
IF 10: Ionisierende Strahlung
10.3 Energie aus Atomkernen K2: Informationsverarbeitung … zur Schwerpunktsetzung
und Kernenergie
• Seriosität von Quellen Meinungsbildung, Quellen-
Kernenergie:
beurteilung, Entwicklung der
Ist die Kernenergie • Kernspaltung, K4: Argumentation
Urteilsfähigkeit
beherrschbar? • Kernfusion, • eigenen Standpunkt
• Kernkraftwerke, schlüssig vertreten … zur Vernetzung
→ Zerfallsgleichung aus 10.1.
• Endlagerung B1: Fakten- und
ca. 10 Ustd. → Vergleich der
Situationsanalyse unterschiedlichen
• Identifizierung relevanter Energieanlagen (IF 11)
Informationen
B3: Abwägung und Entscheidung
• Meinungsbildung
E4: Untersuchung und
10.4 Versorgung mit IF 11: Energieversorgung … zur Schwerpunktsetzung
elektrischer Energie Experiment
Verantwortlicher Umgang mit
Induktion und • Planung von Experimenten
Wie erfolgt die Übertragung der Elektromagnetismus: mit mehr als zwei Variablen Energie
elektrischen Energie vom • Elektromotor • Variablenkontrolle … zur Vernetzung
Kraftwerk bis zum Haushalt? • Generator B2: Bewertungskriterien und → Lorentzkraft, Energiewandlung
• Wechselspannung Handlungsoptionen (IF 10)
20JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
• Transformator • Kaufentscheidungen treffen → mechanische Leistung und
ca. 14 Ustd. Bereitstellung und Nutzung von Energie (IF 7), elektrische
Energie: Leistung und Energie (IF 9)
• Energieübertragung
• Energieentwertung
• Wirkungsgrad
UF4: Übertragung und
10.5 Energieversorgung der IF 11: Energieversorgung … zur Schwerpunktsetzung
Zukunft Vernetzung
Verantwortlicher Umgang mit
Bereitstellung und Nutzung von • Beiträge verschiedener
Wie können regenerative Energie: Fachdisziplinen zur Lösung Energie, Nachhaltigkeitsgedanke
Energien zur Sicherung der • Kraftwerke von Problemen … zur Vernetzung
Energieversorgung beitragen? • Regenerative Energieanlagen K2: Informationsverarbeitung → Kernkraftwerk,
• Energieübertragung • Quellenanalyse Energiewandlung (IF 10)
B3: Abwägung und Entscheidung
• Energieentwertung … zu Synergien
ca. 5 Ustd. • Filterung von Daten nach
• Wirkungsgrad Relevanz Energie aus chemischen
• Nachhaltigkeit B4: Stellungnahme und Reflexion Reaktionen → Chemie (IF 3, 10);
• Stellung beziehen Energiediskussion → Erdkunde
(IF 5), Wirtschaft-Politik (IF 3, 10)
Summe Jahrgangsstufe 10: 58 Stunden
21Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe I (G9)
der Fachschaft Physik Stand: 15.05.2020
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
Die Lehrerkonferenz hat unter Berücksichtigung des Schulprogramms als überfachliche
Grundsätze für die Arbeit im Unterricht bekräftigt, dass die im Referenzrahmen Schulqualität
NRW formulierten Kriterien und Zielsetzungen als Maßstab für die kurz- und mittelfristige
Entwicklung der Schule gelten sollen. Gemäß dem Schulprogramm sollen insbesondere die
Lernenden als Individuen mit jeweils besonderen Fähigkeiten, Stärken und Interessen im
Mittelpunkt stehen. Die Fachgruppe vereinbart, der individuellen Kompetenzentwicklung
(Referenzrahmen Kriterium 2.2.1) und den herausfordernden und kognitiv aktivierenden Lehr-
und Lernprozessen (Kriterium 2.2.2) besondere Aufmerksamkeit zu widmen.
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die
Fachkonferenz Physik bezüglich ihres schulinternen Lehrplans die folgenden fachmethodischen
und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen:
Lehr- und Lernprozesse
• Schwerpunktsetzungen nach folgenden Kriterien:
o Herausstellung zentraler Ideen und Konzepte, auch unter Nutzung von
Synergien zwischen den naturwissenschaftlichen Fächern
o Zurückstellen von Verzichtbarem bzw. eventuell späteres Aufgreifen,
Orientierung am Prinzip des exemplarischen Lernens
o Anschlussfähigkeit (fachintern und fachübergreifend)
o Herstellen von Zusammenhängen statt Anhäufung von Einzelfakten
• Lehren und Lernen in sinnstiftenden Kontexten nach folgenden Kriterien
o Eignung des Kontextes zum Erwerb spezifischer Kompetenzen („Was kann man
an diesem Thema besonders gut lernen“?)
o klare Schwerpunktsetzungen bezüglich des Erwerbs spezifischer Kompetenzen,
insbesondere auch bezüglich physikalischer Denk- und Arbeitsweisen
o eingegrenzte und altersgemäße Komplexität
o authentische, motivierende und tragfähige Problemstellungen
o Nachvollziehbarkeit/Schülerverständnis der Fragestellung
o Kontexte und Lernwege sollten nicht unbedingt an fachsystematischen
Strukturen, sondern eher an Erkenntnis- und Verständnisprozessen der
Lernenden ansetzen.
• Variation der Lernaufgaben und Lernformen mit dem Ziel einer kognitiven Aktivierung aller
Lernenden nach folgenden Kriterien
o Aufgaben auch zur Förderung von vernetztem Denken mit Hilfe von
übergreifenden Prinzipien, grundlegenden Ideen und Basiskonzepten
o Einsatz von digitalen Medien und Werkzeugen zur Verständnisförderung und zur
Unterstützung und Beschleunigung des Lernprozesses.
o Einbindung von Phasen der Metakognition, in denen zentrale Aspekte von zu
erwerbenden Kompetenzen reflektiert werden, explizite Thematisierung der
erforderlichen Denk- und Arbeitsweisen und ihrer zugrundeliegenden Ziele und
Prinzipien, Vertrautmachen mit dabei zu verwendenden Begrifflichkeiteno Vertiefung der Fähigkeit zur Nutzung erworbener Kompetenzen beim Transfer
auf neue Aufgaben und Problemstellungen durch hinreichende Integration von
Reflexions-, Übungs- und Problemlösephasen in anderen Kontexten
o ziel- und themengerechter Wechsel zwischen Phasen der Einzelarbeit,
Partnerarbeit und Gruppenarbeit unter Berücksichtigung von Vielfalt durch
Elemente der Binnendifferenzierung
o Beachtung von Aspekten der Sprachsensibilität bei der Erstellung von
Materialien.
o bei kooperativen Lernformen: insbesondere Fokussierung auf das Nachdenken
und den Austausch von naturwissenschaftlichen Ideen und Argumenten
Experimente und eigenständige Untersuchungen
• Verdeutlichung der verschiedenen Funktionen von Experimenten in den
Naturwissenschaften und des Zusammenspiels zwischen Experiment und
konzeptionellem Verständnis
• überlegter und zielgerichteter Einsatz von Experimenten: Einbindung in
Erkenntnisprozesse und in die Klärung von Fragestellungen
• schrittweiser und systematischer Aufbau von der reflektierten angeleiteten Arbeit hin zur
Selbstständigkeit bei der Planung, Durchführung und Auswertung von Untersuchungen
• Nutzung sowohl von manuell-analoger, aber auch digitaler Messwerterfassung und
Messwertauswertung
• Entwicklung der Fähigkeiten zur Dokumentation der Experimente und Untersuchungen
(Versuchsprotokoll) in Absprache mit den Fachkonferenzen der anderen
naturwissenschaftlichen Fächer
Individuelles Lernen und Umgang mit Heterogenität
Gemäß ihren Zielsetzungen setzt die Fachgruppe ihren Fokus auf eine Förderung der
individuellen Kompetenzentwicklung, Die Gestaltung von Lernprozessen kann sich deshalb nicht
auf eine angenommene mittlere Leistungsfähigkeit einer Lerngruppe beschränken, sondern muss
auch Lerngelegenheiten sowohl für stärkere als auch schwächere Schülerinnen und Schüler
bieten. Um den Arbeitsaufwand dafür in Grenzen zu halten, vereinbart die Fachgruppe, bei der
schrittweisen Nutzung bzw. Erstellung von Lernarrangements, bei der alle Lernenden am
gleichen Unterrichtsthema arbeiten, aber dennoch vielfältige Möglichkeiten für
binnendifferenzierende Maßnahmen bestehen, eng zusammenzuarbeiten. Gesammelt bzw.
erstellt, ausgetauscht sowie erprobt werden sollen zunächst
• unterrichtsbegleitende Testaufgaben zur Diagnose individueller Kompetenzentwicklung in
allen Kompetenzbereichen
• komplexere Lernaufgaben mit gestuften Lernhilfen für unterschiedliche
Leistungsanforderungen
• unterstützende zusätzliche Maßnahmen für erkannte oder bekannte Lernschwierigkeiten
• herausfordernde zusätzliche Angebote für besonders leistungsstarke Schülerinnen und
Schüler (auch durch Helfersysteme oder Unterrichtsformen wie „Lernen durch Lehren“)
232.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Die Fachkonferenz hat im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die
nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen:
Grundsätzliche Absprachen:
Erbrachte Leistungen werden auf der Grundlage transparenter Ziele und Kriterien in allen
Kompetenzbereichen benotet, sie werden den Schülerinnen und Schülern jedoch auch mit Bezug
auf diese Kriterien rückgemeldet und erläutert. Auf dieser Basis sollen die Schülerinnen ihre
Leistungen zunehmend selbstständig einschätzen können. Die individuelle Rückmeldung erfolgt
stärkenorientiert und nicht defizitorientiert, sie soll dabei den tatsächlich erreichten
Leistungsstand weder beschönigen noch abwerten. Sie soll Hilfen und Absprachen zu
realistischen Möglichkeiten der weiteren Entwicklung enthalten.
Die Bewertung von Leistungen berücksichtigt Lern- und Leistungssituationen. Einerseits soll
dabei Schülerinnen und Schülern deutlich gemacht werden, in welchen Bereichen aufgrund des
zurückliegenden Unterrichts stabile Kenntnisse erwartet und bewertet werden. Andererseits
dürfen sie in neuen Lernsituationen auch Fehler machen, ohne dass sie deshalb
Geringschätzung oder Nachteile in ihrer Beurteilung befürchten müssen.
Überprüfung und Beurteilung der Leistungen
Die Leistungen im Unterricht werden in der Regel auf der Grundlage einer kriteriengeleiteten,
systematischen Beobachtung von Unterrichtshandlungen beurteilt.
Weitere Anhaltspunkte für Beurteilungen lassen sich mit kurzen schriftlichen, auf stark
eingegrenzte Zusammenhänge begrenzten Tests gewinnen.
Kriterien der Leistungsbeurteilung:
Die Bewertungskriterien für Leistungsbeurteilungen müssen den Schülerinnen und Schülern
bekannt sein. Die folgenden Kriterien gelten allgemein und sollten in ihrer gesamten Breite für
Leistungsbeurteilungen berücksichtigt werden:
• für Leistungen, die zeigen, in welchem Ausmaß Kompetenzerwartungen des Lehrplans
bereits erfüllt werden. Beurteilungskriterien können hier u.a. sein:
o die inhaltliche Geschlossenheit und sachliche Richtigkeit sowie die Angemessenheit
fachtypischer qualitativer und quantitativer Darstellungen bei Erklärungen, beim
Argumentieren und beim Lösen von Aufgaben,
o die zielgerechte Auswahl und konsequente Anwendung von Verfahren beim Planen,
Durchführen und Auswerten von Experimenten und bei der Nutzung von Modellen,
o die Genauigkeit und Zielbezogenheit beim Analysieren, Interpretieren und Erstellen von
Texten, Graphiken oder Diagrammen.
• für Leistungen, die im Prozess des Kompetenzerwerbs erbracht werden. Beurteilungskriterien
können hier u.a. sein:
o die Qualität, Kontinuität, Komplexität und Originalität von Beiträgen zum Unterricht (z. B.
beim Generieren von Fragestellungen und Begründen von Ideen und
Lösungsvorschlägen, Darstellen, Argumentieren, Strukturieren und Bewerten von
Zusammenhängen),
24o die Vollständigkeit und die inhaltliche und formale Qualität von Lernprodukten (z. B.
Protokolle, Materialsammlungen, Hefte, Mappen, Portfolios, Lerntagebücher,
Dokumentationen, Präsentationen, Lernplakate, Funktionsmodelle),
o Lernfortschritte im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z. B.
Vorbereitung und Nachbereitung von Unterricht, Lernaufgabe, Referat, Rollenspiel,
Befragung, Erkundung, Präsentation),
o die Qualität von Beiträgen zum Erfolg gemeinsamer Gruppenarbeiten.
Verfahren der Leistungsrückmeldung und Beratung
Die Leistungsrückmeldung kann in mündlicher und schriftlicher Form erfolgen.
• Intervalle
Eine differenzierte Rückmeldung zum erreichten Lernstand sollte mindestens einmal pro
Quartal erfolgen. Aspektbezogene Leistungsrückmeldung erfolgt anlässlich der
Auswertung benoteter Lernprodukte.
• Formen
Schülergespräch, individuelle Beratung, schriftliche Hinweise und Kommentare (Selbst-
)Evaluationsbögen; Gespräche beim Elternsprechtag
252.4 Lehr- und Lernmittel
Lehrwerke, die an Schülerinnen und Schüler für den ständigen Gebrauch ausgeliehen
werden:
• Klasse 6: Klett, Impulse Physik 1, ISBN: neues Lehrwerk in Arbeit
• Klasse 8: Klett Impulse Physik 2, ISBN: neues Lehrwerk in Arbeit
• Klasse 9: neues Lehrwerk in Arbeit
• Klasse 10:neues Lehrwerk in Arbeit
Lehrwerke, die im Klassensatz für den temporären Einsatz im Unterricht zur Verfügung
stehen:
• Klasse 6: —
• Klasse 8: —
• Klasse 9: —
• Klasse 10: —
Fachzeitschriften:
• Siebe Inventarliste der Fachbibliothek
Fachliteratur und didaktische Literatur: siehe Inventarliste der Fachbibliothek
Weitere Quellen, Hinweise und Hilfen zum Unterricht
Plattformen für Unterrichtsmaterialien und digitale Instrumente:
Nr. URL / Quellenangabe Kurzbeschreibung des Inhalts /
der Quelle
1 http://www.mabo-physik.de/index.html Simulationen zu allen
Themenbereichen der Physik
2 http://www.leifiphysik.de Aufgaben, Versuch, Simulationen
etc. zu allen Themenbereichen
3 http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/physik/ Fachbereich Physik des
Landesbildungsservers Baden-
Württemberg
4 https://www.howtosmile.org/topics Digitale Bibliothek mit
Freihandexperimenten,
Simulationen etc. diverser Museen
der USA
265 http://phyphox.org/de/home-de phyphox ist eine sehr
umfangreiche App mit vielen
Messmöglichkeiten und guten
Messergebnissen. Sie bietet
vielfältige Einsatzmöglichkeiten im
Physikunterricht. Sie läuft auf
Smartphones unter IOS und
Android und wurde an der RWTH
Aachen entwickelt.
6 http://www.viananet.de/ Videoanalyse von Bewegungen
7 https://www.planet-schule.de Simulationen, Erklärvideos,…
8 https://phet.colorado.edu/de/simulations/category/physics Simulationen
9 http://rcl-munich.informatik.unibw-muenchen.de/ Remotely Controlled Laboratories
(RCLs) zum experimentieren
https://remote.physik.tu-berlin.de/experimente/
realer Experimente aus der Ferne.
273 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden Fragen
Die drei naturwissenschaftlichen Fächer beinhalten viele inhaltliche und methodische
Gemeinsamkeiten, aber auch einige Unterschiede, die für ein tieferes fachliches Verständnis
genutzt werden können. Synergien beim Aufgreifen von Konzepten, die schon in einem
anderen Fach angelegt wurden, nützen dem Lehren, weil nicht alles von Grund auf neu
unterrichtet werden muss und unnötige Redundanzen vermieden werden. Es unterstützt aber
auch nachhaltiges Lernen, indem es Gelerntes immer wieder aufgreift und in anderen
Kontexten vertieft und weiter ausdifferenziert. Es wird dabei klar, dass Gelerntes in ganz
verschiedenen Zusammenhängen anwendbar ist und Bedeutung besitzt. Verständnis wird auch
dadurch gefördert, dass man Unterschiede in den Sichtweisen der Fächer herausarbeitet und
dadurch die Eigenheiten eines Konzepts deutlich werden lässt.
Zusammenarbeit mit anderen Fächern
Die schulinternen Lehrpläne und der Unterricht in den naturwissenschaftlichen Fächern sollen
den Schülerinnen und Schülern aufzeigen, dass bestimmte Konzepte und Begriffe in den
verschiedenen Fächern aus unterschiedlicher Perspektive beleuchtet, in ihrer Gesamtheit aber
gerade durch diese ergänzende Betrachtungsweise präziser verstanden werden können. Dazu
gehört beispielsweise der Energiebegriff, der in allen Fächern eine bedeutende Rolle spielt.
Im Kapitel 2.1. ist jeweils bei den einzelnen Unterrichtsvorhaben angegeben, welche Beiträge
die Physik zur Klärung solcher Konzepte auch für die Fächer Biologie und Chemie leisten kann,
oder aber in welchen Fällen in Physik Ergebnisse der anderen Fächern aufgegriffen und
weitergeführt werden.
Bei der Nutzung von Synergien stehen auch Kompetenzen, die das naturwissenschaftliche
Arbeiten betreffen, im Fokus. Um diese Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern gezielt
und umfassend zu entwickeln, werden gemeinsame Vereinbarungen bezüglich des
hypothesengeleiteten Experimentierens (Formulierung von Fragestellungen, Aufstellen von
Hypothesen, Planung, Durchführung und Auswerten von Experimenten, Fehlerdiskussion), des
Protokollierens von Experimenten (gemeinsame Protokollvorlage), des Auswertens von
Diagrammen und des Verhaltens in den Fachräumen (gemeinsame Sicherheitsbelehrung)
getroffen. Damit die hier erworbenen Kompetenzen fächerübergreifend angewandt werden
können, ist es wichtig, sie im Unterricht explizit zu thematisieren und entsprechende Verfahren
als Regelwissen festzuhalten.
Am Tag der offenen Tür präsentiert sich das Fach Physik mit einem faszinierenden Programm.
Die Grundschüler und -schülerinnen können Experimente aus der Schullaufbahn durchführen
und so einen Einblick in naturwissenschaftliche Arbeitsweisen gewinnen.
Methodenlernen
Im Schulprogramm der Schule ist festgeschrieben, dass in der gesamten Sekundarstufe I
regelmäßig Module zum „Lernen lernen“ durchgeführt werden. Über die einzelnen Klassenstufen
verteilt beteiligen sich alle Fächer an der Vermittlung einzelner Methodenkompetenzen. Die
naturwissenschaftlichen Fächer greifen vorhandene Kompetenzen auf und entwickeln sie weiter,
wobei fachliche Spezifika und besondere Anforderungen herausgearbeitet werden (z.B. bei
Fachtexten, Protokollen, Erklärungen, Präsentationen, Argumentationen usw.).
28Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern
Lötkurs
Die Schule bietet in der Klassenstufe 9 einen sechswöchigen Lötkurs an, der von allen
Schülerinnen und Schülern besucht wird. Die Inhalte sind NW-facherübergreifend und vor allem
praxisorientiert. Die Herstellung eines Audiomischpultes ist ein zentraler Baustein dieses Kurses,
der vom Verein STARK! MINT-Förderung in Lippstadt e.V. gefördert und in Kooperation mit dem
Lippe-Berufskolleg durchgeführt wird.
294 Qualitätssicherung und Evaluation
Maßnahmen der fachlichen Qualitätssicherung:
Das Fachkollegium überprüft kontinuierlich, inwieweit die im schulinternen Lehrplan
vereinbarten Maßnahmen zum Erreichen der im Kernlehrplan vorgegebenen Ziele geeignet
sind. Dazu dienen beispielsweise auch der regelmäßige Austausch sowie die gemeinsame
Konzeption von Unterrichtsmaterialien, welche hierdurch mehrfach erprobt und bezüglich ihrer
Wirksamkeit beurteilt werden.
Kolleginnen und Kollegen der Fachschaft (ggf. auch die gesamte Fachschaft) nehmen
regelmäßig an Fortbildungen teil, um fachliches Wissen zu aktualisieren und pädagogische
sowie didaktische Handlungsalternativen zu entwickeln. Zudem werden die Erkenntnisse und
Materialien aus fachdidaktischen Fortbildungen und Implementationen zeitnah in der
Fachgruppe vorgestellt und für alle verfügbar gemacht.
Feedback von Schülerinnen und Schülern wird als wichtige Informationsquelle zur
Qualitätsentwicklung des Unterrichts angesehen. Sie sollen deshalb Gelegenheit bekommen,
die Qualität des Unterrichts zu evaluieren. Dafür kann das Online-Angebot SEFU (Schüler als
Experten für Unterricht) genutzt werden (www.sefu-online.de).
W AS? WER? WANN bzw. BIS W ANN?
Sitzung zu Konsequenzen für Unterricht,
Methodik und Organisation aus den Fachgruppe Physik nach den Sommerferien
Abiturergebnissen
Kollegiale Unterrichtshospitationen Fachlehrkräfte nach den Herbstferien
Aktualisierung des schulinternen je nach
Fachgruppe Physik
Curriculums Fachkonferenzbeschluss
Teambesprechung in den Jahrgangsstufen
Lehrkräfte innerhalb
– Auswertung des Lernfortschritts und Schuljahresbeginn
eines Jahrgangs
Absprachen
Überarbeitungs- und Planungsprozess:
Eine Evaluation erfolgt jährlich. In den Dienstbesprechungen der Fachgruppe zu
Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des vorangehenden Schuljahres ausgewertet und
diskutiert sowie eventuell notwendige Konsequenzen formuliert. Die vorliegende Checkliste wird
als Instrument einer solchen Bilanzierung genutzt. Nach der jährlichen Evaluation (s.u.) findet
sich die Fachschaft zusammen und arbeitet die Änderungsvorschläge für den schulinternen
Lehrplan ein. Insbesondere verständigen sie sich über alternative Materialien, Kontexte und die
Zeitkontingente der einzelnen Unterrichtsvorhaben.
Die Ergebnisse dienen der/dem Fachvorsitzenden zur Rückmeldung an die Schulleitung und
u.a. an den/die Fortbildungsbeauftragte, außerdem sollen wesentliche Tagesordnungspunkte
und Beschlussvorlagen der Fachkonferenz daraus abgeleitet werden.
Checkliste zur Evaluation
30Zielsetzung: Der schulinterne Lehrplan ist als „dynamisches Dokument“ zu sehen.
Dementsprechend sind die dort getroffenen Absprachen stetig zu überprüfen, um ggf.
Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachschaft trägt durch diesen Prozess zur
Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei.
Prozess: Die Überprüfung erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des
vergangenen Schuljahres in der Fachkonferenz ausgetauscht, bewertet und eventuell
notwendige Konsequenzen formuliert.
Die Checkliste dient dazu, mögliche Probleme und einen entsprechenden Handlungsbedarf in
der fachlichen Arbeit festzustellen und zu dokumentieren, Beschlüsse der Fachkonferenz zur
Fachgruppenarbeit in übersichtlicher Form festzuhalten sowie die Durchführung der Beschlüsse
zu kontrollieren und zu reflektieren. Die Liste wird als externe Datei regelmäßig überabeitet und
angepasst. Sie dient auch dazu, Handlungsschwerpunkte für die Fachgruppe zu identifizieren
und abzusprechen.
31Handlungsfelder Handlungsbedarf Verantwortlich Zu erledigen bis
Ressourcen
räumlich Unterrichts-
räume
Bibliothek
Computerraum
Raum für
Fachteamarbeit
…
materiell/ Lehrwerke
sachlich Fachzeitschriften
Geräte/ Medien
…
Kooperation bei
Unterrichtsvorhaben
Leistungsbewertung/
Leistungsdiagnose
Fortbildung
Fachspezifischer Bedarf
Fachübergreifender Bedarf
32Sie können auch lesen
