Physik schulinterner Lehrplan des städtischen Gymnasium Langenberg - Sekundarstufe I
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schulinterner Lehrplan des städtischen Gymnasium
Langenberg – Sekundarstufe I
Physik
(Fassung vom 20.04.2020)
1Inhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit .............................................................................. 3
2 Entscheidungen zum Unterricht ............................................................................................... 4
2.1 Unterrichtsvorhaben.................................................................................................................4
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit ......................................... 10
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung der Leistungsrückmeldung ......................................... 12
2.4 Lehr- und Lernmittel .............................................................................................................. 15
3 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden Fragen .............................................16
4 Qualitätssicherung und Evaluation ..........................................................................................18
21 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Das Gymnasium Langenberg befindet sich in einem kleinen Ortsteil von Velbert. Zurzeit unterrichten
ca. 55 Lehrerinnen und Lehrer etwa 550 Schülerinnen und Schüler, die verstreut aus Velbert, aber
auch aus den Randgebieten von Wuppertal, Essen und Hattingen stammen. Es besteht zwischen
Schülern, Eltern und Lehrern ein angenehmes Miteinander.
Die Fachgruppe Physik versucht – angelehnt an unser Leitbild – in besonderem Maße, jeden
Lernenden in seiner individuellen Kompetenzentwicklung möglichst weit zu bringen und die Inhalte
und zu erlangenden Kompetenzen mit der Lebenswirklichkeit zu verknüpfen. Außerdem wird
angestrebt, Interesse an einem naturwissenschaftlich geprägten Studium oder Beruf zu wecken.
Dieses drückt sich insbesondere durch die enge Zusammenarbeit mit dem Schülerlabor der Ruhr-
Universität Bochum aus (regelmäßige Exkursionen zum Thema „Radioaktivität“, Durchführung von
Experimenten bzgl. der Facharbeit).
Unser vorhandenes Doppelstundenmodell hat dazu beigetragen, dass insbesondere in der
Sekundarstufe 1 wesentlich intensiver und häufiger Experimente durchgeführt und ausgewertet
werden können. Durch die geringe Anzahl an Physikkollegen werden die erarbeiten Materialien
untereinander ausgetauscht. Auch wird der Unterricht – soweit möglich – auf der Stufenebene
parallelisiert. Auch in der Oberstufe ist der Austausch zu Inhalten, methodischen Herangehensweisen
und zu fachdidaktischen Problemen intensiv. Insbesondere in Doppelstunden können Experimente in
einer einzigen Unterrichtsphase gründlich vorbereitet und ausgewertet werden.
Es sind zwei Fachräume vorhanden, in denen Schülerexperimente durchgeführt werden können.
Diese sind im November 2018 komplett erneuert worden. Beide Räume verfügen über
herunterklappbare Stromanschlüsse an allen Schülerplätzen. Die verschiedenen Anschlüsse lassen
sich vom Lehrerpult aus steuern. Zusätzlich verfügen die Räume jeweils über ein Whiteboard mit
Nahdistanz-Beamer. Ebenso befindet sich – dank des Fördervereins – in beiden Räumen eine
Dokumentenkamera, mithilfe derer Dokumente, aber auch kleinere Experimente für jeden Schüler
sichtbar gemacht werden können.
Die vorhandenden Schülerexperimente sind durch den großen Einsatz des Fördervereins vollständig
erneuert worden. Somit konnten wir uns im Jahr 2018 zu fast allen Themenbereichen (insbesondere
in der Sekundarstufe 1) Experimentierkästen in zehnfacher Ausfertigung anschaffen. Somit können
die SuS in kleinen Gruppen zu maximal dritt experimentieren, da die Klassenstärke selten 30 SuS
übersteigt. Einige der Themenkästen verfügen zusätzlich über ein digitales Auswertungsgerät, mit
dem Werte gemessen, aufgenommen und grafisch dargestellt werden können. Somit sind die neuen
Medien in der Physik stark vertreten. Die Lehrerexperimente sind teilweise etwas älter, aber
funktionstüchtig und somit zufriedenstellend. Aber auch hier erhalten wir Unterstützung seitens des
Fördervereins, sodass wichtige Neuanschaffungen immer wieder getätigt werden können.
In der Oberstufe befinden sich durchschnittlich ca. 70 Schülerinnen und Schüler pro Stufe. Das Fach
Physik ist in der Regel in der Einführungsphase mit zwei Grundkursen, in der Qualifikationsphase je
Jahrgangsstufe mit einem Grundkurs und fast immer mit einem Leistungskurs vertreten. Die
Lehrerbesetzung in Physik ermöglicht einen ordnungsgemäßen Fachunterricht in der Sekundarstufe I,
auch die Kursangebote in der Oberstufe sind gesichert.
32 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen und
Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt.
Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen Jahrgangsstufen allen am Bildungsprozess Beteiligten
einen schnellen Überblick über Themen bzw. Fragestellungen der Unterrichtsvorhaben unter Angabe
besonderer Schwerpunkte in den Inhalten und in der Kompetenzentwicklung zu verschaffen.
Dadurch soll verdeutlicht werden, welches Wissen und welche Fähigkeiten in den jeweiligen
Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und welche Aspekte deshalb im Unterricht
hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den weiteren Vereinbarungen des
Übersichtsrasters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche Fokussierungen sowie
interne und externe Verknüpfungen ausgewiesen. Bei Synergien und Vernetzungen bedeutet die
Pfeilrichtung , dass auf Lernergebnisse anderer Bereiche zurückgegriffen wird (aufbauend auf …),
die Pfeilrichtung →, dass Lernergebnisse später fortgeführt werden (grundlegend für …).
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder
unterschritten werden kann. Der Schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er zusätzlichen
Spielraum für Vertiefungen, besondere Interessen von Schülerinnen und Schülern, aktuelle Themen
bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.Ä.) belässt.
Abweichungen über die notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen des pädagogischen
Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im
Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzerwartungen des
Kernlehrplans Berücksichtigung finden.
Verteilung der Wochenstunden:
Jahrgangsstufe 5 6 7 8 9 10
Wochenstunden -- 2 -- 2 1 (e) 2
In Klasse 9 wird Physik epochal unterrichtet, sodass in einem Halbjahr zwei Unterrichtsstunden
stattfinden.
4Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
6.1 Wir messen Temperaturen IF 1: Temperatur und Wärme … zur Schwerpunktsetzung
Thermische Energie: E2: Beobachtung und Wahrnehmung Einführung Modellbegriff
Kann man eine Temperatur fühlen? • Wärme, Temperatur und • Beschreibung von Phänomenen Erste Anleitung zum selbstständigen
Temperaturmessung Experimentieren
Wie funktioniert ein Thermometer? E4: Untersuchung und Experiment
Wirkungen von Wärme: • Messen physikalischer Größen … zur Vernetzung
Was passiert mit festen Körpern
• Volumen- und Längenänderung Ausdifferenzierung des
und Gasen, wenn diese erwärmt E6: Modell und Realität
von Flüssigkeiten, festen Körpern Teilchenmodells → Elektron-
werden? • Modelle zur Erklärung
und Gasen bei Erwärmung Atomrumpf und Kern-Hülle-Modell
K1: Dokumentation (IF 9, IF 10)
ca. 10 Ustd. • Protokolle nach vorgegebenem
Schema … zu Synergien
Beobachtungen, Beschreibungen,
• Anlegen von Tabellen
Protokolle, Arbeits- und
• Diagramme erstellen
Kommunikationsformen Biologie
(IF 1)
6.2 Leben bei verschiedenen IF 1: Temperatur und Wärme … zur Schwerpunktsetzung
Temperaturen
Thermische Energie: UF1: Wiedergabe und Erläuterung Anwendungen, Phänomene der
• Wärme, Temperatur • Erläuterung von Phänomenen Wärme im Vordergrund, als
Welche Eigenschaften hat Wärmetransport: • Fachbegriffe gegeneinander Energieform nur am Rande,
thermische Energie? • Wärmemitführung, abgrenzen Argumentation mit dem
Welche Arten der Wärmeleitung, Wärmestrahlung, UF4: Übertragung und Vernetzung Teilchenmodell
Wärmeübertragung gibt es? Wärmedämmung • physikalische Erklärungen in Selbstständiges Experimentieren
AlltagssituationenJAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Wie beeinflusst die Temperatur
Wirkungen von Wärme: E2: Beobachtung und Wahrnehmung … zur Vernetzung
Vorgänge in der Natur?
• Aggregatzustände und ihre • Unterscheidung Beschreibung – Aspekte Energieerhaltung und
Veränderung, Deutung Entwertung → (IF 7)
Worin unterscheiden sich feste, Wärmeausdehnung Ausdifferenzierung des
E6: Modell und Realität
flüssige und gasförmige Stoffe? • Anomalie des Wassers Teilchenmodells → Elektron-
• Modelle zur Erklärung und zur
Vorhersage Atomrumpf und Kern-Hülle-Modell
(IF 9, IF 10)
Warum können Fische in einem See K1: Dokumentation
überwintern? • Tabellen und Diagramme nach … zu Synergien
Vorgabe Angepasstheit an Jahreszeiten und
extreme Lebensräume Biologie
ca. 10 Ustd. (IF 1)
Teilchenmodell → Chemie (IF 1)
6.3 Magnetismus – interessant IF 2: Elektrischer Strom und E3: Vermutung und Hypothese … zur Schwerpunktsetzung
und hilfreich Magnetismus • Vermutungen äußern Feld nur als Phänomen,
Magnetische Kräfte und Felder: E4: Untersuchung und Experiment erste Begegnung mit dem
Warum zeigt uns der Kompass die • Anziehende und abstoßende • Systematisches Erkunden physikalischen Kraftbegriff
Himmelsrichtung? Kräfte
E6: Modell und Realität … zur Vernetzung
• Magnetpole
• Modelle zur Veranschaulichung → elektrisches Feld (IF 9)
• magnetische Felder → Elektromotor und Generator (IF
ca. 6 Ustd. • Feldlinienmodell K1: Dokumentation
11)
• Magnetfeld der Erde • Felder skizzieren
… zu Synergien
Magnetisierung: Erdkunde: Bestimmung der
• Magnetisierbare Stoffe Himmelsrichtungen
• Modell der Elementarmagnete
6JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
6.4 Elektrische Geräte im Alltag IF 2: Elektrischer Strom und UF4: Übertragung und Vernetzung … zur Schwerpunktsetzung
Magnetismus • physikalische Konzepte auf Makroebene, grundlegende
Stromkreise und Schaltungen: Realsituationen anwenden Phänomene, Umgang mit
Was geschieht in elektrischen
Geräten? • Spannungsquellen E4: Untersuchung und Experiment Grundbegriffen
• Leiter und Nichtleiter • Experimente planen und … zu Synergien
• verzweigte Stromkreise durchführen → Informatik
ca. 14 Ustd.
Wirkungen des elektrischen Stroms: K1: Dokumentation (Differenzierungsbereich): UND-,
• Wärmewirkung • Schaltskizzen erstellen, lesen und ODER- Schaltung
• magnetische Wirkung umsetzen
• Gefahren durch Elektrizität K4: Argumentation
• Aussagen begründen
Elektrische Energie:
• Energieübertragung, -erhaltung
und -entwertung
6.5 Sehen und gesehen werden IF 4: Licht UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
Ausbreitung von Licht: • Differenzierte Beschreibung von Reflexion nur als Phänomen
• Lichtquellen und Lichtempfänger Beobachtungen
Sicher (mit dem Fahrrad) im … zur Vernetzung
Straßenverkehr! • Modell des Lichtstrahls E6: Modell und Realität Lichtstrahlmodell → (IF 5)
Sichtbarkeit und die Erscheinung von • Idealisierung durch das Modell
Gegenständen: Lichtstrahl
ca. 6 Ustd.
• Streuung, Reflexion K1: Dokumentation
• Transmission; Absorption • Erstellung präziser Zeichnungen
• Schattenbildung
7JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
6.6 Licht nutzbar machen IF 4: Licht UF3: Ordnung und Systematisierung … zur Schwerpunktsetzung
Ausbreitung von Licht: • Bilder der Lochkamera verändern nur einfache Abbildungen
• Abbildungen • Strahlungsarten vergleichen
Wie entsteht ein Bild in einer … zur Vernetzung
(Loch)Kamera? Sichtbarkeit und die Erscheinung von K1: Dokumentation → Abbildungen mit optischen
Gegenständen: • Erstellung präziser Zeichnungen Geräten (IF 5)
Wie entstehen Schatten?
• Schattenbildung B1: Fakten- und Situationsanalyse
Schatten im Weltall
• Gefahren durch Strahlung
Unterschiedliche Strahlungsarten – • Sichtbarkeit von Gegenständen
nützlich, aber auch gefährlich! verbessern
B3: Abwägung und Entscheidung
ca. 6 Ustd. • Auswahl geeigneter
Schutzmaßnahmen
6.7 Physik und Musik IF 3: Schall UF4: Übertragung und Vernetzung … zur Schwerpunktsetzung
Schwingungen und Schallwellen: • Fachbegriffe und Alltagssprache Nur qualitative Betrachtung der
Wie lässt sich ein Geräusch oder • Tonhöhe und Lautstärke; E2: Beobachtung und Wahrnehmung Größen, keine Formeln
Musik physikalisch beschreiben? Schallausbreitung • Phänomene wahrnehmen und … zur Vernetzung
Schallquellen und Schallempfänger: Veränderungen beschreiben Teilchenmodell (IF1)
• Sender-Empfängermodell E5: Auswertung und Schlussfolgerung
ca. 6 Ustd.
• Interpretationen von Diagrammen
E6: Modell und Realität
• Funktionsmodell zur Veranschau-
lichung
MKR 1.2:
8JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
• Mittels in digitalen Alltagsgeräten
verfügbarer Sensoren
Schallpegelmessungen durchführen
und interpretieren
• Schallschwingungen und deren
Darstellungen auf digitalen Geräten
in Grundzügen analysieren
6.8 Achtung Lärm! IF 3: Schall UF4: Übertragung und Vernetzung … zur Vernetzung
Schwingungen und Schallwellen: • Fachbegriffe und Alltagssprache Teilchenmodell (IF1)
Wie schützt man sich vor Lärm? • Schallausbreitung; Absorption, B1: Fakten- und Situationsanalyse
Reflexion • Fakten nennen und gegenüber
Schallquellen und Schallempfänger: Interessen abgrenzen
ca. 4 Ustd.
• Lärm und Lärmschutz B3: Abwägung und Entscheidung
• Erhaltung der eigenen Gesundheit
6.8 Schall in Natur und Technik IF 3: Schall UF4: Übertragung und Vernetzung
Schwingungen und Schallwellen: • Kenntnisse übertragen
Schall ist nicht nur zum Hören gut! • Tonhöhe und Lautstärke E2: Beobachtung und Wahrnehmung
Schallquellen und Schallempfänger: • Phänomene aus Tierwelt und
ca. 2 Ustd.
• Ultraschall in Tierwelt, Medizin Technik mit physikalischen Begriffen
und Technik beschreiben.
9JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
8.1 Spiegelbilder im Straßenverkehr IF 5: Optische Instrumente UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
Spiegelungen: • mathematische Formulierung Vornehmlich Sicherheitsaspekte
• Reflexionsgesetz eines physikalischen … zur Vernetzung
Wie entsteht ein Spiegelbild? Zusammenhanges
• Bildentstehung am Planspiegel Ausbreitung von Licht:
E6: Modell und Realität Lichtquellen und Lichtempfänger,
Lichtbrechung:
ca. 6 Ustd. • Idealisierung (Lichtstrahlmodell) Modell des Lichtstrahls,
• Totalreflexion
Abbildungen, Reflexion (IF 4)
• Brechung an Grenzflächen
Bildentstehung am Planspiegel →
Spiegelteleskope (IF 6)
8.2 Die Welt der Farben IF 5: Optische Instrumente UF3: Ordnung und Systematisierung … zur Schwerpunktsetzung:
Lichtbrechung: • digitale Farbmodelle Erkunden von Farbmodellen am PC
Farben! Wie kommt es dazu? • Brechung an Grenzflächen E5: Auswertung und … zur Vernetzung:
Licht und Farben: Schlussfolgerung Infrarotstrahlung, sichtbares Licht
• Spektralzerlegung • Parameter bei Reflexion und und Ultraviolettstrahlung,
ca. 6 Ustd. Brechung
• Absorption Absorption, Lichtenergie (IF 4)
• Farbmischung E6: Modell und Realität Spektren → Analyse von Sternenlicht
• digitale Farbmodelle (IF 6)
Lichtenergie → Photovoltaik (IF 11)
MKR 1.2/6.1: … zu Synergien:
• digitale Farbmodelle (RGB, CMYK) Schalenmodell Chemie (IF 1),
mithilfe der Farbmischung von Farbensehen → Biologie (IF 7)
Licht erläutern und diese zur
Erzeugung von digitalen
Produkten verwenden
10JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
8.3 Das Auge – ein optisches System IF 5: Optische Instrumente E4: Untersuchung und Experiment … zur Schwerpunktsetzung
Lichtbrechung: • Bildentstehung bei Sammellinsen Bildentstehung, Einsatz digitaler
Werkzeuge (z. B.
Wie entsteht auf der Netzhaut ein • Brechung an Grenzflächen E5: Auswertung und
Geometriesoftware)
scharfes Bild? • Bildentstehung bei Schlussfolgerung
Sammellinsen und Auge • Parametervariation bei … zur Vernetzung
Linsensystemen Linsen, Lochblende
ca. 6 Ustd. Strahlenmodell des Lichts,
Abbildungen (IF 4)
… zu Synergien
Auge → Biologie (IF 7)
8.4 Mit optischen Instrumenten IF 5: Optische Instrumente UF2: Auswahl und Anwendung
… zur Schwerpunktsetzung
Unsichtbares sichtbar gemacht • Brechung Erstellung von Präsentationen zu
Lichtbrechung: • Bildentstehung physikalischen Sachverhalten
• Bildentstehung bei optischen
Wie können wir Zellen und Planeten Instrumenten UF4: Übertragung und Vernetzung … zur Vernetzung
sichtbar machen? • Lichtleiter • Einfache optische Systeme Teleskope → Beobachtung von
• Endoskop und Glasfaserkabel Himmelskörpern (IF 6)
K3: Präsentation … zu Synergien
ca. 4 Ustd.
• arbeitsteilige Präsentationen Mikroskopie von Zellen → Biologie
(IF 1, IF 2, IF 6)
MKR 1.2:
• unter Verwendung eines Lichtstrahl-
modells die Bildentstehung bei
Sammellinsen sowie den Einfluss
der Veränderung von Parametern
mittels digitaler Werkzeuge erläu-
tern (Geom.-Software,Simulationen)
11JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
8.5 Licht und Schatten im IF 6: Sterne und Weltall E1: Problem und Fragestellung … zur Schwerpunktsetzung
Sonnensystem Sonnensystem: • naturwissenschaftlich Naturwissenschaftliche
beantwortbare Fragestellungen Fragestellungen, ggf. auch aus
• Mondphasen
historischer Sicht
• Mond- und Sonnenfinsternisse E2: Beobachtung und Wahrnehmung
Wie entstehen Mondphasen, … zur Vernetzung
• Jahreszeiten • Differenzierte Beschreibung von
Finsternisse und Jahreszeiten? Schatten (IF 4)
Beobachtungen
E6: Modell und Realität … zu Synergien
ca. 5 Ustd. • Phänomene mithilfe von Schrägstellung der Erdachse,
gegenständlichen Modellen Beleuchtungszonen, Jahreszeiten ↔
erklären Erdkunde (IF 5)
8.6 Objekte am Himmel IF 6: Sterne und Weltall UF3: Ordnung und Systematisierung … zur Vernetzung
Sonnensystem: • Klassifizierung von Fernrohr (IF 5), Spektralzerlegung
• Planeten Himmelsobjekten des Lichts (IF 5)
Was kennzeichnet die verschiedenen
E7: Naturwissenschaftliches Denken
Himmelsobjekte? Universum:
und Arbeiten
• Himmelsobjekte
• gesellschaftliche Auswirkungen
• Sternentwicklung
ca. 10 Ustd. B2: Bewertungskriterien und
Handlungsoptionen
• Wissenschaftliche und andere
Weltvorstellungen vergleichen
• Gesellschaftliche Relevanz
(Raumfahrtprojekte)
12JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
8.7 100 m in 10 Sekunden IF7: Bewegung, Kraft und Energie UF1: Wiedergabe und Erläuterung
… zur Schwerpunktsetzung:
• Bewegungen analysieren Einführung von Vektorpfeilen für
Bewegungen:
E4: Untersuchung und Experiment Größen mit Betrag und Richtung,
Wie schnell bin ich? • Geschwindigkeit
• Aufnehmen von Messwerten Darstellung von realen Messdaten in
• Beschleunigung Diagrammen
• Systematische Untersuchung der
ca. 6 Ustd. Beziehung zwischen … zur Vernetzung:
verschiedenen Variablen Vektorielle Größen → Kraft (IF 7)
E5: Auswertung und … zu Synergien
Schlussfolgerung Mathematisierung physikalischer
• Erstellen von Diagrammen Gesetzmäßigkeiten in Form
• Kurvenverläufe interpretieren funktionaler Zusammenhänge
Mathematik (IF Funktionen)
MKR 1.2/1.3/6.2:
• Messdaten zu Bewegungen oder
Kraftwirkungen in einer
Tabellenkalkulation mit einer
angemessenen Stellenzahl
aufzeichnen, mithilfe von
Formeln und Berechnungen
auswerten sowie gewonnene
Daten in sinnvollen, digital
erstellten Diagrammformen
darstellen
13JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
8.8 Einfache Maschinen und IF 7: Bewegung, Kraft und Energie UF3: Ordnung und Systematisierung … zur Schwerpunktsetzung
Werkzeuge: Kleine Kräfte, lange • Kraft und Gegenkraft Experimentelles Arbeiten,
Kraft:
Wege • Goldene Regel Anforderungen an Messgeräte
• Bewegungsänderung
E4: Untersuchung und Experiment
• Verformung • Aufnehmen von Messwerten
… zur Vernetzung
Wie kann ich mit kleinen Kräften eine • Wechselwirkungsprinzip Vektorielle Größen, Kraft
• System. Untersuchung der Bezie-
große Wirkung erzielen? • Gewichtskraft und Masse hung zw. verschiedenen Variablen
Geschwindigkeit (IF 7)
• Kräfteaddition E5: Auswertung und Schlussfolgerung … zu Synergien
• Reibung • Ableiten von Gesetzmäßigkeiten (Je- Bewegungsapparat, Skelett, Muskeln
ca. 12 Ustd.
Goldene Regel der Mechanik: desto-Beziehungen) Biologie (IF 2), Lineare und
• einfache Maschinen B1: Fakten- und Situationsanalyse proportionale Funktionen
• Einsatzmöglichkeiten von Mathematik (IF Funktionen)
Maschinen
• Barrierefreiheit
14JAHRGANGSSTUFE 9
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
9.1 Energie treibt alles an IF 7: Bewegung, Kraft und Energie UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
Energieformen: • Energieumwandlungsketten Energieverluste durch Reibung
• Lageenergie UF3: Ordnung und Systematisierung thematisieren, Energieerhaltung erst
Was ist Energie? Wie kann ich hier, Energiebilanzierung
schwere Dinge heben? • Bewegungsenergie • Energieerhaltung
• Spannenergie … zur Vernetzung
Energieumwandlungen: Energieumwandlungen,
ca. 8 Ustd.
• Energieerhaltung Energieerhaltung Goldene Regel
(IF7)
• Leistung
Energieumwandlungen,
Energieerhaltung
Energieentwertung (IF 1, IF 2)
… zu Synergien
Energieumwandlungen Biologie
(IF 2)
Energieumwandlungen,
Energieerhaltung → Biologie (IF 4)
Energieumwandlungen,
Energieerhaltung,
Energieentwertung → Biologie (IF 7)
Energieumwandlungen,
Energieerhaltung → Chemie (alle bis
auf IF 1 und IF 9)
9.2 Druck und Auftrieb IF 8: Druck und Auftrieb UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
Druck in Flüssigkeiten und Gasen: • Druck und Kraftwirkungen Anwendung experimentell
Was ist Druck? • Druck als Kraft pro Fläche UF2: Auswahl und Anwendung gewonnener Erkenntnisse
• Schweredruck • Auftriebskraft … zur Vernetzung
• Luftdruck (Atmosphäre)
15ca. 10 Ustd. • Dichte E5: Auswertung und Druck Teilchenmodell (IF 1)
• Auftrieb Schlussfolgerung
• Archimedisches Prinzip Auftrieb Kräfte (IF 7)
• Schweredruck und Luftdruck
Druckmessung: bestimmen … zu Synergien
• Druck und Kraftwirkungen E6: Modell und Realität Dichte Chemie (IF 1)
• Druck und Dichte im
Teilchenmodell
• Auftrieb im mathematischen
Modell
9.3 Blitze und Gewitter IF 9: Elektrizität UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
• Korrekter Gebrauch der Begriffe
Elektrostatik: Anwendung des Elektronen-
Ladung, Spannung und Stromstärke
Warum schlägt der Blitz ein? • elektrische Ladungen • Unterscheidung zwischen Einheit Atomrumpf-Modells
• elektrische Felder und Größen … zur Vernetzung
• Spannung E4: Untersuchung und Experiment
ca. 8 Ustd. Elektrische Stromkreise (IF 2)
• Umgang mit Ampere- und
elektrische Stromkreise:
Voltmeter … zu Synergien
• Elektronen-Atomrumpf-Modell E5: Auswertung und Schlussfolgerung Kern-Hülle-Modell Chemie (IF 5)
• Ladungstransport und • Schlussfolgerungen aus
elektrischer Strom Beobachtungen
E6: Modell und Realität
• Elektronen-Atomrumpf-Modell
• Feldlinienmodell
• Schaltpläne
16JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
10.1 Sicherer Umgang mit IF 9: Elektrizität UF4: Übertragung und Vernetzung
Elektrizität
elektrische Stromkreise: • Anwendung auf
… zur Schwerpunktsetzung
Alltagssituationen
• elektrischer Widerstand Analogiemodelle (z.B.
• Reihen- und Parallelschaltung E4: Untersuchung und Experiment Wassermodell); Mathematisierung
Wann ist Strom gefährlich?
• Sicherungsvorrichtungen • Systematische Untersuchung der physikalischer Gesetze; keine
Beziehung zwischen komplexen Ersatzschaltungen
elektrische Energie und Leistung
ca. 14 Ustd. verschiedenen Variablen
E5: Auswertung und
Schlussfolgerung … zur Vernetzung
• Mathematisierung Stromwirkungen (IF 2)
(proportionale Zusammenhänge,
graphisch und rechnerisch)
… zu Synergien
E6: Modell und Realität
Nachweis proportionaler
• Analogiemodelle und ihre
Zuordnungen; Umformungen zur
Grenzen
Lösung von Gleichungen
B3: Abwägung und Entscheidung Mathematik (Funktionen erste Stufe)
Sicherheit im Umgang mit Elektrizität
10.2 Gefahren und Nutzen IF 10: Ionisierende Strahlung und … zur Schwerpunktsetzung
ionisierender Strahlung Kernenergie Quellenkritische Recherche,
UF4: Übertragung und Vernetzung
Präsentation
Atomaufbau und ionisierende • Biologische Wirkungen und
Ist ionisierende Strahlung gefährlich Strahlung: medizinische Anwendungen … zur Vernetzung
oder nützlich? • Alpha-, Beta-, Gamma Strahlung, Atommodelle Chemie (IF 5)
E1: Problem und Fragestellung
• radioaktiver Zerfall, Radioaktiver Zerfall Mathematik
• Auswirkungen auf Politik und
• Halbwertszeit, Exponentialfunktion (Funktionen
Gesellschaft
ca. 15 Ustd. • Röntgenstrahlung zweite Stufe)
→ Biologie (SII, Mutationen, 14C)
Wechselwirkung von Strahlung mit
17Materie:
E7: Naturwissenschaftliches Denken
• Nachweismethoden, und Arbeiten
• Absorption, • Nachweisen und Modellieren
• biologische Wirkungen,
• medizinische Anwendung, K2: Informationsverarbeitung
• Schutzmaßnahmen • Filterung von wichtigen und
nebensächlichen Aspekten
10.3 Energie aus Atomkernen IF 10: Ionisierende Strahlung und K2: Informationsverarbeitung
Kernenergie • Seriosität von Quellen … zur Schwerpunktsetzung
Ist die Kernenergie beherrschbar? Kernenergie: K4: Argumentation Meinungsbildung, Quellen-
• Kernspaltung, • eigenen Standpunkt schlüssig beurteilung, Entwicklung der
• Kernfusion, vertreten Urteilsfähigkeit
ca. 10 Ustd. • Kernkraftwerke, B1: Fakten- und Situationsanalyse … zur Vernetzung
• Endlagerung • Identifizierung relevanter Zerfallsgleichung aus 10.1.
Informationen → Vergleich der unterschiedlichen
Energieanlagen (IF 11)
B3: Abwägung und Entscheidung
• Meinungsbildung
MKR 2.2/2.3/5.2:
• Informationen verschiedener
Interessengruppen zur
Kernenergienutzung aus
digitalen und gedruckten
Quellen beurteilen und eine
eigene Position dazu vertreten
10.4 Versorgung mit elektrischer IF 11: Energieversorgung
Energie Induktion und Elektromagnetismus: E4: Untersuchung und Experiment … zur Schwerpunktsetzung
Wie erfolgt die Übertragung der
18elektrischen Energie vom Kraftwerk • Elektromotor • Planung von Experimenten mit Verantwortlicher Umgang mit
bis zum Haushalt? • Generator mehr als zwei Variablen Energie
• Wechselspannung • Variablenkontrolle
… zur Vernetzung
• Transformator B2: Bewertungskriterien und Lorentzkraft, Energiewandlung
ca. 14 Ustd. Handlungsoptionen
Bereitstellung und Nutzung von (IF 10)
Energie: • Kaufentscheidungen treffen mechanische Leistung und
• Energieübertragung Energie (IF 7), elektrische Leistung
• Energieentwertung und Energie (IF 9)
• Wirkungsgrad
10.5 Energieversorgung der Zukunft IF 11: Energieversorgung UF4: Übertragung und Vernetzung
… zur Schwerpunktsetzung
• Beiträge verschiedener
Wie können regenerative Energien Bereitstellung und Nutzung von Fachdisziplinen zur Lösung von Verantwortlicher Umgang mit
zur Sicherung der Energieversorgung Energie: Problemen Energie, Nachhaltigkeitsgedanke
beitragen? • Kraftwerke K2: Informationsverarbeitung … zur Vernetzung
• Regenerative Energieanlagen • Quellenanalyse → Kernkraftwerk, Energiewandlung
ca. 5 Ustd. • Energieübertragung B3: Abwägung und Entscheidung
(IF 10)
• Energieentwertung • Filterung von Daten nach … zu Synergien
• Wirkungsgrad Relevanz Energie aus chemischen Reaktionen
• Nachhaltigkeit Chemie (IF 3, 10);
B4: Stellungnahme und Reflexion
• Stellung beziehen Energiediskussion Erdkunde (IF 5),
Wirtschaft-Politik (IF 3, 10)
MKR 2.3/5.2:
• Im Internet verfügbare
Informationen und Daten zur
Energieversorgung sowie ihre
Quellen und dahinterliegende
mögliche Strategien und
Absichten kritisch bewerten
192.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
Die Lehrerkonferenz hat unter Berücksichtigung des Schulprogramms als überfachliche Grundsätze
für die Arbeit im Unterricht bekräftigt, dass die im Referenzrahmen Schulqualität NRW formulierten
Kriterien und Zielsetzungen als Maßstab für die kurz- und mittelfristige Entwicklung der Schule gelten
sollen. Gemäß dem Schulprogramm sollen insbesondere die Lernenden als Individuen mit jeweils
besonderen Fähigkeiten, Stärken und Interessen im Mittelpunkt stehen. Die Fachgruppe vereinbart,
der individuellen Kompetenzentwicklung (Referenzrahmen Kriterium 2.2.1) und den
herausfordernden und kognitiv aktivierenden Lehr- und Lernprozessen (Kriterium 2.2.2) besondere
Aufmerksamkeit zu widmen.
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die
Fachkonferenz Physik bezüglich ihres schulinternen Lehrplans die folgenden fachmethodischen und
fachdidaktischen Grundsätze beschlossen:
Lehr- und Lernprozesse
• Schwerpunktsetzungen nach folgenden Kriterien:
- Herausstellung zentraler Ideen und Konzepte, auch unter Nutzung von Synergien zwischen den
naturwissenschaftlichen Fächern
- Zurückstellen von Verzichtbarem bzw. eventuell späteres Aufgreifen, Orientierung am Prinzip
des exemplarischen Lernens
- Anschlussfähigkeit (fachintern und fachübergreifend)
- Herstellen von Zusammenhängen statt Anhäufung von Einzelfakten
• Lehren und Lernen in sinnstiftenden Kontexten nach folgenden Kriterien
- Eignung des Kontextes zum Erwerb spezifischer Kompetenzen („Was kann man an diesem
Thema besonders gut lernen“?)
- klare Schwerpunktsetzungen bezüglich des Erwerbs spezifischer Kompetenzen, insbesondere
auch bezüglich physikalischer Denk- und Arbeitsweisen
- eingegrenzte und altersgemäße Komplexität
- authentische, motivierende und tragfähige Problemstellungen
- Nachvollziehbarkeit/Schülerverständnis der Fragestellung
- Kontexte und Lernwege sollten nicht unbedingt an fachsystematischen Strukturen, sondern
eher an Erkenntnis- und Verständnisprozessen der Lernenden ansetzen.
• Variation der Lernaufgaben und Lernformen mit dem Ziel einer kognitiven Aktivierung aller
Lernenden nach folgenden Kriterien
- Aufgaben auch zur Förderung von vernetztem Denken mit Hilfe von übergreifenden Prinzipien,
grundlegenden Ideen und Basiskonzepten
- Einsatz von digitalen Medien und Werkzeugen zur Verständnisförderung und zur
Unterstützung und Beschleunigung des Lernprozesses.
- Einbindung von Phasen der Metakognition, in denen zentrale Aspekte von zu erwerbenden
Kompetenzen reflektiert werden, explizite Thematisierung der erforderlichen Denk- und
Arbeitsweisen und ihrer zugrundeliegenden Ziele und Prinzipien, Vertrautmachen mit dabei zu
verwendenden Begrifflichkeiten
20- Vertiefung der Fähigkeit zur Nutzung erworbener Kompetenzen beim Transfer auf neue
Aufgaben und Problemstellungen durch hinreichende Integration von Reflexions-, Übungs- und
Problemlösephasen in anderen Kontexten
- ziel- und themengerechter Wechsel zwischen Phasen der Einzelarbeit, Partnerarbeit und
Gruppenarbeit unter Berücksichtigung von Vielfalt durch Elemente der Binnendifferenzierung
- Beachtung von Aspekten der Sprachsensibilität bei der Erstellung von Materialien.
- bei kooperativen Lernformen: insbesondere Fokussierung auf das Nachdenken und den
Austausch von naturwissenschaftlichen Ideen und Argumenten
Experimente und eigenständige Untersuchungen
• Verdeutlichung der verschiedenen Funktionen von Experimenten in den Naturwissenschaften und
des Zusammenspiels zwischen Experiment und konzeptionellem Verständnis
• überlegter und zielgerichteter Einsatz von Experimenten: Einbindung in Erkenntnisprozesse und in
die Klärung von Fragestellungen
• schrittweiser und systematischer Aufbau von der reflektierten angeleiteten Arbeit hin zur
Selbstständigkeit bei der Planung, Durchführung und Auswertung von Untersuchungen
• Nutzung sowohl von manuell-analoger, aber auch digitaler Messwerterfassung und
Messwertauswertung
• Entwicklung der Fähigkeiten zur Dokumentation der Experimente und Untersuchungen
(Versuchsprotokoll) in Absprache mit den Fachkonferenzen der anderen naturwissenschaftlichen
Fächer
Individuelles Lernen und Umgang mit Heterogenität
Gemäß ihren Zielsetzungen setzt die Fachgruppe ihren Fokus auf eine Förderung der individuellen
Kompetenzentwicklung, Die Gestaltung von Lernprozessen kann sich deshalb nicht auf eine
angenommene mittlere Leistungsfähigkeit einer Lerngruppe beschränken, sondern muss auch
Lerngelegenheiten sowohl für stärkere als auch schwächere Schülerinnen und Schüler bieten. Um
den Arbeitsaufwand dafür in Grenzen zu halten, vereinbart die Fachgruppe, bei der schrittweisen
Nutzung bzw. Erstellung von Lernarrangements, bei der alle Lernenden am gleichen
Unterrichtsthema arbeiten, aber dennoch vielfältige Möglichkeiten für binnendifferenzierende
Maßnahmen bestehen, eng zusammenzuarbeiten. Gesammelt bzw. erstellt, ausgetauscht sowie
erprobt werden sollen zunächst
• unterrichtsbegleitende Testaufgaben zur Diagnose individueller Kompetenzentwicklung in allen
Kompetenzbereichen
• komplexere Lernaufgaben mit gestuften Lernhilfen für unterschiedliche Leistungsanforderungen
• unterstützende zusätzliche Maßnahmen für erkannte oder bekannte Lernschwierigkeiten
• herausfordernde zusätzliche Angebote für besonders leistungsstarke Schülerinnen und Schüler
(auch durch Helfersysteme oder Unterrichtsformen wie „Lernen durch Lehren“)
212.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Die Fachkonferenz hat im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die
nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen:
Grundsätzliche Absprachen:
Erbrachte Leistungen werden auf der Grundlage transparenter Ziele und Kriterien in allen
Kompetenzbereichen benotet, sie werden den Schülerinnen und Schülern jedoch auch mit Bezug auf
diese Kriterien rückgemeldet und erläutert. Auf dieser Basis sollen die Schülerinnen ihre Leistungen
zunehmend selbstständig einschätzen können. Die individuelle Rückmeldung erfolgt
stärkenorientiert und nicht defizitorientiert, sie soll dabei den tatsächlich erreichten Leistungsstand
weder beschönigen noch abwerten. Sie soll Hilfen und Absprachen zu realistischen Möglichkeiten der
weiteren Entwicklung enthalten.
Die Bewertung von Leistungen berücksichtigt Lern- und Leistungssituationen. Einerseits soll dabei
Schülerinnen und Schülern deutlich gemacht werden, in welchen Bereichen aufgrund des
zurückliegenden Unterrichts stabile Kenntnisse erwartet und bewertet werden. Andererseits dürfen
sie in neuen Lernsituationen auch Fehler machen, ohne dass sie deshalb Geringschätzung oder
Nachteile in ihrer Beurteilung befürchten müssen.
Überprüfung und Beurteilung der Leistungen
Die Leistungen im Unterricht werden in der Regel auf der Grundlage einer kriteriengeleiteten,
systematischen Beobachtung von Unterrichtshandlungen beurteilt.
Weitere Anhaltspunkte für Beurteilungen lassen sich mit kurzen schriftlichen, auf stark eingegrenzte
Zusammenhänge begrenzten Tests gewinnen.
allgemeine Kriterien der Leistungsbeurteilung
Bei der Erstellung der Zwischennoten eines Schülers wird nicht zu jedem Kriterium jeweils eine Note
erteilt und diese dann auch nicht rechnerisch zusammengefasst. Vielmehr soll die Gewichtung der
einzelnen Kriterien in jedem Einzelfall individuell erfolgen. Die Kriterien bilden so den Rahmen zur
Beobachtung, Findung und Begründung der erteilten mündlichen Noten.
Mitarbeit:
- Beteiligung am Unterricht, entweder freiwillig oder nach Aufforderung
- Bereitschaft zur Übernahme besonderer Aufgaben wie Referate, Präsentationen, Vorträge
- Fragen zur Klärung von Sachverhalten stellen
- Bereitschaft zur Mitarbeit in verschiedenen Unterrichtsformen
- Beteiligung an der Planung, Durchführung und Beschreibung von Experimenten
- Dokumentation und Auswertung der Experimente
- praktisches Geschick beim Aufbau der Experimente
22Wissen:
- Wiedergabe von Unterrichtsinhalten
- Verknüpfung neuer Inhalte mit anderen Themen der Sequenz oder allgemeinen Erkenntnissen
- erkennen und herstellen von Sachzusammenhängen
- Kenntnis und Gebrauch der Fachsprache
- formulieren von sachgerechten und konstruktiv weiterführenden Fragen
Abstraktionsvermögen:
- Ergänzungen und weiterführende Vorschläge zum Unterricht machen
- Zusammenhänge erkennen und kommunizieren
- Ergebnisse (auch solche, die aus dem Experiment gewonnen wurden) formulieren, einordnen,
bewerten und kommunizieren
- Fakten einordnen und vergleichen
- begründet Meinungen darlegen
Sozialkompetenz:
- aktive und konstruktive Mitarbeit
- Kooperationsfähigkeit (insbesondere auch bei der Durchführung von Experimenten)
- Toleranz gegenüber Mitschüler*innen und Lehrer*innen
- eigenverantwortliches Handeln
- Unterstützung anderer beim Lernen, insbesondere bei Problemen
- Kooperationsbereitschaft und Teamfähigkeit
Kriterien zur Findung einer Einzelnote
• Der folgende Katalog enthält eine Sammlung von Kriterien, mit deren Hilfe eine einzelne Leistung
(etwa nach einer Stunde oder auch nach einer Einheit) begründet werden kann. Sie erhebt keinen
Anspruch auf Vollständigkeit, stellt aber trotzdem eine gemeinsame Grundlage zur Begründung
einer Note dar.
• Da es sich hierbei aber immer um Einzelnoten handelt, kann und darf diese Sammlung niemals so
verstanden werden, dass alle zu einer Notenstufe genannten Punkte bei der Vergabe der Note
berücksichtigt werden müssen!
• Die Zwischennote und die Endnote sind dann natürlich „frei von Schematismus“, aber auch genau
so natürlich auf der Grundlage der Einzelnoten zu finden.
• Mithilfe dieser Kriterien ist es auch möglich, Bewertungen der Leistungen in einer reinen
Experimentierstunde vorzunehmen.
• In allen Notenstufen werden sowohl fachbezogene und inhaltliche als auch soziale Aspekte
berücksichtigt.
Note 1
- die freiwillige Mitarbeit im Unterricht ist selbstverständlich
- kann Probleme erkennen, benennen und in den Kontext einordnen
- die Heftführung ist vollständig, richtig und übersichtlich
- ist sehr gut auf die Stunde vorbereitet
- hat keinerlei Lücken im Stoff
- trägt mit eigenen Ideen zur Problemlösung bei
- kann schlüssig und sachbezogen argumentieren
- kann unterrichtliche Inhalte adressatenbezogen präsentieren
- hat eine klare eindeutige, aber auch fachlich fundierte und angemessene Ausdrucksweise
- zeigt eigenverantwortliches Handeln
- spielt eine konstruktive Rolle bei Experimenten
23Note 2
- die freiwillige Mitarbeit ist in der Regel selbstverständlich
- die Verknüpfung mit anderen Inhalten der Unterrichtsreihe gelingt gut
- die Heftführung ist vollständig
- kann meist schlüssig und sachbezogen argumentieren
- ist gut auf die Stunde vorbereitet
- hat keine Lücken im Stoff
- die Beiträge sind korrekt und sachbezogen
- kann Ergebnisse gut präsentieren.
- arbeitet bei Experimenten aktiv mit, nimmt dabei eine tragende Rolle ein
Note 3
- arbeitet regelmäßig und freiwillig mit
- kann Verknüpfung mit anderen Inhalten der Unterrichtsreihe herstellen
- die Heftführung ist akzeptabel und in der Regel lückenlos
- ist auf die Stunde vorbereitet
- hat Lücken im Stoff, die durch geringe Hilfen schließbar sind
- arbeitet bei Experimenten aktiv mit, nimmt eine sichtbare, einfache Rolle ein und füllt diese auch
aus (Protokollführung, Materialbeschaffung, Ideenentwicklung, Mitschriften)
Note 4
- arbeitet gelegentlich freiwillig mit
- kann richtig und unterrichtsbezogen wiederholen
- verknüpft mit anderen Inhalten der Unterrichtsreihe auf einfachem Niveau
- die Heftführung ist nicht vollständig, aber gerade noch akzeptabel
- ist unvollständig auf die Stunde vorbereitet
- hat Lücken im Stoff, die durch Nachfragen schließbar sind
- arbeitet bei Experimenten zwar mit, nimmt aber meist nur eine passive Rolle ein
Note 5
- arbeitet fast nicht freiwillig mit
- arbeitet auch nach Aufforderung nur teilweise mit
- die Heftführung ist unvollständig
- ist schlecht auf die Stunde vorbereitet
- hat große Lücken im Stoff, aber eine Hoffnung auf Lückenschluss ist berechtigt
- ist bei Experimenten nur selten und nur nach Aufforderung mit einbezogen, bringt keine eigenen
Ideen ein
Note 6
- arbeitet nicht freiwillig mit
- arbeitet auch nach Aufforderung nicht mit
- die Heftführung ist sehr schlecht, größtenteils unvollständig oder gar nicht vorhanden
- ist nicht auf die Stunde vorbereitet
- hat gravierende Lücken im Stoff
- verweigert die Mitarbeit bei Experimenten
24Verfahren der Leistungsrückmeldung und Beratung
Die Leistungsrückmeldung kann in mündlicher und schriftlicher Form erfolgen.
• Intervalle
Eine differenzierte Rückmeldung zum erreichten Lernstand sollte mindestens einmal pro
Quartal erfolgen. Aspektbezogene Leistungsrückmeldung erfolgt anlässlich der Auswertung
benoteter Lernprodukte.
• Formen
Schülergespräch, individuelle Beratung, schriftliche Hinweise und Kommentare (Selbst-)
Evaluationsbögen; Gespräche beim Elternsprechtag
2.4 Lehr- und Lernmittel
Lehrwerke, die an Schülerinnen und Schüler für den ständigen Gebrauch ausgeliehen werden:
• Klasse 6: Dorn-Bader, Physik 1
• Klasse 8: Dorn-Bader, Physik 2 Gesamtband
• Klasse 9: Dorn-Bader, Physik 2 Gesamtband
• Klasse 10: Dorn-Bader, Physik 2 Gesamtband
Plattformen für Unterrichtsmaterialien und digitale Instrumente:
Nr. URL / Quellenangabe Kurzbeschreibung des Inhalts / der Quelle
1 http://www.mabo-physik.de/index.html Simulationen zu allen Themenbereichen der
Physik
2 http://www.leifiphysik.de Aufgaben, Versuch, Simulationen etc. zu allen
Themenbereichen
3 http://www.schule- Fachbereich Physik des Landesbildungsservers
bw.de/unterricht/faecher/physik/ Baden-Württemberg
4 https://www.howtosmile.org/topics Digitale Bibliothek mit Freihandexperimenten,
Simulationen etc. diverser Museen der USA
5 http://phyphox.org/de/home-de phyphox ist eine sehr umfangreiche App mit
vielen Messmöglichkeiten und guten
Messergebnissen. Sie bietet vielfältige
Einsatzmöglichkeiten im Physikunterricht. Sie
läuft auf Smartphones unter IOS und Android und
wurde an der RWTH Aachen entwickelt.
256 http://www.viananet.de/ Videoanalyse von Bewegungen
7 https://www.planet-schule.de Simulationen, Erklärvideos,…
8 https://phet.colorado.edu/de/simulations/cate Simulationen
gory/physics
Die Fachkonferenz hat sich im April des Schuljahres 2019/20 darüber hinaus auf die nachstehenden
Hinweise geeinigt, die bei der Umsetzung des schulinternen Lehrplans ergänzend zur Umsetzung der
Ziele des Medienkompetenzrahmens NRW eingesetzt werden können. Bei den Materialien handelt
es sich nicht um fachspezifische Hinweise, sondern es werden zur Orientierung allgemeine
Informationen zu grundlegenden Kompetenz-erwartungen des Medienkompetenzrahmens NRW
gegeben, die parallel oder vorbereitend zu den unterrichtsspezifischen Vorhaben eingebunden
werden können:
• Digitale Werkzeuge / digitales Arbeiten
Umgang mit Quellenanalysen:
https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/informationen-aus-dem-netz-
einstieg-in-die-quellenanalyse/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020)
Erstellung von Erklärvideos:
https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/erklaervideos-im-unterricht/
(Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020)
Erstellung von Tonaufnahmen:
https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/das-mini-tonstudio-
aufnehmen-schneiden-und-mischen-mit-audacity/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020)
Kooperatives Schreiben: https://zumpad.zum.de/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020)
• Rechtliche Grundlagen
Urheberrecht – Rechtliche Grundlagen und Open Content:
https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/urheberrecht-rechtliche-
grundlagen-und-open-content/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020)
Creative Commons Lizenzen:
https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/creative-commons-lizenzen-
was-ist-cc/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020)
Allgemeine Informationen Daten- und Informationssicherheit:
https://www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/Medienberatung/Datenschutz-und-
Datensicherheit/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020)
263 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden Fragen
Die drei naturwissenschaftlichen Fächer beinhalten viele inhaltliche und methodische
Gemeinsamkeiten, aber auch einige Unterschiede, die für ein tieferes fachliches Verständnis genutzt
werden können. Synergien beim Aufgreifen von Konzepten, die schon in einem anderen Fach
angelegt wurden, nützen dem Lehren, weil nicht alles von Grund auf neu unterrichtet werden muss
und unnötige Redundanzen vermieden werden. Es unterstützt aber auch nachhaltiges Lernen, indem
es Gelerntes immer wieder aufgreift und in anderen Kontexten vertieft und weiter ausdifferenziert.
Es wird dabei klar, dass Gelerntes in ganz verschiedenen Zusammenhängen anwendbar ist und
Bedeutung besitzt. Verständnis wird auch dadurch gefördert, dass man Unterschiede in den
Sichtweisen der Fächer herausarbeitet und dadurch die Eigenheiten eines Konzepts deutlich werden
lässt.
Zusammenarbeit mit anderen Fächern
Die schulinternen Lehrpläne und der Unterricht in den naturwissenschaftlichen Fächern sollen den
Schülerinnen und Schülern aufzeigen, dass bestimmte Konzepte und Begriffe in den verschiedenen
Fächern aus unterschiedlicher Perspektive beleuchtet, in ihrer Gesamtheit aber gerade durch diese
ergänzende Betrachtungsweise präziser verstanden werden können. Dazu gehört beispielsweise der
Energiebegriff, der in allen Fächern eine bedeutende Rolle spielt.
Im Kapitel 2.1. ist jeweils bei den einzelnen Unterrichtsvorhaben angegeben, welche Beiträge die
Physik zur Klärung solcher Konzepte auch für die Fächer Biologie und Chemie leisten kann, oder aber
in welchen Fällen in Physik Ergebnisse der anderen Fächer aufgegriffen und weitergeführt werden.
Eine jährlich stattfindende gemeinsame Konferenz aller Kolleginnen und Kollegen der
naturwissenschaftlichen Fächer ermöglicht Absprachen für eine Zusammenarbeit der Fächer und
klärt die dabei auftretenden Probleme.
Bei der Nutzung von Synergien stehen auch Kompetenzen, die das naturwissenschaftliche Arbeiten
betreffen, im Fokus. Um diese Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern gezielt und
umfassend zu entwickeln, werden gemeinsame Vereinbarungen bezüglich des hypothesengeleiteten
Experimentierens (Formulierung von Fragestellungen, Aufstellen von Hypothesen, Planung,
Durchführung und Auswerten von Experimenten, Fehlerdiskussion), des Protokollierens von
Experimenten (gemeinsame Protokollvorlage), des Auswertens von Diagrammen und des Verhaltens
in den Fachräumen (gemeinsame Sicherheitsbelehrung) getroffen. Damit die hier erworbenen
Kompetenzen fächerübergreifend angewandt werden können, ist es wichtig, sie im Unterricht explizit
zu thematisieren und entsprechende Verfahren als Regelwissen festzuhalten.
Am Tag der offenen Tür präsentieren sich die Fächer Physik, Biologie und Chemie. In einem durch die
Tutoren angebotenen Rundgang können die Grundschüler und -schülerinnen in allen drei
Naturwissenschaften einfache Experimente durchführen und so einen Einblick in
naturwissenschaftliche Arbeitsweisen gewinnen.
27Methodenlernen
Im Schulprogramm der Schule ist festgeschrieben, dass im Verlauf der gesamten Sekundarstufe I
verschiedenste Methoden eingeführt und gepflegt werden. Für welche Methoden welches Fach
wann zuständig ist, ist festgelegt. Somit beteiligen sich alle Fächer über die einzelnen Klassenstufen
verteilt an der Vermittlung einzelner Methodenkompetenzen. Die naturwissenschaftlichen Fächer
greifen vorhandene Kompetenzen auf und entwickeln sie weiter, wobei fachliche Spezifika und
besondere Anforderungen herausgearbeitet werden (z.B. bei Fachtexten, Protokollen, Erklärungen,
Präsentationen, Argumentationen usw.).
Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern
Im Rahmen des Themas „Radioaktivität“ besuchen die SuS der Jahrgangsstufe 10 während einer
eintägigen Exkursion das Alfried-Krupp-Schülerlabor der Universität Bochum, um dort selbständig
Experimente zu diesem Themengebiet durchzuführen.
Diese Zusammenarbeit wird in der Oberstufe fortgeführt, indem SuS, die im Fach Physik eine
Facharbeit schreiben, dort Experimente zu ihrem gewählten Thema durchführen.
284 Qualitätssicherung und Evaluation
Maßnahmen der fachlichen Qualitätssicherung:
Das Fachkollegium überprüft kontinuierlich, inwieweit die im schulinternen Lehrplan vereinbarten
Maßnahmen zum Erreichen der im Kernlehrplan vorgegebenen Ziele geeignet sind. Dazu dienen
beispielsweise auch der regelmäßige Austausch sowie die gemeinsame Konzeption von
Unterrichtsmaterialien, welche hierdurch mehrfach erprobt und bezüglich ihrer Wirksamkeit
beurteilt werden.
Kolleginnen und Kollegen der Fachschaft (ggf. auch die gesamte Fachschaft) nehmen regelmäßig an
Fortbildungen teil, um fachliches Wissen zu aktualisieren und pädagogische sowie didaktische
Handlungsalternativen zu entwickeln. Zudem werden die Erkenntnisse und Materialien aus
fachdidaktischen Fortbildungen und Implementationen zeitnah in der Fachgruppe vorgestellt und für
alle verfügbar gemacht.
Feedback von Schülerinnen und Schülern wird als wichtige Informationsquelle zur
Qualitätsentwicklung des Unterrichts angesehen. Sie sollen deshalb Gelegenheit bekommen, die
Qualität des Unterrichts zu evaluieren. Dafür kann das Online-Angebot SEFU (Schüler als Experten für
Unterricht) genutzt werden (www.sefu-online.de).
Überarbeitungs- und Planungsprozess:
Eine Evaluation erfolgt jährlich. In den Dienstbesprechungen der Fachgruppe zu Schuljahresbeginn
werden die Erfahrungen des vorangehenden Schuljahres ausgewertet und diskutiert sowie eventuell
notwendige Konsequenzen formuliert. Nach der jährlichen Evaluation finden sich die
Jahrgangsstufenteams zusammen und arbeiten die Änderungsvorschläge für den schulinternen
Lehrplan ein. Insbesondere verständigen sie sich über alternative Materialien, Kontexte und die
Zeitkontingente der einzelnen Unterrichtsvorhaben.
Die Ergebnisse dienen der/dem Fachvorsitzenden zur Rückmeldung an die Schulleitung und u.a. an
den/die Fortbildungsbeauftragte, außerdem sollen wesentliche Tagesordnungspunkte und
Beschlussvorlagen der Fachkonferenz daraus abgeleitet werden.
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