"Postpandemische" Pädagogik - PROF. DR. BARDO HERZIG - Schulmedientage
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„Postpandemische“ Pädagogik (!?)
PROF. DR. BARDO HERZIG
Agenda
Schule und Corona - eine disruptive Entwicklung?
Handlungsfelder
- Aufgabenkultur
- Ressourcenstärkung und Bildungsgerechtigkeit
- Feedback und Beziehung(en)
- Kooperation
Resümee
Prof. Dr. Bardo Herzig 2
Schule und Corona - eine disruptive Entwicklung? Prof. Dr. Bardo Herzig 3
Ein Gedankenspiel ....
Stellen Sie sich vor, an einem Flughafen Stellen Sie sich vor, an einer Schule
fällt sämtliche Terminalsoftware aus .... fallen sämtliche IT-Systeme aus ...
Was passiert? Was passiert?
Der Flughafen ist kein Flughafen mehr,
er kann seine Funktion nicht mehr
erfüllen.
???
Prof. Dr. Bardo Herzig 4
Ein Gedankenspiel ....
„Any space that is dependent on software-driven technologies
to function as intended constitutes a code/space.“
(Kitchin/ Dodge 2011, S. 17)
Das Gedankenexperiment zeigt: Schule ist (noch) kein code/space.
Prof. Dr. Bardo Herzig 5
Schule am Wendepunkt?
Schule vor Corona Schule nach Corona?
?
Einheit von Lehren und Lehren und Lernen
Lernen in sozialer Präsenz im code/space?
Prof. Dr. Bardo Herzig 6
Schule nach Corona?
Schule am Wendepunkt?
Schule vor Corona ...
? ... ...
...
Einheit von Lehren und Lehren und Lernen
Lernen in sozialer Präsenz im code/space?
Prof. Dr. Bardo Herzig 7
Schule am Wendepunkt?
Präsenz ? Virtualität
Prof. Dr. Bardo Herzig 8
Kompensation oder Wandel?
Was sich in der Pandemie als besondere schwierig erwiesen hat ...
... Mangel an digitaler Ausstattung der Schüler
... Erstellen/ Vermittlung geeigneter digitaler
Unterrichtsinhalte
... Kommunikation mit den Schülern / Eltern
Kompensation oder Wandel?
... Leistungsmessung / Lernstandsmessung
... fehlender persönlicher Kontakt
... mangelnde Möglichkeiten für Feedback /
Hilfestellung
(Befragte: Lehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen) (forsa 2020)
Prof. Dr. Bardo Herzig 9
Kompensation oder Wandel?
Bildungsziele in der digitalen Welt
soziale
Verantwortung
Kreativität Sachgerechtheit
Selbstbestimmtheit
(Tulodziecki/ Herzig/ Grafe 2019;
Batelle for kids 2019; KMK 2016)
Prof. Dr. Bardo Herzig 10Handlungsfelder
Aufgabenkultur
Beziehungs-/ Kooperation/
Feedbackkultur Kollaboration
Ressourcen-
stärkung
und
Bildungs-
gerechtigkeit
Prof. Dr. Bardo Herzig 11Aufgabenkultur
Komplexe lernprozess-
Neues Lernen
anregende Aufgaben
- Beurteilung
Gefahr beim Lernen
- Synthese
auf Distanz:
- Analyse - stärkere/ starke Fokussierung
- Anwendung auf reproduktive Lernaktivitäten
- Verständnis
- Wissen
Bekanntes
festigen/
Übungsaufgaben anwenden
(Vgl. Tulodziecki/ Herzig/ Blömeke 2017; Meyer 2020)
Prof. Dr. Bardo Herzig 12Aufgabenkultur
Eigenschaften lernprozessanregender Aufgaben
- Bezug zur Erfahrungs-/ Vorstellungswelt (Lebensweltbezug)
- hinreichende Komplexität mit bedeutsamen Anforderungen
- Interessen- / Bedürfnisbezug
- Neuigkeitswert
- angemessener Schwierigkeitsgrad
- Exemplarität
(Vgl. Tulodziecki/ Herzig/ Blömeke 2017, S. 135)
Prof. Dr. Bardo Herzig 13Aufgabenkultur
Herausforderung: Selbstständigkeit der Schüler*innen
- Aufgabenstellung
- Verständigung über
L - Planung von
S
Vorgehen / Ziele Arbeitsschritten?
- Erarbeitung von Grundlagen - Organisation der Zeit?
Lern-
- Gestaltung des Arbeitsplatzes?
- Aufgabenlösung und aktivtäten
Präsentation - Kontrolle von Verständnis?
- Reflexion des Lernprozesses - Ablenkung / aktive Lernzeit?
- Feststellen von Leistungs- ...
Kompetenz-
ständen
entwicklung
(Vgl. Tulodziecki/ Herzig/ Blömeke 2017, S. 155 ff.; Klieme 2020)
Prof. Dr. Bardo Herzig 14Handlungsfelder
Aufgabenkultur
Beziehungs-/ Kooperation/
Feedbackkultur Kollaboration
Ressourcen-
stärkung
und
Bildungs-
gerechtigkeit
Prof. Dr. Bardo Herzig 15Ressourcenstärkung
Selbstreguliertes Lernen (SRL)
- kognitive Strategien (Wiederholung, Elaboration, Organisation)
SRL korreliert positiv mit
- metakognitive Strategien (Planung, Überwachung, Kontrolle) - Lernerfolg
- Stützstrategien (intern: Motivation, Aufmerksamkeit,
Anstrengung, Zeit
extern: Arbeitsplatzgestaltung, personale Hilfe,
- Lernaufwand/
aktiver Lernzeit
- positiven Emotionen
!
Informationsbeschaffung)
(Vgl. z.B. Huber/ Helm 2020, S. 50.)
- eigene Lernwege wählen und reflektieren
- Lernen mit Peers selbst gestalten
(Vgl. Weinert 1982; Herzig 2007; Fischer/ Fischer-Ontrup/ Schuster 2020.)
Prof. Dr. Bardo Herzig 16Ressourcenstärkung
Medienkompetenz, u.a.
- Nutzungs-/ Handhabungsfähigkeiten
Beispiel: YouTube als Lernressource
- Auswahl und Bewertung von Informationsquellen
- Sammeln, Bewerten und Organisieren von
Informationen
- Gestalten, Präsentieren und Kommunizieren von
Informationen
(Vgl. Tulodziecki/ Herzig/ Grafe 2019)
Prof. Dr. Bardo Herzig 17Ressourcenstärkung (Stichprobe: Schüler*innen 12-19 Jahre) Prof. Dr. Bardo Herzig 18
Ressourcenstärkung
(Stichprobe: Jugendliche 12-19 Jahre)
(Rat für kulturelle Bildung 2019, S. 28)
Prof. Dr. Bardo Herzig 19Ressourcenstärkung
Beispiel: Qualitätsaspekte von „Erklärvideos“ als Lernvideos
- Berücksichtigung von Lernvoraussetzungen - Nutzung von kognitiv aktivierenden Elementen
- Fokussierung auf notwendige Informationen (prompts, Anregung vertieften Nachdenkens)
(cognitive load reduzieren)
- Kohärenz der Erklärung - Verbindung mit Lernaufgaben
(illusion of understanding vorbeugen)
- korrigierende Erklärungen (Misskonzepte,
Fehlvorstellungen vermeiden)
- verständliche Sprache
(Vgl. Kulgemyer 2018; Wittwer/ Renkl 2008 )
Prof. Dr. Bardo Herzig 20Ressourcenstärkung
Beipiel: “Erklärvideos“ - Anforderungen an die Lernenden
- Wie sorge ich dafür, dass ich konzentriert
Weiterführend ...
mit dem Video arbeiten kann?
- Welche Vorkenntnisse habe ich zu dem Thema schon? - Wo finde ich geeignete Erklärvideos?
- Welche Fragen sollte ich an das Video stellen? - Woran erkenne ich gute Erklärvideos?
- Wie prüfe ich, ob ich etwas verstanden habe? - Worauf muss ich achten, wenn ich selbst ein
Erklärvideo erstelle?
- Was tue ich, wenn etwas unklar bleibt?
- ...
- Wie sichere ich, dass ich das Gelernte nach dem
Erarbeiten des Videos nicht gleich vergesse?
- ...
Prof. Dr. Bardo Herzig 21Ressourcenstärkung und Ungleichheit
Schüler*innen aus bildungsfernen Familien
... verfügen über geringere computer- und informationsbezogene Kompetenzen. (Vgl. Senkbeil et al. 2020.)
... verfügen über geringere fachliche Fähigkeiten. (Vgl. Stubbe/ Schwippert/ Wendt 2016; Ditton et al. 2017.)
... verfügen über geringere Unterstützung im Elternhaus. (Vgl. Vodafone Stiftung 2020.)
... kommen in wenig strukturierten, offenere Lernumgebungen schlechter zurecht. (Vgl. Helmke/ Weinert 1997.)
Schüler*innen mit diesen Voraussetzungen sind beim Lernen auf Distanz
doppelt benachteiligt.
Entwicklung von SRL und Medienkompetenz als individuelle Förderung
Prof. Dr. Bardo Herzig 22Handlungsfelder
Aufgabenkultur
Beziehungs-/ Kooperation/
Feedbackkultur Kollaboration
Ressourcen-
stärkung
und
Bildungs-
gerechtigkeit
Prof. Dr. Bardo Herzig 23Feedback und Beziehung(en)
Warum Feedback und Beziehungspflege?
- Bedürfnisse nach - Feedback
- Sicherheit/ Orientierung - Kompetenzerleben
- sozialem Kontakt/ Eingebundensein - Selbsteinschätzung
- Zuneigung - Autonomieerleben
- Anerkennung, Wertschätzung - Entwicklungsperspektiven
- Wertschätzung
Feedback nicht nur zur Aufgabe, sondern zum Prozess!
(Vgl. Maslow 1981; Deci/ Ryan, 1993)
Prof. Dr. Bardo Herzig 24Feedback und Beziehung(en)
Beziehungsverhältnisse
L S S S L E L L
- Lernberatung - Lerntandems-/ - Information - Kollegiale Beratung
gruppen
- Feedback - Sprechstunde - Unterstützungs-
- ePortfolio - Peer-Feedback beratung
- Unterstützungs-
- Reflexionsgespräch - virt. Forum beratung - gemeinsame UE
- virt. Forum - Lernwerkstatt - ... - ...
- ... - ...
Verantwortung / Vertrauen / Verlässlichkeit
L = Lehrperson, S = Schüler*in E = Eltern
Prof. Dr. Bardo Herzig 25Handlungsfelder
Aufgabenkultur
Beziehungs-/ Kooperation/
Feedbackkultur Kollaboration
Ressourcen-
stärkung
und
Bildungs-
gerechtigkeit
Prof. Dr. Bardo Herzig 26Kooperation
Ein wichtiges Potenzial zur Veränderung von Lernkultur liegt in der Kooperation
und Kollaboration
„Lehrerkooperation „als Königsweg zur
Qualitätssteigerung und Professionalität“
(Terhart, 2001, S. 156)
Kooperationsformen
- Austausch
- Synchronisation (arbeitsteilige Kooperation)
- Ko-Konstruktion
(Gräsel/ Fussangel/ Pröbstel 2006)
Prof. Dr. Bardo Herzig 27Kooperation
Communities of Practice nutzen ...
Entwicklungsbereiche Online-Communities of Practice
Kollegiale Beratung #twitterlehrerzimmer
Kooperative Unterrichtsentwicklung #networking
.... Mikrofortbildung ...
#tinstalehrerzimmer
Agile Unterrichtsentwicklung
Prof. Dr. Bardo Herzig 28Brauchen wir eine „postpandemische“ Pädagogik?
Die Pandemie hat einmal mehr deutlich gemacht, dass wir Schule
weiter entwickeln entwickeln müssen,
... weil bisher nicht zeitgemäß aufgestellt sind.
... weil wir lehren und lernen müssen, mit Unsicherheit(en) umzugehen.
... weil wir neben Stabilität auch Agilität benötigen.
Prof. Dr. Bardo Herzig 29Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Literatur Batelle for kids (2019): P21 Partnership for 21st century learning. http://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21_Framework_Brief.pdf, abgerufen am 22.10.2020 Deci, E. L./ Ryan, R. M. (1993): Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. In: Zeitschrift für Pädagogik, 39, S. 223–338. Ditton, H./ Elsäßer, S./ Gölz, N./ Stahn, V./ Wohlkinger, F. (2017): Soziale Disparitäten im Bildungsverlauf. Schulische Lauf- bahnen von der 2. bis zur 7. Jahrgangsstufe. In: Holtappels, H.G. (Hrsg.): Entwicklung und Qualität des Schulsystems. Neue empirische Befunde und Entwicklungstendenzen. Münster: Waxmann, S. 143-171 Fischer, C./ Fischer-Ontrup, C./ Schuster, C. (2020): Individuelle Förderung und selbstreguliertes Lernen. Bedingungen und Optionen für das Lehren und Lernen in Präsenz und auf Distanz. – Die Deutsche Schule, Beiheft 16, S. 136-152 forsa (Politik- und Sozialforschung GmbH) (2020): Das Deutsche Schulbarometer Spezial. Corona-Krise. Quelle: https://deutsches-schulportal.de/unterricht/das-deutsche-schulbarometer-spezial-corona-krise/, zugegriffen am 10.10.2020 Gräsel, C./ Fussangel, K./ Pröbstel, C. (2006). Lehrkräfte zur Kooperation anregen – eine Aufgabe für Sisyphos? Zeitschrift für Pädagogik, 52(2), S. 205-219. Helmke, A./ Weinert, F. E. (1997). Bedingungsfaktoren schulischer Leistungen. In: Weinert, F.E./ Mandl, H. (Hrsg.): Enzyklopädie der Psychologie, Pädagogische Psychologie: Psychologie der Erwachsenenbildung. Göttingen: Hogrefe, S. 71–176
Literatur Herzig, B. (2007): Selbstreguliertes Lernen – eine konzeptionelle Einordnung und Reflexion. In: MSWF [Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen] (Hrsg.): Weg zu selbstreguliertem Lernen. Stuttgart: Ernst Klett Verlag, S. 208-239. Huber, G. / Helm, C. (2020): Lernen in Zeiten der Corona-Pandemie. Die Rolle familiärer Merkmale für das Lernen von Schüler*innen: Befunde vom Schul-Barometer in Deutschland, Österreich und der Schweiz. – Die Deutsche Schule, Beiheft 16, S. 37-60 Kitchin, R. / Dodge, M. (2011): Code/Space: Software and Everyday Life (Sofware Studies). Cambridge, Massachusetts: The MIT Press Klieme, E. (2020): Guter Unterricht - auch und besonders unter Einschränkungen der Pandemie? DDS – Die Deutsche Schule, Beiheft 16, S. 117–135 Kulgemeyer, Ch. (2018): Towards a framework for effective instructional explanations in science teaching, Studies in Science Education, 54:2, 109-139, DOI: 10.1080/03057267.2018.1598054 Maslow, A. (1981): Motivation und Persönlichkeit. Reinbek: Rowohlt Meyer, H. (2020): Didaktische Maßstäbe für Homeschooling in Corona-Zeiten. URL: https://www.cornelsen.de/magazin/ beitraege/didaktische-massstaebe-homeschooling, zugegriffen am 10.10.2020 KMK – Kultusministerkonferenz (2016): Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 08.12.2016, Berlin.
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Literatur Tulodziecki, G./ Herzig, B. / Grafe, S. (2019): Medienbildung in Schule und Unterricht. 2., vollst. überarbeitete Aufl., Klinkhardt: Bad Heilbrunn/ UTB Vodafone Stiftung Deutschland (2020): Unter Druck. Die Situation von Eltern und ihren schulpflichtigen Kindern während der Schulschließungen. Quelle: https://www.vodafone-stiftung.de/umfrage-homeschooling-eltern/, zugegriffen am 10.10.12020 Weinert, F.E. (1982): Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts. Unterrichtswissenschaft (1982) 2, S. 99-110 Wittwer, J./ Renkl, A. (2008): Why instructional explanations often do not work: A framework for understanding the effectiveness of instructional explanations. Educational Psychologist, 43(1), 49–64
Quellen: Alle Icons aus The Noun Project:
School by Denis Sazhin from the Noun Project switches by barurezeki from the Noun Project
Class by Rauan from the Noun Project Fader by Romain Potier from the Noun Project
online by Komkrit Noenpoempisut from the Noun Project Airport by Vectors Point from the Noun Project
coronavirus by Phạm Thanh Lộc from the Noun Project
conference by Gianluca Manzana from the Noun Project
finger by Adrien Coquet from the Noun Project
Class by Louis from the Noun Project
change mind by Andrew Doane from the Noun Project
online by Chaowalit Koetchuea from the Noun Project
change by Phonlaphat Thongsriphong from the Noun Project
Cloud by rivercon from the Noun Project
Opinion by Nociconist from the Noun Project
Cloud by Guilherme Furtado from the Noun Project
cooperation by suhyeon Jung from the Noun Project
Laptop by SURYANI from the Noun Project Self Discipline by Vectors Market from the Noun Project
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Computer by Cattaleeya Thongsriphong from the Noun Project
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