Praktische Philosophie - Kopernikus-Gymnasium Rheine Schulinternes Curriculum zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I
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Kopernikus-Gymnasium Rheine Schulinternes Curriculum zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I Praktische Philosophie Stand 06'2020
Inhaltsverzeichnis
1. Rahmenbedingungen fachlicher Arbeit
2. Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Fragenkreise und inhaltliche Schwerpunkte
2.2 Kompetenzen, Obligatorik und Freiraum
3. Konkretisierungen für die einzelnen Jahrgänge
4. Grundsätze zur Leistungsbewertung1 Rahmenbedingungen fachlicher Arbeit Dieses Curriculum basiert auf dem „Kernlehrplan für das Fach Praktische Philosophie“ (KLP) in Nordrhein-Westfalen, der zum 01.08.2009 in Kraft getreten ist. Die dort genannten Vorgaben werden in diesem Curriculum für das Kopernikus-Gymnasium Rheine konkretisiert. Das Kopernikus-Gymnasium wird zur Zeit von zwischen 900 und 1000 Schülerinnen und Schülern sowohl aus der Stadt selbst als auch aus umliegenden Gemeinden besucht. Nach der Wiedereinführung des Abiturs nach 9 Jahren wird das Fach Praktische Philosophie (PPL) am Kopernikus-Gymnasium von Klasse 5 bis 10 durchgängig zweistündig (als Ersatzfach für Religion) unterrichtet werden. Im Rahmen des Schulprogramms übernimmt das Fach eine besondere Aufgabe im Bereich der Werteerziehung, insoweit eine grundsätzliche Reflexion auf für das menschliche Zusammenleben unabdingbare Moralvorstellungen eine seiner wesentlichen Unterrichtsdimensionen darstellt. Seine Ausrichtung am rationalen Diskurs, der von Schülerinnen und Schülern mit ganz unterschiedlichen Wertvorstellungen und Weltanschauungen eine sachorientierte, von gegenseitiger Achtung getragene Auseinandersetzung um tragfähige normative Vorstellungen verlangt, lässt den PPL- Unterricht zu einem Ort werden, an dem Werteerziehung konkret erfahrbar werden kann. Die Fachgruppe besteht zur Zeit aus drei Fachkolleg/innen und zwei Studienreferendaren. Absprachen über die Standardsicherung im PPL-Unterricht sind so leicht möglich; auch Fragen nach dem eigenständigen, dabei gleichwohl auf die Oberstufe vorbereitenden Charakter des Faches PPL können auf diese Weise gut bedacht werden. Für den PPL-Unterricht in der Sek I sind die Lehrwerke „philopraktisch“ (Buchner-Verlag) und „Leben leben“ (Klett-Verlag) eingeführt. Darüber hinaus unterstützen sich die Fachkolleg/innen durch den (digitalen) Austausch von Unterrichtsmaterialien.
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Fragenkreise und inhaltliche Schwerpunkte. Das Fach PPL wird über die gesamte
Sekundarstufe I hinweg in sieben Fragenkreise aufgeteilt. Für jeden der Jahrgänge 5 bis 10
ist diesen Fragenkreisen durch den KLP je ein inhaltlicher Schwerpunkt zugeordnet.
Folgende Tabelle gibt einen Überblick über diese Zuordnungen:
Fragenkreis Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
Jg. 5 Jg. 6 Jg. 7
1 Die Frage nach dem Ich und mein Leben Freizeit, freie Zeit Gefühl und Verstand
Selbst
2 Die Frage nach dem Der Mensch in der Umgang mit Konflikten Freundschaft, Liebe und
Anderen Gemeinschaft Partnerschaft
3 Die Frage nach dem Wahrhaftigkeit und Lüge "Gut" und "böse" Lust und Pflicht
guten Handeln
4 Die Frage nach Recht, Regeln und Gesetze Armut und Wohlstand Recht und Gerechtigkeit
Staat und Wirtschaft
5 Die Frage nach Natur, Leben von und mit der Tiere als Mit-Lebewesen Mensch und Kultur
Kultur und Technik Natur
6 Die Frage nach Medienwelten "Schön" und "hässlich" „Wahr“ und „falsch“
Wahrheit, Wirklichkeit
und Medien
7 Die Frage nach Vom Anfang und Ende Leben und Feste in Glück und Sinn des
Ursprung, Zukunft und der Welt unterschiedlichen Lebens
Sinn Religionen
Fragenkreis Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
Jg. 8 Jg. 9 Jg. 10
1 Die Frage nach dem Geschlechtlichkeit und Freiheit und Unfreiheit Leib und Seele
Selbst Pubertät
2 Die Frage nach dem Begegnung mit Fremden Rollen- und Interkulturalität
Anderen Gruppenverhalten
3 Die Frage nach dem Gewalt und Aggression Entscheidung und Freiheit und
guten Handeln Gewissen Verantwortung
4 Die Frage nach Recht, Utopien und ihre Arbeits- und Völkergemeinschaft und
Staat und Wirtschaft politische Funktion Wirtschaftswelt Frieden
5 Die Frage nach Natur, Technik - Nutzen und Wissenschaft und Ökologie versus
Kultur und Technik Risiko Verantwortung Ökonomie
6 Die Frage nach Virtualität und Schein Vorurteil, Urteil, Wissen Quellen der Erkenntnis
Wahrheit, Wirklichkeit
und Medien
7 Die Frage nach Ethische Grundsätze in Sterben und Tod Menschen- und
Ursprung, Zukunft und Religionen Gottesbilder in
Sinn Religionen2.2 Kompetenzen, Obligatorik und Freiraum. Der lebendige PPL-Unterricht braucht
wesentlich die Freiheit, Fragen, Ansätze und aktuelle Probleme der Teilnehmenden
aufzugreifen, weiterzudenken und nach Bedarf Lernsituationen zu schaffen, die
entsprechende Vertiefungen ermöglichen. Gleichzeitig besteht der Anspruch, die Vorgaben
des Kernlehrplans zu erfüllen. Das im Folgenden konkretisierte schulinterne Curriculum des
Kopernikus-Gymnasiums versucht, diesem Spannungsfeld Rechnung zu tragen.
Der KLP schreibt vor, im Verlauf der Doppeljahrgänge 5/6, 7/8 und 9/10 jeden der sieben
Fragenkreise in allen drei didaktischen Perspektiven (personale, gesellschaftliche und
Ideen-Perspektive) zu behandeln. Diesen drei Perspektiven entsprechen personale, soziale
und Sachkompetenzen, die im KLP teilweise explizit aufgeführt sind. Zudem ist die
Einübung von bestimmten Methodenkompetenzen obligatorisch.
Die unten in Kapitel 3 vorgenommenen Zuordnungen der Kompetenzen zu den inhaltlichen
Schwerpunkten bieten der Fachlehrkraft einen gangbaren Weg, die genannten
Anforderungen des KLP zu erfüllen. Hierzu beachtet sie folgendes:
(a) In jedem Jahrgang werden aus den sieben aufgeführten Schwerpunkten mindestens
vier ausgewählt.
(b) Bei der Auswahl der Schwerpunkte kommt in jedem Doppeljahrgang 5/6, 7/8, 9/10
jeder Fragenkreis mindestens einmal vor und wird in allen drei didaktischen
Perspektiven behandelt.
(c) Die den ausgewählten Schwerpunkten in Kapitel 3 zugeordneten personalen,
sozialen, Sach- und Methodenkompetenzen werden behandelt.
(d) Unter den ausgewählten Schwerpunkte befinden sich Ethische Grundsätze in
Religionen (Jg. 8), Rollen- und Gruppenverhalten (Jg. 9), Arbeits- und Wirtschaftswelt
(Jg. 9) sowie Interkulturalität (Jg. 10).
In diesem Sinne sind die Zuordnungen in Kapitel 3 obligatorisch. Eine Rang- oder
Reihenfolge der Schwerpunkte wird nicht vorgegeben.
Die Lehrkraft kann von den Vorgaben (c) und (d) abweichen, wenn sie eigenverantwortlich
und nötigenfalls durch Absprache mit den Fachkolleg/innen sicherstellt, dass die
entsprechenden Kompetenzen an anderer Stelle des Doppeljahrgangs behandelt werden.
Dies schafft einen Freiraum für Akzentuierungen, die die aktuellen Bedürfnisse der
Lerngruppe aufgreifen.3 Konkretisierungen für die einzelnen Jahrgänge
Die hier vorgenommenen Zuordnungen sind im in Abschnitt 2.2 erläuterten Sinn obligatorische Minimalvorgaben. Die Fachlehrkraft kann selbstverständlich
geeignete Kompetenzen ergänzen; das gilt insbesondere für die leeren Felder der Tabellen für die Jahrgänge 7 bis 10.
Jahrgang 5
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
1 Die Frage nach dem Selbst - benennen die eigenen Stärken erfassen und beschreiben erkennen Abhängigkeiten beobachten und beschreiben
Ich und mein Leben und reflektieren den Wert der abstrahierend die Gefühle, persönlicher Lebenslagen von sich selbst und ihre Umwelt
eigenen Persönlichkeit; Wünsche und Meinungen von gesellschaftlichen Problemen
erkennen und benennen ihre Personen ihres Lebens- und und erörtern gemeinsam
Gefühle und setzen sich Arbeitsraumes Lösungsmöglichkeiten
beispielsweise in Rollenspielen
mit deren Wertigkeit
auseinander
2 Die Frage nach dem Anderen beschreiben die eigene Rolle in üben Wege gewaltfreier beschreiben Verhalten und bearbeiten einfache
- Der Mensch in der sozialen Kontexten und Konfliktlösung ein; Handlungen, erfassen den Konfliktsituationen und setzen
Gemeinschaft reflektieren sie erfassen die Vorteile von Handlungen zugrunde sich mit Wertkonflikten
Kooperation in ihrem liegenden Werte und auseinander;
Lebensraum, planen vergleichen diese kritisch hören in Gesprächen einander
gemeinsam Projekte und zu und gehen auf einander ein
führen diese durch
3 Die Frage nach dem guten erläutern eigenes Handeln überprüfen unterschiedliche beschreiben und deuten ihre üben kontrafaktisches Denken
Handeln - Wahrhaftigkeit und anderen gegenüber und Einstellungen und bedenken Sinneswahrnehmungen mit ein
Lüge diskutieren Alternativen mögliche Folgen besonderem Blick auf deren
Voraussetzungen und
PerspektivenJahrgang 5 - Fortsetzung
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
4 Die Frage nach Recht, Staat vertreten in Gesprächen eigene erkennen Verantwortlichkeiten beschreiben Beispiele begründen Meinungen und
und Wirtschaft - Regeln und Ansichten, formulieren eigene für Mitmenschen und interkulturellen Urteile
Gesetze Urteile über Geschehnisse und reflektieren diese Zusammenlebens und erörtern
Verhaltensweisen und mögliche damit
erläutern diese anderen zusammenhängende Probleme
gegenüber
5 Die Frage nach Natur, Kultur erörtern Konsequenzen von hören anderen im Gespräch zu, formulieren Grundfragen der schreiben selbst einfache Texte
und Technik - Leben von und Handlungen und übernehmen nehmen ihre Gefühle und menschlichen Existenz, des mit philosophischem Gehalt
mit der Natur Verantwortung im Nahbereich Stimmungen wahr und fassen Handelns in der Welt und des
die Gedanken von anderen Umgangs mit der Natur als ihre
zusammen eigenen Fragen und
identifizieren sie als
philosophische Fragen
6 Die Frage nach Wahrheit, klassifizieren Handlungen als unterscheiden zwischen beschreiben und bewerten den erschließen literarische Texte
Wirklichkeit und Medien - „vernünftig“ und Urteilen und Vorurteilen; eigenen Umgang mit Medien und audiovisuelle
Medienwelten „unvernünftig“ und erproben unterscheiden sachliche und Darstellungen in ihrer
zum Beispiel in fiktiven emotionale Beweggründe und ethischen und übrigen
Situationen vernunftgemäße finden sachbezogene philosophischen Dimension
Aktionen und Reaktionen Kompromisse
7 Die Frage nach Ursprung, setzen sich mit Beispielen für unterscheiden verschiedene erläutern religiöse Rituale in untersuchen Wort- und
Zukunft und Sinn - Vom Anfang sinnerfülltes Leben Perspektiven und stellen diese verschiedenen Weltreligionen Begriffsfelder und stellen
der Welt auseinander beispielsweise in fiktiven und respektieren sie begriffliche Zusammenhänge
Situationen dar herJahrgang 6
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
1 Die Frage nach dem Selbst - benennen die eigenen Stärken erfassen und beschreiben erkennen Abhängigkeiten beobachten und beschreiben
Freizeit, freie Zeit und reflektieren den Wert der abstrahierend die Gefühle, persönlicher Lebenslagen von sich selbst und ihre Umwelt
eigenen Persönlichkeit; Wünsche und Meinungen von gesellschaftlichen Problemen
erkennen und benennen ihre Personen ihres Lebens- und und erörtern gemeinsam
Gefühle und setzen sich Arbeitsraumes Lösungsmöglichkeiten
beispielsweise in Rollenspielen
mit deren Wertigkeit
auseinander
2 Die Frage nach dem Anderen beschreiben die eigene Rolle in üben Wege gewaltfreier beschreiben Verhalten und bearbeiten einfache
- Umgang mit Konflikten sozialen Kontexten und Konfliktlösung ein; Handlungen, erfassen den Konfliktsituationen und setzen
reflektieren sie erfassen die Vorteile von Handlungen zugrunde sich mit Wertkonflikten
Kooperation in ihrem liegenden Werte und auseinander;
Lebensraum, planen vergleichen diese kritisch hören in Gesprächen einander
gemeinsam Projekte und zu und gehen auf einander ein
führen diese durch
3 Die Frage nach dem guten erläutern eigenes Handeln überprüfen unterschiedliche beschreiben und deuten ihre üben kontrafaktisches Denken
Handeln - „Gut“ und „böse“ anderen gegenüber und Einstellungen und bedenken Sinneswahrnehmungen mit ein
diskutieren Alternativen mögliche Folgen besonderem Blick auf deren
Voraussetzungen und
PerspektivenJahrgang 6 - Fortsetzung
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
4 Die Frage nach Recht, Staat vertreten in Gesprächen eigene erkennen Verantwortlichkeiten beschreiben Beispiele begründen Meinungen und
und Wirtschaft - Armut und Ansichten, formulieren eigene für Mitmenschen und interkulturellen Urteile
Wohlstand Urteile über Geschehnisse und reflektieren diese Zusammenlebens und erörtern
Verhaltensweisen und mögliche damit
erläutern diese anderen zusammenhängende Probleme
gegenüber
5 Die Frage nach Natur, Kultur erörtern Konsequenzen von hören anderen im Gespräch zu, formulieren Grundfragen der schreiben selbst einfache Texte
und Technik - Tiere als Mit- Handlungen und übernehmen nehmen ihre Gefühle und menschlichen Existenz, des mit philosophischem Gehalt
Lebewesen Verantwortung im Nahbereich Stimmungen wahr und fassen Handelns in der Welt und des
die Gedanken von anderen Umgangs mit der Natur als ihre
zusammen eigenen Fragen und
identifizieren sie als
philosophische Fragen
6 Die Frage nach Wahrheit, klassifizieren Handlungen als unterscheiden zwischen beschreiben und bewerten den erschließen literarische Texte
Wirklichkeit und Medien - „vernünftig“ und Urteilen und Vorurteilen; eigenen Umgang mit Medien und audiovisuelle
„Schön“ und „hässlich“ „unvernünftig“ und erproben unterscheiden sachliche und Darstellungen in ihrer
zum Beispiel in fiktiven emotionale Beweggründe und ethischen und übrigen
Situationen vernunftgemäße finden sachbezogene philosophischen Dimension
Aktionen und Reaktionen Kompromisse
7 Die Frage nach Ursprung, setzen sich mit Beispielen für unterscheiden verschiedene erläutern religiöse Rituale in untersuchen Wort- und
Zukunft und Sinn - Leben und sinnerfülltes Leben Perspektiven und stellen diese verschiedenen Weltreligionen Begriffsfelder und stellen
Feste in unterschiedlichen auseinander beispielsweise in fiktiven und respektieren sie begriffliche Zusammenhänge
Religionen Situationen dar herJahrgang 7
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
1 Die Frage nach dem Selbst - artikulieren die Bewertung von führen eine Diskussion über ein
Gefühl und Verstand Gefühlen als gesellschaftlich philosophisches Thema im
mitbedingt und erörtern Sinne des sokratischen
Alternativen Philosophierens
2 Die Frage nach dem Anderen lassen sich auf mögliche begründen kriteriengeleitet
- Freundschaft, Liebe und Beweggründe und Ziele Werthaltungen
Partnerschaft anderer ein und entwickeln im
täglichen Umgang miteinander
eine kritische Akzeptanz
3 Die Frage nach dem guten erproben in fiktiven Situationen reflektieren den Wert der
Handeln - Lust und Pflicht vernunftgemäße Aktionen und Meinung anderer und
Reaktionen, entwickeln bei formulieren Anerkennung und
starken Gefühlen einen Achtung des anderen als
rationalen Standpunkt und notwendige Grundlage einer
treffen eine verantwortliche pluralen Gesellschaft
EntscheidungJahrgang 7 - Fortsetzung
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
4 Die Frage nach Recht, Staat entwickeln ein konstruktives erkennen Widersprüche in
und Wirtschaft - Recht und Konfliktverhältnis und Argumentationen und
Gerechtigkeit argumentieren in ermitteln Voraussetzungen und
Streitgesprächen Konsequenzen dieser
vernunftgeleitet Widersprüche
5 Die Frage nach Natur, Kultur bewerten komplexe erwerben ein angemessenes
und Technik - Mensch und Kultur Sachverhalte und Fallbeispiele Verständnis von Fachbegriffen
und diskutieren diese und verwenden diese
angemessen sachgerecht
6 Die Frage nach Wahrheit, entwickeln Übersicht über erarbeiten philosophische
Wirklichkeit und Medien - unsere Medienwelt, gehen Gedanken und Texte
„Wahr“ und „falsch“ kritisch mit neuen Medien um
und reflektieren die Bedeutung
der Medien und medialen
Kulturtechniken
7 Die Frage nach Ursprung,
Zukunft und Sinn - Glück und
Sinn des LebensJahrgang 8
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
1 Die Frage nach dem Selbst - artikulieren die Bewertung von führen eine Diskussion über ein
Geschlechtlichkeit und Pubertät Gefühlen als gesellschaftlich philosophisches Thema im
mitbedingt und erörtern Sinne des sokratischen
Alternativen Philosophierens
2 Die Frage nach dem Anderen lassen sich auf mögliche begründen kriteriengeleitet
- Begegnung mit Fremden Beweggründe und Ziele Werthaltungen
anderer ein und entwickeln im
täglichen Umgang miteinander
eine kritische Akzeptanz
3 Die Frage nach dem guten erproben in fiktiven Situationen reflektieren den Wert der
Handeln - Gewalt und vernunftgemäße Aktionen und Meinung anderer und
Aggression Reaktionen, entwickeln bei formulieren Anerkennung und
starken Gefühlen einen Achtung des anderen als
rationalen Standpunkt und notwendige Grundlage einer
treffen eine verantwortliche pluralen Gesellschaft
EntscheidungJahrgang 8 - Fortsetzung
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
4 Die Frage nach Recht, Staat entwickeln ein konstruktives erkennen Widersprüche in
und Wirtschaft - Utopien und Konfliktverhältnis und Argumentationen und
ihre politische Funktion argumentieren in ermitteln Voraussetzungen und
Streitgesprächen Konsequenzen dieser
vernunftgeleitet Widersprüche
5 Die Frage nach Natur, Kultur bewerten komplexe erwerben ein angemessenes
und Technik - Technik - Nutzen Sachverhalte und Fallbeispiele Verständnis von Fachbegriffen
und Risiko und diskutieren diese und verwenden diese
angemessen sachgerecht
6 Die Frage nach Wahrheit, entwickeln Übersicht über erarbeiten philosophische
Wirklichkeit und Medien - unsere Medienwelt, gehen Gedanken und Texte
Virtualität und Schein kritisch mit neuen Medien um
und reflektieren die Bedeutung
der Medien und medialen
Kulturtechniken
7 Die Frage nach Ursprung, reflektieren und vergleichen reflektieren kulturelle
Zukunft und Sinn - Ethische individuelle Werthaltungen mit Phänomene und
Grundsätze in Religionen Werthaltungen verschiedener philosophische Aspekte von
Weltanschauungen und gehen Weltreligionen
tolerant damit umJahrgang 9
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
1 Die Frage nach dem Selbst - führen Gedankenexperimente
Freiheit und Unfreiheit zur Lösung philosophischer
Probleme durch
2 Die Frage nach dem Anderen stellen verschiedene soziale
- Rollen- und Gruppenverhalten Rollen authentisch dar und
antizipieren und reflektieren
soziale Rollen
diskutieren Beispiele
autonomen Handelns und
Zivilcourage hinsichtlich ihrer
Motive
3 Die Frage nach dem guten treffen begründet erfassen ethische und verfassen eine Argumentation
Handeln - Entscheidung und Entscheidungen im politische Grundbegriffe und zu einem philosophischen
Gewissen Spannungsfeld von Freiheit und wenden diese kontextbezogen Thema und legen ihre
Verantwortung an Gedanken strukturiert darJahrgang 9 - Fortsetzung
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
4 Die Frage nach Recht, Staat reflektieren den Wert der erkennen und reflektieren
und Wirtschaft - Arbeits- und eigenen Persönlichkeit in Kooperation als ein Prinzip der
Wirtschaftswelt Beziehung zu anderen und Arbeits- und Wirtschaftswelt
bringen das Bewusstsein der
eigenen Fähigkeiten (zum
Beispiel in symbolischer
Gestaltung) zum Ausdruck
5 Die Frage nach Natur, Kultur lernen Bereiche sozialer erfassen gesellschaftliche analysieren in moralischen
und Technik - Wissenschaft und Verantwortung kennen, Probleme immer differenzierter Dilemmata konfligierende
Verantwortung erproben Möglichkeiten der in ihren Ursachen und ihrer Werte und beurteilen sie
Übernahme eigener geschichtlichen Entwicklung,
Verantwortung und reflektieren diskutieren diese unter
die Notwendigkeit moralischen und politischen
verantwortlichen Handelns in Aspekten und formulieren
der Gesellschaft mögliche Antworten
6 Die Frage nach Wahrheit, beschreiben differenziert beschreiben Komplexität und
Wirklichkeit und Medien - Wahrnehmungs- und Perspektivität von
Vorurteil, Urteil, Wissen Erkenntnisprozesse und ordnen Wahrnehmung
sie entsprechenden Modellen
zu
7 Die Frage nach Ursprung, erörtern Antworten der entwickeln verschiedene
Zukunft und Sinn - Sterben und Religionen und der Philosophie Menschen- und Weltbilder
Tod auf die Frage nach einem sowie Vorstellungen von Natur
sinnerfüllten Leben und finden und diskutieren
begründet eigene Antworten kulturvergleichend
Grundfragen menschlicher
ExistenzJahrgang 10
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
1 Die Frage nach dem Selbst - führen Gedankenexperimente
Leib und Seele zur Lösung philosophischer
Probleme durch
2 Die Frage nach dem Anderen denken sich an die Stelle von nehmen gesellschaftliche
- Interkulturalität Menschen unterschiedlicher Entwicklungen und Probleme in
Kulturen und argumentieren ihrer interkulturellen Prägung
aus dieser fremden Perspektive wahr, bewerten sie moralisch-
politisch und entwickeln
Toleranz gegenüberanderen
Sichtweisen
3 Die Frage nach dem guten treffen begründet erfassen ethische und verfassen eine Argumentation
Handeln - Freiheit und Entscheidungen im politische Grundbegriffe und zu einem philosophischen
Verantwortung Spannungsfeld von Freiheit und wenden diese kontextbezogen Thema und legen ihre
Verantwortung an Gedanken strukturiert darJahrgang 10 - Fortsetzung
Fragenkreis - Inhaltlicher Personale Kompetenzen: Die Soziale Kompetenzen: Die Sachkompetenzen: Die Methodenkompetenzen: Die
Schwerpunkt Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler… Schülerinnen und Schüler…
4 Die Frage nach Recht, Staat
und Wirtschaft -
Völkergemeinschaft und Frieden
5 Die Frage nach Natur, Kultur lernen Bereiche sozialer erfassen gesellschaftliche analysieren in moralischen
und Technik - Ökologie versus Verantwortung kennen, Probleme immer differenzierter Dilemmata konfligierende
Ökonomie erproben Möglichkeiten der in ihren Ursachen und ihrer Werte und beurteilen sie
Übernahme eigener geschichtlichen Entwicklung,
Verantwortung und reflektieren diskutieren diese unter
die Notwendigkeit moralischen und politischen
verantwortlichen Handelns in Aspekten und formulieren
der Gesellschaft mögliche Antworten
6 Die Frage nach Wahrheit, beschreiben differenziert beschreiben Komplexität und
Wirklichkeit und Medien - Wahrnehmungs- und Perspektivität von
Quellen der Erkenntnis Erkenntnisprozesse und ordnen Wahrnehmung
sie entsprechenden Modellen
zu
7 Die Frage nach Ursprung, erörtern Antworten der entwickeln verschiedene
Zukunft und Sinn - Menschen- Religionen und der Philosophie Menschen- und Weltbilder
und Gottesbilder in Religionen auf die Frage nach einem sowie Vorstellungen von Natur
sinnerfüllten Leben und finden und diskutieren
begründet eigene Antworten kulturvergleichend
Grundfragen menschlicher
Existenz4. Leistungsbewertung
„Da im Pflichtunterricht des Faches Praktische Philosophie in der Sekundarstufe I keine
Klassenarbeiten und Lernstandserhebungen vorgesehen sind, erfolgt die
Leistungsbewertung ausschließlich im Beurteilungsbereich "Sonstige Leistungen im
Unterricht". Dabei bezieht sich die Leistungsbewertung insgesamt auf die im Zusammenhang
mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen.“ (KLP, S. 34)
Um den Schülerinnen und Schülern Gelegenheiten zu bieten, ihre Kompetenzen
angemessen unter Beweis stellen zu können und dies auch als Grundlage einer Bewertung
zu nehmen, werden im Folgenden Möglichkeiten festgehalten, die den Lehrkräften je nach
Kursgröße und Thematik des Unterrichts zur Verfügung stehen. Dabei steht das Prinzip der
Transparenz an erster Stelle, um sowohl den Kompetenzerwerb selbst als auch den
Kompetenzstand und die gewonnenen Erkenntnisse nicht nur reproduzieren, sondern auch
reflektieren zu können. Das bedeutet also, dass neben der formal nötigen Transparenz der
Anforderungen auch die Reflexion der Anwendungsmöglichkeiten und des individuellen
Lernentwicklung in Bezug auf die philosophischen Erkenntnisse transparent durchgeführt
werden sollte. (Zu weiteren Grundsätzen vgl. ebd.)
In den Bereich der festzuhaltenden Indikatoren des Leistungs- und Erkenntnisstands fallen
insbesondere (vgl. KLP, S. 35):
mündliche Beiträge zum Unterricht (z.B. Beiträge zum Unterrichtsgespräch,
Kurzreferate),
schriftliche Beiträge zum Unterricht (z.B. Protokolle, Materialsammlungen, Hefte/
Mappen, Portfolios, Lerntagebücher)
kurze schriftliche Übungen mit einer maximalen Dauer von 15 Minuten
Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.B.
Rollenspiel, Befragung, Erkundung, Präsentation).
Den Maßstab zur Bewertung bilden dabei die Fähigkeit, philosophische Positionen
differenziert wiederzugeben, die an Jahrgangstufen angepasste Berücksichtigung der
Fachsprache, die altersgemäße Dichte, Komplexität und Schlüssigkeit von
Argumentationen und die selbstständige reflektierte Urteilsbildung.
Bei der Bewertung der Leistungen sind vor allem auch die oben aufgeführten Kompetenzen
und die fachspezifischen Aufgabenfelder zu berücksichtigen.
Zur schulinternen Vereinheitlichung werden die fachschaftsinternen Vereinbarungen im
Folgenden in einer standardisierten Matrix dargestellt:Vereinbarungen von Leitlinien zur Leistungsbewertung im Fach
Praktische Philosophie am Kopernikus-Gymnasium Rheine (Stand 2/2013)
1. Schriftliche Leistungsüberprüfungen
„Da im Pflichtunterricht des Faches Praktische Philosophie in der Sekundarstufe I keine Klassenarbeiten und Lernstandserhebungen vorgesehen sind,
erfolgt die Leistungsbewertung ausschließlich im Beurteilungsbereich "Sonstige Leistungen im Unterricht". Dabei bezieht sich die Leistungsbewertung
insgesamt auf die im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen.“ (KLP, S. 34)
2. Sonstige Leistungen im Unterricht (ggf. differenziert nach Jahrgängen)*
Leistungsbereich geforderte Kernkompetenz und Anforderungsniveau Bewertungskriterien/ -grundlagen
Verstehende Qualität und Quantität der Meldungen bzw. Beiträge zeigen einen gezielte Fragen
Teilnahme am reflektierenden Umgang mit der Thematik und Bereitschaft sich mit vertiefende Fragen zur Vernetzung und
Unterricht, auch in Unterrichtsgegenständen auseinanderzusetzen. Das bezieht sich auf alle drei Beurteilung von Sachverhalten
Plenumssituationen Anforderungsbereiche: Beschreiben, Erklären/Einordnen und Moderation von verschiedenen Standpunkten
Beurteilen/Stellung nehmen zur Steigerung der Interaktion zwischen
Beiträge sind im Idealfall vernetzend und weiterführend und beziehen die Schülerinnen und Schülern
Lebenswelt zur Erklärung einzelner Phänomene mit ein. Klärungsfragen zu Begrifflichkeiten
Die diskursive Auseinandersetzung beinhaltet das Zuhören und das
respektvolle und sachorientierte Eingehen auf andere
die Berücksichtigung der Fachsprache
Einzelleistungen Präsentationen sind inhaltlich umfassend und an einer klaren Fragestellung vorherige Kommunikation der Anforderungen
(z.B. ausgerichtet. und Kriterien für eine gute Präsentation
Präsentationen) Kriterien wie Struktur, Klarheit, Nachvollziehbarkeit und transparente Fragestellung/Aufgabe
Präsentationskompetenzen wie Blickkontakt, Moderation, etc. werden vor den Reflexion der Ergebnisse
Präsentationen bzw. vor der Erarbeitung der Thematik mit den Schülerinnen Feedback durch die Mitschülerinnen und
und Schülern vereinbart. Mitschüler
die Berücksichtigung der Fachsprache kriterienorientiertes Feedback
Dichte, Komplexität und Schlüssigkeit von Argumentationen
ergebnisorientierte Darstellung
Fähigkeit der Reflexion des Ertrags der Vorleistungen zur Präsentation
Team- und Fähigkeit zur diskursiven Auseinandersetzung in verschiedenen Sozialformen Beobachtungen bei der Gruppenarbeit
Gruppenarbeit des Unterrichts; dazu gehört insbesondere, anderen zuzuhören und auf deren Verteilungen von Aufgaben innerhalb der
Beiträge respektvoll und sachorientiert einzugehen Gruppen
Übernahme von Verantwortung im Gruppenarbeitsprozess interne Reflexion der Gruppenarbeitsprozesse
Konstruktivität in der Teamarbeit
Kompetenzchecks/ je nach Form der Kompetenzüberprüfung: transparente Anforderungen in
Tests z.B. Fähigkeit, sich in andere Sicht- bzw. Erlebnisweisen hineinzuversetzen, Aufgabenstellungen
diese differenziert und intensiv widerzuspiegeln wenn möglich: klare Verteilung von Punkten
die Berücksichtigung der Fachsprache konkrete Rückmeldung
Dichte, Komplexität und Schlüssigkeit von ArgumentationenVereinbarungen von Leitlinien zur Leistungsbewertung im Fach
Praktische Philosophie am Kopernikus-Gymnasium Rheine (Stand 2/2013)
längerfristige Qualität der Gestaltung von praktischen Arbeiten (zum Beispiel Collagen, Beobachtungen bei den Erarbeitungen
Aufgaben Fotoserien, Bildern, Plakaten und Videofilmen sowie Rollenspielen und o Konzentration, Zielorientierung,
szenischen Darstellungen). o Kreativität, Reflexion
Methodische kritische und methodenbewusste Auseinandersetzung mit Problemstellungen Beobachtungen bei den Erarbeitungen
Kompetenzen mit dem Ziel selbstständiger Urteilsbildung o Selbstständigkeit bei der
Anwendung erlernter Methoden (z.B. Gedankenexperiment aber auch Bearbeitung von Aufgaben
textanalytische Verfahren)
Führung der Vollständigkeit, Ordnung, Gestaltung Einsammeln von einzelnen oder allen Materialien
eigenen Unterlagen
(Hefte, Ordner)
*Beispiele für einzelne Leistungsbereiche in der Anlage (z.B. Test mit kriteriengeleiteter Bewertung; konkretes Referat-Thema mit Erwartungen und
Elementen der Bewertung usw.)
Vereinbarungen zur Gewichtung der unterschiedlichen Leistungsbereiche und zu ihrer Bewertung
z.B. schriftliche Leistung zur sonstigen Leistung/Sonstige Mitarbeit im Unterricht im Verhältnis zu Leistungen in Tests usw.:
Die Gesamtnote der Sonstigen Mitarbeit und damit der Leistungen der Schülerinnen und Schüler am Ende eines Halbjahres ergibt sich aus der Gesamtheit
der oben angeführten Kompetenz- und Leistungsüberprüfungen. Dabei ist eine rechnerische Klärung des Stellenwertes der einzelnen Leistungen nicht
möglich und kann den Ansprüchen des Faches nicht gerecht werden. Das Verhältnis der Einzelleistungen zueinander entscheidet sich durch die von ihnen
eingeforderten Anforderungsbereiche ebenso wie durch den von ihnen eingenommenen Aufwand innerhalb des Unterrichtsprozesses.
Das bedeutet im Einzelnen, dass es sinnvoll ist, bei der Bearbeitung jedes Fragenkreises eine der Formen der Leistungsüberprüfung bzw. des
Kompetenzchecks so durchzuführen, dass sie in einem angemessenen Verhältnis mit in die Gesamtbeurteilung einfließen können und z.B.
dass eine max. 15-minütige schriftliche Überprüfung vor allem, wenn er ein auf Reproduktion angelegtes Abfragen einzelner Daten und Sachverhalte
darstellt, nicht den Großteil der Gesamtnote ausmachen kann.
dass eine Leistung im Sinne einer längerfristigen Aufgabe immer auch in Relation zum zeitlichen Aufwand (z.B. auch in Unterrichtsstunden) und den
damit verbundenen Arbeiten in den Gruppen oder einzeln berücksichtigt werden muss und sich deshalb nicht nur am Produkt orientieren darf.
dass bei der mündlichen Leistung gilt, dass zwischen Lern- und Leistungssituationen transparent unterschieden werden. Außerdem gilt: „Für die
Bewertung der Leistungen ist die Unterscheidung in eine Verstehensleistung und eine vor allem sprachlich repräsentierte Darstellungsleistung hilfreich
und notwendig“. (KLP, S. 35)
Die Gesamtbenotung muss die Einzelleistungen in diesem Sinne ein angemessenes und den Schülerinnen und Schüler transparentes VerhältnisVereinbarungen von Leitlinien zur Leistungsbewertung im Fach
Praktische Philosophie am Kopernikus-Gymnasium Rheine (Stand 2/2013)
widerspiegeln. Vor diesem Hintergrund können folgende Grundsätze eine Orientierung geben:
Note „ausreichend“: Der Schüler/ Die Schülerin leistet in unterschiedlichen Phasen des Unterrichts eher punktuelle, unregelmäßige oder in der Kontinuität
schwankende schriftliche und v.a. mündliche Beiträge. Inhaltlich gehen die Leistungen nicht über die reine Reproduktion von im Unterricht erworbenen
Kenntnissen hinaus; im Unterricht initiierte, fachbezogene, v.a. kommunikative und methodische Kompetenzen können nur teilweise zur Bewältigung
sprachlicher Handlungssituationen genutzt werden.
Note „befriedigend“: Der Schüler/ Die Schülerin leistet in unterschiedlichen Phasen des Unterrichts schriftliche und v.a. mündliche, mit einigen
Einschränkungen regelmäßige Beiträge. Im Unterricht erworbene Kenntnisse und fachbezogene, v.a. kommunikative und methodische Kompetenzen können
im Allgemeinen zur Bewältigung auch neuer sprachlicher Handlungssituationen genutzt werden.
Note „gut“: Der Schüler/ Die Schülerin leistet in unterschiedlichen Phasen des Unterrichts kontinuierliche, schriftliche und v.a. mündliche Beiträge. Im
Unterricht erworbene Kenntnisse und fachbezogene, v.a. kommunikative und methodische Kompetenzen können überzeugend zur Bewältigung auch
komplexerer neuer sprachlicher Handlungssituationen eingesetzt werden.
Note „sehr gut“: Der Schüler/ Die Schülerin leistet in unterschiedlichen Phasen des Unterrichts ohne jede Einschränkung kontinuierliche schriftliche und v.a.
mündliche Beiträge. Im Unterricht erworbene Kenntnisse und fachbezogene, v.a. kommunikative und methodische Kompetenzen können in besonderem
Maße überzeugend zur Bewältigung auch komplexerer sprachlicher Handlungssituationen eingesetzt werden.Vereinbarungen von Leitlinien zur Leistungsbewertung im Fach
Praktische Philosophie am Kopernikus-Gymnasium Rheine (Stand 2/2013)
Informationsblatt für Schülerinnen und Schüler zu Schuljahresbeginn:
Folgende Beitragsleistungen
gehen in die Bewertung der
sonstigen Mitarbeit ein:
mündliche Mitarbeit im Gruppen- und Partnerarbeit Materialien Methodenkompetenz
Unterricht/Beteiligung im
Plenum
Mitarbeit mit anderen:
Quantität der Meldungen: o Hilfst Du Deinen Vollständigkeit Methoden lernen und übertragen
Wie oft meldest Du Dich? Gruppenmitgliedern? o Hast Du alle Hausaufgaben können:
o Kannst Du Aufgaben in Deinem Heft(er)? o Lernst Du neue Methoden gut
Qualität der Meldungen: innerhalb der GA/PA o Hast Du alle schriftlichen und kannst Sie in der Übung
Sind Deine Meldungen gut? verantwortlich übernehmen Aufgaben ordentlich und in auch anwenden?
o Beantworten Sie die Frage? und im Sinne der Gruppe zu der richtigen Reihenfolge o Kannst Du sinnvoll
o Passen Sie in die Diskussion? Ende führen? aufgezeichnet? selbstständig erkennen,
o Verbindest Du die Dinge, über o Arbeitest Du konstruktiv an o Gibt Dein Heft einen guten welche Methode sich für
den Ergebnissen der gruppe Überblick darüber, wie Du welche Aufgabe eignet?
die wir gesprochen haben
mit? gearbeitet hast und zu o Kannst Du Dir ein gutes Bild
oder sprechen miteinander?
o Gehst Du damit einen Schritt o Kannst Du Ergebnisse welchen Ergebnissen Du davon machen, welche
präsentieren? gekommen bist? Methoden Dir besser liegen
über das hinaus, was wir
und von welchen Methoden
momentan besprechen?
Du Dir ein gutes Ergebnis
o Hilfst Du anderen
erhoffst?
Schülerinnen und Schülern
dabei, Sachverhalte zu
verstehen?
o Kannst Du Deine eigene
Position mit guten
Argumenten darstellen?
Orientierung und Hilfe für die Lehrkraft
++ + ○ – ––Vereinbarungen von Leitlinien zur Leistungsbewertung im Fach
Praktische Philosophie am Kopernikus-Gymnasium Rheine (Stand 2/2013)
Meldet sich sehr häufig Meldet sich häufig Meldet sich regelmäßig Meldet sich unregelmäßig Passiv, meldet sich (fast)
Quantität der gar nicht
Meldungen
Weitergehende Impulse, Vernetzungen, Wiederholend, Nur teilweise sachlich und (Fast) ausschließlich
Qualität der Vernetzungen, Erklärungen, Bewertungen beschreibend, richtige fachsprachlich richtige fachsprachlich und/oder
Meldungen Erklärungen, Bewertungen Antworten auf einfachere Beiträge sachlich falsche Beiträge
(Sachkompetenz + Fragen
Urteilskompetenz)
Neu eingeführte Methoden Neu eingeführte Methoden Teilweise Schwierigkeiten Deutliche Schwierigkeiten Gravierende
werden erlernt; bekannte werden erlernt; bei der beim Erlernen neuer beim Erlernen neuer Schwierigkeiten beim
Methoden- Methoden werden sicher Anwendung bekannter Methoden; Anwendung Methoden; Anwendung Erlernen neuer Methoden;
kompetenz auf neue Beispiele Methoden auf neue bekannter Methoden auf bekannter Methoden auf Anwendung bekannter
übertragen Beispiele wird selten Hilfe neue Beispiele gelingt nur neue Beispiele gelingt nur Methoden auf neue
benötigt zum Teil in Ansätzen Beispiele gelingt nicht
Ist immer bei der Sache Ist meist bei der Sache Ist häufig konzentriert Ist häufig unkonzentriert Ist meist unkonzentriert
Konzentration/
Kontinuität der
Beteiligung
Gewinnbringend im Team Konstruktiv im Team Bringt sich eher selten in Bei Teamarbeit teilweise Bei Teamarbeit häufig
Teamarbeit ein, gibt nur störend, insgesamt passiv störend, immer passiv
Teamfähigkeit wenige Impulse
Hausaufgaben- Überdurchschnittlich, sehr Ausführlich, sachlich Im Umfang angemessen, Unvollständig und/oder Fehlt vollständig oder
ausführlich überzeugend meist sachlich richtig teilweise fehlerhaft gänzlich falsch
qualität
Vollständig, ordentlich, Vollständig, ordentlich, in Vollständig, weitgehend Unvollständig, in Teilen Fehlt (fast) ganz oder
strukturiert, in der Form großen Teilen strukturiert, ordentlich, in Teilen ordentlich, kaum unstrukturiert und in der
Heftführung ansprechend überwiegend in der Form strukturiert, in der Form strukturiert, in der Form Form inakzeptabel
ansprechend zufriedenstellend nicht zufriedenstellend
Besondere
Leistungen
Name: ________________________________________________ Klasse: ___________________________Sie können auch lesen
