QM REPORT - Deutsche Sporthochschule Köln
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QM REPORT
Der Qualitätsbericht für Studium und Lehre an der Deutschen Sporthochschule Köln
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Studienprofile stärken
STUDIENJAHRE
2018/2019 Vernetzung ist Gewinn
Feedback geben und nehmen
|
Liebe Kolleg*innen, Prozessen seit Langem zusammen ge-
liebe Hochschulangehörige, stalten, stehen und sie funktionieren –
liebe interessierte Leser*innen, auch in den außergewöhnlichsten
Zeiten. Der vorliegende Report umfasst
im Sommersemester 2020 beeinflussten das „Corona-Semester“ zwar nicht, je-
die Maßnahmen zur Eindämmung der doch prägen die aktuellen Geschehnisse
Covid-19-Pandemie wie kein anderes in gewisser Hinsicht das Verfassen des
Ereignis zuvor Studium, Lehre und For- Reports. Im Berichtszeitraum WiSe 17/18
schung an den deutschen Hochschulen. bis WiSe 19/20, haben wir, neben einer
Inmitten dieser herausfordernden Zeit Vielzahl von Rezertifizierungsmaßnahmen,
erscheint nun der QM-Report für die Herausforderungen der Qualitätserfas-
Semester WiSe 17/18 bis WiSe 19/20. sung und -entwicklung sowie der
Das zurückliegende Sommersemester Digitalisierung in Studium und Lehre
2020 war in vielerlei Hinsicht ein extrem bewältigt. Die Stringenz des Zielsystems
ungewöhnliches Semester mit vielen in Studium und Lehre und seine
neuen Herausforderungen. Kohärenz für die Arbeit des Qualitäts
managementsystems konnte optimiert,
Wie lässt sich zu einem so außerge die Inhalte des seit 2010 bestehenden
wöhnlichen Ereignis nun eine Brücke Leitbilds für Studium und Lehre konnten
schlagen zu Fragen der Qualitäts geprüft und aktualisiert werden. Das
sicherung und Qualitätsentwicklung, aktualisierte Leitbild für Studium und
die der vorliegende QM-Report umfasst? Lehre formuliert konkrete Leitsätze guter
Diese Brücke ist die Erkenntnis, dass Lehre und stellt den zentralen Orien-
unsere Hochschule und alle ihre Mit- tierungspunkt zur Ausgestaltung und
glieder es gemeinsam und konstruktiv, Weiterentwicklung unseres Lehrprofils
flexibel sowie hoch engagiert geschafft und der Studienqualität dar. Analog
haben, große Anteile von Studium und dazu konnten wir auch unsere Qualitäts-
Lehre quasi über Nacht zu digitalisieren. managementinstrumente entsprechend
Darüber hinaus ist es uns gelungen, prüfen und weiterentwickeln.
Studienbedingungen und die Lehre
weitestgehend reibungslos aufrechtzu- Besonders freut es uns auch, dass die
erhalten und damit unserem Bildungs- Deutsche Sporthochschule Köln in das
auftrag voll zu entsprechen. Dies haben Netzwerk Quality Audit aufgenommen
wir gemeinsam nur durch ein hohes wurde und seit 2018 Partnerhochschule
Engagement und Partizipation sowie die im Netzwerk ist. Die intensive Netzwerk-
konstruktive Mitwirkung aller an Studium arbeit, die Impulse und der konstruktive
und Lehre beteiligten Akteure erreicht. Austausch haben die Weiterentwicklung
Möglich machen dies insbesondere auch unseres Qualitätsmanagementsystems
die effektiven und effizienten Struk- sehr positiv beeinflusst.
turen, die transparenten Prozesse, die
intensive Kommunikation und eine hohe Wir freuen uns auf Ihre Reaktionen und
Flexibilität aller. Kurz – die Kernpfeiler Rückmeldungen, Fragen und Anregungen
der Qualität der Lehre, die wir an unserer zum vorliegenden QM-Report!
Hochschule in steten wie dynamischen
Prof. Dr. Jens Kleinert Prof. Dr. Christoph Breuer Jana Preuß Ines Bodemer
|
|
Inhaltsverzeichnis
Kap. 1 – Die Deutsche Sporthochschule Köln und Kap. 4 – Weiterentwicklungen in Studium und Lehre 54
ihr Qualitätsmanagementsystem 12 Kap. 4.1 – Studium und Lehre in Bewegung 55
Kap. 1.1 – Kurzporträt Deutsche Sporthochschule Köln 13 Kap. 4.2 – Kohärenz des Zielsystems: Aktualisierung des
Kap. 1.2 – Daten und Fakten: Kerndaten aus Studium und Lehre 14 Leitbilds für Studium und Lehre 57
Kap. 1.3 – Kurzporträt Qualitätsmanagement 21 Kap. 4.3 – mySpoho – Das neue Campusmanagementsystem 59
Kap. 1.4 – Studienanfänger*innen und Absolvent*innen: Kap. 4.4 – Weiterentwicklung des Promotionsstudiums 61
Ausgewählte Daten aus dem QM 24 Kap. 4.5 – ECTS-Monitoring: Betrachtung von Studienverläufen
und Identifikation von Verbesserungspotenzialen 62
Kap. 4.6 – Studentisches Gesundheitsmanagement 65
Kap. 2 – (Re-)Zertifizierung als Sprungbrett für Entwicklungen 32 Kap. 4.7 – Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft 66
Kap. 2.1 – Zertifizierungen 33 Kap. 4.8 – Projekt Studieren mit Anspruch 67
Kap. 2.2 – Studiengangsevaluationen und Rezertifizierungen 34
Kap. 2.3 – Kontinuierliche Qualitätsverbesserung auf Studiengangsebene 41
Kap. 5 – Weiterentwicklungen des Qualitätsmanagementsystems 68
Kap. 5.1 – Feedback in Studium und Lehre –
Kap. 3 – Gute Lehre fördern 42 Feedback am besten im direkten Gespräch 69
Kap. 3.1 – Qualifizierung und Beratung für Lehrende 43 Kap. 5.2 – Verankerung des Qualitätsmanagementsystems:
Die Ordnung für Qualitätsmanagement in Studium und Lehre 70
Kap. 3.2 – Digitalisierung in Studium und Lehre 46
Kap. 5.3 – Weiterentwicklung von Evaluationsinstrumenten
Kap. 3.3 – Lehrpreise: Gute Lehre würdigen 47
und Operationalisierung der Qualitätserfassung 72
Kap. 3.4 – Förderprogramme in Studium und Lehre 49
Kap. 5.4 – Prozesshandbuch: Professionalisierung
Kap. 3.5 – Von Studierenden für Studierende: Das Tutorienprogramm 51 des Atlas für Qualitätsgestaltung 75
Kap. 3.6 – Verbesserung der Lehr- und Studienbedingungen: Kap. 5.5 – Vernetzung ist Gewinn: Mitgliedschaft im Netzwerk Quality Audit 77
Zum Einsatz der Qualitätsverbesserungsmittel 52
Abkürzungsverzeichnis
78
Stichwortverzeichnis
79
Ansprechpartner*innen 80
|
4 | | 5
Studienprofile stärken
|
Rezertifizierung als Sprungbrett für Entwicklung
|
Bild: Fotodatenbank der DSHS Köln
6 | | 7Vernetzung ist Gewinn
|
Wertvolle Impulse und konstruktiver Austausch
|
Bild: Fotodatenbank der DSHS Köln
8 | | 9Feedback geben und nehmen
|
Verbesserungen ableiten und entsprechende Maßnahmen entwickeln und initiieren
|
Bild: Conny Beißler
10 | | 11K API T EL 1
Die Deutsche Sporthochschule und
ihr Qualitätsmanagementsystem
Das Alleinstellungsmerkmal der Deutschen Sporthochschule Köln drückt sich im
Besonderen durch ihre thematische Ausrichtung auf Sport und Bewegung und ihr
Angebot der vertretenen sport- und bewegungsbezogenen Teildisziplinen sowie
durch ihr Lehrprofil [Kap. 1.1, Kap. 1.2] aus. Die Ergebnisse aus der Erstsemester
befragung und der Absolvent*innen-Studie belegen die Attraktivität dieses Allein
stellungsmerkmals für die Studierenden [Kap. 1.4]. Das Qualitätsmanagement stellt
notwendige Strukturen und Instrumente bereit, um kontinuierliche wie nachhaltige
Qualitätsverbesserung in Studium und Lehre zu garantieren [Kap. 1.3].
1.1 Kurzporträt Deutsche Sporthochschule Köln
1.2 Daten und Fakten: Kerndaten aus Studium und Lehre
1.3 Kurzporträt Qualitätsmanagement
1.4 Studienanfänger*innen und Absolvent*innen:
Ausgewählte Daten aus dem QM
Mitwirkende Autor*innen
Ines Bodemer, Dr. Michael Dürr, Tanja Jost und Jana Preuß
12 ||
1.1 Kurzporträt Deutsche Sporthochschule Köln
Die Deutsche Sporthochschule Köln Die Themenpalette im Rahmen der
(DSHS Köln) ist durch ihre thematische Lehr- und Studienangebote der DSHS
Ausrichtung einzigartig in Deutschland Köln deckt geisteswissenschaftliche,
und nimmt europa- und weltweit eine sozial- und gesellschaftswissenschaftli-
Vorreiterrolle in der Sportwissenschaft che wie lebenswissenschaftliche Aspekte
ein. In Köln findet man eine außerge- ab. Die vier Leitthemen der Hochschule,
wöhnliche Situation vor, denn: Nicht nämlich Leistung, Gesundheit, Bildung
nur die gesamte Breite, sondern auch und Gesellschaft, werden in der Lehre
die entsprechende Tiefe der sport- und aus den unterschiedlichen Fachperspekti-
bewegungswissenschaftlichen Teildiszi- ven inter- wie intradisziplinär betrachtet
plinen von den Sozial- und Geisteswis- und in vielfältige gesellschaftliche An-
senschaften bis hin zu den Natur- und wendungsfelder eingeordnet. Studierende
Lebenswissenschaften wird an der DSHS werden auf den Umgang mit einer Viel-
Köln abgebildet. Dies umfasst die Veran- zahl von gesellschaftlichen Herausforde-
kerung der Lebenswissenschaften (über rungen und mit den unterschiedlichsten
die Disziplinen Biochemie, Physiologie, Zielgruppen vorbereitet.
Sportmedizin mit molekularer und zellu-
lärer Ausrichtung sowie präventiver und Bildung betrachtet die DSHS Köln nicht
rehabilitativer Ausrichtung, Gerontologie alleine als Vermittlung von Wissen und
Bewegungs- und Neurowissenschaft), der Fähigkeiten, sondern als Entwicklung
Sozial- und Geisteswissenschaften (über von Einstellungen und Grundhaltungen
die Disziplinen Erziehungswissenschaft im Hinblick auf den Umgang mit Wissen
und Bildungswissenschaft, Rechtswissen- und den eigenen Fähigkeiten. In diesem
schaft, Philosophie, Geschichtswissen- Bildungskonzept ist die Wissenschaft
schaft, Politikwissenschaft, Soziologie, eine Plattform, auf der Studierende
Publizistik und Kommunikationswissen- ihre erworbenen Fertigkeiten nutzen,
schaft, Wirtschaftswissenschaften) sowie um eine kritische Reflexionsfähigkeit
der Natur- und Ingenieurwissenschaften auszuformen. Die Hochschule sieht sich
(über die Disziplinen Geographie und als Ort der Persönlichkeitsentwicklung
Biomechanik). hin zu mündigen und selbstbestimm-
ten Menschen. Mehr als durch bloße
Forschung und Lehre sind gemäß dem berufliche Ausbildung glaubt die DSHS
Leitbild der Universität auf Sport und Köln hierdurch einen aktiven Beitrag zur
Bewegung als gemeinsamen, übergrei- gesellschaftlichen Weiterentwicklung zu
fenden Bezugspunkt ausgerichtet. Die leisten.
gebündelte Fachkompetenz an einem
Standort ermöglicht eine einzigartige
Interdisziplinarität und die Beleuchtung,
komplexer gesellschaftlicher Themen aus
verschiedenen sportwissenschaftlichen
Perspektiven.
|
| 131.2 Daten und Fakten: Kerndaten aus Studium und Lehre
Campus und Infrastruktur und Institutsnutzungsräume sowie
Im Westen von Köln gelegen, vereint acht multifunktionale Seminarräume
der Campus der DSHS Köln Lehr- und mit insgesamt 1.200 m².
Forschungseinrichtungen (19 wissen-
schaftliche Institute, fünf Transferzen- Für den Lehrbetrieb stehen auf dem
tren, vier An-Institute), Wohnraum für gesamten Campus neben vier Hörsälen
Studierende (fünf Wohnheime für ins- insgesamt 29 Seminarräume, 22 Frei
gesamt 396 Studierende), Grünanlagen, plätze und 24 Sporthallen zur Verfügung.
Sportflächen (61.000 m²) sowie die Mit der Zentralbibliothek der Sportwissen-
universitätsnahe Infrastruktur auf einer schaften (ZB Sport) ist zudem die welt-
Gesamtfläche von 187.000 m². weit größte Spezialbibliothek des Sports
und der Sportwissenschaft an der DSHS
Das neueste Gebäude auf dem Hoch Köln angesiedelt. Ihr Bestand umfasst
schulcampus ist das Institutsgebäude insgesamt mehr als 434.000 Medien, da-
für Naturwissenschaften und Medizin von fast 23.000 Diplom-, Bachelor- und
(NawiMedi). Das hochmoderne For- Masterarbeiten von Absolvent*innen
schungsgebäude beherbergt zwölf der DSHS Köln sowie ca. 6.130 Disser
Institute der DSHS Köln auf insgesamt tationen. Weiteres Wissenswertes zum
7.700 m². Das Gebäude bietet außerdem Campus der DSHS Köln ist der Abbildung
3.700 m² Laborräume, 2.800 m² Büro- (Abb.) 1 zu entnehmen.
Wissenswertes rund um den Campus
1.600 61.000 m2
Bäume auf Sportflächen
dem Campus
101.692
Ausleihen gab es
5
Wohnheime für insgesamt
in der ZB Sport 396 Studierende
2.200 m3
Fassungsvermögen des
19
wissenschaftliche Institute,
Schwimmerbeckens im fünf Transferzentren,
Schwimmzentrum + 2.100 m³ vier An-Institute
im Springerbecken
38 kg 1.000
wiegt das schwerste Tribünenplätze im
Buch in der ZB Sport Leichtathletikstadion
(GOAT – a tribute to Muhammad Ali)
138 m x 18 m x 26 m 1.760 kg
(L x B x H) Spaghetti wurden 2019
Größe des NawiMedi in der Mensa ausgegeben
Abb. 1
14 ||
Studien- und Lehrangebot Angebot in diesem Bereich umfasst fünf
Das konsekutive Studienangebot der Weiterbildungsmaster im sportwissen-
DSHS Köln umfasst aktuell fünf sport- schaftlichen Kontext, die berufsbeglei-
wissenschaftliche Bachelorstudiengänge, tend studiert werden können (s. Tab. 1).
neun sportwissenschaftliche Master-
studiengänge (davon vier in englischer Darüber hinaus bietet die DSHS Köln
Sprache) sowie jeweils sechs Bachelor- auch die Möglichkeit zur Promotion und
und Masterstudiengänge in der Lehr- damit verbunden einen eigenen Promoti-
amtsausbildung, die sich aus dem Fach onsstudiengang an.
Sport und den Bildungswissenschaften
zusammensetzen (s. Tabelle [Tab.] 1). Das curriculare Lehrangebot an der DSHS
Ein weiteres Fach muss dabei an einer Köln umfasst im Durchschnitt etwa 1.200
der Kooperationshochschulen Köln oder Lehrveranstaltungen pro Semester (ohne
Siegen studiert werden. Bundesweit wird Weiterbildungsangebote) (s. Abb. 2). Im
jede*r sechste Sportlehramtsstudierende, Rahmen der sogenannten „LSF-Phasen“
in Nordrhein-Westfalen (NRW) sogar mehr werden insgesamt ca. 85.000 Bewerbun-
als die Hälfte der Sportlehrer*innen, an gen auf diese Veranstaltungen abgegeben
der DSHS Köln ausgebildet. und innerhalb eines komplexen Vergabe-
verfahrens verarbeitet. Auf diesem Weg
In Summe stehen in all diesen Studien- werden im Rahmen von zwei Bewer-
gängen jährlich ca. 1.340 Studienplätze bungs- und Vergabeverfahren pro Semes-
zur Einschreibung für Erstsemester zur ter ca. 26.000 Zulassungen zu Lehrveran-
Verfügung. Neben der konsekutiven, staltungen verteilt, von denen fast 90 %
wissenschaftlichen Ausbildung bietet die der höchsten Priorität und somit der
DSHS Köln auch die Möglichkeit zur aka- Wunschveranstaltung entsprechen.
demischen Weiterqualifizierung an. Das
Wissenswertes rund um das Lehrangebot (WiSe 19/20)
1.218 85.043 26.500
Anzahl Lehr- Bewerbungen Zulassungen zu
veranstaltungen im Rahmen Veranstaltungen
im WiSe 19/20 der LSF-Phasen Davon mit Priorität 1: 89,18 %
88,38 % 212 152.102
Auslastung Anrufe Versendete Nachrichten
aller Veranstaltungen in der LSF-Hotline und Informationen
über Moodle (innerhalb
der Vorlesungszeit)
|
Abb. 2
| 15Studienangebot der DSHS Köln
Konsekutive Bachelorstudiengänge Sprache Studienplätze/Jahr
B. A. Sportmanagement und Sportkommunikation (SMK) Deutsch 150
B. A. Sport und Gesundheit in Prävention und Therapie (SGP) Deutsch 150
B. A. Sport- und Bewegungsvermittlung in Freizeit- und Breitensport (SBV) Deutsch 120
B. Sc. Sport und Leistung (SUL) Deutsch 150
B. A. Sportjournalismus (SPJ) Deutsch 30
Konsekutive Masterstudiengänge Sprache Studienplätze/Jahr
M. Sc. Sport- und Bewegungsgerontologie (SBG) Deutsch 30
M. A. Sport-, Medien- und Kommunikationsforschung (MKF) Deutsch 30
M. Sc. Sporttourismus und Destinationsmanagement (TDM) Deutsch 30
M. Sc. Sport Management (SMA) Englisch 30
M. Sc. Leistung, Training und Coaching im Spitzensport (LTC) Deutsch 30
M. A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement (RGM) Deutsch 30
M. Sc. Human Technology in Sports and Medicine (TSM) Englisch 30
M. A. International Sport Development and Politics (DEV) Englisch 30
M. Sc. Psychology in Sport and Exercise (PSE) Englisch 30
Abschlussmöglichkeiten in Kooperation mit
Konsekutive Studiengänge in der Lehramtsausbildung Universität zu Köln Universität Siegen
Lehramt an Grundschulen B. A./M. Ed. B. A./M. Ed.
Lehramt für sonderpädagogische Förderung B. A./M. Ed. -/-
Lehramt an Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamtschulen B. A./M. Ed. B. A./M. Ed.
Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen B. A./M. Ed. B. A./M. Ed.
Lehramt an Berufskollegs B. A./M. Ed. B. A./M. Ed.
Bildungswissenschaften an Gymnasium und Gesamtschulen B. A./M. Ed. B. A./-
Weiterbildungsmaster Sprache Kooperation
M. A. Tanz – Vermittlung, Forschung, künstlerische Praxis Deutsch
M. A. Olympic Studies Englisch IOC
M. Sc. Sportphysiotherapie Deutsch
LL. M. Sportrecht Deutsch JLU Gießen
M. A. Spielanalyse Deutsch
M. Sc. Research and Instruction in Golf Deutsch
Tab. 1
16 ||
Anzahl der Studierenden an der DSHS Köln im Zeitverlauf y-Achse: Anzahl der Studierenden
6.000
5.000
4.000
3.000
2.000
1.000
WiSe 07/08
SoSe 2008
SoSe 2009
SoSe 2010
SoSe 2011
SoSe 2012
SoSe 2013
SoSe 2014
SoSe 2015
SoSe 2016
SoSe 2017
SoSe 2018
SoSe 2019
WiSe 08/09
WiSe 09/10
WiSe 10/11
WiSe 11/12
WiSe 12/13
WiSe 13/14
WiSe 14/15
WiSe 15/16
WiSe 16/17
WiSe 17/18
WiSe 18/19
WiSe 19/20
Abb. 3
Studienbewerbungen und Studierende kung auf die tatsächliche Auslastung der
Gesamtstudierende Im WiSe 19/20 haben sich 1.485 Abi- Studiengänge der DSHS Köln.
Bachelor turient*innen mit bestandenem
Master Eignungstest auf einen Platz in den Im WiSe 19/20 lag die Gesamtstudie-
sportwissenschaftlichen Bachelor rendenzahl der DSHS Köln bei 5.845 und
Lehramt
studiengängen beworben. Dies entspricht somit auf einem vergleichbaren Niveau
Diplom
einem Rückgang von 27 %, verglichen wie im vorherigen Berichtszeitraum (WiSe
Promotion
mit dem WiSe 16/17 (2.047 Personen). 16/17: 5.901 Personen). Einen Überblick
Auch die Zahl der Masterbewerbungen über die Studierendenzahlen an der DSHS
nahm ab und verringerte sich um ca. Köln seit Einrichtung der Bachelor- und
12 % (1.163 Bewerbungen im WiSe 19/20 Masterstudiengänge kann der Abb. 3
im Vergleich zu 1.317 im WiSe 16/17). entnommen werden.
Die Bewerbungen auf Bachelorstudi-
enplätze im Lehramt gingen um 10 % Etwa die Hälfte aller Studierenden der
zurück (405 Bewerbungen mit Eignungs DSHS Köln ist in einem der fünf sport
test im WiSe 19/20 im Vergleich zu wissenschaftlichen Bachelorstudiengänge
449 Bewerbungen im WiSe 16/17). Die eingeschrieben (2.730 Personen). Mit
Nachfrage im Lehramt-Master war hinge- 1.781 Studierenden stellen die Lehramts
gen relativ konstant (Rückgang um 4 %: studiengänge (mit den Abschlüssen
158 Bewerbungen im Vergleich zu 164 Bachelor, Master und Staatsexamen) die
Bewerbungen im WiSe 16/17). zweitgrößte Gruppe dar. Weitere 918
Personen studieren einen der neun sport-
Aufgrund des nach wie vor großen Über- wissenschaftlichen Masterstudiengänge.
hangs von Bewerbungen für Studienplät- Zudem waren im WiSe 19/20 insgesamt
ze hat der beschriebene Rückgang an 385 Personen im Rahmen eines Promoti-
Bewerbungszahlen jedoch keine Auswir- onsstudiums immatrikuliert.
|
| 17Der Anteil weiblicher Studierender an der Hochschulzugangsberechtigung (HZB)
1
Für Auskünfte über
DSHS Köln beträgt im WiSe 19/20 insge- in NRW erworben, während der Rest aus
die Masterstudierenden
wurden die Daten der samt 35 %, dieser Anteil variiert jedoch anderen Bundesländern (38 %) oder dem
Studienanfänger aus den stark je nach Abschlussart. Während in Ausland (8 %) stammt (s. Abb. 4).
WiSe 17/18, 18/19 und
den Bachelorstudiengängen rund 30 %
19/20 zusammengefasst.
Frauen eingeschrieben sind, beträgt der Der Anteil internationaler Studierender
Anteil weiblicher Studierender unter den ist in den konsekutiven Masterstudien-
Lehramtsstudierenden 36 % und unter gängen höher als unter den Bachelor-
den Promovierenden 42 %. Die meisten studierenden: 18 % der Masterstudieren-
Frauen (45 %) sind in den konsekutiven den haben ihre HZB im Ausland er-
Masterstudiengängen eingeschrieben. worben.1 Der Großteil dieser Personen
stammt aus Europa und Asien (inkl. Russ-
Herkunft der Studierenden land). Allerdings sind auch Studierende
Das Studienangebot der DSHS Köln von den anderen Kontinenten bis auf
spricht Menschen aus ganz Deutschland Australien für die Masterstudiengänge der
und darüber hinaus an. Von den Bache- DSHS Köln immatrikuliert (s. Abb. 5).
lorstudierenden haben rund 54 % ihre
Herkunft der Bachelorstudierenden nach Bundesländern
2,5 %
Schleswig-
Holstein 0,4 %
Mecklenburg-
Vorpommern
2,6 %
Hamburg
0,7 % 1,2 %
Berlin
Bremen
0,4 %
5,6 %
Niedersachsen
Brandenburg
0,1 %
53,6 %
Nordrhein-Westfalen
Sachsen-
Anhalt
0,6 %
Sachsen
4,8 %
Hessen
0,3 %
Thüringen
6,2 %
5,1 %
Rheinland-Pfalz
Bayern
0,5 %
Saarland 7,2 %
Baden-Württemberg
8,3 % der Bachelor
studierenden kommen
aus dem Ausland
(n = 2.731)
Abb. 4
18 ||
Herkunft der Masterstudierenden außerhalb Deutschlands
36 % 34,6 %
Asien
Europa
11,8 %
Nord- und
Mittelamerika
5,9 %
11,8 %
Südamerika
Afrika
(n = 136)
Abb. 5
Darüber hinaus lässt sich feststellen, mit einem Abschluss im B.A. SGP
dass die Mehrheit der Masterstudierenden (s. Tab. 2). Andererseits gibt es Master
erstmals an der DSHS Köln studiert: 61 % studiengänge, die sich sowohl aus
haben ihren Bachelor an einer anderen Absolvent*innen anderer Hochschulen
Hochschule erworben und sich im Rah- als auch aus Absolvent*innen aller fünf
men ihres aufbauenden Studiums für die Bachelorstudiengänge der DSHS Köln
DSHS Köln entschieden. zusammensetzen (z. B. M. A. DEV oder
M. Sc. PSE).
Betrachtet man den internen Übergang
der Bachelorstudierenden der DSHS Köln
in einen der Masterstudiengänge, so
zeigt sich ein heterogenes Bild. Einer
seits gibt es Masterstudiengänge, die
thematisch v. a. Studierende aus be
stimmten Bachelorstudiengängen an
sprechen: So finden sich etwa im M. A.
RGM oder M. Sc. SBG v. a. Studierende
|
| 19Hochschulinterner Übergang von Bachelor- zu Masterstudiengängen
M. A. M. A. M. Sc. M. A. M. Sc. M. Sc. M. Sc. M. Sc. M. Sc.
DEV RGM SBG MKF TSM LTC PSE SMA TDM
B. A. SEB 29,2 % 5,2 % 12,5 % 8,0 % 0% 4,8 % 10,7 % 0% 63,3 %
B. A. SGP 4,2 % 89,7 % 62,5 % 4,0 % 19,2 % 9,5 % 25,0 % 0% 10,0 %
B. A. SMK 50,0 % 0% 0% 52,0 % 0% 0% 10,7 % 76,9 % 13,3 %
B. A. SPJ 4,2 % 0% 0% 28,0 % 0% 0% 3,6 % 7,7 % 0%
B. Sc. SUL 12,5 % 5,2 % 25,0 % 8,0 % 80,8 % 85,7 % 50,0 % 15,4 % 13,3 %
GESAMT 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
ANZAHL 24 58 32 25 26 63 28 13 30
Tab. 2
Menschen an der DSHS Köln im Einsatz, die u. a. als Ansprechperso-
Das Personal der DSHS Köln zählt im nen für Dozierende, Studierende, Lehr
WiSe 19/20 insgesamt 841 Menschen, beauftragte und die Verwaltungsmit-
davon 31 Professor*innen, 283 Mit- arbeiter*innen agieren. Darüber hinaus
arbeiter*innen im wissenschaftlichen Be- übernehmen über alle Studiengänge und
reich, 298 Mitarbeiter*innen aus Technik alle Module hinweg Modulbeauftragte die
und Verwaltung sowie 229 Hilfskräfte. Verantwortung für die interne Abstim-
Die 26 an der Hochschule angebotenen mung und ihre Weiterentwicklung.
Studiengänge werden insgesamt von
29 Studiengangsleiter*innen (teils orga- Die fast 6.000 Studierenden an der DSHS
nisiert als Doppelleitung) betreut, die Köln werden auf Ebene der Studien-
diese Funktion ausnahmslos im Rahmen gänge von insgesamt 45 studentischen
der akademischen Selbstverwaltung über- Studiengangssprecher*innen vertreten.
nehmen. Zu ihrer Unterstützung sind
derzeit 19 Studiengangskoordinator*innen
20 ||
1.3 Kurzporträt Qualitätsmanagement
Oberstes Ziel des Qualitätsmanagement- und des Arbeitsmarktes. Das Berichts-
systems (QM-Systems) der DSHS Köln ist wesen der DSHS Köln erfüllt folgende
die Gewährleistung und kontinuierliche drei Funktionen: (a) die Schaffung von
Weiterentwicklung der Qualität von Transparenz, (b) es ist Ausgangspunkt
Studium und Lehre. Zentrale Qualitätskri- für die Qualitätsentwicklung und (c) es
terien sind dabei durch das Leitbild für ist Informationsgrundlage für strate-
Studium und Lehre [s. Kap. 5] und den gische Steuerungsentscheidungen. Das
Hochschulentwicklungsplan (HEP) vorge- Berichtswesen der DSHS Köln ist in das
geben. Die hier verankerten übergeord- prozessorientierte Informationssystem
neten Bildungsziele stehen im Einklang und das qualitätsbezogene Berichtswesen
mit dem Hochschulprofil der DSHS Köln gegliedert. Das prozessorientierte Infor-
und spiegeln sich im Lehrprofil der mationssystem bildet die Basisstruktur
einzelnen Studiengänge wider. Neben für die Bereitstellung von Informationen
den hochschulinternen Qualitätsmaßstä- zur Qualitätssicherung und -entwicklung.
ben fließen nationale und internationale Es hat zum Ziel, innerhalb der Universität
Impulse aus Wissenschaft, Politik, Gesell- Transparenz der routinemäßig ablaufen-
schaft und Wirtschaft in die Qualitäts- den Prozesse und der Zuständigkeiten zu
entwicklung ein. schaffen. Dazu werden an der DSHS Köln
die einzelnen Prozesse im Prozesshand-
Das QM-System stellt notwendige buch [s. Kap. 5.4], dem Atlas der Quali-
Strukturen und Instrumente bereit, um tätsgestaltung, zusammengetragen. Das
Diskussions- und Reflexionsprozesse qualitätsbezogene Berichtswesen fasst
anzustoßen und kontinuierliche wie die wesentlichen Informationen aus den
nachhaltige Qualitätsverbesserungen zu Ergebnissen der Evaluationen und den
garantieren [s. Kap. 3–6]. Es beruht auf weiteren Kerndaten in Hinsicht auf Qua-
geschlossenen Regelkreisen und umfasst lität von Studium und Lehre zusammen.
alle Leistungsbereiche, die für Studium Dabei werden an der DSHS Köln einzelne
und Lehre relevant sind. Das QM-System Berichte zielgruppenspezifisch erstellt.
der DSHS Köln ist in der Ordnung für
Qualitätsmanagement in Studium und Das QM-System der DSHS Köln stellt die
Lehre (OQM) verankert und besteht aus Unabhängigkeit von Qualitätsbewertun-
evaluations- und prozessorientierten gen sicher und enthält Verfahren zum
Elementen. Diese sind im verbindlichen Umgang mit hochschulinternen Konflik-
Atlas der Qualitätsgestaltung festge- ten [s. Kap. 6]. Es ist zentral organisiert
schrieben. sowie beteiligungsorientiert, es bindet
die Hochschulangehörigen funktions-
Zeitlich und inhaltlich aufeinander abhängig ein. Das QM-System wird
abgestimmte Evaluationen und Be- regelmäßig auf seine Funktionsfähigkeit
fragungen setzen an den zentralen und Wirksamkeit für die Studienqualität
Ebenen der Leistungserbringung an: der überprüft und kontinuierlich weiterent
Lehrveranstaltungsebene, der Studien- wickelt [s. Kap. 6].
gangsebene, der Ebene der Hochschule
|
| 21Die DSHS Köln trägt seit 2015 das Seit 2019 befindet sich die Hochschule
Systemakkreditierungs-Siegel (s. im Verfahren der ersten Systemrezertifi-
QM-Report 2014/2015). Die Entschei- zierung, begleitet durch die Agentur für
dungsprozesse, Zuständigkeiten und Qualitätssicherung durch Akkreditierung
Verantwortlichkeiten für die Einrichtung, von Studiengängen e. V. (AQAS). Vor dem
Überprüfung, Weiterentwicklung sowie Hintergrund der Corona-Pandemie hat die
die Einstellung von Studiengängen und DSHS Köln Ende April 2020 eine außeror-
die hochschuleigenen Verfahren zur (Re-) dentliche Fristverlängerung für die Sys-
Akkreditierung von Studiengängen sind temakkreditierung gemäß dem Beschluss
verbindlich festgelegt, implementiert des Akkreditierungsrats vom 10.03.2020
und hochschulweit veröffentlicht. Die um ein Jahr bis zum 30.09.2022 bean-
regelmäßige Bewertung der Studiengänge tragt. Diesem Antrag wurde durch den
und der für Studium und Lehre relevan- Akkreditierungsrat stattgegeben. Durch
ten Leistungsbereiche durch Studierende diese Fristverlängerung wurde auch der
Hochschulabsolvent*innen, Lehrende Zeitplan der Begehungen geändert und
und externe Expert*innen der Fach die ursprünglich für Mai 2020 angesetzte
wissenschaft, der Berufspraxis, der erste Systembegehung in den November
Studienstruktur sowie von externen 2020 verschoben.
Studierenden ist verbindlich verankert.
Die enge und gute Kooperation, sowohl
auf informeller als auch auf institutiona-
lisierter Ebene, zwischen allen Akteuren
in Studium und Lehre stellt an der DSHS
Köln einen der Grundpfeiler für die
»Eine Systemakkreditierung bringt viele Chancen, aber auch
Optimierung aller Belange in Studium
hohe Verantwortung mit sich. Die Chancen bestehen insbesondere
und Lehre dar. Auch im vorliegenden
darin, Qualitätssicherung, -entwicklung und -verbesserung
Berichtszeitraum ist die Hochschule dem
autonom und selbstbestimmt gestalten zu können, was zugleich
grundlegenden Prinzip gefolgt, Qualitäts-
mit der Verantwortung einhergeht, diese Qualität hochschulweit
entwicklung durch Mitwirkung, Partizi-
unter breiter Beteiligung und Akzeptanz der relevanten Akteure
pation und Vernetzung aller Akteure der
wirksam für Studium und Lehre umzusetzen, zu evaluieren und
Hochschule umzusetzen [s. Kap. 3–6].
zu optimieren.«
Die Grundstruktur des Qualitätsmanage-
Prof. Dr. Jens Kleinert, Prorektor für Studium und Lehre
ments der DSHS Köln weist die Abb. 6 im
Überblick aus.
22 |Übersicht über die Grundstruktur des Qualitätsmanagements der DSHS Köln
Evaluation des QM
|
Leitbild für Hochschul-
Strategien
Ziele und
Studium und Lehre entwicklungsplan
Selbstverständnis Strategische Leitsätze
Studium und Lehre Leitlinien guter Lehre
Arbeitsgruppen
Universitäts-
Strukturen,
Rektorat Senat
kommissionen
Studiengangsspre- Studiengangsleiter*innen-/
Studiengangs-
cher*innen-Sitzung Studiengangskoordina-
konferenzen
tor*innen-Sitzung
Feedbacksystem Curriculare Unterstützungs-
Anpassungen strukturen
Dezernat 1: Studierenden-
und Prüfungsangelegen-
heiten
ECTS-Monitoring Erreichen der
Erstsemesterbefragung HEP-Ziele Personalentwicklung
(Studierpotenzial) (u. a. Hochschuldidaktik)
Dozierendenbefragung Qualitätsverbesserungs-
(Vermittlungspotenzial) Lehrplanung/ mittel
Lehrveranstaltungs- Lehrcontrolling
Qualitätsverbesserung
Anreiz- und Förder-
Qualitätserfassung
evaluation (Lehr-/
Lernqualität)
programme
Prozesse
Studiengangsbefragung Tutorienprogramm
(Studienqualität)
Institutsleitung
Externe Befragungen
(NRW-weite
Studierendenbefragung)
(Absolvent*innen-Studie)
Formale Vorgaben
Systemische
Studiengangsreport Studiengangsevaluation Interner Workshop
([Re-]Zertifizierung)
Externer Workshop
Externes Gutachten
Stellgrößen
Ergebnisse,
Studiumsinhalte/
Ressourcen Personal Studierfortschritt
-struktur
Dokumentation,
Controlling
Atlas der Formale
HEP-
Qualitäts OQM QM-Report LVE-Report Akkred.-
Monitoring
gestaltung Berichte
|
Abb. 6
| 231.4 Studienanfänger*innen und Absolvent*innen:
Ausgewählte Daten aus dem QM
Im folgenden Kapitel werden der Hinter- als fester Bestandteil des Qualitätsma-
grund der Studierenden der DSHS Köln nagements in Studium und Lehre an der
vorgestellt sowie ihr weiterer Werdegang DSHS Köln verankert [s. Kap. 5.2].
nach Abschluss des Studiums. Dazu Bei den ersten beiden Erhebungen im
werden Ergebnisse der Erstsemesterbe- WiSe 18/19 und SoSe 2019 war der
fragung und der Absolvent*innen-Studie Rücklauf aufgrund der Umstellung auf
herangezogen. eine Online-Befragung sehr niedrig. Der
Rücklauf im WiSe 18/19 lag bei 7 %
Die Erstsemesterbefragung (n = 64, 916 Studienanfänger*innen)
Zu Beginn jedes Semesters werden die und im SoSe 2019 bei 10 % (n = 49,
Studienanfänger*innen an der DSHS Köln 470 Studienanfänger*innen). Daraufhin
in Zusammenarbeit mit der Abteilung wurde die Bewerbung der Befragung
(Abt.) Hochschulmarketing befragt. Die durch die Abt. Hochschulmarketing beim
Befragung dient der Ermittlung von Durchlauf im WiSe 19/20 intensiviert,
Informationen über die Herkunft der wodurch ein höherer Rücklauf von 24 %
Studierenden, ihre Erwartungen an das (n = 224 bei 950 Studienanfänger*innen)
Studium und der Gründe ihrer Studien- erzielt werden konnte. Im Folgenden sind
wahl, um hieraus im Bedarfsfall Maßnah- die Ergebnisse der drei Semester zusam-
men zur Qualitätsentwicklung in Studium mengefasst.
und Lehre sowie zur Studienorientierung
oder für das Studierendenmarketing Hintergrund der Erstsemester
abzuleiten. Insgesamt beteiligten sich an der Erst-
semesterbefragung Studierende aus allen
Der Fragebogen und die Durchführung Studiengängen. Der Großteil der Befrag-
der Erstsemesterbefragung wurden ten stammt aus den sportwissenschaft-
2018 neugestaltet. Die bisher in der lichen Bachelorstudiengängen (Bachelor
Erstsemesterbegrüßung durchgeführte 72 %, Master 11 %, Lehramt 17 %), die
schriftliche Befragung wird seitdem Mehrheit der Teilnehmer*innen ist zudem
online durchgeführt. Die Studierenden männlich (59 %). Es scheinen keine nen-
erhalten im Rahmen der Erstsemesterbe- nenswerten systematischen Unterschiede
grüßung einen Flyer mit einem QR-Code, vorzuliegen, da dies ungefähr dem Ge-
der sie zu der Befragung führt. Zudem schlechterverhältnis der Studierenden an
wurde der Fragebogen angepasst, indem der DSHS Köln entspricht [s. Kap. 1.2].
er teilweise gekürzt, die Antwortopti-
onen überarbeitet und der Aspekt des Die Studienanfänger*innen sind insge-
angestrebten beruflichen Arbeitsbereichs samt sportlich sehr aktiv, was sich u. a.
aufgenommen wurde. Zudem wurde die darin äußert, dass 75 % der Befragten
Erstsemesterbefragung erstmals in die angeben, aktives Mitglied in einem
Ordnung für Qualitätsmanagement in Stu- Sportverein zu sein und der Großteil
dium und Lehre aufgenommen und somit (63 %) ist dies schon über zehn Jahre.
24 ||
Motive für die Studienwahl der waren für diese die Vernetzungsmög-
Für ein Studium an der DSHS Köln lichkeiten im (Bereich) Sport, die die
entschieden sich die meisten der DSHS Köln aus ihrer Sicht bietet. Für die
Studierenden aufgrund des Rufs der Lehramtsstudierenden hingegen spielte
DSHS Köln, des Profils des Studienange- dieses Kriterium für die Entscheidung
bots, des hohen Anteils an Sportpraxis für ein Studium an der DSHS Köln eine
und der Vernetzungsmöglichkeiten im geringere Rolle ebenso wie die Profile
(Bereich) Sport. Auffällig ist, dass für der Studienangebote. Die Entscheidung
die Masterstudierenden der hohe Anteil für einen Studiengang trafen die
an Sportpraxis weniger ein Grund für Studierenden unabhängig vom Studien
die Entscheidung für ein Studium an der abschluss hauptsächlich aus persön
DSHS Köln war als für die Bachelor- und lichem Interesse [s. Abb. 7].
Lehramtsstudierenden, viel entscheiden-
Entscheidungskriterien für die Studiengangswahl der Erstsemester
(Bachelor, Master und Lehramt)
87,2 % Persönliches Interesse
Anderer Grund
3,3 %
Qualifizierung für einen
Mangelnde 62,9 % Beruf mit Sportbezug
Alternativen
4,7 %
Empfehlung durch
Familie/Freunde/
Bekannte
13,6 %
Anteil der
Sportpraxis 33,8 %
Verbesserung meiner
55,5 % Profil des Studiengangs
36,8 %
beruflichen Aussichten
Berufspraxisbezug 40,4 %
(n = 337)
Abb. 7
|
| 25Angestrebte Arbeitgeber Es lässt sich festhalten, dass die Erst-
Mehr als die Hälfte der Bachelor- und semester schon eine Vorstellung davon
Masterstudierenden (50 % bzw. 56 %), haben, in welchem organisatorischen
die an der DSHS Köln ihr Studium Rahmen sie nach ihrem Abschluss
beginnen, streben nach dem Studium arbeiten möchten. Allerdings legen die
eine berufliche Tätigkeit in Sportverei- vorliegenden Ergebnisse nahe, dass es
nen oder Sportverbänden an. Darüber nicht wahrscheinlich ist, dass die Hälfte
hinaus können sich 38 % der Bachelor- später bei Sportvereinen oder -ver-
studierenden nach dem Studium eine bänden arbeiten wird. Vielmehr steht
Selbstständigkeit vorstellen. Die Master- den Absolvent*innen eine große Fülle
Studienanfänger*innen streben des an Arbeitsmöglichkeiten zur Wahl, die
Weiteren eine Tätigkeit bei kommerziel- vermutlich zu Studienbeginn noch nicht
len Sportanbietern (29 %) oder an einer eingeschätzt werden können und sich
Hochschule (24 %) an. Von den Erstse- erst im Laufe des Studiums herauskristal-
mestern im Lehramt wollen hingegen lisieren.
94 % der Studienanfänger*innen nach
dem Studium an einer Schule arbeiten. Die Absolvent*innen-Studie
Im Folgenden wird der Werdegang der
Anhand der Absolvent*innen-Studie der Studierenden nach ihrem Abschluss an
2
Die Angaben beziehen DSHS Köln (Näheres dazu im nächsten der DSHS Köln anhand ausgewählter Er-
sich auf die zusammen- gebnisse der Absolvent*innen-Studie nä-
Abschnitt) können diese Wünsche in
gefassten Absolvent*-in-
nen-Jahrgänge 2013, Bezug gesetzt werden zu den Arbeitge- her beleuchtet. Die DSHS Köln beteiligt
2014 und 2016, in denen bern, bei denen die Absolvent*innen sich seit dem WiSe 12/13 am bundes-
die Befragten darüber weiten Kooperationsprojekt „Absolven-
der DSHS Köln arbeiten.2 Zunächst lässt
Auskunft gegeben haben,
in welchem organisa- sich festhalten, dass die ehemaligen tenstudien“ (KOAB), das vom Institut für
torischen Rahmen sie Studierenden in ganz unterschiedli- angewandte Statistik (ISTAT) koordiniert
arbeiten. wird. Die daran teilnehmenden mehr
chen Branchen unterkommen. Von den
Bachelorabsolvent*innen, die im Rahmen als 60 Universitäten und Hochschulen
der Umfrage darüber Auskunft gegeben nutzen einen einheitlichen Fragebogen,
haben (n = 350), wurden am häufigsten sodass sich die Ergebnisse in Bezug set-
(17 %) Sportvereine oder Sportverbände zen und bundesweit vergleichen lassen.
als Arbeitgeber genannt. Am zweithäu-
figsten wurden kommerzielle Sportanbie- Die Befragung erfolgt rund 1,5 Jahre
ter sowie Hochschulen genannt (jeweils nach dem Studienabschluss, sodass vor
13 %). Immerhin 10 % der früheren allem Aussagen über den Eintritt in den
Bachelorabsolvent*innen arbeiten als Arbeitsmarkt getroffen werden können.
selbstständige Unternehmer*innen. Bei Daneben liegt der Fokus der Studie auf
den Masterabsolvent*innen, die die ent- dem Berufsverlauf und der aktuellen
sprechenden Fragen beantwortet haben Tätigkeit, aber auch auf einer rückbli-
(n = 195), nannten 14 % Sportvereine ckenden Einschätzung der Studienbedin-
oder -verbände als Arbeitgeber und 13 % gungen.
Hochschulen. Dritthäufigste Nennung
waren Krankenhäuser oder Reha-/Kurkli- Nachfolgend werden zentrale Befra-
niken (10 %) – allerdings muss beachtet gungsergebnisse des Absolvent*innen-
werden, dass je nach Studiengang die Jahrgangs 2016 vorgestellt (Erhebung
Ergebnisse zu den Arbeitgebern sehr im WiSe 17/18). 225 Bachelor- und 86
unterschiedlich ausfallen. Masterabsolvent*innen haben den ent-
26 ||
sprechenden Fragebogen komplett aus- wenn sie noch einmal die freie Wahl
gefüllt, was einer Quote von 51 % bzw. hätten. Ähnlich wie frühere Jahrgänge
44 % der kontaktierten Absolvent*innen entschied sich die Mehrheit (55 %,
entspricht. n = 225) der Bachelorabsolvent*innen,
ein Masterstudium aufzunehmen.
Rückblickende Bewertung
des Studiums Die Mehrheit der befragten Bachelor-
Mehr als die Hälfte der befragten absolvent*innen bewertet die Studien-
3
Die entsprechenden
Bachelor- (53 %, n = 201) und Master- bedingungen an der DSHS Köln entweder
Ergebnisse zu den absolvent*innen (58 %, n = 78) sind als positiv oder neutral. Die entspre-
Lehramtsabsolvent*innen rückblickend mit ihrem Studium an der chenden Werte finden sich in Abb. 8.
der DSHS Köln finden sich
auf den nächsten Seiten.
DSHS Köln insgesamt (sehr) zufrieden.3 Besonders positiv werden die Kontakte
An anderen deutschen Universitäten fällt zu Mitstudierenden und Lehrenden, die
4
Angaben über die die Zufriedenheit der Bachelor- (67 %, zeitliche Erfüllbarkeit der Studienanfor-
Absolvent*innen dessel-
ben Jahrgangs anderer n = 10.552) und Masterabsolvent*innen derungen sowie das Training mündlicher
Universitäten sind einer etwas höher aus (76 %, n = 6.944).4 Präsentationen bewertet. Insbesondere
Zusammenstellung der Es lässt sich zudem feststellen, dass in Bezug auf die letzten beiden Punkte
Ergebnisse für den KOAB-
Verbund entnommen (vgl. jeweils 64 % der Bachelor- (n = 200) und steht die DSHS Köln im Vergleich zu
ISTAT 2018). Masterabsolvent*innen (n = 78) wieder anderen an KOAB teilnehmenden
an der DSHS Köln studieren würden, Universitäten gut da: So bewerten die
Bewertung der Studienbedingungen (Bachelorabsolvent*innen)
Kontakte zu Mitstudierenden 92 8
Möglichkeit, die Studienanforderungen 72 20 8
in der dafür vorgesehenen Zeit zu erfüllen
Training von mündlicher Präsentation 71 15 15
Kontakte zu Lehrenden 63 26 11
Aktualität der vermittelten Methoden 57 32 11
Fachliche Qualität der Lehre 56 29 15
Zugang zu erforderlichen Lehrveranstaltungen
53 31 15
(z. B. Seminare, Übungen)
System und Organisation von Prüfungen 49 30 22
Fachliche Vertiefungsmöglichkeiten 45 30 25
Zeitliche Koordination der Lehrveranstaltungen 45 37 18
Aufbau und Struktur des Studiums 43 39 18
Erwerb wissenschaftlicher Arbeitsweisen 42 28 30
Forschungsbezug von Lehre und Lernen 36 41 23
(Sehr) Gut
Didaktische Qualität der Lehre 31 40 29
Verfassen von wissenschaftlichen Texten 26 29 44
Neutral
(n = 206)
(Sehr) Schlecht 0 20 40 60 80 100
Wert in %
Abb. 8
|
| 27Bewertung der Studienbedingungen (Masterabsolvent*innen)
Kontakte zu Mitstudierenden 94 5 1
Zugang zu erforderlichen Lehrveranstaltungen
85 11 4
(z. B. Seminare, Übungen)
Möglichkeit, die Studienanforderungen 80 12 7
in der dafür vorgesehenen Zeit zu erfüllen
Training von mündlicher Präsentation 68 17 15
Kontakte zu Lehrenden 63 26 11
Zeitliche Koordination der Lehrveranstaltungen 63 23 13
Erwerb wissenschaftlicher Arbeitsweisen 61 17 22
Aktualität der vermittelten Methoden 58 33 9
Fachliche Qualität der Lehre 56 33 11
Verfassen von wissenschaftlichen Texten 55 29 16
Forschungsbezug von Lehre und Lernen 49 35 16
System und Organisation von Prüfungen 39 32 29
Aufbau und Struktur des Studiums 37 36 27
(Sehr) Gut Fachliche Vertiefungsmöglichkeiten 33 22 45
Didaktische Qualität der Lehre 27 37 37
Neutral
(n = 81)
(Sehr) Schlecht 0 20 40 60 80 100
Wert in %
Abb. 9
Bachelorabsolvent*innen aller KOAB- sche Qualität der Lehre als (sehr) positiv
Universitäten (n = 10.437) die Möglich (n = 10.405, DSHS Köln: 31 %) und das
keit, die Studienanforderungen in der Verfassen wissenschaftlicher Texte erzielt
dafür vorgesehenen Zeit zu erfüllen, bei 39 % eine (sehr) positive Bewertung
mit 49 % als (sehr) positiv (72 % an der (n = 10.432, DSHS Köln: 26 %).
DSHS Köln) und das Training mündlicher
Präsentationen mit 32 % als (sehr) gut Die Masterabsolvent*innen bewerten wie
(71 % an der DSHS Köln). die Bachelorabsolvent*innen ebenfalls
die Kontakte zu Mitstudierenden sowie
Verhältnismäßig weniger gut werden von die Möglichkeit, die Studienanforderun-
den Bachelorabsolvent*innen hingegen gen in der dafür vorgesehenen Zeit zu
der Forschungsbezug von Lehre und Ler- erfüllen, als besonders positiv an der
nen, die didaktische Qualität der Lehre DSHS Köln (s. Abb. 9).
sowie das Verfassen von wissenschaft-
lichen Texten bewertet.5 Diese Aspekte Letzterer Aspekt wird von den Master
werden von den Bachelorabsolvent*innen absolvent*innen aller KOAB-Universitä-
5
Diese Befunde ent- aller KOAB-Universitäten besser bewertet ten deutlich weniger positiv bewertet
sprechen denen früherer als von den Befragten der DSHS Köln. (59 %, n = 6.725, DSHS Köln: 80 %). Dar-
Analysen (s. QM-Report
für die Studienjahre 43 % bewerten den Forschungsbezug als über wird von den Masterabsolvent*innen
2016/2017). (sehr) positiv (n = 10.351, 36 % an der der DSHS Köln der Zugang zu erforderli-
DSHS Köln), 42 % empfinden die didakti- chen Lehrveranstaltungen als sehr positiv
28 ||
bewertet – d. h., 85 % sind zufrieden Gelegenheitsjobs oder studienbegleitend –
mit der Verfügbarkeit von Plätzen in erwerbstätig. Bei den Masterstudierenden
vorgesehenen Kursen (z. B. Seminaren, beträgt der Anteil der Erwerbstätigen
Übungen). 83 % (n = 77). Nur 3 % der Bachelor-
und der Masterabsolvent*innen des Jahr-
Weniger zufrieden sind die Master gangs 2016 waren zum Befragungszeit-
absolvent*innen mit folgenden Berei- punkt weder erwerbstätig noch in einer
chen: Aufbau und Struktur des Studiums, weiteren Ausbildung. Dies entspricht der
fachliche Vertiefungsmöglichkeiten Höhe des Bundesdurchschnitts der KOAB-
und die didaktische Qualität der Lehre. Universitäten (Bachelor: 2 %, n = 9.150;
Diese Bereiche werden von den Master Master: 3 %, n = 6.408).
absolvent*innen aller KOAB-Universitä-
ten besser bewertet: Aufbau und Struktur Der Eintritt in den Arbeitsmarkt
des Studiums: 59 % (n = 6.696, DSHS verläuft für die Absolvent*innen der
Köln: 37 %), fachliche Vertiefungsmög- DSHS Köln in der Regel reibungslos:
lichkeiten 62 % (n = 6.697, DSHS Köln: Die Suchdauer für ihre erste Beschäfti-
33 %) und didaktische Qualität 49 % gung nach dem Abschluss beträgt bei
(n = 6.702, DSHS Köln: 27 %). den Bachelorabsolvent*innen durch-
schnittlich drei Monate (n = 57) und
Arbeitsmarkteintritt und bei den Masterabsolvent*innen vier
Erwerbssituation Monate (n = 46). Die Gesamtgruppe
Ungefähr 70 % der Bachelorabsol- der KOAB-Befragten braucht im Schnitt
vent*innen absolvieren rund 1,5 Jahre einen Monat länger (Bachelor: 4 Monate,
nach ihrem Abschluss ein weiteres n = 11.071; Master: 5 Monate, n = 7.315).
Studium oder eine Ausbildung – ent
weder in Vollzeit oder neben einer Im Weiteren werden zentrale Beschäf-
Erwerbstätigkeit (n = 192, vgl. Tab. 3). tigungsmerkmale der ausschließlich
27 % (d. h. 90 % der nicht in Ausbildung/ erwerbstätigen Absolvent*innen näher
Studium befindlichen Studierenden) betrachtet. Wie in Tab. 4 deutlich wird,
waren ausschließlich – d. h. nicht zu ist die Mehrheit der Bachelor- und
Ausbildungszwecken, in Form von Masterabsolvent*innen, die dieser
Erwerbssituation ca. 1,5 Jahre nach Studienabschluss
Bachelor Master
Ausschließlich erwerbstätig 27 % 83 %
Erwerbstätig und Studium/Ausbildung 54 % 12 %
Ausschließlich Studium/Ausbildung 16 % 3%
Weder erwerbstätig noch in Ausbildung 3% 3%
Anzahl 192 77
Tab. 3
|
| 29Beschäftigungsmerkmale der ausschließlich erwerbstätigen Absolvent*innen
Bachelor Master
Unbefristet beschäftigt (n = 43 | n = 59) 58 % 56 %
In Vollzeit beschäftigt (n = 42 | n = 56) 86 % 79 %
Einkommen (nur Vollzeit, arithmet. Mittel 2.704 € 3.411 €
und Standardabweichung) (n = 35 | n = 42) (717 €) (827 €)
Hohe Berufszufriedenheit (n = 153 | n = 75) 58 % 60 %
Hohe Angemessenheit der beruflichen
47 % 56 %
Situation zur Ausbildung (n = 51 | n = 63)
Studienfachnahe berufliche Aufgaben (n = 51 | n = 63) 63 % 76 %
Starker Bezug zum Sport (n = 51 | n = 64) 59 % 63 %
Tab. 4
Gruppe angehört, unbefristet beschäftigt schäftigung, ihrer Ausbildung in sehr ho-
und arbeitet in Vollzeit (35 Stunden pro hem Maße angemessen ist. Die meisten
Woche oder mehr). ehemaligen Bachelor- und Masterstudie-
renden charakterisierten ihre derzeitigen
Ähnlich wie bei früheren Absolvent*in beruflichen Aufgaben als studienfachnah
nen-Jahrgängen liegt das Bruttomonats- und geben an, dass ihre Tätigkeit einen
einkommen der vollzeitbeschäftigten (sehr) starken Bezug zum Sport habe.
Absolvent*innen der DSHS Köln Auch wenn nicht alle Absolvent*innen
(Bachelor: 2.704 €; Master: 3.411 €) in genau der Branche landen, die sie
unter dem der Gesamtgruppe aller sich als Erstsemester erhofft haben (s.
KOAB-Befragten: Bei den Bachelor Abschnitt zu den angestrebten Arbeit-
absolvent*innen beträgt die Differenz gebern), so eröffnet ein Studium an der
rund 460 € (n = 1.441) und bei den DSHS Köln doch den meisten die Mög-
Mastern rund 306 € (n = 3.852). lichkeit, ihre Leidenschaft für den Sport
im Beruf umzusetzen.
Richtet man einen Blick auf die so-
genannten subjektiven Kriterien des Lehramtsabsolvent*innen
Berufserfolgs, die ebenfalls in Tab. 4 Lehramtsstudierende der DSHS Köln
aufgeführt werden, so zeigt sich, dass befinden sich in einer besonderen Situa-
die Absolvent*innen ihren Berufsstart tion: Sie studieren das Fach Sport an der
positiv bewerten: Insgesamt ist die DSHS Köln und ein oder mehrere weitere
Mehrheit der Bachelor- (58 %) und der Fächer an einer anderen Universität.
Masterabsolvent*innen (60 %) mit ihrer Der Großteil (etwa 80 %) studiert an der
aktuellen beruflichen Tätigkeit (sehr) Universität zu Köln (UzK).6 Um Mehr-
zufrieden. Rund die Hälfte sagt zudem, fachbefragung zu vermeiden, wurden die
6
Auskunft des
Studierendensekretariats dass ihre berufliche Situation (Status, Lehramtsabsolvent*innen nicht durch die
(Stand: SoSe 17). Position, Einkommen, Arbeitsaufgaben DSHS Köln im Rahmen von KOAB befragt,
usw.), bezogen auf ihre derzeitige Be- sondern durch die UzK. Seit dem WiSe
30 ||
17/18 erfolgt die Zusammenarbeit beider Bachelor 69 % (n = 68) und im Master
Universitäten in diesem Bereich, damit 71 % (n = 89).8
beide Hochschulen Informationen über
die Lehramtsabsolvent*innen im Fach Drei Viertel der Bachelorabsolvent*innen
Sport erhalten können. im Lehramt (75 %, n = 12) würden (sehr)
wahrscheinlich wieder die DSHS Köln
Diese Kooperation beinhaltete die Erar- als Hochschule wählen; unter den
beitung eines abgestimmten Fragebogens, Mastern wären es sogar 88 % (n = 8).
der es erlaubt zu differenzieren, ob die Aus der Vergleichsgruppe der Lehramts
Studierenden Aussagen über die UzK absolvent*innen anderer KOAB-Univer-
oder die DSHS Köln treffen, sowie eine sitäten im Fach Sport würden sich 82 %
Vereinbarung der Datenweitergabe an die der Bachelor- (n = 57) und 89 % der
DSHS Köln, da die Befragung durch die Masterabsolvent*innen (n = 80) erneut
UzK durchgeführt wird. für ihre jeweilige Universität entscheiden.
Die erfolgreiche Kooperation wurde im Im Anschluss an ihr Bachelorstudium
WiSe 19/20 für den Absolvent*innen- haben 95 % der Befragten ein Master
Jahrgang 2018 fortgesetzt. Im Folgen- studium aufgenommen (n = 64). Dies
den werden die beiden Jahrgänge 2016 war zu erwarten, da dies der konsekutive
und 2018 zusammengefasst dargestellt, Pfad ist, um den Lehrer*innen-Beruf
um eine ausreichende Datengrundlage ausüben zu können. Die überwiegende
gewährleisten zu können. Aus diesem Mehrheit hat dafür nicht die Hochschule
Grund wird zudem nicht zwischen den gewechselt (92 %, n = 51).
verschiedenen Schularten differenziert,
die die Lehramtsstudierenden an der Rund 1,5 Jahre nach dem Masterab-
DSHS Köln belegen können. schluss befinden sich 88 % der Lehr-
amtsabsolvent*innen im Vorbereitungs-
Von 199 Bachelorabsolvent*innen in dienst oder Referendariat, während
den beiden Jahrgängen haben sich 12 % bereits eine reguläre Tätigkeit
64 Personen (32 %) und von 141 ausüben (n = 16). Die große Mehrheit
Masterabsolvent*innen haben sich 26 der Masterabsolvent*innen (68 %) konnte
Personen (18 %) an der Studie beteiligt den Vorbereitungsdienst an der von
und den entsprechenden Fragebogen ihnen bevorzugten Schule antreten
7
In der Umfrage konnten komplett ausgefüllt. und keine dieser Personen brach diesen
die Befragten wählen, ob Dienst ab (n = 19). Lehramtsabsol
sie ihr Studium an der
Die befragten Lehramtsbachelor- und vent*innen mit Masterabschluss im Fach
UzK oder an der DSHS
Köln bewerten wollen. Die -masterabsolvent*innen unterscheiden Sport anderer Universitäten konnten zu
Fallzahlen derjenigen, die sich hinsichtlich der Zufriedenheit mit 62 % den Vorbereitungsdienst an ihrer
sich bei ihrer Bewertung
ihrem Studium an der UzK bzw. DSHS präferierten Schule absolvieren und 3 %
auf die DSHS Köln bezie-
hen, sind zu gering, um Köln deutlich:7 Lediglich 26 % (n = 38) davon brachen ihn ab (n = 71).
sie separat zu berichten. der ehemaligen Bachelorstudierenden
Aus diesem Grund werden
sind zufrieden oder sehr zufrieden, Zwei Drittel der Lehramtsabsol-
die Antworten bzgl. der
Zufriedenheit mit dem während 63 % (n = 16) der ehema- vent-*innen der DSHS Köln sind zum
Studium für beide Univer- ligen Masterstudierenden zufrieden Befragungszeitpunkt mit ihrer aktuellen
sitäten zusammengefasst
oder sehr zufrieden mit ihrem Studium beruflichen Situation insgesamt zufrieden
berichtet.
sind. An anderen Universitäten fällt oder sehr zufrieden (67 %, n = 15).
8
Angaben laut ISTAT die rückblickende Zufriedenheit von Dies entspricht der Vergleichsgruppe
(2020). Sportlehramtsabsolvent*innen höher aus: (65 %, n = 72).
Sie beträgt bei den Absolvent*innen im
|
| 31K API T EL 2
(Re-)Zertifizierung als
Sprungbrett für Entwicklungen
Gemeinsame Reflexion und Maßnahmenableitung stellen die zentralen Konstanten
dar, anhand derer gute Lehre auf Studiengangsebene gesichert und weiterentwickelt
wird. Die Verfahren der Zertifizierung wie insbesondere der Rezertifizierungen bieten
hierzu besondere Möglichkeiten. Kapitel 2 stellt die diesbezüglichen Entwicklungen
im Berichtszeitraum WiSe 17/18 bis WiSe 19/20 auf Studiengangsebene dar, die (1)
im Rahmen von Neu-Zertifizierungen [Kap. 2.1] und (2) im Zuge von Rezertifizie-
rungsverfahren [Kap. 2.2] realisiert wurden.
2.1 Zertifizierungen
2.2 Studiengangsevaluationen und Rezertifizierungen
2.3 Kontinuierliche Qualitätsverbesserung auf Studiengangsebene
Mitwirkende Autor*innen
Ines Bodemer und Tanja Jost
32 |Sie können auch lesen
