PLATZ FÜR WIPÄD - Leistungsbericht des Instituts für Wirtschafts- und Berufspädagogik an der Johannes Kepler Universität Linz. Berichtszeitraum ...
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PLATZ FÜR WIPÄD. Leistungsbericht des Instituts für Wirtschafts- und Berufspädagogik an der Johannes Kepler Universität Linz. Berichtszeitraum 2017 – 2020.
Vorwort
Liebe Leserin, lieber Leser,
die Johannes Kepler Universität entwickelt sich ausgesprochen dynamisch – und
unser Institut sich mit ihr! Entsprechend gibt es viel zu berichten. In die zurück
liegende Berichtsperiode fielen nicht nur die Einrichtung und Besetzung eines Lehr
stuhles für Wirtschafts- und Berufspädagogik und die Verstärkung der Personal
decke durch zwei weitere wissenschaftlichen Vollzeitstellen. Im Juli 2020 wurde
die Abteilung für Wirtschafts- und Berufspädagogik außerdem in ein selbststän
diges Institut umgewandelt.
Weil wir diese Entwicklungen abwarten wollten, bezieht sich der vorliegende Bericht
ausnahmsweise auf einen vier- statt zweijährigen Zeitraum und umfasst die Jahre
2017 bis 2020. Ansonsten aber enthält er wieder, was Sie von ihm erwarten. Wir
informieren über das Selbstverständnis und die Mission unseres Institutes, über die
Menschen, die bei uns arbeiten, und über ihre Leistungen. Für die zurückliegenden
vier Jahre stehen zahlreiche wissenschaftliche Beiträge in Fachzeitschriften und
Sammelbänden, zwei Monographien, eine Anthologie, ein Herausgeberband, eine
Reihe von Fachvorträgen, zahlreiche Gutachten und Tagungsteilnahmen sowie viel
fältige Aus- und Fortbildungsaktivitäten zu Buche. Das ist angesichts einer ausge
sprochen hohen Lehrbelastung – es wurden mehr als 380 Semesterstunden Lehre Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg
erbracht und etwa 5 500 Zeugnisse ausgestellt – eine respektable Leistung.
Ich danke den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern, unseren Lehrbeauftragten und
unseren Partnerschulen für ihre beachtlichen Leistungen, den Inhaberinnen der wirt
schaftspädagogischen Lehrstühle in Graz, Innsbruck und Wien für den Zusammen
halt in strategisch herausfordernder Zeit, der Vielzahl unserer Kooperationspartner
in Wissenschaft, Lehre, Wirtschaft und Bildungsverwaltung für die gute Zusammen
arbeit und den Studierendenvertreterinnen, die unseren Studiengang und u nser
Institut in den vergangenen Jahren hervorragend unterstützt haben.
Es gibt ihn, den „WIP-spirit“.
Linz, im Jänner 2021
Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg
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Leistungsbericht 2017 – 2020
INHALTSVERZEICHNIS.
Das Institut für Wirtschafts- und Berufspädagogik im Überblick 6 Scientific Community & Transfer Services 53
Geschichte und institutionelle Einbettung 7 Aus- und Fortbildungsaktivitäten 54
Das WIP-Team 9 Die österreichischen Wirtschaftspädagogik-Kongresse 55
Stammpersonal 9 Gutachten und Reviews 56
Externe Lehrbeauftragte 12 Mediale Präsenz 56
Studentische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 15 Mitgliedschaften in Kommissionen und Gremien 57
Arbeits- und Leistungsschwerpunkte 16 Engagement in bildungspolitischen Fragen 57
Forschung 16 Wir danken für die Zusammenarbeit 58
Lehre 18 Dankeschön 59
Das Studium der Wirtschaftspädagogik an der JKU 20 Das besondere Dankeschön 61
Die Jahre 2017 bis 2020 23 Impressum 62
Blitzlichter 24
Leistungsbereich Forschung 33
Beiträge in Fachzeitschriften und Sammelbänden 35
Monographien und Anthrologien 37
Herausgeberschaft 37
Vorträge 37
Wissenschaftliche Projekte 40
Leistungsbereich Lehre 45
Indikatoren 46
Akzente in der und für die Lehre 46
Lehrveranstaltungsspiegel 49
Diplomarbeiten und Dissertationen 50
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Das Institut für Wirtschafts- und Berufspädagogik im Überblick.
GESCHICHTE UND
INSTITUTIONELLE EINBETTUNG.
DAS INSTITUT FÜR
WIRTSCHAFTS- UND Die Wirtschafts- und Berufspädagogik gilt heute als die für Fragen der Wirtschafts-
und Berufserziehung in ihrer vollen Breite zuständige Disziplin. Ihre Entstehung
BERUFSPÄDAGOGIK
verdankt sie gleichwohl dem Bedarf an qualifizierten Lehrkräften für berufliche
Schulen, und auch in Österreich war die Wirtschaftspädagogik zunächst Wirt
schaftsschulpädagogik. Das ab 1966 an der Hochschule für Welthandel (heute:
Wirtschaftsuniversität Wien) eingerichtete Studium wurde, dem starken Ausbau
IM ÜBERBLICK.
der kaufmännischen Schulen in den 1970er- und 1980er-Jahren Rechnung tragend,
bald auch an den Standorten Linz (1970), Innsbruck (1978) und Graz (1979) etab
liert. Bis heute ist ein abgeschlossenes Studium der Wirtschaftspädagogik Anstel
lungserfordernis für kaufmännische Lehrkräfte in den berufsbildenden mittleren
und höheren Vollzeitschulen.
Als die wirtschaftspädagogische Studienrichtung im Studienjahr 1970/71 an der da
maligen Wirtschaftsfakultät der Universität Linz mit gerade einmal 76 inskribier
ten Studentinnen und Studenten eingerichtet wurde, oblag die wirtschaftspäda
gogische Lehr- und Prüfungsorganisation zunächst einer Lehrkanzel für Pädagogik
und Psychologie unter der Leitung des Psychologen Karl Heinz Seifert. Die eigent
liche Tradition unseres Institutes beginnt am 1. April 1974 mit der Einrichtung einer
Lehrkanzel für „Pädagogik, insbesondere Wirtschaftspädagogik“, die mit Reinhard
Czycholl einschlägig besetzt wurde. Die Zahl der Studierenden war mittlerweile auf
mehr als 400 angewachsen.
Geschichte und institutionelle Einbettung.
Das WIP-Team.
Arbeits- und Leistungsschwerpunkte.
Das Studium der Wirtschaftspädagogik an der JKU.
Prof. Dr. Reinhard Czycholl, Inhaber des Prof. Dr. Bruno Schurer, Inhaber des Lehr
Lehrstuhls von 1974 bis 1985 stuhls von 1989 bis 2006
Kennzeichnend war von Beginn an eine über die Wirtschaftsschulpädagogik hin
ausreichende Ausrichtung. Czycholls Aufmerksamkeit galt neben der Lehrerinnen-
und Lehrerbildung auch der Berufsbildungsforschung, der betrieblichen Aus- und
Weiterbildung und der außerschulischen beruflichen Erwachsenenbildung. Äußerer
Ausdruck dafür war, dass die Organisationseinheit im Zuge der Errichtung des
drei Abteilungen umfassenden „Instituts für Pädagogik und Psychologie“ im Jahre
1976 die Bezeichnung „Abteilung für Berufs- und Wirtschaftspädagogik“ erhielt.
6 6 7
Gleichwohl galt auch Czycholl die Wirtschaftsdidaktik als wichtiger Ausbildungs
Das Institut für Wirtschafts- und Berufspädagogik im Überblick.
schwerpunkt, weshalb er sich – vergeblich – um die Errichtung eines Instituts für
B erufs- und Wirtschaftspädagogik mit organisatorischer Zuordnung zur Fach
DAS WIP-TEAM.
gruppe Betriebswirtschaftslehre bemüht hat. Auch der Plan, den Studiengang
nach einer gemeinsamen Grundausbildung in die Schwerpunkte Wirtschaftsschul
pädagogik und Wirtschaftsbetriebspädagogik zu gabeln, scheiterte am Widerstand
des Wissenschaftsministeriums.
Czycholl leitete den Lehrstuhl bis Mitte 1985
und folgte einem Ruf an die Universität
Oldenburg. Die Zahl der Studierenden lag
zu diesem Zeitpunkt bei etwa 750.
Dreieinhalb Jahre vergingen, bis die
Professur mit dem Kölner Professor Bruno
Schurer wiederbesetzt werden k onnte. Dem Institut für Wirtschafts- und Berufspädagogik gehören gegenwärtig neun Mit
Unter seiner von 1989 bis 2006 währen arbeiterinnen und Mitarbeiter (7,7 Vollzeitäquivalente) an: der Lehrstuhlinhaber,
den Leitung wurde die B reite des Pro vier Universitätsassistent/inn/en (eine Stelle ist derzeit in Besetzung), zwei senior
gramms weiter gepflegt; zudem wurde lecturers, eine Sekretariatskraft und ein IT-Techniker. An der Lehre wirken zudem
das Lehrprogramm stärker lehr-lern- und eine variierende Zahl von 15 bis 20 externen Lehrbeauftragten sowie mehrere
wissenschaftstheoretisch ausgerichtet. Mit studentische Hilfskräfte mit.
G eorg Hans Neuweg (venia für
„ Berufs-
und Wirtschaftspädagogik“) und Gerhard
N iederm air (venia für „Betriebliche
Bildungsarbeit“) konnten in dieser Zeit zwei
Das Kepler-Gebäude am Campus der Johannes Kepler Universität Linz beherbergt das Mitarbeiter habilitieren.
I nstitut für Wirtschafts- und Berufspädagogik.
Mit 1. Januar 2007 wurde Georg Hans Neuweg mit der Leitung der „ Abteilungfür
Wirtschaftspädagogik“ betraut. Zugleich entstand eine von Bruno Schurer geleitete
„Abteilung für Berufs- und Betriebspädagogik“ (heute: „Abteilung für Sozialpsy
chologie, Personalentwicklung und Erwachsenenbildung“). Mit der Emeritierung
Schurers ging eine Umwidmung auf eine Professur für Erwachsenenbildung einher,
die von 2012 bis 2015 mit Carola Iller besetzt war. Die Linzer Wirtschaftspädagogik
war damit für einige Jahre ohne Ordinariat, eine Situation, die erst mit der Berufung
Neuwegs auf den Lehrstuhl für Wirtschafts- und Berufspädagogik im Jahre 2019
ihr Ende gefunden hat.
Mit der Auslagerung der bildungswissenschaftlichen Abteilung aus dem Institut für v. l. n. r.: Simone Stütz, Marlene Wagner, Dragana Papić, Georg Hans Neuweg, Martin Steger, Michaela Mitterlehner, Stefan Swerk
Pädagogik und Psychologie in die JKU School of Education und mit der Errichtung (nicht im Bild: Kathrin Hamader)
„Die Wirtschafts einer JKU Business School stellt sich für die Wirtschaftspädagogik erneut die F rage
pädagogik fühlt nach ihrem disziplinären Selbstverständnis. Sicher ist: Wirtschaftspädagogik ist kein
sich der Betriebs- Lehramts-, sondern ein wirtschaftswissenschaftlich- bildungswissenschaftliches
wirtschaftslehre Hybridstudium. Und auch die Disziplin fühlt sich der Betriebswirtschaftslehre einer
seits, der Erziehungswissenschaft andererseits gleichermaßen verbunden, weil sie
einerseits, der traditionell auf dieser doppelten wissenschaftssystematischen Plattform ruht. Es ist
Erziehungswissen- wichtig, diese doppelte Verankerung nach innen und außen angemessen darzustel Stammpersonal
schaft andererseits len. Das Rektorat der Johannes Kepler Universität Linz ist dieser Einschätzung ge
gleichermaßen folgt und hat daher die Errichtung eines selbständigen Instituts für Wirtschafts- und
Berufspädagogik unterstützt. Mit 30. Juli 2020 ist die Vision von Reinhard C zycholl
verbunden.“ Wirklichkeit geworden: Die JKU hat nun ein eigenes Institut für Wirtschafts- und Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg
Berufspädagogik! Institutsvorstand, stellvertretender Vorsitzender der Studienkommission Wirt
schaftspädagogik, Vortrags- und Beratungstätigkeiten für das Bundesministerium
Mit etwa 800 Studierenden ist das Diplomstudium Wirtschaftspädagogik heute für Bildung, Wissenschaft und Forschung, österreichweite Tätigkeit in der Lehrer
einer der größten Studiengänge an JKU. In Fortführung einer nunmehr 45-jährigen fortbildung, MBSR-Lehrer. Mitglied in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungs
Tradition lehren und forschen wir in Kernbereichen der Berufs- und Wirtschafts wissenschaft (DGfE), im Forschungsnetzwerk Implizites Wissen (FORIM), in der
pädagogik, arbeiten aber auch in hohem Maße multi-, inter- und transdisziplinär. International Society For Business Education (SIEC/ISBE), in der Polanyi Society, in
Dass diese Arbeit auf einer wirtschafts- und auf einer erziehungswissenschaft der Vereinigung von Universitätsprofessoren der Wirtschafts- und Berufspädagogik
lichen Plattform aufruht, kommt auch in der institutionellen Einbindung unseres im deutschen Sprachraum, in der Österreichischen Gesellschaft für Forschung und
Institutes zum Ausdruck. Es ist einerseits Bestandteil einer sozial- und wirtschafts Entwicklung im Bildungswesen (ÖFEB), in der Österreichischen Gesellschaft für
wissenschaftlichen Fakultät, innerhalb dieser Fakultät andererseits in den Fachbe Schule und Recht (ÖGSR) und im MBSR-MBCT-Verband Österreich.
reich für Pädagogik und Psychologie eingebunden.
Vita: Venia docendi für Berufs- und Wirtschaftspädagogik (1998); Rufe an die
Ludwig-Maximilians-Universität München (2001) und an die Wirtschaftsuniversität
Wien (2004), Gastprofessuren und Lehrtätigkeit an den Universitäten München
(2000), Innsbruck (2002/03) und Klagenfurt (2008); nebenberuflich Lehrer für kauf
männische Fächer an der Bundeshandelsakademie Linz-Auhof (2012 – 2014); Aus
bildung zum Achtsamkeits- und MBSR-Lehrer bei Arbor in Wien (2017 – 2019), Be
rufung auf den Lehrstuhl für Wirtschafts- und Berufspädagogik an der JKU (2019). Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg
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Wichtige Buchpublikationen: Das Schweigen der Könner. Gesammelte Schrif Mag. a Michaela Mitterlehner
ten zum impliziten Wissen. Münster: Waxmann, 2015; Distanz und Einlassung. Senior Lecturer, Steuerberater-Berufsanwärterin (Schwerpunkte Bilanzierung und
Gesammelte Schriften zur Lehrerbildung. Münster: Waxmann, 2018. Könnerschaft Steuererklärungen), Diplomstudium Wirtschaftspädagogik, Mitglied KSW (Kammer
und implizites Wissen. Zur lehr-lerntheoretischen Bedeutung der Erkenntnis- und der Steuerberater und Wirschaftsprüfer), Bilanzbuchhalterprüfung (WIFI), Studen
Wissenstheorie Michael Polanyis (4., aktualis. Aufl.). Münster: Waxmann, 2020. tische Mitarbeiterin am Institut für betriebswirtschaftliche Steuerlehre (2015 – 2019),
Studentische Mitarbeiterin an der Abteilung für Wirtschafts- und Berufspädago
Forschungsschwerpunkte: mehr als 140 Publikationen in unterschiedlichen gik (2014 – 2019).
Themen feldern, insbesondere Theorie-Praxis-Problem, Lehrer/innen/bildung,
kognitionsphilosophische und -psychologische Grundlagen beruflichen Lernens, Arbeitsschwerpunkt: Wirtschaftsdidaktik, insbesondere Unternehmensrechnung
Theorie des impliziten Wissens unter besonderer Berücksichtigung der Arbeiten und ihre Didaktik.
Michael Polanyis und ihre instruktionspsychologischen Konsequenzen, schulische
Leistungsbeurteilung, Wirtschaftsdidaktik, Wirtschaftsethik.
Schwerpunkte in der Lehre: Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Schulpädagogik,
Allgemeine Didaktik und Wirtschaftsdidaktik, schulische Leistungsbeurteilung, Mag. a Michaela Mitterlehner
Wirtschaftsethik, achtsamkeitsbasierte Stressreduktion (MBSR).
Dr. Martin Steger Mag. a Simone Stütz
Stellvertretender Institutsvorstand, Vorsitzender der Studienkommission Wirt Universitätsassistentin, Studium der Wirtschaftspädagogik an der JKU Linz,
schaftspädagogik, Schulpraktikumsbeauftragter, Senior Lecturer. Mitglied in der Abschluss mit Auszeichnung, Mitglied der Arbeitsgemeinschaft für Leistungs
Österreichischen Gesellschaft für Forschung und Entwicklung im Bildungswesen stipendien an der SOWI-Fakultät, Mitglied in der Österreichischen Gesellschaft
(ÖFEB), der Gesellschaft für Bildung und Wissen sowie der Steuergruppe der „Platt für Forschung und Entwicklung im Bildungswesen (ÖFEB) und in der Deutschen
form LehrerInnenbildung“. Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE).
Vita: Diplomstudium Pädagogik mit Psychologie an der Universität Wien und Dok Arbeitsschwerpunkt: Unternehmensrechnung und ihre Didaktik.
toratsstudium Sozialphilosophie und Gruppendynamik an der Alpen-Adria Univer
sität Klagenfurt. Freiberuflich tätig im Bereich Evaluation (u. a. für IHS und Fach
hochschulrat), Organisationsberatung und Projektmanagement (1997 – 2008);
Lehrbeauftragter und Senior Lecturer an den Universitäten Wien, Krems, Graz und
Innsbruck (2002 – 2013).
Dr. Martin Steger
Interessensschwerpunkte: Interessensentwicklung, Lehrerkönnen und
Mag. a Simone Stütz
-professionalisierung, Forschungsparadigmen zum Lehrberuf, O bjektive
H ermeneutik und Lernweltforschung, latente Bedeutungsstrukturen im
Unterrichtsgeschehen.
Schwerpunkte in der Lehre: Schulpädagogik und Schulpraktikum, schulische Dr.in Marlene Wagner
Leistungsbeurteilung, Lehrerprofessionalität, Einführung in wissenschaftliches Universitätsassistentin, Lehramtsstudium Englisch und Psychologie & Philoso
Arbeiten. Tätigkeit in der Lehrerfortbildung. phie an der Universität Salzburg, Doktoratsstudium Psychologie an der Univer
sität P
assau; Lehrerin für Englisch und Pädagogik an der Bildungsanstalt für
Elementarpädagogik Salzburg (2016 – 2017), wissenschaftliche Mitarbeiterin an der
Professur für Pädagogische Psychologie an der Universität Passau (2017 – 2020).
Kathrin Hamader, MA
Universitätsassistentin, Bachelorstudium Pädagogik und Masterstudium Arbeitsschwerpunkte: Lehrer/innen/bildung, praktisches bzw. implizites Wissen
Erziehungswissenschaft an der Paris Lodron Universität Salzburg, Trägerin des von Lehrpersonen.
Wissenschaftspreises der Arbeiterkammer Salzburg 2020.
Arbeitsschwerpunkte: Kompetenzorientierung im Unterricht, berufspsycho
logische und berufspädagogische Forschung.
Dr.in Marlene Wagner
Kathrin Hamader, MA
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Dragana Papić Dr. Fritz Bauer, Betriebswirt und Wirtschaftspädagoge. Bis 1991 Assistenzprofes
Institutsreferentin sor an der damaligen Abteilung für Berufs- und Wirtschaftspädagogik (Schwer
punkt Wirtschaftsdidaktik); bis 2013 Leiter der Abteilung Bildung & Kultur der
Arbeitsschwerpunkte: Office Management; Planung, Durchführung, Kontrolle und Arbeiterkammer Oberösterreich; Arbeitsschwerpunkte, Vorträge bzw. Publika
Koordination aller administrativen Institutsprozesse und -aufgaben, insbesondere tionen zu: Bildungspolitik, Berufsbildung, Bildungsfinanzierung, Erwachsenen
Chefentlastung, Terminkoordination, Korrespondenz und Protokollführung, Budget bildung, Anerkennung nonformaler und informeller Kompetenzen, Jugendbeschäf
kontrolle, Content-Pflege der Webpage und Betreuung externer Lehrbeauftragter. tigung, Bildungsmanagement sowie europäischer Bildungspolitik; Politikberatung;
seit 2013 Vorsitzender des Hochschulrats der Pädagogischen Hochschule OÖ,
Anton-Benya-Preis zur Förderung der Facharbeit (2016, ÖGB). Lehrtätigkeit am
Institut: Berufsbildungssystem und Berufsbildungspolitik.
Mag. Peter Derntl, MA, seit 2014 selbständig als Unternehmensberater, Coach,
Teamentwickler, Trainer für Führung und soziale Kompetenzen, Personalberater;
seit 2007 Fachhochschullektor. Studium der Wirtschaftspädagogik und Master
studium Supervision, Coaching in Organisationen; langjährige Tätigkeit als interner
Dragana Papić
Personal- und Organisationsentwickler, Trainer und Personalleiter in der Industrie
sowie im Sozial- und Gesundheitswesen. Lehrtätigkeit am Institut: Kommunikations-
und Selbstregulationstraining.
Stefan Swerk Mag. a Monika Gahleitner-Sofaly, seit 2001 Wirtschaftspädagogin am Ausbil
Informationstechniker am Institut für Wirtschafts- und Berufspädagogik und am dungszentrum St. Josef Salzburg, Mitglied der Bundes-ARGE für wirtschaftliche
Institut für Computergrafik, technische Fachkraft für das Institut für Software Fächer, Projektmitglied der Projektgruppe des Bundesministeriums „Kompetenz
Systems Engineering. Abgeschlossenes Bachelorstudium an der JKU (Informatik), orientiertes Unterrichten – Bildungsstandards“, Übungsfirmenleiterin, Leiterin der
derzeit im JKU Masterstudiengang Computer Science mit Nebenfach Netzwerke schulinternen Entrepreneurship-Steuerungsgruppe, Lernbegleiterin. Studium der
und Sicherheit. Wirtschaftspädagogik an der Wirtschaftsuniversität Wien, Mitarbeiterin am BBRZ
Wien, Lehrtätigkeit am Institut: Didaktik der Übungsfirmenarbeit.
Arbeitsschwerpunkte: Technischer Support für die Mitarbeiterinnen und Mitarbei
ter; Betreuung der technischen Einrichtung der Übungsfirma; Konzeptionierung, Andrea Hametner, seit 2014 Studium der Wirtschafts- und Berufspädagogik an
Weiterentwicklung und Wartung der Institutswebsite der Johannes Kepler Universität Linz; von 2018 bis 2020 Tutorin und studentische
Mitarbeiterin ohne Diplom in der Lehre am Institut für Unternehmensrechnung
und Wirtschaftsprüfung; von 2018 bis 2020 Tutorin am Institut für Wirtschafts-
und B erufspädagogik; Erfahrungen im Bereich Projektmanagement als Organisa
tionsmitglied der Karrieremesse TECONOMY Linz und als Organizing Committee
President der National Conference of AIESEC in Austria. Lehrtätigkeit am Institut:
Stefan Swerk Mag. a Monika Gahleitner-Sofaly
Didaktik der Unternehmensrechnung.
FH-Prof.in Mag.a Brigitte Humer, Wirtschaftspädagogin, Psychotherapeutin und Medi
atorin; seit 2003 Professorin für Personale und Soziale Kompetenz an der FH ÖH, Cam
Externe Lehrbeauftragte pus Linz und Psychotherapeutin in der Familienberatungsstelle „ Zellkern“; langjährige
Erfahrung als Trainerin und Beraterin in der innerbetrieblichen Aus- und Weiterbildung.
Trainings- und Beratungsschwerpunkte: Konflikt management, Gesprächsführung,
Coaching, Burn-out Prävention; Assessment; Leitung und Mitarbeit bei OE-Projekten.
MMag. a Manuela Amon, selbständige Unternehmensberaterin und Bilanzbuch Lehrtätigkeit am Institut: Kommunikations- und Selbstregulationstraining.
halterin; Trainerin für die Wirtschaftskammer Oberösterreich, die Unternehmer
akademie und die Pädagogische Hochschule OÖ; Mitautorin der Schulbuchreihen MMag. Johann Köck, Wirtschaftspädagoge an der HAK Linz-Auhof und an der HTL
„Rechnungswesen heute“ und „Praxisblicke“. Studium der Wirtschaftspädagogik Leonding in den B ereichen Wirtschaftsinformatik, Rechnungswesen und computer
an der JKU, Diplomarbeit zur „Übungsfirmenarbeit zwischen Anspruch und Wirk unterstütztes Rechnungswesen (SAP) sowie im Fachbereich Software-Entwicklung
lichkeit – eine fallstudienbasierte Analyse“; bis 2018 Senior Lecturer am Institut. und Netzwerkmanagement, B etreuungslehrer, Betreuer der IT-Infrastruktur; selbst
Lehrtätigkeit am Institut: Methodik und Didaktik des kaufmännischen Unterrichts, ständige Tätigkeit im Bereich IT-Dienstleistungen mit Schwerpunkt Datenbankent
Didaktik der Übungsfirmenarbeit. wicklung. Lehrtätigkeit am Institut: Didaktik der Wirtschaftsinformatik.
MMag. a Michaela Auer, Studium der Wirtschaftspädagogik an der JKU, Studium der Mag. Gottfried Kögler, Wirtschaftspädagoge, Lehraufträge am Institut für Wirt
Handelswissenschaft und Universitätslehrgang für Tourismus an der Wirtschafts schaftspädagogik der WU Wien in den Bereichen Didaktik der Volkswirtschafts
universität Wien, berufliche Laufbahn bei der A.C. Nielsen GmbH und der Austrian lehre, Nachhaltiges Management und Klassenmanagement; Lehrauftrag an der
Airlines AG. Lehrtätigkeit am Institut: Didaktik des kaufmännischen Unterrichts, FH Wiener Neustadt, Campus Wieselburg im Bereich Innovationsmanagement;
Technik der Unterrichtsplanung, Schulpraktikumsbegleitung. Mitautor diverser Schulbücher im Bereich Volkswirtschaft (BHS und AHS); L ehrer/
innen/fortbildner. Lehrtätigkeit am Institut: Didaktik der Volkswirtschaftslehre und
MMag. Daniel Baillon, Unternehmensberater und Vortragender/Trainer in der Didaktik der ökonomischen Bildung (Lehramt Geographie und Wirtschaft).
inner- und überbetrieblichen Aus- und Weiterbildung, Themenbereiche: IT (insbes.
Internet/e-Business), Controlling, Rechnungswesen, Personal- und Organisations
entwicklung, Projekt-, Wissens- und Geschäftsprozessmanagement. Studium der
Wirtschaftspädagogik und der Betriebswirtschaftslehre an der JKU; mehrjährige
Berufs-/Führungserfahrung in der Industrie- und Finanzbranche; Lehrtätigkeit am
Institut: Rechnungswesen unter didaktischem Aspekt, Schulpraktikumsbegleitung.
MMag. a Michaela Auer
Mag. Gottfried Kögler
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Dr. Peter Krauskopf, Wirtschaftspädagoge und Intrapreneur im kaufmänni
schen Schulwesen, stellvertetender Schulleiter an der Vienna Business School
Studentische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
Schönborngasse, Projektmitarbeiter im Bundesministerium für Bildung, Wissen
schaft und Forschung (Abteilung für kaufmännische Schulen), Landesqualitäts
manager und Mitglied des Strategieforums der kaufmännischen Schulen Wiens,
Mitautor der BW-Schulbuchreihe „Wirtschaft gestalten“, Lehrer/innen/fortbildner.
Tamara Pilz, Tutorin in der Lehrveranstaltung VU Rechnungswesen unter didak
tischem Aspekt.
„An meiner T ätigkeit
Arbeitsschwerpunkte: Betriebswirtschaftliche Fachdidaktik, Schul
management gefällt mir der
und -entwicklung, Übungsfirmen. Lehrtätigkeit am Institut: Didaktik des kauf Christina Maringer, Tutorin in der Lehrveranstaltung VU Rechnungswesen unter Perspektivenwechsel
männischen Unterrichts. didaktischem Aspekt. vom Lernenden zum
Dr. Martin Kremser, Schulrechtsjurist am Landesschulrat für Steiermark, Träger Florian Abl, Tutor in den Lehrveranstaltungen KS Einführung in die Wirtschafts-
Lehrenden beson-
des österreichischen Schulrechtspreises 2017 für die Dissertation über „Die Leis und Berufspädagogik, KS Wirtschafts- und Berufspädagogik 1, KS Einführung in ders. Es macht mir
tungsbeurteilung im österreichischen Schulrecht“, Datenschutzbeauftragter für den das Rechnungswesen unter didaktischem Aspekt. Spaß, Erklärungen
Landesschulrat für Steiermark, Vortragender an der PH Steiermark, Universitäts
lektor an der JKU und am Institut für Wirtschaftspädagogik der Karl-Franzens-
für komplexe
Universität Graz. Lehrtätigkeit am Institut: Schulische Leistungsbeurteilung. Themen/Probleme
auszuarbeiten.“
RA Mag. Helmut Kunz, Rechtsanwalt, Verteidiger in Strafsachen, Beziehungscoach
(Relationship Builder), ehrenamtlicher Mitarbeiter der Opferschutzorganisation Florian Abl
„Weißer Ring“, Lehrbeauftragter an der JKU – Medizinrecht, Vortragender an der
Medizinischen Fortbildungsakademie OÖ, Vortragender an der Lehranstalt für Heil
pädagogische Berufe OÖ. Lehrtätigkeit am Institut: Wirtschaftsprivatrecht unter
didaktischem Aspekt.
Mag. a Roswitha Mayr, Studiengangsleiterin und Bologna-Koordinatorin an der
Dr. Martin Kremser Fachhochschule für Gesundheitsberufe OÖ GmbH; Mitglied des Personal- und
O rganisationsentwicklungsausschusses der österreichischen Fachhochschul
konferenz; Gutachterin für das Forschungsforum der österreichischen Fachhoch
schulen; Trainerin im Bereich Hochschuldidaktik (z. B. Universität Salzburg, FHK);
Lehrbeauftragte an der Fachhochschule Oberösterreich, Campus Wels. Lehrtätig
Florian Abl Tamara Pilz
keit am Institut: Schulpraktikumsbegleitung.
Mag. a Hannelore Müller, Wirtschaftspädagogin an der Bundeshandelsakademie
Linz, Rudigierstraße; Schwerpunkt: Wirtschaftsinformatik, SAP, prozessorientierte
Übungsfirma mit SAP; IT-Managerin; diplomierte Trainerin für Softwareentwicklung;
langjährige Seminarleiterin und Trainerin in der Erwachsenenbildung. Lehrtätigkeit
am Institut: Didaktik der Wirtschaftsinformatik.
Mag. Johann Nussbaumer, Mitarbeiter der Schuldnerhilfe OÖ, Institut Finanz
kompetenz, Pädagoge in der Überschuldungsprävention, Entwicklung und
Koordination des Projekts „Unterrichtsmaterialien zur Verbraucherbildung“,
Seminar-/Workshopleiter in der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften. Studium
der Theologie (Selbständige Religionspädagogik/Lehramt) in Linz und T
übingen,
Ausbildung in Themenzentrierter Interaktion (TZI). Lehrtätigkeit am Institut:
S ozioökonomie des Haushalts, Verbraucherinnen- und Verbraucherbildung
(Lehramt Ernährung und Haushalt).
FH-Prof. in Dr. in Christine Schiller-Ripota, Professorin für „Social Skills“ an der
Fachhochschule OÖ, Fachbereichsleiterin für „Social Skills“ an der Fakultät für
Technik und Angewandte Umweltwissenschaften, Campus Wels; langjährige
Erfahrung als Seminarleiterin und Trainerin; Mitglied im Pädagogischen Personal
beirat der FH OÖ; seit 2012 stellvertretende Leiterin des FH-Kollegiums an der
Mag. Johann Nussbaumer
FH OÖ. Lehrtätigkeit am Institut: Kommunikations- und Selbstregulationstrainings,
Schulpraktikumsbegleitung.
Mag. Johannes Thaller, Projektmitarbeiter am Institut für Controlling & Consulting
an der JKU Linz; Studium der Wirtschaftspädagogik an der JKU. Lehrtätigkeit am
Institut: Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten.
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Das Institut für Wirtschafts- und Berufspädagogik im Überblick. Ein zweiter Hauptforschungsbereich ist um das Konzept des impliziten Wissens
(tacit knowing), insbesondere um das Phänomen beruflichen Erfahrungswissens,
zentriert. Inwiefern „wissen“ Könnerinnen und Könner mehr, als sie zu sagen wissen?
ARBEITS- UND
Und wie lässt sich ein Wissen vermitteln, das nicht oder nur unzulänglich sprachlich
ausdrückbar ist? Diese Fragen widmet sich die bislang mit Abstand meistzitierte
Publikation der Linzer Wipäd: Mit der im Jahre 1999 in erster Auflage erschiene
LEISTUNGSSCHWERPUNKTE. nen und seit dem Jahre 2020 in vierter Auflage verfügbaren Arbeit „Könnerschaft
und implizites Wissen“ wurde das insbesondere im angloamerikanischen Sprach
raum intensiv diskutierte Konzept des tacit knowing für die Diskussion im deut
schen Sprachraum fruchtbar gemacht und ein theoretischer Rahmen entwickelt,
innerhalb dessen sich das Phänomen impliziten Wissens theoretisch modellieren
und nuancenreich diskutieren lässt.
Der „tacit knowing view“ hat zahlreiche Implikationen, denen in den zurück
liegenden Jahren in mehreren Feldern nachgegangen wurde, insbesondere in den
Bereichen Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Handlungstheorie, Bildungstheorie,
Forschung Wissens management, Didaktik des beruflichen Lernens sowie Aufgaben- und
Prüfungsdidaktik. Eine Auswahl wichtiger Publikationen ist im Jahre 2015 gesam
melt unter dem Titel „Das Schweigen der Könner. Gesammelte Schriften zum im
pliziten Wissen“ im Verlag Waxmann erschienen. In diesen Arbeiten werden über
Die Forschung zum Lehrerinnen- und Lehrerberuf sowie zur Lehrerinnen- und die objekttheoretische Ebene hinaus die Konturen des metatheoretischen Stand
Lehrerbildung bildet einen Hauptforschungsbereich des Institutes, der weit über punktes d eutlich, der in Linz entwickelt worden ist.
die Berufs- und Wirtschaftspädagogik hinaus Beachtung findet. Neben erfolg
reichen Versuchen, das Konzept des impliziten Wissens, den sog. tacit knowing Ende 2020 ist unter der Herausgeberschaft von Georg Hans Neuweg und Rico
view, für die Lehrerbildungsdiskussion fruchtbar zu machen, wird dem Verhältnis H ermkes sowie Tim Bonowski (Goethe-Universität Frankfurt am Main) ein
zwischen Lehrerwissen und -können und der Rolle der Lehrerinnen- bzw. Lehrer Sammelband mit neueren wirtschafts- und berufspädagogischen Annäherungen
persönlichkeit besondere Aufmerksamkeit zuteil. an das Phänomen des impliziten Wissens erschienen. Aktuell werden außerdem in
einem Diplomarbeitsprogramm unterschiedliche Domänen durch Interviewstudien
Die in den zurückliegenden Jahren aus der Feder von Georg Hans Neuweg entstan beforscht, für die jeweils eine Skizze einer Phänomenologie des Könnens entsteht.
denen Schriften zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung sind im Jahre 2018 gesammelt Arbeiten zur Vortragsdidaktik, zur Könnerschaft in der Landwirtschaft und zum
unter dem Titel „Distanz und Einlassung. Gesammelte Schriften zur Lehrerbildung“ Bereiten von Pferden sind bereits abgeschlossen, zwei weitere zur Kochkunst und „Tacit knowing und
im Verlag Waxmann erschienen. zur Expertise im Schachspiel sind im Entstehen. Forschung zum
Lehrer/innen/beruf
Ein wichtiges Kennzeichen der österreichischen und speziell auch der Linzer Wirt
schaftspädagogik ist ihr Bemühen um Praxiswirksamkeit. Besonders intensiv sicht
sind die bislang
bar wird dies an einem dritten Arbeitsschwerpunkt: Das Institut hat sich zu einer outputstärksten
zentralen Anlaufstelle für Fragen der schulischen Leistungsbeurteilung entwickelt. Arbeitsfelder des
Das Engagement in Sachen Leistungsbeurteilung hat an der Linzer Wirtschaftspä Instituts.“
dagogik eine lange Tradition. Aus einer 1993 eingerichteten Speziallehrveranstal
tung heraus, die die Studentinnen und Studenten in die pädagogischen und schul
rechtlichen Facetten der Thematik eingeführt hat, entstand ein Lehrbuch, das unter
dem Titel „Schulische Leistungsbeurteilung. Rechtliche und pädagogische Grund
lagen“ erstmals im Jahre 2000 erschienen und mit etwa 12.000 verkauften Exem
plaren das wohl meistgelesene Fachbuch zum Thema in Österreich ist. Es hat fünf
Auflagen erlebt und ist im Jahre 2019 in neuer Bearbeitung und stark erweitert unter
dem Titel „Kompetenzorientierte Leistungsbeurteilung. Pädagogische und recht
liche Hilfestellungen für die Schulpraxis“ neu erschienen.
Seit 2011 berät Professor Neuweg das Bildungsministerium bei der kompetenz
orientierten Weiterentwicklung schulischer Leistungsfeststellung und -beurteilung.
Herzstück der ins Auge gefassten Maßnahmen ist die Entwicklung von Kompe
tenzrastern als Grundlage einer modernen, lehrzielorientierten und transparenten
Lernerfolgsfeststellung und -rückmeldung sowie Leistungsbeurteilung. Ende des
Jahres 2019 wurde im Ministerium dazu ein wissenschaftlicher Beirat eingerichtet,
dem neben Prof. Neuweg Prof. Christiane Spiel, Prof. Barbara Schober und Prof.
Manfred Prenzel (alle Universität Wien) angehören.
In den neu erschienenen und sich wohl bald als Standardwerke etablierenden Hand Ein vergleichsweise jüngerer, aber besonders wichtiger Arbeitsschwerpunkt ist
büchern „Handbuch Schulforschung“ und „Handbuch Lehrerinnen- und Lehrer die Didaktik des Rechnungswesens. Seit geraumer Zeit nämlich ist der Unter
bildung“, finden sich Beiträge zum „Persönlichkeitsansatz in der Lehrerbildung“ richt im Rechnungswesen erheblicher Kritik ausgesetzt. Es treten häufig Lern- und
(gemeinsam mit J. Mayr und B. Hanfstingl), zum „Impliziten Wissen in der Lehrer Verständnisschwierigkeiten auf und der Unterricht wird oftmals als trocken und
bildung“ und zur „Lehrerkompetenz im Spannungsfeld von Wissen und Können“. eintönig empfunden. Didaktisch dominiert das Leitbild des „praktischen Buchhal
ters“, während die Förderung von Verständnis und Vernetzung („denkender Buch
Voraussichtlich Ende 2021 wird eine umfangreiche Monographie zum Thema halter“) vernachlässigt wird. Gleichzeitig ist festzustellen, dass sich die gelebte Un
„Lehrerbildung. Zwölf Denkfiguren im Spannungsfeld von Wissen und Können“ bei terrichtspraxis über die Jahre hinweg kaum zu verändern scheint. Ein am Institut
Waxmann erscheinen. Sie gibt einen umfassenden Einblick in das Theorie-Praxis- entwickeltes Modell soll daher dazu beitragen, den klassischen Rechnungswesen
Problem in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung und versteht sich vor allem als Lehr unterricht weiterzuentwickeln, indem im Unterricht Verständnis und ökonomisches
buch für Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildner. Denken gefördert werden. Simone Stütz geht in ihrem Dissertationsprojekt der
16 16 17
Frage nach, ob Lern- und Prüfungsaufgaben im Unterrichtsgegenstand Unterneh
mensrechnung die Entwicklung des denkenden Buchhalters fördern. Dazu wird in
Kernthemen der Lehre sind das curriculare Relevanzproblem, das Paradigma der
Kompetenzorientierung, das Problem der Unterrichtsmethodik im Spannungsfeld
„Wipäd ist ein sehr
einem ersten Schritt auf Basis des von Georg Hans Neuweg entwickelten „Linzer von Instruktion und Konstruktion, Theorie und Praxis der Unterrichtsplanung und abwechslungsreiches
Ebenenmodells“ und von Modellen aus der Mathematikdidaktik ein Instrument zur Klassenführung, schulische Leistungsbeurteilung, aktuelle berufsbildungspolitische Studium, das einen
Analyse von Lern- und Prüfungsaufgaben entworfen. und -theoretische Sachlagen und Herausforderungen sowie die verschiedenen immer wieder vor
Felder der Wirtschaftsdidaktik (Betriebswirtschaft, Übungsfirma, Unternehmens
rechnung, Wirtschaftsinformatik, Wirtschaftsprivatrecht, Verbrauchererziehung,
Herausforderungen
Wirtschaftsethik und Entrepreneurship Education). Unser Institut nimmt außerdem stellt. Für all jene,
Teile der betriebswirtschaftlichen Ausbildung in den Bereichen Betriebswirtschafts die sich dessen
lehre, Unternehmensrechnung und Wirtschaftsinformatik wahr. Diese inhaltliche
Breite spiegelt auch den Anspruch des Studienganges sowie des Institutes wieder,
bewusst sind und
Wirtschaftsexpertinnen und -experten auszubilden, die sich als vollwertige Lehr nicht immer nur den
kräfte ebenso bewähren wie in Unternehmen. gemütlichsten Weg
gehen wollen, ist
Aufgrund der Einphasigkeit der wirtschaftspädagogischen Ausbildung in Öster
reich legen wir Wert auf eine angemessene Balance von Wissenschafts- und Praxis
Wipäd das Richtige.“
orientierung. Die Lehre ist forschungsgeleitet und stellt besonders in den klas
Aus einer Studierendenbefragung
sischen akademischen Formaten hohe Anforderungen an die Studierenden. Sie wird
in den Übungsformaten aber auch zu einem erheblichen Teil von berufserfahrenen
Lehrkräften und von Lehrbeauftragten mit hoher Kompetenz und Erfahrung in der
Lehrmittelproduktion getragen.
Die Wirtschaftsschulpädagogik bildet einen zentralen Schwerpunkt in unserem
Lehrangebot. Dahinter steht unsere Überzeugung, dass Lehrkräfte ihr Fach be
herrschen müssen. Daher bieten wir in allen Formaten Veranstaltungen mit ausge
prägter fachdidaktischer Akzentuierung an. Zudem gilt der schulpraktischen
Ausbildung besondere Aufmerksamkeit. Diese wird im Rahmen eines Orientierungs-
Das Linzer Ebenen-Modell zur Didaktik der Unternehmensrechnung
und eines Hauptpraktikums durchgängig von unserem Institut curricular struktu
riert und begleitet
Unter den zahlreichen weiteren, insbesondere auch wirtschaftspädagogischen und Im Jahre 2010 wurde die Ausbildung der Betreuungslehrkräfte neu konzipiert und
wirtschaftsdidaktischen Themen, zu denen publiziert wurde bzw. wird, sind beispiel intensiviert. Darüber hinaus wurde ein Zertifizierungsmodell für die Ausbildungs
haft zu nennen: curriculare und Ziel-/Inhaltsfragen des kaufmännischen Unterrichts, partnerschulen des Instituts entwickelt, das die Zusammenarbeit mit unseren Part Mag. a Heidi Egger, B etreuungslehrkraft
im wirtschaftspädagogischen
Wirtschaftsethik, Entrepreneurship Education, Verbrauchererziehung, Grundfragen nern im Schulsystem ausbaut und die Theorie-Praxis-Verzahnung optimiert. Schulpraktikum, im Gespräch mit
der Unterrichtsmethodik, Herausforderungen durch die Digitalisierung, Lernen in Kolleginnen
komplexen Lehr-Lern-Arrangements, insbes. Übungsfirma, Leistungsbeurteilung Bislang haben sich 14 unserer Partner
im betriebswirtschaftlichen Unterricht, Bestimmungen des Verhältnisses der schulen einem Audit unterzogen und
Wirtschaftspädagogik und Wirtschaftsdidaktik zu den Wirtschaftswissenschaften, führen nun die Bezeichnung „Zertifizierte
Werteerziehung, Bildungsstandards, Didaktik des Kostenrechnungsunterrichts und Partnerschule der JKU“. Damit verbunden
Interessensforschung. ist der Anspruch auf Gewährleistung be
sonderer Qualitätsstandards in der Be
treuung von Hospitantinnen und Hos
pitanten. Auch die von unserem Institut
verantworteten Begleitlehrveranstalt
Lehre ungen werden laufend weiterentwickelt.
Der Fokus dieser Bemühung liegt auf der
Verbesserung der Reflexionsfähigkeit der
Im Fokus unserer Lehr- und Ausbildungsaktivitäten steht der Studiengang Wirt- Hospitantinnen und Hospitanten.
„Die Wirtschafts
Das Logo der zertifizierten Partnerschulen
schaftspädagogik. Das Institut stellt traditionell den Vorsitzenden der zuständigen
pädagogik kann als Studienkommission und koordiniert damit das Studienprogramm, betreut die Schul In den letzten Jahren hat das Institut eine wichtige Erweiterung seiner Aufgaben
Existenzbeweis für praktika, fungiert als Ansprechstelle für Anliegen der Studierendenvertretung und felder in der Lehre vollzogen. Getragen von der Überzeugung, dass Wirtschafts
eine funktionierende vertritt das Profil gebende Fach Wirtschafts- und Berufspädagogik. Der N ationale
Bildungsbericht Österreich 2012 hat diese integrative und steuernde Funktion als
kompetenz als ein wesentlicher Aspekt der Allgemeinbildung gestärkt werden
sollte, engagieren wir uns seit 2016 im „Verbund Mitte“ in der Ausbildung zum
praxisorientierte Charakteristikum österreichischer wirtschaftspädagogischer Studiengänge posi Lehramt in den Unterrichtsfächern „Geographie und Wirtschaftskunde“ sowie
und wissenschafts tiv hervorgehoben. Wir können beobachten, dass in den letzten Jahren auch in „ Ernährung und Haushalt“. Mit der Übernahme von Lehrveranstaltungen in den Be
basierte universitäre den klassischen Lehramtsfächern durch den Aufbau von Schools of Education reichen Didaktik der ökonomischen Bildung, Wirtschaftsethik, Verbraucherinnen-
eine analoge Struktur nachvollzogen wird, um der bekannten Klage zu begegnen, und Verbraucherbildung und Leistungsbeurteilung stärken wir die Stellung der
Lehrerausbildung in dass die inhaltlich und organisatorisch heterogenen Säulen der Ausbildung wenig Wirtschaftspädagogik als Ort der wirtschaftsdidaktischen Kompetenz.
Österreich gesehen koordiniert seien und einer zentralen Zuständigkeit bedürfen.
werden.“
Auch in inhaltlicher Sicht nimmt das Institut eine integrative Funktion wahr. In c
irca
B. Herzog-Punzenberger (Hrsg.). 25 Lehrveranstaltungen pro Semester, die auch quantitativ einen wesentlichen Teil
Nationaler Bildungsbericht Österreich der Ausbildung abdecken, greifen wir über den berufs- und wirtschaftspädago „Die besonders f amiliäre A
tmosphäre und die Feedbackkultur sind
2012, Bd. 2. Graz: Leykam, S. 176. gischen sowie wirtschaftsdidaktischen Kern hinaus wirtschaftswissenschaftliche, einzigartig im Haus und werden von uns Studierenden sehr wertgeschätzt.“
allgemein erziehungswissenschaftliche, allgemeindidaktische sowie kommunika
tions-, kognitions- und lernpsychologische Inhalte auf und beziehen sie aufeinander. ÖH-Studienvertretung Wirtschaftspädagogik
18 18 19Als neues Betätigungsfeld tut sich die Begleitung des Berufseinstiegs junger Wirt Die Fortführung des Linzer Erfolgsmodells der Diplomstudienarchitektur findet bei
schaftspädagoginnen und -pädagogen an BMHS auf, die sogenannte Induktions Studieninteressierten auch außerhalb Oberösterreichs ungebrochen große Zustim
phase. Auf die Bedeutung einer solchen Induktionsphase für Lehrkräfte und die mung. Die Studentinnen bzw. Studenten kommen in den Genuss eines Studiums,
wünschenswerte Ausgestaltung einer solchen Phase wurde von Johannes Mayr und das, anders als bei gestuften Studiengängen, eine grundständige pädagogische
Georg Hans Neuweg bereits im Nationalen Bildungsbericht Österreich 2009 hin Ausbildung sichert und im Vergleich zu den Bachelor-Master-Studiengängen in
gewiesen. Auch wenn zentrale dort genannte Merkmale legistisch nicht umgesetzt einer kürzeren Studiendauer absolviert werden kann. Gleichzeitig ist es für Absol
wurden, unterstützen wir das Vorhaben und beteiligen uns an der Realisierung des ventinnen und Absolventen eines wirtschaftswissenschaftlichen Bachelor-Studiums
berufsbegleitenden Lehrgangs der Pädagogische Hochschule Oberösterreich für aber möglich, Wirtschaftspädagogik als „upgrade“ innerhalb von nur fünf Semes
Mentorinnen und Mentoren, die den Junglehrkräften in ihrem ersten Berufsjahr tern Mindeststudiendauer zu absolvieren („wipaed.compact“). Im Ergebnis kann
Ein Höhepunkt im Wipäd-Studium: Gratula unterstützend und beratend zur Seite stehen. die JKU zwei Studienvarianten anbieten: ein neunsemestriges Studium für alle, die
tion den erfolgreichen Hospitantinnen
von Beginn an wissen, dass sie Wirtschaftspädagogik studieren möchten, und eine
gestufte 6 + 5-Variante, wie sie an den anderen österreichischen Standorten auch
angeboten wird.
DAS STUDIUM DER „Grundsätzlich s tehen WirtschaftspädagogInnen alle betriebswirt-
schaftlichen Berufe o ffen (…). Die fachliche Vielseitigkeit und das
WIRTSCHAFTSPÄDAGOGIK hohe Qualifikationsniveau der A usbildung genießt in Teilbereichen der
Wirtschaft einen ausgezeichneten Ruf.“
AN DER JKU. AMS (Hrsg.). Jobchancen Studium Sozial- und Wirtschaftswissenschaften. Ausgabe 2015/16, S. 87
Die Ausrichtung der Fakultät erleichtert uns, die polyvalente Konzeption des
Hauptsächlich in einem großzügig angelegten und kontinuierlich sich erweiternden Studiums auf hohem Qualitätsniveau umzusetzen. Die jährlich durchschnittlich
Campusgelände am Stadtrand der oberösterreichischen Landeshauptstadt ange etwa 50 Absolventinnen und Absolventen zeichnen sich durch hohe wirtschaftswis
siedelt bietet die JKU gegenwärtig insgesamt etwa 20.000 Studierenden ein breit senschaftliche Kompetenz und eine fundierte fachdidaktische und pädagogische
gefächertes Studienangebot, das in den letzten Jahren unter anderem durch den Ausbildung aus. Der Studienplan gewährleistet einerseits eine breite b etriebs-
Aufbau einer Medizinischen Fakultät, den Ausbau der Lehramtsfächer und Studien und volkswirtschaftliche Ausbildung mit vielfältigen Erweiterungs- und Vertief
angeboten zu Artificial Intelligence substanziell erweitert wurde. ungsmöglichkeiten. Gut ausgebaute erziehungswissenschaftliche Studienanteile
andererseits verbreitern das Kompetenzspektrum und die beruflichen Einsatzmög
lichkeiten. Ein kurzes Schulpraktikum im ersten und ein knapp einsemestriges Schul
praktikum im zweiten Studienabschnitt ermöglichen außerdem eine frühe Über
prüfung der Eignung und Neigung zum Lehrerberuf. Die Studienanteile verteilen
sich inhaltlich wie folgt:
32 % Wirtschaftswissenschaften (BWL, VWL)
25 % Wirtschaftspädagogik einschließlich
schulpraktischer Studien
17 % freie Wahlfächer (inkl. Abschlussarbeit)
14 % Supportfächer (z. B.: Forschungsmethodik,
Statistik, Englisch, Recht)
12 % Pädagogik, Pädagogische Psychologie und
Betriebspädagogik/Erwachsenenbildung
Entsprechend bietet das Studium der Wirtschaftspädagogik sehr gute Arbeits
Die Sozial- und Wirtschaftswissenschaftliche Fakultät bietet österreichweit einzig marktchancen. Etwa 40 bis 45 % der Linzer Absolventinnen und Absolventen unter
artig das gesamte Spektrum an sozial- und wirtschaftswissenschaftlichen Studien richten in berufsbildenden mittleren und höheren Vollzeitschulen. Ein gleich g
roßer
an und ist in ihrer Struktur prädestiniert für Studienangebote, die soziale und wirt Anteil bewährt sich in sämtlichen wirtschaftsakademischen Berufsfeldern. Die Poly
schaftliche Aspekte aufeinander beziehen. Innerhalb dieses Angebotsportfolios valenz des Studiums ist ein zunehmend wichtiger werdender Vorteil gegenüber den
gehört das Diplomstudium Wirtschaftspädagogik mit ca. 900 Studierenden und reinen Lehramtsstudien. Denn die Schülerzahlen an den Berufsbildenden Mittleren
knapp 200 Neustudierenden pro Studienjahr zu den fünf größten Studiengängen und Höheren Schulen Österreichs und dementsprechend auch der Bedarf an Lehr
an der JKU. erinnen und Lehrern sind derzeit rückläufig.
Der polyvalente Aufbau des Studiums mit hohen wirtschaftswissenschaftlichen
„Wer sich nicht scheut, sich hohen Ansprüchen zu stellen und einen Studienanteilen führt auch dazu, dass beinahe die Hälfte unserer Studierenden
wertvollen Abschluss im wirtschaftlich-pädagogischen Bereich a nstrebt, zumindest eine Zeit lang ein Doppelstudium, vor allem die Kombination mit dem
trifft mit dem Studium der Wirtschafts- und Berufspädagogik definitiv Bachelor Wirtschaftswissenschaften, betreibt. Das kann als Hinweis darauf gelten,
dass die Entscheidung für Wirtschaftspädagogik keineswegs nur auf pädagogische
die richtige Entscheidung. Dank der Qualität und der Polyvalenz des Tätigkeiten abzielt; sie ist offenbar wesentlich auch auf Interesse an der Wirtschaft
Studiums haben wir als spätere Absolventinnen und Absolventen ein und den Wirtschaftswissenschaften überhaupt zurückzuführen. Wir müssen jedoch
besonders breites Spektrum an möglichen Berufsbereichen, für die wir beobachten, dass viele Studierende der Belastung durch diese an sich begrüßens
werte Mehrfachqualifikation auf Dauer nicht gewachsen sind und sich letztendlich
uns entscheiden können.“ für das kürzere Bachelorstudium entscheiden. Das beschert uns wiederum spürbare
Studienabbruchsraten bis zum Beginn des zweiten Studienabschnitts.
ÖH-Studienvertretung Wirtschaftspädagogik
20 20 21„Es wird sehr Die im Vergleich zum Studienbeginn moderateren Studierendenzahlen erlauben uns
allerdings auch, die Ausbildung im zweiten Studienabschnitt wesentlich über inten
kollegial gehandelt. sive Kurse mit überschaubaren Teilnehmendenzahlen zu gestalten. Die angehenden
Professoren und Wirtschaftspädagoginnen und -pädagogen lernen einander, anders als in anony
Studenten men Massenstudien, in Lehrveranstaltungssettings mit gemeinsamen Übungs- und
arbeiten viel Reflexionsphasen kennen, die Studienatmosphäre ist deshalb nach wie vor durch
aus familiär. Ein direkter Zugang zu den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern unseres
zusammen und nicht Institutes ist jederzeit möglich.
gegeneinander.“
Seit 2014 haben die Studentinnen und Studenten die Möglichkeit, durch die Wahl
Aus einer Studierendenbefragung von Studienschwerpunkten im Ausmaß von zumindest 24 credit points (z. B.: „Inter
nationales Management“, „Berufspädagogik und Human Ressource Management“
oder „Sozialpsychologie und Soziale Kompetenz“) individuelle Expertiseprofile aus
zubilden und diese auch im Diplomzeugnis dokumentieren zu lassen.
Ziel der Studienplanreformen der Jahre 2019 und 2020 war neben einer weiter ver
besserten Studierbarkeit die Stärkung der wirtschaftswissenschaftlichen Anteile im
ersten Studienabschnitt, eine angemessenere Ausbalancierung der Angebote der
DIE JAHRE
verschiedenen pädagogischen Bereiche mit Aufwertung der schulpraktischen An
teile sowie eine breitere Fundierung des konstitutiven Kernfachs des Studiums – der
„Wirtschafts- und Berufspädagogik“. Mit dieser tiefgreifendsten Studienplanreform
seit vielen Jahren ist uns, wie wir meinen, beinahe die Q
uadratur des Kreises gelun
2017 BIS 2020.
gen: sowohl den Aspekt der akademisch-theoretischen Qualifikation als auch den
der pragmatischen Berufsvorbereitung weiter zu fokussieren und dazu noch ver
änderte Studiergewohnheiten und Studierendenbedürfnisse zu berücksichtigen,
ohne Abstriche im Qualitätsanspruch in Kauf zu nehmen. Details dazu finden Sie
im nächsten Abschnitt.
Blitzlichter.
22 22 23Die Jahre 2017 bis 2020. WIP teaching fellows:
Prof. Gerhard Minnameier, Prof. Richard Fortmüller, Prof.in Birgit
Weber, Prof. Wilfried Schneider und Prof. Christian Harteis an der JKU
BLITZLICHTER. Für das Wintersemester 2017/18 konnte der Inhaber der Professur für Wirtschafts
ethik und Wirtschaftspädagogik an der Goethe-Universität in Frankfurt am Main,
Prof. Dr. Gerhard Minnameier, als Teaching Fellow gewonnen werden. Er arbeitet
vor allem an einer systematischen Zusammenführung von Ethik und Ökonomik im
Allgemeinen sowie von verhaltensökonomischen, spieltheoretischen, moralpsycho
logischen, -philosophischen und -pädagogischen Ansätzen im Besonderen. Damit
bearbeitet er einen Problembereich, dem sich auch Professor Neuweg in den 1990er
Jahren intensiv zugewandt hat.
Prof. Dr. Gerhard Minnameier
Für die Linzer Studierenden hat Professor Minnameier ein Hauptseminar ange
boten und unter das Rahmenthema „Moralisches Handeln und ökonomische
Rationalität“ gestellt. Erörtert wurden Fragen des Zusammenhangs von Indivi
Tacit WIP: FORIM 2017 und 2018 dual-, Unternehmens- und Ordnungsethik ebenso wie die Rolle von Moral im
Rational-Choice-Ansatz, insbesondere im Kontext von Entscheidungstheorie, Spiel
Am 6. und 7. Oktober 2017 tagte an der Universität für Musik und darstellende theorie und Institutionenökonomik.
Kunst in Wien das „Forschungsnetzwerk Implizites Wissen (FORIM)“ zum Thema
„ Fuzzyness“. Im Mittelpunkt der Tagung stand die Frage nach der Natur „unschar Prof. Dr. Richard Fortmüller betreute das Hauptseminar im Sommersemester 2018.
fer“ Herausforderungen bzw. schlecht strukturierter Probleme. Es referierten Er ist stellvertretender Vorstand des Instituts für Wirtschaftspädagogik an der Wirt
Chris Fermüller (Technische Universität Wien), Michael Kimmel (Universität Wien), schaftsuniversität Wien. Sein Forschungsinteresse gilt vor allem der Lerntheorie
Stephanie Porschen-Hueck (ISF München e. V.), Katharina Rosenberger (KPH Wien), mit den Schwerpunkten Lerntransfer (Prozesse der Wissensanwendung, komple
Christiane Schürkmann (Johannes Gutenberg-Universiät Mainz), Emil Simeonov (FH xes Problemlösen), komplexe Lehr-Lern-Methoden und Zusammenhang von W issen
Das Logo des Forschungsnetzwerkes Technikum Wien) und Mihaly Szivos (Ungarische Akademie der Wissenschaften, und Lernen (Vorwissensabhängigkeit von Lernprozessen). Entsprechend wurden im
FORIM Budapest). Seminar mit dem Titel „Wissens- und kognitionstheoretische Grundlagen komplexer
Lehr-Lern-Methoden“ verschiedene wissens- und kognitionstheoretische Erklär
Im Mittelpunkt der Erörterungen beim Netzwerktreffen am 5. und 6. Oktober 2018 ungsansätze zum Lernen und Problemlösen herausgearbeitet und darauf basierend
stand unter dem Titel „Dialogue“ die Beziehung zwischen Wahrnehmen, Handeln Annahmen zur Lernwirksamkeit komplexer Methoden und Fragen zur didaktischen Prof.in Dr.in Birgit Weber
und Entscheiden. Vortragsbeiträge leisteten Anja Kraus (Linnaeus Universität Vaxio, Gestaltung diskutiert.
Schweden), Stephanie Porschen-Hueck, Katharina Rosenberger, Emil Simeonov,
Mihaly Szivos und Diethelm Wahl (Pädagogische Hochschule Weingarten). Im Sommersemester 2019 bot Frau Prof. in Dr. in Birgit Weber im Rahmen des
Bachelorstudiums Lehramt Geographie und Wirtschaftskunde eine Übung zur
Didaktik der ökonomischen Bildung an. Sie ist Universitätsprofessorin für Sozial
An honour for WIP: Prof. Neuweg führte Vorsitz in der Vereinigung der wissenschaften mit dem Schwerpunkt ökonomische Bildung an der Universität
Universitätsprofessoren der Berufs- und Wirtschaftspädagogik zu Köln und Mitherausgeberin der internationalen Zeitschriften Journal of Social
Science Education und der Zeitschrift für Didaktik der Gesellschaftswissenschaf
Im September 2017 wurde Georg Hans Neuweg zum Vorsitzenden der „Vereini ten. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der ökonomischen und sozial
gung der Universitätsprofessorinnen und -professoren der Berufs- und Wirtschafts wissenschaftlichen Bildung.
pädagogik“ gewählt. Die traditionsreiche Vereinigung hatte die Entscheidung auf
ihrer Jahrestagung in Mannheim getroffen. In ihr vereint sind hochrangige Ver Für das Sommersemester 2020 schließlich konnte em. Univ.-Prof. Dr. Wilfried
treterinnen und Vertreter der Wirtschafts- und Berufspädagogik, die in Deutsch Schneider für die Übernahme einer Übung zur Didaktik der Kostenrechnung ge
land, in Österreich oder in der Schweiz Studiengangsverantwortung tragen. wonnen werden. Kernanliegen der Veranstaltung war es, die Kostenrechnungs
praxis in österreichischen Unternehmen mit den Schulbuchinhalten zu vergleichen.
Neuweg hatte das Amt vom Frankfurter Lehrstuhlinhaber Professor Gerhard Zu diesem Zweck führten die Studierenden auch Interviews in Unternehmen durch.
Minnameier übernommen, der der Vereinigung seit 2013 vorgestanden hatte, und Es konnte nicht nur gezeigt werden, dass die relativ strikten Regeln für die Um em. o. Univ.-Prof. Dr. Wilfried Schneider
im Herbst 2019 an Professor Jürgen Seifried (Universität Mannheim) übergeben. wertung der Aufwendungen in Kosten, die man in den Lehrbüchern findet, in der
Praxis sehr unterschiedlich befolgt werden. Deutlich wurde auch, dass – anders als
es die Inhaltsgewichtung in den Büchern suggeriert – der Hauptzweck der Kosten
WIP joins the debate: Podiumsdiskussion zur Zukunft der HAK rechnung in der Praxis darin besteht, Kosten zu planen und die Abweichungen zu
analysieren statt im Nachhinein nachzurechnen.
Wie werden die kaufmännischen Schulen fit für die Zukunft? Darüber diskutierten
am 24. Oktober 2017 bei der Jahrestagung der HAK-Direktorinnen und -Direktoren Im Wintersemester 2020/21 bietet Prof. Dr. Christian Harteis von der Universität
Österreichs die damalige Bildungsministerin Sonja Hammerschmid, Professor Paderborn als Teaching Fellow ein Hauptseminar zum Thema „Berufliche Expertise
Georg Hans Neuweg, Investor Gerald Hörhan, AMS-Landeschef Gerhard Strasser, in Zeiten der Digitalisierung von Arbeit“ an. Er ist Inhaber einer Professur für Erzieh
Dr. Michael Weiß von der Wirtschaftskammer Steiermark, der Wirtschaftstreu ungswissenschaft mit Schwerpunkt Bildungsmanagement und Bildungsforschung
händer Mag. Gerhard Stangl und Günter Lenhard von Oikokredit. in der Weiterbildung.
v. l. n. r.: Prof. Neuweg, Gerald Hörhan, Ministerin Hammerschmid lobte die Nähe von HAK und HAS zur Wirtschaft und hob
G erhard Straßer, BM Hammerschmid, MinR unter anderem die Übungsfirmen und das Anliegen der Entrepreneurship E ducation
Kiss, Mag. Herbert Schorn, Günter Lenhard,
Mag. Gerhard Stangl, Dr. Michael Weiß hervor. Gerald Hörhan, Gründer der Investmentpunk Academy, wies auf die e norme
Bedeutung der digitalen Bildung hin. Es werde eine digitale Elite mit exorbitanten
Wohlstandsvorteilen gegenüber den digital Ungebildeten entstehen. Professor Prof. Dr. Christian Harteis
Neuweg benannte als zentrale Herausforderungen die Veränderungsdynamik am
Arbeitsmarkt und die steigenden Übertrittsraten an die Universitäten. Vor allem
sprachliche und mathematische Kompetenz hob Neuweg als wichtig hervor.
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