Spanisch Kaiser - Karls - Gymnasium - Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für - Kaiser-Karls-Gymnasium
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Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für
die gymnasiale Oberstufe
Spanisch
Kaiser - Karls - Gymnasium
(Stand: 02/2020)
1Inhalt
Seite
1 Die Fachgruppe Spanisch am Kaiser-Karls-Gymnasium 3
2. Entscheidungen zum Unterricht 4
2.1 Unterrichtsvorhaben 4
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 7
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 10
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 37
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 39
2.4 Lehr- und Lernmittel 47
4 Qualitätssicherung und Evaluation 49
2Die Fachgruppe Spanisch
1 Die Fachgruppe Spanisch am Kaiser-Karls-Gymnasium
Das Kaiser-Karls-Gymnasium, Aachen blickt auf eine über 400jährige Tradition des Lehrens
und Lernens zurück:
1601 richten die Jesuiten ein Gymnasium ein
1773 wird das Gymnasium nach der Auflösung des Jesuitenordens städtisch
1804 lässt Napoleon die Schule in dem säkularisierten Augustinerkloster neu errichten
1814 steht die Schule als „Königliches Gymnasium zu Aachen“ unter preußischer Verwal
tung
1886 bekommt sie den Namen „Kaiser-Karls-Gymnasium“
Das Kaiser-Karls-Gymnasium steht in Aachens Stadtmitte nahe Rathaus und Dom. Benach-
bart ist die Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen. Beide Elemente prägen
die Schule. Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft stehen miteinander in Bezug. Die Schü-
lerinnen und Schüler erhalten vielfältige Möglichkeiten, sich Kenntnisse aus der Vergangen-
heit anzueignen, ihre Gegenwart zu verstehen und sich auf ihre Zukunft vorzubereiten.
Durch die Euregio haben die Sprachen der Nachbarländer Belgien und Niederlande einen
besonderen Stellenwert. Spanisch kann am Kaiser-Karls-Gymnasium auf dem Weg zur
Mehrsprachigkeit als dritte, manchmal auch als vierte Fremdsprache erlernt werden (nach
Englisch und Französisch und/oder Latein). Die steile Progression im Spanischunterricht
insbesondere im Bereich des Leseverständnisses wird daher durch Kenntnisse der romani-
schen Sprache Französisch oder des Lateinischen erleichtert.
Entsprechend der Vorgaben des Kernlehrplans für die Sekundarstufe II Gymnasi-
um/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen erreichen die Schülerinnen und Schüler am Ende
der Einführungsphase die Niveaustufe A2 des GeR und am Ende der Qualifikationsphase
die Niveaustufe B1 der GeR mit Anteilen von B2.
Der Unterricht findet im 45-Minuten-Takt statt, die Kursblockung sieht grundsätzlich für
Grundkurse eine Doppelstunde vor. Aufgrund der Besonderheit des Unterrichtsfaches Spa-
nisch als am KKG in der Sekundarstufe II neu einsetzender Fremdsprache, die in den drei
Schuljahren bis zum Abitur vierstündig erteilt wird, und der häufigen Randlage des Faches
im Stundenplan durch die im Vergleich zu allen anderen Grundkursen zusätzliche vierte
Stunde, wird Spanisch je nach Randbedingungen des aktuellen Stundenplans mit zwei Dop-
pelstunden oder einer Doppelstunde und zwei Einzelstunden unterrichtet.
Der Übergang von der Mittelstufe zur Gymnasialen Oberstufe ist eine Phase des Umbruchs.
Dieser ist markiert durch die deutliche Veränderung der Unterrichtsorganisation und erhöhte
fachliche Ansprüche. Er wird durch unterschiedliche Informationsveranstaltungen und vor
allem mehrfache individuelle Beratung erleichtert. Am Tag der offenen Tür stehen Bera-
tungslehrer in gesonderten Veranstaltungen zu ausführlichen Beratungsgesprächen bereit.
Über neu einsetzende Fächer – wie Spanisch – wird in einer gesonderten Veranstaltung
speziell informiert. Der Umfang und die Intensität der Beratung werden der jeweiligen Jahr-
gangsstufe bzw. den Bedürfnissen der Schüler angepasst. Für das Unterrichtsfach Spanisch
in der Oberstufe ist die im Vergleich zum Fremdsprachenunterricht in der Mittelstufe steilere
Progression charakteristisch. So werden innerhalb der Jahrgangsstufe EF wesentliche Inhal-
te der Grammatik einschließlich des grammatischen Großphänomens der Vergangenheits-
zeiten behandelt, der subjuntivo wird in der Jahrgangsstufe EF in Form einer kurzen Einfüh-
rung thematisiert und zu Beginn der Jahrganggsstufe Q1 systematisch und gründlich erarbei-
tet.
Durch die beiden Computerräume der Schule und die Ausstattung mit mehreren elektroni-
schen Tafeln können audiovisuelle Materialien beispielsweise in der Spracherwebsphase
des ersten Lernjahres (z.B. Extra Spanisch), für Filmanalysen und für das Seh- und Hörver-
ständnis von Musik und der zugehörigen Videos auf einfache Weise im Unterricht eingesetzt
werden.
3Die Fachgruppe Spanisch
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisie-
rungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die Verteilung der Unterrichts-
vorhaben dargestellt. Sie ist laut Beschluss der Fachkonferenz verbindlich für die Unter-
richtsvorhaben I bis V der Einführungsphase und für die Unterrichtsphasen der Qualifikati-
onsphase.
Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick
über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den
im Kernlehrplan genannten Kompetenzen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zu
verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewähr-
leisten, werden in der Kategorie „Kompetenzen“ an dieser Stelle nur die übergeordneten
Kompetenzerwartungen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen
erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausge-
wiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder
unterschritten werden kann. Obwohl ein Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinte-
ressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Prakti-
ka, Kursfahrten o.ä.) wünschenswert ist, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans
aufgrund von Erfahrungswerten vergangener Schuljahre bereits gut 80 Prozent der Bruttoun-
terrichtszeit verplant.
Während der Fachkonferenzbeschluss zum „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ zur Ge-
währleistung vergleichbarer Standards sowie zur Absicherung von Kurswechslern und Lehr-
kraftwechseln für alle Mitglieder der Fachkonferenz Bindekraft entfalten soll, besitzt die Aus-
weisung „konkretisierter Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.2) empfehlenden Charakter. Refe-
rendarinnen und Referendaren sowie neuen Kolleginnen und Kollegen dienen diese vor al-
lem zur standardbezogenen Orientierung in der neuen Schule, aber auch zur Verdeutlichung
von unterrichtsbezogenen fachgruppeninternen Absprachen zu didaktisch-methodischen
Zugängen, fächerübergreifenden Kooperationen, Lernmitteln und -orten sowie vorgesehenen
Leistungsüberprüfungen, die im Einzelnen auch den Kapiteln 2.2 bis 2.4 zu entnehmen sind.
Begründete Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der kon-
kretisierten Unterrichtsvorhaben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte
jederzeit möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umset-
zung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen
des Kernlehrplans Berücksichtigung finden. Dies ist durch entsprechende Kommunikation
innerhalb der Fachkonferenz zu gewährleisten.
Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, kommuni-
kative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erwerben und auszubauen, d.h. besonders
im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher Kommu-
nikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis
zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land
kritisch zu reflektieren.
Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder
der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II vor allem
das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spani-
schen Sprache fördern und weiterentwickeln.
4Die Fachgruppe Spanisch
Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben
an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets
zu fördern und sie individuell zu unterstützen.
Qualitätsentwicklung und -sicherung
Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Spanisch ver-
pflichtet. Sie verpflichtet sich im Rahmen der Möglichkeiten der personellen Ausstattung zur
regelmäßigen Teilnahme an Implementationsveranstaltungen und Fortbildungen im Rahmen
der Unterrichtsentwicklung und Förderung des schulischen Fremdsprachenunterrichts.
Verantwortlich für die Teilnahme an entsprechenden Veranstaltungen sind alle Mitglieder der
Fachgruppe Spanisch. Sie sprechen die Teilnahme untereinander ab und informieren sich
anschließend über die Inhalte der Veranstaltungen bzw. stellen sich dort erhaltene Materia-
lien zur Verfügung. Die verantwortliche Lehrkraft für die Fortschreibung der schulinternen
Lehrpläne ist die oder der jeweils aktuelle Fachkonferenzvorsitzende. Er/sie verpflichtet sich
dazu, Inhalte und Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung zeitnah in der Fachkonferenz um-
zusetzen.
Ressourcen
Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der verbindli-
chen Stundentafel erteilt:
Einführungsphase:
Spanisch GK(n) 4-stündig
Qualifikationsphase:
Spanisch GK(n) 4-stündig
Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die
Sekundarstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen Jahr-
gangsstufen gemäß Stundentafel erteilt.
Die Namen und Aufgabenbereiche des Fachvorsitzenden und seiner Vertreterin sowie der
anderen Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch lassen sich der folgenden Tabelle entneh-
men:
Name Funktion/ Aufgabenbereich Kontakt
Herr Baucke Fachvorsitzender baucke-kkg@web.de
Frau Biehl stellv. Fachvorsitzende
Frau Mitzelis
Herr Stickelmann
Frau Herrmann
Frau Siemoneit
Frau Renfort
5Die Fachgruppe Spanisch
Fächerverbindender/ fachübergreifender Unterricht
Das Fach Spanisch ist ein Unterrichtsfach, das auf Grund seiner ihm eigenen Struktur der
Sachinhalte Parallelen zu den Fächern Geschichte, Französisch und Englisch aufweist. Um
die Dimension der Verbindung verschiedener Fachbereiche bewusstzumachen, vereinbart
die Fachkonferenz eine engere Zusammenarbeit mit o.a. Fächern im Hinblick auf eventuelle
inhaltliche/thematische Überschneidungen.
6Unterrichtsvorhaben
2.1.1 übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
7Unterrichtsvorhaben
GK EF (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Yo me presento (~U1 in A_Tope.com) Thema: Los jóvenes y su ámbito social (familia,
amigos) (~U2 in A_Tope.com)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Sprechen: zusammenhängendes Spre- (Teil-)Kompetenzen:
chen: Auskunft über sich selbst und andere Leseverstehen: einfache, kurze Texte ver-
geben stehen und unbekannte Wörter mithilfe des
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sprachlichen Vorwissens und des Kontextes
einfache Gespräche in Alltagssituationen füh- erschließen
ren, an der Kommunikation in der Klasse teil- Schreiben: einfache, kurze Texte über den
nehmen eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich ver-
Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen fassen
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen
insbes. Präsens der regelmäßigen Verben, über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
begrenzter Wortschatz für die comunicación insbes. Gruppenverben, Adjektive, Posses-
en clase, Aussprache- und Intonationsmuster sivbegleiter
Zeitbedarf: 14-18 Std. Zeitbedarf: 14-18 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Los jóvenes: su rutina diaria y sus hob Thema: Un intercambio a Madrid (~U5 in
bys (~U3 und 4 in A_Tope.com) A_Tope.com)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
direkter Kommunikation Aussagen verstehen, Gespräche in routinemäßigen Situationen
bei medial vermittelten Texten Rezeptions- durchführen (z.B. Informationen einholen und
strategien (global, selektiv und detailliert) an- verstehen (Wegbeschreibung), einkaufen ge-
wenden hen)
Schreiben: unter Beachtung der textsorten- Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen
spezifischen Merkmale Emails, Briefe und in der Zielsprache wiedergeben können und
Tagebucheinträge im pretérito perfecto über auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen
die Alltagswirklichkeit verfassen
Interkulturelles Verstehen und Handeln: in
Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen einfachen Begegnungssituationen in be-
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel grenztem Umfang kulturspezifische Beson-
insbes. Reflexivverben, Verben des Typs derheiten beachten
gustar, encantar, parecer; gerundio, indirekte
Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen
Objektpronomen; ser, estar und hay; das pre-
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
térito perfecto
insbes. direkte Objektpronomen; Komparativ
und Superlativ, Ortspräpositionen, imperativo
Zeitbedarf: 28-36 Std. afirmativo
Zeitbedarf: 14-18 Std.
8Unterrichtsvorhaben
Unterrichtsvorhaben V: Je nach zur noch zur Verfügung stehender Unter-
richtszeit :
Thema: Conocer el mundo hispanoamericano y Unterrichtsvorhaben VI:
gallego:
De vacaciones en México y en Galicia (el Thema: ¡Estamos hartos! und weitere grammati-
Camino de Santiago) (~U6 und U8 in kalische Aspekte im Kontext von Zukunfsplänen
A_Tope.com) (por/para ; doppelte Verneinung ; indefinite
Begleiter und Pronomen ; Peronalpronomen mit
Präposition
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Leseverstehen: einfache Sachtexte mittels (Teil-)Kompetenzen:
globaler, selektiver und detaillierter Strategie Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
verstehen über einfache Sachverhalte diskutieren und
Schreiben: unter Beachtung der textsorten- argumentieren
spezifischen Vorgaben Emails, Briefe und Verfügen über sprachliche Mittel: subjun-
Tagebucheinträge zu Ferienerlebnissen und tivo nach hochfrequenten Auslösern, Vokabu-
Ausflügen im indefinido und imperfecto ver- lar der Meinungsäußerung
fassen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen Zeitbedarf: -16 Std.
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
insbes. indefinido und imperfecto; Konjunkti-
onen
Zeitbedarf: 42-54 Std.
Summe Einführungsphase: ca. 112-164 Stunden (und damit ca. 70 %- 100 % der zur Verfügung
stehenden Unterrichtszeit)
9Unterrichtsvorhaben
Schulinternes Curriculum Spanisch für Q1 und Q2
(GK n, ab 2018/2019, bisher unverändert bis Abitur 2022)
Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben 1: Notizen/Anmerkungen:
Las diversas caras del turismo en España
Bezüge zum KLP (S. 55):
Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe:
Ökologische und ökonomische Herausforderungen und
Perspektiven
Historische und kulturelle Entwicklungen:
Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischspra-
chigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
Las diversas caras del turismo en España
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Massentourismus vs. Nachhaltiger Tourismus
- Umweltbedrohung (Wasserknappheit, intensive
Landwirtschaft)
- atracciones culturales de Andalucía / turismo cultu
ral
Funktionale kommunikative Kompetenz
Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben – einen
Tagebucheintrag / Blogeintrag / Leserbrief schreiben
Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situations-
angemessen ins Spanische übertragen (v.a. schriftlich)
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: Wiederholung und Vertiefung der Ver-
gangenheitszeiten; Nebensatzverknüpfung (gerundio),
Passivkonstruktionen, wichtige Verbalperiphrasen (mit
gerundio und Infinitiv)
- Wortschatz zum Blog / Leserbrief
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte (u.a. Blogs)
Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“ – Planung,
Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten )
Leistungsmessung: Grund: erste Klausur
Klausur nach „altem“ Format: Leseverstehen (inte- in der Q1, daher in
griert) + Schreiben übersichtlicherem
Format
10Unterrichtsvorhaben
Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben 2: Notizen/Anmerkungen:
Vivir y convivir en una España multicultural.
Bezüge zum KLP (S. 59):
Alltagswirklichkeit und berufliche Perspektiven junger
Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher Le-
bensgestaltung und Lebensentwürfen Jugendlicher und
Erwachsener in der sich verändernden spanischspra-
chigen Welt
Historische und kulturelle Entwicklungen:
Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischspra-
chigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
Vivir y convivir en una España multicultural
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Multikulturaliät in Spanien (z.B. manteros, barrios
chinos, gitanos)
- culturas diferentes: z. B. fiestas y tradiciones
españolas (z.B. la Tomatina –Stierhatz –Caganer –
Noche vieja/ Año nuevo–Casteller de Tarragona)
- Integrationsfragen: adaptación vs. Aislamiento
- zu jóvenes: (ni)mileuristas /Schule, Uni, Arbeitsplatz
- Einwanderungsgründe, je nach aktueller Sachlage
auch: Auswanderungsgründe seit Beginn der letz
ten Wirtschaftskrise bis heute
- Nachklang der letzten Wirtschaftskrise
Funktionale kommunikative Kompetenz
monologisches und dialogisches Sprechen:
- Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten Kurzvor-
trag zu einem vertrauten Thema halten
- Gespräche / Diskussionen führen und in Gang halten
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: presente de subjuntivo, futuro simple,
condicional simple
- Wortschatz zum Vortrag, zur Bildbeschreibung, zur
mdl. Interaktion
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte, Lieder, Film(ausschnitte)
Kommunikative Strategien zum monologischen und
dialogischen Sprechen
Leistungsmessung: Sprachmittlung:
Klausur (Aufgabenart 3) Thematisch sinnvoll
- Teil A: Schreiben auch:
- Teil B: Leseverstehen (isoliert) + Sprachmittlung (iso- „Deutsche in Spanien“
liert)
11Unterrichtsvorhaben
Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben 3: Notizen/Anmerkungen:
Latinoamérica: El desafío de la pobreza
infantil
Bezüge zum KLP (S. 59): Viele Testimonios zu
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskus- Gamines möglich; ähn-
sionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen lich schwierige Texte
Lateinamerikas möglich
Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven jun-
ger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfen Jugendlicher
und Erwachsener in der sich verändernden spanisch-
sprachigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Ggf. auch bereits erste Inhalte zu Retos y
oportunidades de la diversidad étnica
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Film „El cumpleaños
Interkulturelle kommunikative Kompetenz de Carlos“;
- soziale Ungleichheit in Lateinamerika Fakultativ auch zusätz-
- Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: lich: Kurzfilm “Quiero
trabajo infantil vs explotación infantil ser”
- Straßenkinder: el sueño de una vida mejor
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hörsehverstehen: Einzelinformationen und Hauptaus-
sagen aus authentischen Video- und Filmszenen ent-
nehmen
Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben – eine
persönliche Stellungnahme verfassen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: Vertiefung der Anwendung von presente
de subjuntivo, condicional simple und futuro simple
- Wortschatz zur Meinungsäußerung (opino que etc.),
zur Bewertung von Informationen (me parece esencial
que etc.), zur Strukturierung von Informationen (por un
lado…por otro lado etc.)
Text- und Medienkompetenz
Zeitungsberichte, testimonios, Videos, Filmausschnitte
Hörsehstrategien (Sehen o. Ton, über Bildaussagen
Sprache antizipieren)
Leistungsmessung: Grund:
Mündliche Kommunikationsprüfung: Mündliche Prüfung
- 1. Teil: monologisches Sprechen (Beantwortung von
Fragen zu einem Text/testimonio)
- 2. Teil: dialogisches Sprechen (rollengebundene Dis-
kussion)
12Unterrichtsvorhaben
Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben 4: Notizen/Anmerkungen:
La realidad chilena en la literatura de Antonio
Skármeta
Bezüge zum KLP (S. 59):
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskus-
sionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen
Lateinamerikas
Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen
und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
La realidad chilena en la literatura de Antonio
Skármeta
Ggf. auch Inhalte zu Retos y oportunidades de la
diversidad étnica
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Mögl. Erweiterung:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz filme „Buenos Aires
- Huellas de la dictadura: ¿no pasó nada? 1977“, „Machuca“,
- Lebensentwürfe chilenischer Jugendlicher zu Zeiten „Colonia Dignidad“
der Diktatur (und danach)
- ggf. auch aktuelle gesellschaftliche Diskussionen in
Chile
Funktionale kommunikative Kompetenz
Leseverstehen:
- literarischen Texten Hauptaussagen und inhaltliche
Details entnehmen
Schreiben:
- analytisch-interpretierendes Schreiben
Sprachmittlung:
- Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen ins
Spanische übertragen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: reale und irreale Bedingungssätze
- Wortschatz zur Besprechung literarischer Texte
Text- und Medienkompetenz
literarische Texte (insb. „La Composición“ von Antonio
Skármeta
Lesestrategien (wesentliche Textsignale erkennen und
deuten, extensiv lesen)
Leistungsmessung:
Klausur (Aufgabenart 3)
- Teil A: Schreiben
- Teil B: Leseverstehen (isoliert) + Hörsehverstehen
(isoliert)
13Unterrichtsvorhaben
Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben 5: Notizen/Anmerkungen:
Barcelona: capital polifacética de una
comunidad bilingüe
Bezüge zum KLP (S. 55)
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskus-
sionen: Regionalismus und nationale Einheit in Spani-
en
Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven jun-
ger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher
und Erwachsener in der sich verändernden spanisch-
sprachigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
Barcelona: capital polifacética de una comunidad
bilingüe
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Mögl. Film (in Auszü-
Interkulturelle kommunikative Kompetenz gen): „Una casa de
- Barcelona in vielfältigen Facetten locos“
- Sprachensituation in Spanien
- mono- vs. bilingüismo
- Sprache als Identitätsmerkmal
- Sprachpolitik
- aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen
Funktionale kommunikative Kompetenz
dialogisches Sprechen:
- eigene Standpunkte darlegen und begründen
- sich in formalisierten Gesprächsdiskussionen beteili-
gen (z.B. in einer Podiumsdiskussion)
Hörverstehen:
- wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: Vertiefung realer und irrealer Bedin-
gungssätze
- Wortschatz zur Gesprächsführung / Diskussion (Ver-
tiefung, vgl. UV3)
Text- und Medienkompetenz
Zeitungsartikel, Radio- u. Internetmitschnitte
im Gespräch Kompensationsstrategien anwenden
Leistungsmessung: eventuell Hörverstehen
Klausur (Aufgabenart 1.1) durch Sprachmittlung
- Teil A: Schreiben ersetzen, bis absehbar
- Teil B: Leseverstehen (integriert) + Hörverstehen (iso ist, dass es im Abitur
liert) vorkommt
14Unterrichtsvorhaben
Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben 6: Notizen/Anmerkungen:
Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Bezüge zum KLP (S. 59): wahrscheinlich
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskus- schwierigstes Thema
sionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen
Lateinamerikas
Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen
und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Lebensentwürfe und Zukunftschancen von Ju
gendlichen verschiedener Ethnien in Latein-
amerika
- Integrationsfragen: adaptación vs. aislamiento
- aktuelle Protestbewegungen
- die rechtlichen und gesellschaftlichen Rahmen
bedingungen von ethnischer Pluralität
Funktionale kommunikative Kompetenz
Leseverstehen:
- längere (authentische, teils leicht adaptierte) Sachtex-
te verstehen und ihnen gezielt Informationen entneh-
men
Schreiben: Informationen kohärent schriftlich darlegen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
Wiederholung verschiedener grammatikalischer The-
men nach Bedarf, insb. auch mit inhaltlicher Passung
Text- und Medienkompetenz
Kurzreportagen, testimonios, Bilder)
Lesestrategien und Erschließungstechniken bei länge-
ren Texten
Leistungsmessung: Grund:
Klausur (Aufgabenart 1.1) Sprachmittlung als Abi-
- Teil A: Schreiben Vorbereitung
- Teil B: Leseverstehen (integriert) + Sprachmittlung
(isoliert)
15Unterrichtsvorhaben
Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben 7: Notizen/Anmerkungen:
[Puffer]
Bezüge zum KLP (S. 59):
ohne Setzung
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
ohne Setzung
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Der Puffer kann z.B. verwendet werden zur Durchführung
einer weiteren freien Sequenz (z.B. zum pueblo gitano in
Spanien) oder zur Wiederholung und Vertiefung von In-
halten aus den UV 1-6
Funktionale kommunikative Kompetenz
Format gemäß Abiturvorgaben:
Abitur 2020: Aufgabenart 1.1 in Kombination mit der Teilkom-
petenz Sprachmittlung
situationsangemessen und adressatengerecht längere deut-
sche Texte zu vertrauten Themen (s. UV 1-6) schriftlich ins
Spanische mitteln (Abiturvorbereitung)
Text- und Medienkompetenz
ohne Setzung
Leistungsmessung:
Vorabiklausur (2020 = Aufgabenart 1.1):
- Teil A: Schreiben
- Teil B: Leseverstehen (integriert) + Sprachmittlung
(isoliert)
16Unterrichtsvorhaben
Schulinternes Curriculum Spanisch für Q1 und Q2
(GK f ab 2018/2019, bisher unverändert bis Abitur 2022)
Q1 (f)
Unterrichtsvorhaben 1: Notizen/Anmerkungen:
Las diversas caras del turismo en España
Bezüge zum KLP (S. 31):
Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe:
Ökologische und ökonomische Herausforderungen und
Perspektiven
Historische und kulturelle Entwicklungen:
Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischspra-
chigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
Las diversas caras del turismo en España
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Massentourismus vs. Nachhaltiger Tourismus
- Umweltbedrohung (Wasserknappheit, intensive
Landwirtschaft)
- atracciones culturales de Andalucía / turismo cultu
ral
Funktionale kommunikative Kompetenz
Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben – einen
Tagebucheintrag / Blogeintrag / Leserbrief schreiben
Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situations-
angemessen ins Spanische übertragen (v.a. schriftlich)
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: Wiederholung und Vertiefung der Ver-
gangenheitszeiten; Nebensatzverknüpfung (gerundio),
Passivkonstruktionen, wichtige Verbalperiphrasen (mit
gerundio und Infinitiv)
- Wortschatz zum Blog / Leserbrief
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte (u.a. Blogs)
Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“ – Planung,
Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten )
Leistungsmessung: Grund:
Klausur nach „altem“ Format: Leseverstehen (inte- „Ankommen“ in der Q1
griert) + Schreiben
17Unterrichtsvorhaben
Q1 (f)
Unterrichtsvorhaben 2: Notizen/Anmerkungen:
España, país de inmigración y emigración
Bezüge zum KLP (S. 31):
Alltagswirklichkeit und berufliche Perspektiven junger
Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher Le-
bensgestaltung und Lebensentwürfen Jugendlicher und
Erwachsener in der sich verändernden spanischspra-
chigen Welt
Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe:
Ökologische und ökonomische Herausforderungen und
Perspektiven
Historische und kulturelle Entwicklungen: Streben
nach Freiheit und Gerechtigkeit
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
España, país de inmigración y emigración
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Auswanderungsgründe, la travesía
- Integrationsfragen: adaptación vs. aislamiento
- aktuelle Wirtschaftskrise
- los nuevos emigrantes españoles
Funktionale kommunikative Kompetenz
monologisches und dialogisches Sprechen:
- Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten Kurzvor-
trag zu einem vertrauten Thema halten
- Gespräche / Diskussionen führen und in Gang halten
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: presente de subjuntivo, futuro simple,
condicional simple
- Wortschatz zum Vortrag, zur Bildbeschreibung, zur
mdl. Interaktion
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte, Lieder, Film(ausschnitte)
Kommunikative Strategien zum monologischen und
dialogischen Sprechen
Leistungsmessung: Grund:
Klausur (Aufgabenart 3) Sprachmittlung:
- Teil A: Schreiben Thematisch sinnvoll:
- Teil B: Leseverstehen (isoliert) + Sprachmittlung (iso- „Spanier in Deutsch-
liert) land“
18Unterrichtsvorhaben
Q1 (f)
Unterrichtsvorhaben 3: Notizen/Anmerkungen:
El desafío de la pobreza infantil
Bezüge zum KLP (S. 31): Viele Testimonios zu
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskus- Gamines möglich; ähn-
sionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen lich schwierige Texte
Lateinamerikas möglich
Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven jun-
ger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfen Jugendlicher
und Erwachsener in der sich verändernden spanisch-
sprachigen Welt
Historische und kulturelle Entwicklungen: Streben
nach Freiheit und Gerechtigkeit
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Film „El cumpleaños
Interkulturelle kommunikative Kompetenz de Carlos“;
- soziale Ungleichheit in Lateinamerika Fakultativ auch zusätz-
- Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: lich: Kurzfilm “Quiero
trabajo infantil vs explotación infantil ser”
- Straßenkinder: el sueño de una vida mejor
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hörsehverstehen: Einzelinformationen und Hauptaus-
sagen aus authentischen Video- und Filmszenen ent-
nehmen
Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben – eine
persönliche Stellungnahme verfassen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: Schwerpunkt presente de subjuntivo
- Wortschatz zur Meinungsäußerung (opino que etc.),
zur Bewertung von Informationen (me parece esencial
que etc.), zur Strukturierung von Informationen (por un
lado…por otro lado etc.)
Text- und Medienkompetenz
Zeitungsberichte, testimonios, Videos, Filmausschnitte
Hörsehstrategien ( Sehen o. Ton, über Bildaussagen
Sprache antizipieren)
Leistungsmessung: Grund:
Mündliche Kommunikationsprüfung: Mündliche Prüfung
- 1. Teil: monologisches Sprechen (Bildbeschreibung
und - einordnung)
- 2. Teil: dialogisches Sprechen (rollengebundene Dis-
kussion)
19Unterrichtsvorhaben
Q1 (f)
Unterrichtsvorhaben 4: Notizen/Anmerkungen:
Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Bezüge zum KLP (S. 31):
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskus-
sionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen
Lateinamerikas
Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen
und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Lebensentwürfe und Zukunftschancen von Ju
gendlichen verschiedener Ethnien in Latein-
amerika
- Integrationsfragen: adaptación vs. aislamiento
- aktuelle Protestbewegungen
- die rechtlichen und gesellschaftlichen Rahmen
bedingungen von ethnischer Pluralität
Funktionale kommunikative Kompetenz
Leseverstehen:
- längere (authentische, teils leicht adaptierte) Sachtex-
te verstehen und ihnen gezielt Informationen entneh-
men
Schreiben: Informationen kohärent schriftlich darlegen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
Wiederholung verschiedener grammatikalischer The-
men nach Bedarf, insb. auch mit inhaltlicher Passung
Text- und Medienkompetenz
Kurzreportagen, testimonios, Bilder)
Lesestrategien und Erschließungstechniken bei länge-
ren Texten
Leistungsmessung: Grund:
Klausur (Aufgabenart 1.1) Sprachmittlung als Abi-
- Teil A: Schreiben Vorbereitung
- Teil B: Leseverstehen (integriert) + Sprachmittlung
(isoliert)
20Unterrichtsvorhaben
Q2 (f)
Unterrichtsvorhaben 5: Notizen/Anmerkungen:
Bilingüismo y separatismo en Cataluña
Bezüge zum KLP (S. 31):
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskus-
sionen: Regionalismus und nationale Einheit in Spani-
en
Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven jun-
ger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfen Jugendlicher
und Erwachsener in der sich verändernden spanisch-
sprachigen Welt
Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen
und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020):
El bilingüismo como faceta de la sociedad española
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Sprachensituation in Spanien
- mono- vs. bilingüismo
- Sprache als Identitätsmerkmal
- Sprachpolitik
- aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen
Funktionale kommunikative Kompetenz
dialogisches Sprechen:
- eigene Standpunkte darlegen und begründen
- sich in formalisierten Gesprächsdiskussionen beteili-
gen (z.B. in einer Podiumsdiskussion)
Hörverstehen:
- wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: reale und irreale Bedingungssätze
- Wortschatz zur Gesprächsführung / Diskussion (Ver-
tiefung, vgl. UV3)
Text- und Medienkompetenz
Zeitungsartikel, Radio- u. Internetmitschnitte
im Gespräch Kompensationsstrategien anwenden
Leistungsmessung: eventuell Hörverstehen
Klausur (Aufgabenart 1.1) weglassen, bis abseh-
- Teil A: Schreiben bar ist, dass es im Abi-
- Teil B: Leseverstehen (integriert) + Hörverstehen (iso- tur vorkommt; eventu-
liert) ell Bsp. bei Rr
21Unterrichtsvorhaben
Q2 (f)
Unterrichtsvorhaben 6: Notizen/Anmerkungen:
Chile: la memoria histórica en la literatura
dramática
Bezüge zum KLP (S. 31): wahrscheinlich schwierigstes
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Thema
Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen
Strukturen Lateinamerikas
Historische und kulturelle Entwicklungen: Tradi-
tionen und kulturelle Vielfalt in der spanischspra-
chigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017):
Chile, sociedad y cultura
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Mögl. Erweiterungen: Filme
Interkulturelle kommunikative Kompetenz „Buenos Aires 1977“, „Ma-
- Los tiempos de la dictadura de Pinochet en la chuca“, „Colonia Dignidad“
literatura dramática
- Huellas de la dictadura: ¿no pasó nada?
- ggf. aktuelle gesellschaftliche Diskussionen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Leseverstehen:
- Drama(auszügen) Hauptaussagen und inhaltliche
Details entnehmen
Schreiben:
- analytisch-interpretierendes Schreiben
Sprachmittlung:
- Textinhalte sinngemäß und situationsangemes-
sen ins Spanische übertragen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: reale und irreale Bedingungssätze
(ggf. Forts. Aus UV 5)
- Wortschatz zur Besprechung literarischer Texte
Text- und Medienkompetenz
Drama / Dramen (in Auszügen): La Muerte y la Doncella
(+ Verfilmung);
Optional auch: „Vivir en tiempos difíciles“
Lesestrategien (wesentliche Textsignale erkennen
und deuten, extensiv lesen)
Leistungsmessung: Grund:
Klausur (Aufgabenart 1.1) Sprachmittlung als Abi-
- Teil A: Schreiben Vorbereitung (Bsp.: im „Ge-
- Teil B: Leseverstehen (integriert) + Sprachmitt- schenk“ – Reader der Imple-
lung (isoliert) mentationsveranstaltung
22Unterrichtsvorhaben
Q2 (f)
Unterrichtsvorhaben 7: Notizen/Anmerkungen:
[Puffer]
Bezüge zum KLP (S. 59):
ohne Setzung
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017):
ohne Setzung
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Der Puffer kann z.B. verwendet werden zur Durchführung
einer weiteren freien Sequenz (z.B. zum pueblo gitano)
oder zur Wiederholung und Vertiefung von Inhalten aus
den UV 1-6
Funktionale kommunikative Kompetenz
Format gemäß Abiturvorgaben:
Abitur 2020: Aufgabenart 1.1 mit Sprachmittlung
situationsangemessen und adressatengerecht längere deut-
sche Texte zu vertrauten Themen (s. UV 1-6) schriftlich ins
Spanische mitteln (Abiturvorbereitung)
Text- und Medienkompetenz
ohne Setzung
Leistungsmessung:
Vorabiklausur (2020 = Aufgabenart 1.1):
- Teil A: Schreiben
- Teil B: Leseverstehen (integriert) + Sprachmittlung
(isoliert)
23Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
GK(n) EF Yo me presento
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Han-
sen Bewusstheit deln
grundlegende Aspekte zur kommunikati- höflicher Umgang miteinander, Aufge- in begrenztem Umfang kulturspezifische
ven Interaktion mit spanischen Jugendli- schlossenheit gegenüber neuen Be- Konventionen der kommunikativen Interak-
chen: Begrüßung und Verabschiedung, kanntschaften tion mit / zwischen spanischsprachigen Ju-
nach dem Befinden fragen, sich vorstel- gendlichen beachten
len, etwas essen und trinken gehen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hörverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
in Gesprächen die Haupt- einfachen didaktisierten sich begrüßen / verab- Kurztexte zur Vorstellung Inhalte von Gesprächen und
aussagen verstehen Texten Hauptaussagen und schieden, sich vorstellen, der eigenen Person / an- einfachen Sachtexten sinn-
einfache didaktisierte Hör- wesentliche Details ent- nach dem Befinden fra- derer Personen schrei- gemäß in Deutsch wiederge-
texte zu Alltagssituationen nehmen gen ben ben
verstehen grundlegende Aspekte zur
kommunikativen Interaktion
und zur Darstellung der ei-
genen Person / anderer
Personen
Grundlagen der comunica-
ción en clase
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: Begrüßungs- / Verabschiedungsfloskeln, nach dem Befinden fragen, sich vorstellen (Herkunft, Sprachen, die man
spricht, Hobbys), etwas essen und trinken gehen
grammatische Strukturen: Verben auf –ar,-er, -ir, das Verb ser, die einfache Verneinung, der bestimmte und unbestimmte Artikel, Singular und
Plural der Nomen, die Subjektpronomen, para + Infinitiv, Fragewörter
24Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (n) Sprachbewusstheit
1. Quartal
mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommu- Kompetenzstufe: A1 Kurze Alltagsgespräche vorbereiten und führen, eigene
nikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit
Thema: Unterstützung beheben
Yo me presento
Gesamtstundenkontingent: 14-18 Std.
Text- und Medienkompetenz
einfache didaktisierte Hör- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen
sprachlich einfach strukturierte Texte zur Vorstellung der eigenen Person / anderer Personen schreiben
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben
Klausur ./.
Hörverstehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Lesen
Schreiben
25Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
GK(n) EF Los jóvenes y su ámbito social (familia, amigos)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Han-
sen Bewusstheit deln
grundlegende Aspekte des sozialen Um- sich der wesentlichen Gemeinsamkeiten Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwi-
felds Jugendlicher in Spanien: Familie und Unterschiede zwischen sich selbst schen seinem eigenen sozialen Umfeld
und Freunde, Hobbys, Schule / Studium und Jugendlichen in Spanien bzgl. des so- und Lebensalltag und dem von Jugendli-
zialen Umfelds und des Schul-/ Lebensall- chen in Spanien erkennen
tags bewusst werden
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hörverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
in Gesprächen die Haupt- einfachen didaktisierten jemanden vorstellen, An- Emails bzgl. des Schul-/ Inhalte von Gesprächen und
aussagen verstehen Texten Hauptaussagen und gaben zur eigenen Person / Lebensalltags schreiben einfachen (Sach)texten sinn-
einfache didaktisierte Hör- wesentliche Details ent- zu anderen Personen ma- unter Berücksichtigung gemäß in Deutsch / in Spa-
texte zu Alltagssituationen nehmen chen (Alter, Adresse, der textsortenspezifi- nisch wiedergeben
und zur Darstellung von Email, Telefonnummer), schen Merkmale, Steck-
Freunden und Familie ver- Hobbys und Familienmit- briefe zur Darstellung der
stehen glieder benennen eigenen Person / anderer
wesentliche Aspekte zur Personen
eigenen Person / zu ande-
ren Personen zusammen-
hängend darstellen
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: sich und andere Personen vorstellen / beschreiben (Alter, Adresse, Telefonnummer, Hobbys, Schule / Studium), Famili-
enmitglieder, die Zahlen von 1-100, sich beklagen,
grammatische Strukturen: Die Verben ser, hay und estar, Possessivbegleiter, Gruppenverben (e/ie, o/ue), die Kontraktion del, Adjektive (Form und
Stellung), die Begleiter mucho/a, poco/a, otro/a
26Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (n) Sprachbewusstheit
1. Quartal
zweisprachige Wörterbücher selbstständig ver- Kompetenzstufe: A1 Alltagsgespräche und Texte bzgl. der Darstellung von Fami-
wenden lie, Freunden sowie Alltagsleben planen, eigene Kommuni-
Thema:
mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommu- kationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit Unterstüt-
nikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Los jóvenes y su ámbito so- zung beheben
cial (familia, amigos)
Gesamtstundenkontingent: 14-18 Std.
Text- und Medienkompetenz
einfache didaktisierte Hör- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen
zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen
sprachlich einfach strukturierte Emails und Briefe schreiben
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben
Klausur ./.
Hörverstehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Lesen
Schreiben
27Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
GK(n) EF Los jóvenes y su rutina diaria (vida escolar, hobbys)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Han-
sen Bewusstheit deln
grundlegende Aspekte der persönlichen sich der Gemeinsamkeiten und Unter- Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwi-
Lebensgestaltung und des Alltagslebens schiede ihres Lebensalltags und dem von schen ihrem Lebensalltag und dem von
Jugendlicher in Spanien: Tagesablauf, Jugendlichen in Spanien bewusst werden Jugendlichen in Spanien erkennen und be-
Freizeitgestaltung, Verabredungen, Hob- schreiben
bys, Kleidung
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
in Gesprächen die Haupt- einfachen authentischen einen Tagesablauf schil- Dialoge, Interviews, Inhalte von Gesprächen und
aussagen verstehen und didaktisierten Sach- dern, Verabredungen tref- Emails und Briefe über einfachen Sachtexten sinn-
einfache didaktisierte Hör- texten Hauptaussagen und fen, sich über Hobbys, Ab- den Lebensalltag schrei- gemäß in Deutsch / in Spa-
bzw. Hör-Sehtexte zu All- wesentliche Details ent- neigungen, Vorlieben und ben unter Berücksichti- nisch wiedergeben
tagssituationen verstehen nehmen Freizeitgestaltung austau- gung der textsortenspezi-
schen fischen Merkmale
wesentliche Aspekte aus
der eigenen Lebenswelt
zusammenhängend dar-
stellen
Charakter und Aussehen
von Personen beschreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: Uhrzeit, Datum, Wochentage, Hobbys und Vorlieben, Kleidung, Farben, Charakter und Aussehen von Personen be-
schreiben
grammatische Strukturen: Reflexivverben, das Futur mit ir + a, estar + gerundio, das indirekte Objektpronomen, Verben vom Typ gustar, die De-
monstrativbegleiter und –pronomen, der Gebrauch von ser und estar; das pretértito perfecto
28Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (n) Sprachbewusstheit
Ende 1. Quartal / 2. Quartal
zweisprachige Wörterbücher selbstständig ver- Kompetenzstufe: A1 Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagsleben (Email,
wenden Brief) planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrneh-
Thema:
mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommu- men, benennen und mit Unterstützung beheben
nikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen)
Los jóvenes y su rutina diaria
(vida escolar, hobbys)
Gesamtstundenkontingent: 28-36 Std.
Text- und Medienkompetenz
einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen
zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen
sprachlich einfach strukturierte Emails und Briefe schreiben
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben
Klausur ./.
Hör-/Hör-Sehverstehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Lesen
Schreiben
29Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
GK(n) EF Un intercambio a Madrid
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Han-
sen Bewusstheit deln
grundlegende Aspekte zur Orientierung, sich der Gemeinsamkeiten und Unter- Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwi-
zum Aufenthalt und zum Alltag in der schiede bzgl. der Lebensart (Lebensmittel; schen ihrer Lebensart und –weise und der
spanischen Hauptstadt Madrid: Sehens- Wohnung / WG) und –weise (WG mit spa- von Jugendlichen in Spanien erkennen und
würdigkeiten und berühmte Örtlichkeiten, nischsprachigen Jugendlichen, Leben bei beschreiben
Wegbeschreibung, Unterkunft (Wohnung den Eltern) bewusst werden
/ WG / Zimmer), telefonieren, einkaufen
gehen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
in Gesprächen die Haupt- einfachen authentischen telefonieren, Wegbeschrei- unter Berücksichtigung Inhalte von Gesprächen und
aussagen verstehen und didaktisierten Sach- bungen, eine Wohnung / der textsortenspezifi- einfachen Sachtexten sinn-
einfache didaktisierte Hör- texten Hauptaussagen und Zimmer beschreiben, ein- schen Merkmale: Weg- gemäß in Deutsch / in Spa-
bzw. Hör-Sehtexte zu All- wesentliche Details ent- kaufen gehen, Dinge mitei- beschreibungen, Be- nisch wiedergeben
tagssituationen verstehen nehmen nander vergleichen schreibung einer Woh-
wesentliche Aspekte zur nung / eines Zimmers,
Orientierung, zum Aufent- Einkaufsdialoge
halt und zum Alltag in Mad-
rid zusammenhängend
darstellen
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: Örtlichkeiten in Madrid, telefonieren, Wegbeschreibung, Beschreibung einer Wohnung / eines Zimmers (Präpositionen,
Möbiliar, Einkaufsliste (Lebensmittel), die Zahlen ab 100
grammatische Strukturen: der reale Bedingungssatz der Gegenwart, das direkte Objektpronomen, Gruppenverben (e/i, c/zc), Komparativ, Superla-
tiv, absoluter Superlativ, der Begleiter tanto/a
30Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (n) Sprachbewusstheit
2. Quartal, ggf. noch Beginn
zweisprachige Wörterbücher selbstständig ver- 3. Quartal Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagsleben planen,
wenden eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen
Kompetenzstufe: A1
mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommu- und mit Unterstützung beheben
nikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Thema:
Un intercambio a Madrid
Gesamtstundenkontingent: 14-18 Std.
Text- und Medienkompetenz
einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen
zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen
sprachlich einfach strukturierte Dialoge, Beschreibungen (Weg, Wohnung, Zimmer), Artikel schreiben
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur ./.
Hör-/Hör-Sehverstehen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
Lesen
Schreiben
31Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
GK(n) EF Conocer el mundo hispanoamericano y gallego: De vacaciones en México y Galicia (el Camino de Santiago)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Han-
sen Bewusstheit deln
grundlegende Aspekte zur mexikanischen sich der Gemeinsamkeiten und Unter- Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwi-
Geschichte und Landeskunde und zum schiede bzgl. der Lebensart (Lebensmittel; schen ihrer Lebensart und –weise und der
Camino de Santiago sowie zu Aufenthal- Klima) und geschichtlicher Veränderungen von Jugendlichen in Mexiko bzw. von Stu-
ten in Mexiko (Ausflugsaktivitäten, Se- (Camino de Santiago) bewusst werden denten in Galicia (insb. sprachliche Beson-
henswürdigkeiten) und in Galicia (Land- derheiten: Grundzüge des bilingüismo) er-
schaft, Klima); die mexikanische Malerin kennen und beschreiben
Frida Kahlo
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
in Gesprächen die Haupt- einfachen authentischen von Reisen und Ausflügen unter Berücksichtigung Inhalte von Gesprächen und
aussagen verstehen und didaktisierten Sach- erzählen; Informationen in der textsortenspezifi- einfachen Sachtexten sinn-
einfache didaktisierte, aber texten Hauptaussagen und einer oficina de turismo schen Merkmale: Emails, gemäß in Deutsch / in Spa-
auch einfache authentische wesentliche Details ent- einholen Tagebucheinträge, Briefe nisch wiedergeben; bei Besu-
(Wetterbericht) Hör- bzw. nehmen über das Wetter reden über die Gestaltung von chen von oficinas de turismo
Hör-Sehtexte zu Alltagssi- und Erlebnisse auf Rei- sprachmittelnd tätig werden
tuationen verstehen sen und Ausflügen ver-
fassen; (Au-
to)biographien verfassen;
einfache Landschaftsbe-
schreibungen
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: Jahreszahlen; Vokabular zu Mexiko (Essen, Geschichte, Sehenswürdigkeiten, Landeskundliche Eckdaten) und Gali-
zien; Wortschatz zur Schilderung von Reisen und Ausflügen und für Informationseinholung in Fremdenverkehrsämtern; Wortschatz zum Verfassen
von Biographien; Wetter und Landschaft; der Jakobsweg
grammatische Strukturen: desde, desde hace, hace, en; der indefinido (die regelmäßigen Konjugationen; Besonderheiten der Rechtschreibung bei
Verben auf –gar, -car, -zar; die wichtigsten unregelmäßigen Konjugationen); Konjunktionen (sin embargo, aunque, cuando, donde, ya que, como, ...);
das pretérito imperfecto; der Gebrauch der Vergangenheitszeiten (typische Auslöser etc.); Adverbien auf -mente
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