Sprachliche Bildung im Sachunterricht - Strategien zum Leseverstehen von Sach- und Gebrauchstexten + Schlüsselwörtertabellen Mag. Michaela Ziegler ...
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Sprachliche Bildung im Sachunterricht Strategien zum Leseverstehen von Sach- und Gebrauchstexten + Schlüsselwörtertabellen Mag. Michaela Ziegler
Das Lesen von Sachtexten im
sprachsensiblen Fachunterricht
(Leisen, J., 2010. Handbuch Sprachförderung im Fach)
Leseförderung im Fach ist Aufgabe des Fachs,
weil das Fachlernen dabei gewinnt. Sie sollte
nicht als Übernahme fremder Aufgaben oder
Zugeständnisse an andere Fächer gesehen
werden, sondern vielmehr ein wichtiger Beitrag
und eine große Chance für das Lernen im
eigenen Fach.
09.03.2021
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Lesekompetenzmatrix
(in Anlehnung an die PISA Studie auf drei
Kompetenzstufen gekürzt)
Kompetenzbereiche:
A. Informationen ermitteln: d. h. eine oder
mehrere (Teil-)Informationen im Text lokalisieren
B. textbezogenes Interpretieren: d. h. Bedeutung
konstruieren und Schlussfolgerungen aus einem
oder mehreren Teilen des Textes ziehen
C. Reflektieren und Bewerten: d. h. den Text mit
eigenen Erfahrungen, Wissensbeständen und
Ideen in Beziehung setzen und sich kritisch mit
dem Gelesenen auseinandersetzen
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Lesekompetenzmatrix
(in Anlehnung an die PISA Studie auf drei
Kompetenzstufen gekürzt)
Kompetenzstufen:
Beschreiben die Fähigkeit, innerhalb der genannten
Kompetenzbereiche Texte und Aufgaben unterschiedlicher
Schwierigkeitsgrade lesen bzw. bearbeiten zu können.
Dabei hängt der Schwierigkeitsgrad einer Aufgabe von
folgenden Faktoren ab:
Der Komplexität (des Textes)
Der Vertrautheit (mit dem Thema des Textes)
Der Deutlichkeit (z. B. der Anzahl von Hinweisen auf
relevante Informationen sowie der Anzahl auf Auffälligkeit
von Elementen, die von den relevanten Informationen
ablenken können
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Lesekompetenzmatrix
Stellt im Unterricht mit sprachschwachen Lernern ein
ebenso wichtiges wie geeignetes Instrument dar, um
passende Maßnahmen zur gezielten Unterstützung und
Weiterentwicklung zu ergreifen.
Sie ermöglicht der Lehrkraft zugleich eine gezielte Analyse
und Diagnose des Fachtextes in Bezug auf folgende
unterschiedliche Aspekte:
Den Schwierigkeitsgrad eines Sachtextes
Die zur Bewältigung des vorliegenden Textes
erforderliche Lesekompetenz
Den Sprachstand der Lerner
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Nennen Sie Lesestrategien:
Vera Birkenbihl: KaWa, KaGa
https://www.youtube.com/watch?v=wwTOU13
N3d4 (KaWa)
https://www.youtube.com/watch?v=i9OljFrFjpU
(KaGa)
https://www.youtube.com/watch?v=6Tc1yIezw
cc (Unterschied KaWa, KaGa)
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Lesestrategien
Es gibt nicht DIE Lesestrategie für alle Texte
und Schüler*innen!
Eine für den jeweiligen Sachtext geeignete
Lesestrategie soll von der Lehrkraft
empfohlen werden, um den Zugang zum
Text zu erleichtern.
Differenzierung zu empfehlen!
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Erarbeitende Lesestrategien
(Leisen, Handbuch Sprachförderung. 2010)
vor der Textrezeption
das Vorwissen aktivieren: z. B. im Gespräch,
durch Mind-Maps, ABC-Listen,
Begriffsnetze,… )
Vermutungen über den Textinhalt anhand
der Überschriften, der Textsorte, des
Kontextes äußern
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 10Erarbeitende Lesestrategien
während der Textrezeption
Fragen zum Text beantworten
Fragen zum Text stellen
Textteile kategorisieren und den Text sinnvoll
strukturieren
den Text mit einem Bild lesen
(Fach-)Begriffe farblich markieren
den Text in eine andere Darstellungsform übertragen
den Text expandieren
Verschiedene Texte zum Thema vergleichen
Schlüsselwörter suchen
Den Text zusammenfassen
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 11Erarbeitende Lesestrategien
nach der Textrezeption
eine Anschlusskommunikation im Plenum
veranlassen
das Gelesene zum Weiterlernen benutzen
weiterführende Fragen notieren
den Text bewerten
den Text mit anderen Texten bzw. Informationen
aus anderen Quellen vergleichen
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 12Markierende, ordnende,
organisierende Lesestrategien
während der Textrezeption
Textstellen hervorheben
Textstellen unterstreichen
Schlüsselwörter markieren
(den Text) in Abschnitte gliedern
Teil- bzw. Zwischenüberschriften formulieren
Kernaussagen oder Oberbegriffe formulieren
Verknüpfung von Informationen (z. B. durch
Zeichnen von Verbindungslinien) markieren
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 13Markierende, ordnende,
organisierende Lesestrategien
nach der Textrezeption
zusammenfassende Notizen machen
eine Stichwortliste erstellen
exzerpieren
eine Zusammenfassung/Inhaltsangabe
schreiben
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 14Wiederholende
Lesestrategien
während der Textrezeption
mehrmaliges Lesen
Informationen/Textabschnitte sinngemäß
wiedergeben
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 15Wiederholende
Lesestrategien
nach der Textrezeption
abschreiben
herausschreiben: z. B wesentliche Textstellen
memorieren, leises und lautes Wiederholen
Memotechniken anwenden
Stichworte aus dem Gedächtnis notieren
Fragen beantworten
eine Skizze (aus dem Gedächtnis) anfertigen
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 16Metakognitive
Lesestrategien
vor der Textrezeption
die Leseintention festlegen
Erwartungen an den Text formulieren
sich das Vorwissen sowie etwaige
Informationsbrücken bewusst machen
Zeit- und Arbeitsplanung erstellen
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 17Metakognitive
Lesestrategien
während der Textrezeption
die zweck- und textangemessene Lesetechnik
festlegen
das Textverständnis laufend überprüfen
Ursachen für Verständnisproblem klären
Lesegeschwindigkeit und die Nutzung von
Hilfsmitteln (z. B. Nachschlagewerk, Internet)
an die Textschwierigkeit anpassen
die Aufmerksamkeit steuern (z. B. Kopfhörer)
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 18Affektive und motivationale
Lesestrategien
vor der Textrezeption
eine Lese-Intention aufbauen
eine geeignete Lesesituation und
Leseatmosphäre aufbauen
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 19Affektive und motivationale
Lesestrategien
während der Textrezeption
die Leseaktivität und die Aufmerksamkeit aufrecht
erhalten
gegen Störungen abschirmen
die Leseatmosphäre sichern
bei Leseschwierigkeiten die Selbstmotivation stärken
sich die Emotionen beim Lesen bewusst machen
selbstwirksamkeitsüberzeugungen bezüglich des
Lesens aufbauen
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 20Einfache Leseübungen und
Lesestrategien im Fachunterricht
Wörter suchen
Lückentext ausfüllen
Zeichnungen und Bilder beschriften
Paar finden
Informationen suchen
Satzhälften zusammenfügen
Richtig oder falsch
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 21Brainstorming: Vorwissen
aktivieren (+Zusammenfassen)
Spinnendiagramm: leichte Strukturierung,
Vorwissen aktivieren oder Gelerntes
zusammenfassen
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 22Brainstorming: Vorwissen
aktivieren (+Zusammenfassen)
Mindmap: entspricht dem menschlichen Denken,
das nicht in linearen Prozessen abläuft.
Assoziationen und Verknüpfungen zu bereits
Gelerntem herstellen
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 23Kreisdiagramm
Zeitstreifen
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 24Schnittmengendiagramm
Carroll-Diagramm
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 25Kreuztabelle
Schlüsseldiagramm
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 267 didaktische Prinzipien
Prinzip der Einbindung
Prinzip der Aktivierung
Prinzip der Verbalisierung
Prinzip der Anleitung
Prinzip der Überprüfung
Prinzip der Kontextualisierung
Prinzip der Eigenerstellung
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 2709.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 28Methoden der sprachbewussten
Unterrichtsplanung
(Tajmel & Hägi-Mead, 2017)
1. Schritt: Planungsrahmen erstellen
2. Schritt: Sprachhandlungen identifizieren, Aufgaben
formulieren
3. Schritt: Konkretisierungsraster anwenden
4. Schritt: Schlüsselwörter identifizieren
5. Schritt: Didaktische Maßnahmen überlegen
6. Schritt: Planungsrahmen überarbeiten
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 29Schlüsselwörter
sind Wörter, die unbedingt notwendig sind, um
über einen bestimmten Sachverhalt oder ein
bestimmtes Thema in bildungssprachlicher
und fachlich präziser Weise sprechen zu
können.
Fachwörter und Nomen
Verben
Adjektive
z. B.: Magnetismus: anziehen, abstoßen
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 30Schlüsselworttabellen
können sowohl
zur Erschließung der Schlüsselwörter in der
Unterrichtsplanung
als auch zu deren Vermittlung im Unterricht
verwendet werden.
Angelehnt an das Rich Scripting (McWilliam, 2000)
Wurde für den deutschsprachigen Unterricht
adaptiert.
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 31Zweck der
Schlüsselworttabelle
Ist in der Planungsphase zu verorten.
Auseinandersetzung mit der Wortbedeutung
unter verschiedenen Aspekten
Die Schlüsselworttabelle bietet die Gelegenheit,
einen Begriff unter verschiedenen Aspekten zu
betrachten und zu entscheiden, welche Begriffe
unbedingt im Unterricht thematisiert und
eingeführt werden müssen.
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 32Was muss alles in die
Schlüsselworttabelle
aufgenommen werden?
Notieren Sie alles, was Ihnen einfällt.
Auch wenn dafür keine eigene Zeile zur
Verfügung steht: Halten Sie alle Ihre
Gedanken und Einfälle fest!
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 33Welche Voraussetzungen verlangt
die Arbeit mit der
Schlüsselworttabelle?
Die Einbeziehung der Schlüsselworttabelle
erfordert keine speziellen Voraussetzungen,
weder seitens der Lehrkräfte noch seitens der
Schülerinnen und Schüler, sondern unterstützt
die Auseinandersetzung mit den
Schlüsselkonzepten des Unterrichtsfaches.
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 34Soll die Schlüsselworttabelle
gemeinsam mit den Schülerinnen
und Schülern erarbeitet werden?
Warum nicht?
Trotzdem ist es sinnvoll, sie zuerst in der
Planungsphase des Unterrichts auszufüllen.
Dann sehen Sie, worauf Sie die
Schwerpunkte legen könnten.
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 35Wie genau müssen die Wörter mit
den grammatischen Informationen
angeführt werden?
Natürlich wäre es sinnvoll, alle Nomen und
Verben mit der grammatischen Information
anzuführen. Dies soll Sie aber nicht aufhalten,
Ihren Gedanken zunächst mal freien Lauf zu
lassen. Die Schlüsselworttabelle ist dazu da, sich
als Lehrkraft die vielfältigen Aspekte eines Wortes
vor Augen zu führen. Spätestens wenn Sie
bestimmte Wörter im Unterricht behandeln,
sollten diese allerdings mit der grammatischen
Information eingeführt werden.
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 36Müssen immer alle Felder
ausgefüllt sein?
Es ist eher selten der Fall, dass für ein Wort
alle Felder ausgefüllt werden können. Es
macht nichts, wenn Felder frei bleiben.
Vielleicht fällt ja einem Kollegen etwas ein, an
das Sie nicht gedacht haben. Deshalb eignet
sich eine Schlüsselworttabelle besonders gut
für die Arbeit im Team. Wichtig ist, dass Sie
alles festhalten, was Ihnen einfällt.
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 37Schlüsselwortplakate
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 38Übung: Schlüsselworttabelle
Thema:
anziehen – zieht sich an, angezogen sein
Notieren Sie alle Ideen, Einfälle, ... in einer
Schlüsselworttabelle! (Phoodle-Plattform)
09.03.2021
michaela.ziegler@phwien.ac.at 39Literatur
Fuchs, E., Hofer, M.T. & Mulley, U. (2015).
Sprachsensibler Unterricht in der Grundschule.
Fokus: Sachunterricht. Österreichisches
Sprachen-Kompetenz-Zentrum (Hrsg.)
Leisen, J., 2010. Handbuch Sprachförderung im
Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in der
Praxis. Bonn: Varus.
Tajmel, T., Hägi-Mead, S. (2017).
Sprachbewusste Unterrichtsplanung. Münster:
Waxmann.
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michaela.ziegler@phwien.ac.at 40Sie können auch lesen
