Wie kann man theoretische Kenntnisse in der Sportpraxis vermitteln? - Zwischen Sitzen und Schwitzen
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Wie kann man theoretische Kenntnisse in
der Sportpraxis vermitteln?
Zwischen Sitzen und SchwitzenGliederung 0. Ein „praktischer“ Einstieg. 1. Theorie im Sportunterricht, d.h. 2. Form und Funktion der Theorie im Sport 3. Theorie und institutioneller Rahmen 4. Kompetenzen = (Wissen & Können) 5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II 6. Zusammenfassung
0. Ein „praktischer“ Einstieg
0. Ein „praktischer“ Einstieg
Gegenstand:
Fußball
Thema:
„Fußball kann Spaß machen
-
muss aber nicht!“
Berliner Modell der DidaktikEinstieg in das Thema: 0. Ein „praktischer“ Einstieg Methoden Lehrervortrag Praktisches Experiment Auswertungs- gespräch Planungs- gespräch
Stummes Schreibgespräch 0. Ein „praktischer“ Einstieg zum Abschluss der Reihe
0. Ein „praktischer“ Einstieg
0. Ein „praktischer“ Einstieg
0. Ein „praktischer“ Einstieg Bei stummen Schreibgesprächen können auch die Stilleren ihre (selbst sehr persönlichen) Erfahrungen, Wünsche usw. einbringen.
0. Ein „praktischer“ Einstieg
Unterrichtsgespräche
„Wie war es heute? – Oder:
warum sollen wir uns unterhalten?“
Probleme: - Mangelnder Gesprächsbedarf und -wunsch
- Ablenkung der Aufmerksamkeit (Bälle,
Lautstärke, aktuelle Spieleindrücke, Sitzsituation)
Lösungen: - Probleme stellen, Ziele setzen
- Ergebnisse fordern und umsetzen
- Routinen (Sitzkreis, Gesprächsregeln)
- Durch Medien unterstützen!!!1. Theorie im Sportunterricht, d.h.
1. Theorie im Sportunterricht, d.h.
... in einem für den Sport geeigneten Verständnis:
„all das, was nicht sportliche Bewegung
oder sportbezogene Bewegung ist“
(Zimmermann nach Groth 2003)
Berliner Modell der Didaktik
=> Gegenstand1. Theorie im Sportunterricht, d.h.
Sportunterricht ohne Theorie in diesem weiten
Verständnis funktioniert nicht!Anknüpfungspunkt „Fehler korrigieren“
1. Theorie im Sportunterricht, d.h. Theorie findet statt… 1. in der Kommunikation im Unterricht, 2. im Bewusstsein, 3. im Thema im Unterricht, wenn Kommunikation und Bewusstsein gekoppelt sind, d.h., wenn die Gedanken der Anwesenden sich mit den kommunizierten Beiträge befassen.
1. Theorie im Sportunterricht, d.h.
1. Kommunizieren im Sport
Vom Planen zum ...1. Theorie im Sportunterricht, d.h. ... Handeln
1. Theorie im Sportunterricht, d.h. 2. Bewusstsein und Denken im Sport Vom individuellen Erleben und Ausprobieren ...
1. Theorie im Sportunterricht, d.h. … zum Bewerten : Erfahrungen bilden
1. Theorie im Sportunterricht, d.h.
„Über die Methode wird
der Inhalt zum Thema.“
Berliner
Modell der Didaktik
=> Methoden und Thema!1. Theorie im Sportunterricht, d.h.
Ausblick Perspek-
tiven finden
Beurteilungs- Ziele
kriterien festlegen
Wege
Bewertung planen
ma
Kommuni- Bewusst-
kation sein
The
Ziele ver- Wege
wirklichen gehen
Lern- Lernprozess Lern-
schritt beobachten schritt
Lernschritt1. Theorie im Sportunterricht, d.h.
Unterrichtsgespräche können Bewusstsein
und Kommunikation verbinden, und
zu Beginn (einer Stunde)
z Ziele setzen
z Aufgaben klären
im Verlauf (einer Stunde)
z Unstimmigkeiten aufdecken
z Verständnisschwierigkeiten klären
zum Ende (einer Stunde)
z den Erfolg oder Misserfolg bestimmen
z neue Ziele vorbereiten1. Theorie im Sportunterricht, d.h. „Über die Methode wird der Inhalt zum Thema.“ Methoden Lehrervortrag Praktisches Experiment Auswertungs- gespräch Planungs- gespräch
2. Form und Funktion von
Theorie im SportAnknüpfungspunkt „Unterricht öffnen“
2. Form und Funktion der Theorie im Sport
Form von Theorie
- je nach Grad der Bewusstheit und Überprüftheit
Routinen
Rezepte und Empfehlungen
wissenschaftliches Wissen
Fazit:
Alle diese Wissensarten haben ihre Bedeutung für die Praxis und das Han-
deln. Der jeweilige Wert kann aber durch den Rahmen, in dem Theorie
vermittelt werden soll, massiv verändert werden.
Bsp.: Kinderturnen vs. Sport-Lk2. Form und Funktion der Theorie im Sport
Funktion von Theorie
Instrumentelle Theorie
ist (einzig und allein) dem motorischen Lernfortschritt
und der effektiven Gestaltung des Lernprozesses
gewidmet.
Problemorientierte Theorie
soll helfen, die Schülerinnen beim Lösen von
sportlichen Aufgaben und Schwierigkeiten im Sport
zu unterstützen.
Aufklärende Theorie
nimmt das gesellschaftliche Phänomen des Sports in
den Blick.
(vgl. zu dieser Systematik die drei analogen Funktionen bei Groth 2003)2. Form und Funktion der Theorie im Sport
Thema: „Wem beim Balancieren langweilig wird,
der ist selber schuld!“
Instrumentelle
Theorie
Ebene von
RezeptenThema: „Wem beim Balancieren langweilig wird, der ist selber schuld!“
Routinen sammelnThema: „Wem beim Balancieren langweilig wird, der ist selber schuld!“
Routinen
sammeln
Probleme
schaffenThema: „Wem beim Balancieren langweilig wird, der ist selber schuld!“ Problem analysieren Rezepte erarbeiten „Damit Balancieren spannender wird, müssen wir...“
Thema: „Wem beim Balancieren langweilig wird, der ist selber schuld!“
Probleme lösen
... das Gerät verändern ...Thema: „Wem beim Balancieren langweilig wird, der ist selber schuld!“
Thema: „Wem beim Balancieren langweilig wird, der ist selber schuld!“
Probleme
lösen
... die Aufgabe
verändern ...„Wem beim Balancieren langweilig wird, der ist selber schuld!“
Thema: „Wem beim Balancieren langweilig wird, der ist selber schuld!“
3. Theorie und institutioneller
Rahmen
Prävention / Rehabilitation
Schule
Berliner
Modell der Didaktik
=> Bedingungsfelder!3. Theorie und institutioneller Rahmen
Theorie im Bereich
Prävention und Rehabilitation
Ziel: Wiedererlangung und dauer-
hafter Erhalt von Gesundheit
=> ohne weitere Anleitung!!!
Inhalte: Übungen und deren Aus-
führung, Belastungsdosierung,
Risiken
Vor allem: Motivation zur gesunden
Bewegung!!!3. Theorie und institutioneller Rahmen
Theorie im Bereich der
Schule
Ziel: Förderung der Handlungs-
fähigkeit im Sport allgemein
=> ohne Anleitung der Lehrkraft
Inhalte: Sportarten und Inhaltsbereiche,
Gestaltungsmöglichkeiten im
Sport, ind. Bedeutung des Sports
Vor allem: Motivation zum Sport!!!3. Theorie und institutioneller Rahmen Fazit: In allen Bereichen hat die Theorievermittlung dazu beizutragen, dass: Grundlegende Kenntnisse zum Sporttreiben (Regeln, Übungen, usw.) Wissen über Gestaltungsmöglichkeiten des Sports Motivation zum Sport aufgebaut werden.
4. Kompetenzen
=
(Wissen & Können)Anknüpfungspunkt „Beobachtungskompetenz“
4. Kompetenzen = (Wissen & Können)
Berlin Land Mecklenburg
Brandenburg Vorpommern Zur Entwicklung von Kom-
petenzen wird Wissen syste-
Kerncurriculum für die Qualifikations- matisch aufgebaut und vernetzt
phase der gymnasialen Oberstufe und geht durch vielfältiges An-
wenden in kompetentes, durch
Sport Interesse und Motivation gelei-
tetes Handeln über. (S. 3)
Anhörungsfassung 2005
3.2 Abschlussorientierte Standards (Beispiele)
sinnvolle Kompetenzen
- kriterienbezogen Bewegungsabläufe beobachten und
helfende Hinweise zur Bewegungsausführung geben
-Spiel-, Übungs- und Wettkampfsituationen sachgerecht
organisieren
weniger sinnvolle Kompetenzen
- sportartgerechte Sportkleidung tragen
- Ausdauerleistungen erbringen4. Kompetenzen = (Wissen & Können)
Methodenwechsel:
Vortrag => Lesepause
„Kompetenzen“ (Auszug Klieme-Gutachten)
Turbo-Mini-SchreibschneeballPause? Blick auf die Uhr!
5. Kompetenzen vermitteln in der
Sekundarstufe IIEin „empirischer“ Einstieg Methoden der Theorievermittlung
noc h nie s e lt e n ma nc hma l of t
Lehrervort räge 3,28
bewusst es Anwenden der Theorie in der Praxis 3,26
Unt erricht sgespräche 3,19
Übernahme von Anleit ungsauf gaben durch Schüler 3,08
gemeinsame Nachbesprechung der Anleit ungsauf gaben 2,60
Arbeit sblät t er zur Auf gabenst ellung und Inf ormat ionsdarbiet ung 2,58
Gruppenarbeit 2,52
Taf elanschriebe / Taf elbilder 2,45
Schülerref erat e 2,37
Präsent at ion von Arbeit sergebnissen durch Schülervort räge 2,33
Arbeit sblät t er zur Ergebnisf ixierung 2,18
Mit schreiben im Unt erricht 2,15
Lekt üre im Soprt unt erricht 1,87
Lekt üre als Hausauf gabe 1,81
Folien am Tageslicht schreiber 1,80
Plakat - oder Pinnwände 1,78
Filme 1,525. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
1. Institutioneller Rahmen
Inhalte und Fächer der gymnasialen Oberstufe:
z sind nicht lebensnotwendig
z dürfen keinen essentiellen pädagogischen Wert haben
z lassen sich nur als Vorbereitung auf anspruchsvolle
Berufe und ein Studium an einer wissenschaftlichen
Hochschule rechtfertigen
Unterricht dient:
z dient der Vorbereitung auf Abiturprüfungen
z braucht Klausuren und Fachprüfungen
=> wissenschaftliches Wissen wird
notwendig5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
3 Anforderungsbereiche gymnasialer
Abiturprüfungen
Reproduzieren von Kenntnissen (I)
z Hinreichend komplex und umfangreich?
Anwenden von Kenntnissen (II)
z Eigenständig und sachangemessen?
Beurteilen, Gestalten, Bewerten (III)
z Kriteriengeleitet und begründet?
Scheinbar geht es nicht ohne Theorievermittlung und
-anwendung!?!5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
Wissenschaftspropädeutik!
Wo bleibt der Sport?
In einer problemorientierten
Verbindung von Theorie und Praxis!
Wo bleibt die Studierfähigkeit?
Primat der Bewegung!5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
2. Modelle der Verbindung von
Theorie und Praxis
Additiv
z Wenn sich Theorie und Praxis berühren, dann nur
zufällig: T // P
Illustrativ
z Die Praxis verdeutlicht die Theorie T!5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II 3. Ebenen der Theorie-Praxis-Verbindung: Handlungslehren Erklärungswissen Normativer Diskurs Siehe Fragebogen Jg. 12
5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
4. Beispiele aus der
Sekundarstufe II
Flick-Flack – trotz Angst?
Wohlbefinden – trotz Laufen?
Theorie-Praxis-Verknüpfung – auch in
einer Theorieprüfung?Beim Flick Flack die Angst zum Thema machen Arbeitsblätter, die Erfahrungen und Ergebnisse sammeln 5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
Beim Flick Flack die Angst zum Thema machen Tafelanschriebe und Referate, die Kenntnisse vermitteln 5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
Beim Flick Flack die Angst zum Thema machen Plakatwände, an denen moderiert und systematisiert werden kann 5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
Beim Flick Flack die Angst zum Thema machen Plakatwände, an denen moderiert und systematisiert werden kann 5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
Beim Flick Flack die Angst zum Thema machen Hier Arbeitskarten, die Anweisungen und Kenntnisse vermitteln, nutzen 5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
Beim Flick Flack die Angst zum Thema machen
Tafelbilder, die den
Lernprozess
dokumentieren
5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe IIEine weitere Unterscheidung:
Enge des Theorie-Praxisbezugs
... sportartspezifische Theorie
... sportartübergreifende Theorie
... allgemeine (Sport)Theorie
=> Je allgemeiner eine theoretische Kenntnis
ist, desto breiter ist ihre Übertragbarkeit. Je
enger man an sportartspezifischer Theorie
haften bleibt, desto weniger kann man
außerhalb damit anfangen.
5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II„Ausdauernd laufen – Wohlbefinden entwickeln“ Plakatwände, an denen moderiert und systematisiert werden kann
Physisches Wohlbefinden thematisieren Zielscheiben, mit denen schnell Gruppenerfahrungen symbolisiert werden und für später fixiert können
5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
Wie lässt sich die Fähigkeit
eigenständig Theorie und Praxis
zu verknüpfen in Prüfungen
nachweisen?5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
Ein Beispiel
Aufgabenstellung
1. Entwickle zwei volleyballspezifische Übungs-
formen mit unterschiedlichen koordinativen An-
forderungen und erprobe sie in der Praxis. (Es
stehen maximal vier Schüler der Jahrgangs-
stufe 12 bei der Erprobung zur Verfügung.)
2. Ordne die koordinativen Anforderungen in das
„KAR-Modell“ nach Neumaier ein und begründe
Deine Übungsauswahl.
3. Bewerte den Einsatz eines ähnlichen Koordina-
tionstrainings in anderen Sportarten.5. Kompetenzen vermitteln in der Sekundarstufe II
Lösungsansatz6. Zusammenfassung Themen für den Sportunterricht / Themen im Sportunterricht Routinen / Rezepte und Empfehlungen / wissenschaftliches Wissen (Grad der Bewusstheit und der Überprüftheit) instrumentelle Theorie / problemorientierte Theorie / aufklärende Theorie (Funktionen der Theorie für die Praxis) Reproduzieren von Kenntnissen (I) / Anwenden von Kenntnissen (II) / Beurteilen, Gestalten, Bewerten (III) (3 Anforderungsbereiche gymnasialer Abiturprüfungen) sportartspezifische Theorie / sportartübergreifende Theorie / allgemeine (Sport)Theorie (Enge des Theorie-Praxisbezugs)
Nachfragen? Nachfragen!
Themen für den Sportunterricht
und
Perspek -
im Sportunterricht
Ausblick
tiven finden
Ziele
Beurteilungs -
festlegen
kriterien
Wege
Bewertung planen
Kommuni - Bewusst -
kation ma sein
The
Ziele ver - Wege
wirklichen gehen
Lern- Lernprozess Lern-
schritt beobachten schritt
Lernschritt
Welche Methoden
bringen das Thema
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