Themenforum Brugg-Windisch vom 26. August 2021 - Präsentation Phasenmodell Karin Manz und Stefan Schönenberger - FHNW
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Themenforum Brugg-Windisch vom 26. August 2021 Präsentation Phasenmodell Karin Manz und Stefan Schönenberger
Themenforum Muttenz vom 31. August 2021 Präsentation Phasenmodell Karin Manz und Stefan Schönenberger
Antinomie: Planbarkeit vs. Ungewissheit
Warum müssen Studierende lernen, Unterricht zu planen?
− optimierte Entscheidung treffen ohne unmittelbaren Handlungsdruck
− Transparenz und intersubjektive Kommunizierbarkeit schaffen
− Evaluierbarkeit komplexer Handlungssituationen erhöhen
Von der Ausbildung zur Praxis:
Novize Experte
Unsicher-
Routine
heit
Übungs- Alltags-
planung planung
Institut Primarstufe 31.08.2021 3
Oberflächenstruktur Aktivitäten, Interaktionen
des Unterrichts Methoden
(beobachtbar)
Tiefenstruktur des
Unterrichts Qualität von Unterricht
(nicht direkt beobachtbar)
Lehr-Lernprozesse
Institut Primarstufe 31.08.2021 4
(Leitfaden Fokusphase, S. 7)
Stundenbeginn & Rhythmisierung
bewusst gestalten Ziele setzen und sequenzieren
Lerninhalte definieren
und begründen Angemessene Sozialformen
wählen
Differenzierungsmöglichkeiten Planungs-
einplanen
kompetenzen Vermittlungs- und Lernhilfen sehen
Bedeutsame Arbeitsaufträge Geeignete Methoden suchen
formulieren
Lerninhalte analysieren Vor-/nachbereitende Hausaufgaben
und Schwerpunkte setzen Medien wählen einplanen
und vorbereiten
(Vgl. Becker 2007; Hattie 2018)
Institut Primarstufe 31.08.2021 5
Institut Primarstufe 31.08.2021 6
Lernprozesse vor
Unterrichtsformen
und Methoden
Lernprozesse Didaktische
definieren Arrangements,
Methoden,
Sozialformen
Phase des Sicherns von Anfang an mitdenken und Festhalten von Lernspuren einplanen
Zirkulär planen sowie
in allen Phasen
differenzieren und reflektieren
Institut Primarstufe 31.08.2021 9
Planungsinstrumente und Begleitmaterialien
Formular Dossier
Didaktische «Phasenmodell
Reflexion Unterrichtsplanung» + 2 Video-Tutorials
Planungs-
Begleit-
formular
text
Lektionsreihe
Planungs-
formular
Lektion
Institut Primarstufe 31.08.2021 10Funktion der Begleitmaterialien
Fokus-
sierung des
Planungs-
Didaktische prozesses
Reflexion Leitfragen
Formular Dossier zu allen
Didaktische «Phasenmodell Planungs-
Reflexion Unterrichtsplanung» phasen
Verlaufs-
planung
Planungs-
Begleit-
formular
text
Lektionsreihe
Planungs- Einführung
formular
Kontextua-
Lektion
lisierung
Fein-
planung Erklärung
Institut Primarstufe 31.08.2021 11Einführung Zeitpunkte der Einführung
«Bildung
und
Unterricht»
Alle Praxis- (1. Sem.)
phasen Basis-
Formular Dossier
seminar &
Didaktische «Phasenmodell Basis-
Reflexion Unterrichtsplanung» praktikum
Partner-
schul- &
Fokus-
Planungs-
phase Begleit-
formular
text
Lektionsreihe
Planungs- Basis-
formular
Lektion seminar &
Basis-
Basis-
seminar &
praktikum
Basis-
praktikum
Institut Primarstufe 31.08.2021 12Praxisphasen im
Studienverlauf
und
Einführung der
Planungs-
instrumente
Phasenmodell
Unterrichtsplanung
Formular Formular
Lektionsplanung Lektionsreihe
Formular Didaktische
Reflexion
Institut Primarstufe 31.08.2021 13Dossier «Phasenmodell Unterrichtsplanung» − Beschreibt die fünf Planungsphasen − Siehe dazu auch die Video-Tutorials − Konkretisiert jede Phase mit Orientierungsfragen − Fragensammlung kann erweitert werden und ist nicht abschliessend − Fragen sind nicht nach Wichtigkeit, Kompetenzniveau, persönlichem Professionalisierungsverlauf o. Ä. geordnet − Fragen sollen gezielt ausgewählt werden – nicht alles «abarbeiten und durchdeklinieren» Institut Primarstufe 31.08.2021 14
Begleittext
− Einführung – Kontextualisierung – Erklärung
− vier Abschnitte:
1. Unterricht planen lernen
2. Einführung in das Phasenmodell
3. Erklärungen zum Planungsformular
4. Unterrichtsplanung als Kernkompetenz des Unterrichtens
− Adressaten: Studierende, Dozierende PH, Praxislehrpersonen
Institut Primarstufe 31.08.2021 15Was lernen die Studierenden im 1. Studienjahr zum Thema Unterrichtsplanung? Institut Primarstufe 31.08.2021 16
Planungsformular Lektion (Einzel- oder Doppellektion) − Word-Dokument, 1 Seite – anpassbar und bearbeitbar − Lerngegenstand der Lektion − Voraussetzungen – aber keine ausführliche Bedingungs-/Sach-/Begründungssanalysen − Kompetenzen und Lernziele − Situierung der Lektion innerhalb einer ganzen Lektionsreihe − Persönliche Lernziele Studierende in Bezug auf das Unterrichtshandeln − Feinplanung der Lektion als Co-Planning-Instrument inkl. didaktischer Kommentar Institut Primarstufe 31.08.2021 17
Institut Primarstufe 31.08.2021 18
Lerngegenstand
«Der Lerngegenstand bezieht sich
auf die Schreibwelt von
Abenteuergeschichten mit Einbezug
von der Schreibkonferenz. Im
Vordergrund steht der Inhalt und der
Aufbau der Geschichte und weniger
die Rechtschreibung (Korrektur
durch die Lehrpersonen).»
Institut Primarstufe 31.08.2021 19Situierung der Lektion
«Die Lektion ist der Einstieg in eine
neue Lektionsreihe. Die Frage «Was
geschieht mit den Blättern im
Herbst?» konfrontiert die SuS mit
einem «Problem» (P). Die Frage dient
später weiter als roter Faden für die
Phase des Aufbaus (A).»
Institut Primarstufe 31.08.2021 20Feinplanung
«Die SuS können einer
anderen Person den
Nährstoffaustausch im
Boden mit den
vorgegebenen
grundlegenden Begriffen
sachrichtig erklären.»
Siehe auch: Video-Tutorial «Operationalisierung von
Lernzielen», https://tube.switch.ch/videos/3838a7c2
Institut Primarstufe 31.08.2021 21Gestalten und Konkretisieren Institut Primarstufe 31.08.2021 22
Didaktischer Kommentar Institut Primarstufe 31.08.2021 23
Was lernen die Studierenden im 2. Studienjahr zum Thema Unterrichtsplanung? Institut Primarstufe 31.08.2021 24
Planungsformular Lektionsreihe − Zur Planung eines vollständigen Lernprozesses − Word-Dokument, 3 Seiten – anpassbar und bearbeitbar − Klären – Voraussetzungen (Kernaussagen) − Entscheiden – Tiefenstruktur (fachl./überfachl. Kompetenzen; didaktische Strukturierung) − Gestalten – Oberflächenstruktur (Unterrichtsformen, Methoden, Medien, Sozialformen), Verlaufsplanung − Konkretisieren – Feinplanung, für die einzelnen Lektionsplanungen: Planungsformular Lektion − Sichern – Überprüfung (Lernergebnisse und Lernspuren) Institut Primarstufe 31.08.2021 25
Institut Primarstufe 31.08.2021 26
Klären Institut Primarstufe 31.08.2021 27
Dossier «Phasenmodell Unterrichtsplanung» Institut Primarstufe 31.08.2021 28
Didaktische Strukturierung und Reduktion der Inhalte und Themen Institut Primarstufe 31.08.2021 29
Didaktische Analyse einer Studentin: Thema Subtraktion
Die Grundlagen zum Vergleichen analoger Subtraktionen mitSequenzierung:
einer Wertziffer werden zuerst durch eine Gruppenarbeit mit
4 Schritte
Stellenwertkarten eingeführt. Diese Form knüpft an das Thema «Addieren» an, denn hierbei wurde mit derselben Methode
Binnen-
gearbeitet. Beim Ausführen der Gruppenarbeit werden die Subtraktionen in «einfachere» Teilrechnungen zerlegt. Dieses
differenzierung
Vorgehen
Lernprozess &
entspricht dem Aufbau aus «Mathematik 3». Diese Gruppenarbeit ermöglicht mit kleinen Anpassungen eine
Differenzierung an den individuellen Lernstand der Lernenden. Beispielsweise durch das Variieren derKompetenzaufbau
Stellenwerte. Die
Lernenden arbeiten mit Stellenwertkarten und Tafeln. Die Schülerinnen und Schüler sollen Zusammenhänge zum Thema
Addieren erkennen.
Sozialformen
Anschliessend werden bei einer Partnerarbeit ebenfalls mit Stellenwerkarten analoge Rechnungen gebildet. Zur Festigung gibt
die Lehrperson in einem nächsten Schritt Rechnungen vor und die Lernenden notieren die Rechnungswege. Im Themenbuch
wird abschliessend Aufgabe 3 und 5 dazu gelöst.
Nach dem Erarbeiten der Grundlagen arbeiten die Lernenden selbstständig mit dem Mathematikplan weiter. Nun werden die
Fertigkeiten erworben. Diesen Mathematikplan haben wir für unser Praxisvorhaben angepasst, um auf den individuellen
Lernstand der Schülerinnen und Schüler einzugehen und einen differenzierten Unterricht zu ermöglich. Somit arbeiten die
Lernenden an den Aufgaben, die sie herausfordern. Um dies zu ermöglichen haben wir einzelne Aufgaben definiert, welche die
Lernenden auslassen können, sofern sie uns Lehrperson zeigen, dass sie diese Anforderungen bereits beherrschen. Dies soll
den leistungsstarken Lernenden ein Vordringen zu anspruchsvolleren Aufgaben ermöglichen.
Nach der Bearbeitungsphase wird mittels einer summativen Beurteilung (Bewertungsanlass) der Leistungsstand der Lernenden
beurteilt. Die Lernenden sollen nun ihre erworbenen Fertigkeiten anwenden.
Institut Primarstufe 31.08.2021 30Wie argumentieren und begründen die Studierenden?
Die Grundlagen zum Vergleichen analoger Subtraktionen mit einer Wertziffer werden zuerst durch eine Gruppenarbeit mit
Verweis auf bekannte
Stellenwertkarten eingeführt. Diese Form knüpft an das Thema «Addieren» an, denn hierbei wurde mit derselben Methode
Methode
gearbeitet. Beim Ausführen der Gruppenarbeit werden die Subtraktionen in «einfachere» Teilrechnungen zerlegt. Dieses
Vorgehen entspricht dem Aufbau aus «Mathematik 3». Diese Gruppenarbeit ermöglicht mit kleinen Anpassungen eine
Differenzierung an den individuellen Lernstand der Lernenden. Beispielsweise durch das Variieren der Stellenwerte. Die
Legitimation
Lernenden arbeiten mit Stellenwertkarten und Tafeln. Die Schülerinnen und Schüler sollen Zusammenhänge zum Thema
Addieren erkennen.
durch Lehrmittel
Anschliessend werden bei einer Partnerarbeit ebenfalls mit Stellenwerkarten analoge Rechnungen gebildet. Zur Festigung gibt
die Lehrperson in einem nächsten Schritt Rechnungen vor und die Lernenden notieren die Rechnungswege. Im Themenbuch
wird abschliessend Aufgabe 3 und 5 dazu gelöst. Anpassung an die
Nach dem Erarbeiten der Grundlagen arbeiten die Lernenden selbstständig mitSituation der Klasse
dem Mathematikplan weiter. Nun werden die
Fertigkeiten erworben. Diesen Mathematikplan haben wir für unser Praxisvorhaben angepasst, um auf den individuellen
Lernstand der Schülerinnen und Schüler einzugehen und einen differenzierten Unterricht zu ermöglich. Somit arbeiten die
Lernenden an den Aufgaben, die sie herausfordern. Um dies zu ermöglichen haben wir einzelne Aufgaben definiert, welche die
Lernenden auslassen können, sofern sie uns Lehrperson zeigen, dass sie diese Anforderungen bereits beherrschen. Dies soll
den leistungsstarken Lernenden ein Vordringen zu anspruchsvolleren Aufgaben ermöglichen.
Förderung der
leistungsstarken
Nach der Bearbeitungsphase wird mittels einer summativen Beurteilung (Bewertungsanlass) der Leistungsstand SuS
der Lernenden
beurteilt. Die Lernenden sollen nun ihre erworbenen Fertigkeiten anwenden.
Institut Primarstufe 31.08.2021 31Orientierung
an einem
Lernprozess-
Schema
Verlaufsplanung
Aus dem Kom- Im Zentrum steht der Lernprozess der Lernspuren
petenzaufbau SuS aus den
abgeleitet Bewusst nicht nach LP und SuS Lektionen
differenziert festhalten
Noch nicht
operationali- Formative und
siert summative
Leistungs-
beurteilung
Institut Primarstufe 31.08.2021 32Verlaufsplanung einer Studentin: Thema Subtraktion
Aktivität oder
Sicherung?
Wozu notieren
Lernziele? dies die SuS?
Nein, eher Musterlösung?
Aktivitäten der SuS.
Was können &
wissen die SuS
nachher?
Lerncoaching?
Wer unterstützt Repertoire-
wie welche SuS? Erweiterung:
Welche Formen − Formen der
von Lernhilfen Selbstkontrolle
werden/sind − Kontrolle durch
etabliert? Peers
Institut Primarstufe 31.08.2021 33Formular «Didaktische Reflexion» zur Unterricht- Nachbesprechung Sachlogischer Ablauf: 1. Beobachtungen zum Verhalten der SuS, eigene Reflexion, Rückmeldungen von PxLP und Peers 2. Schlussfolgerungen für das Lernen von SuS, für das eigene Lernen (Unterrichtshandeln) 3. Ableitungen für die weitere Unterrichtsplanung Institut Primarstufe 31.08.2021 34
Institut Primarstufe 31.08.2021 35
Literatur Becker, G. (2007). Unterricht planen. Weinheim: Beltz. Hattie, J. (2014). Lernen sichtbar machen, hrsg. von W. Beywl & K. Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Alle Planungsmaterialien sind downloadbar unter: https://www.fhnw.ch/plattformen/praxisportal- prim/basispraktikum/ (Unterlagen zum Basispraktikum > Begleitmaterialien) Rückmeldungen gerne an: karin.manz@fhnw.ch oder stefan.schoenenberger@fhnw.ch Institut Primarstufe 31.08.2021 36
Was seht ihr? Institut Primarstufe 31.08.2021 37
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