Vorgaben für die Abiturprüfung 2022
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Ministerium für Abiturvorgaben 2022
Schule und Bildung PbLK Erziehungswissenschaften-GuS
des Landes Nordrhein-Westfalen Stand: 11.05.2021
BERUFSKOLLEG
Berufliches Gymnasium
Vorgaben für die Abiturprüfung 2022
in den Bildungsgängen des Beruflichen Gymnasiums
Anlagen D 1 – D 28
Profil bildendes Leistungskursfach
Erziehungswissenschaften
Fachbereich Gesundheit und Soziales
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Schule und Bildung PbLK Erziehungswissenschaften-GuS
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1 Gültigkeitsbereich
Die Vorgaben für die Abiturprüfung im Fach Erziehungswissenschaften gelten für
folgende Bildungsgänge:
Erzieherin/AHR APO-BK,
Erzieher/AHR Anlage D 3
Allgemeine Hochschulreife APO-BK,
(Erziehungswissenschaften) Anlage D 16
Diese Bildungsgänge sind dem Fachbereich Gesundheit und Soziales zugeordnet.
2 Vorgaben für die schriftliche Abiturprüfung
Grundlage für die Vorgaben der zentral gestellten schriftlichen Aufgaben der
Abiturprüfung der (mindestens) dreijährigen AHR-Bildungsgänge des Beruflichen
Gymnasiums (APO-BK, Anlagen D 1 – D 28) sind die verbindlichen Vorgaben der
Bildungspläne zur Erprobung (RdErl. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung des
Landes Nordrhein-Westfalen v. 30.6.2006):
Teil I: Pädagogische Leitideen,
Teil II: Didaktische Organisation der Bildungsgänge im Fachbereich Gesundheit
und Soziales,
Teil III: Fachlehrplan Erziehungswissenschaften.
Durch die Vorgaben für die schriftliche Abiturprüfung werden inhaltliche Schwerpunkte
festgelegt. Diese inhaltlichen Schwerpunkte sind Konkretisierungen der in dem
Fachlehrplan beschriebenen Fachinhalte, deren Behandlung im Unterricht als
Vorbereitung auf die schriftliche Abiturprüfung vorausgesetzt wird. Durch diese
Schwerpunktsetzungen soll sichergestellt werden, dass alle Schülerinnen und
Schüler, die im Jahr 2022 das Abitur in den o. a. Bildungsgängen des Beruflichen
Gymnasiums ablegen, über die Voraussetzungen zur Bearbeitung der zentral
gestellten Aufgaben verfügen.
Die folgenden fachspezifischen Schwerpunktsetzungen gelten für das Jahr 2022. Sie
stellen keine dauerhaften Festlegungen dar.
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3 Verbindliche Unterrichtsinhalte im Fach
Erziehungswissenschaften im Fachbereich
Gesundheit und Soziales für das Abitur 2022
3.1 Inhaltliche Schwerpunkte
Gemäß Rd.Erl. d. Ministeriums für Schule und Bildung v. 19.04.2021 –
312.6.04.05-29042 (BASS 13-33 Nr. 8.1) wird dem pandemiebedingten
Distanzlernen Rechnung getragen. Daraus resultiert eine Fokussierung
auf die mit * gekennzeichneten inhaltlichen Schwerpunkte für die
schriftliche Abiturprüfung für das Abitur 2022.
Gelingende und gefährdete Entwicklungs- und Lernprozesse
Entwicklungstheorien Piagets und Eriksons (Grundannahmen der Theorien
und Inhalte der einzelnen Stufen) sowie ihre pädagogischen Implikationen*
Bindungstheorie: Grundannahmen nach Bowlby, Bindungsmuster nach
Ainsworth und neuere Ansätze (z. B. Brisch, Grossmann/Grossmann),
Bedeutung für die pädagogische Praxis*
Sozialisation und Identität
Entwicklung, Sozialisation und Identität im Jugendalter nach Hurrelmann
(Entwicklungsaufgaben, 10 Maximen oder Thesen des Modells der
produktiven Realitätsverarbeitung); Herausforderung an die professionelle
pädagogische Begleitung*
Formen und Ursachen des abweichenden Verhaltens sowie Konzeptionen der
Prävention und Intervention (Schwerpunkt: Gewalt/Aggression; mindestens
drei Erklärungsansätze, darunter verbindlich ein psychologisch orientierter
Erklärungsansatz und als soziologisch orientierter Erklärungsansatz das
Desintegrations-Verunsicherungs-Gewalt-Konzept nach Heitmeyer)*
Konzeptionelle und institutionelle Entwürfe pädagogischen Handelns
Erzieherisches Handeln in Institutionen: Heimerziehung (Schwerpunkte:
Entwicklung und Veränderung der Heimerziehung, Heimerziehung im Kontext
des KJHG, das differenzierte Leistungsangebot der stationären
Erziehungshilfe, pädagogische Beziehungsaspekte, methodisches Vorgehen
in der Heimerziehung)
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Reformpädagogische Konzepte: Menschenbilder, pädagogische Entwürfe,
Bedeutung für die Gegenwart - an den Beispielen von Janusz Korczak, Loris
Malaguzzi (Reggio-Pädagogik)*
Erziehung im gesellschaftlichen Wandel
aktuelle Erziehungsdebatte: Pädagogische Implikationen der Gender
Problematik (Gender Mainstreaming; theoretische Ansätze:
Gleichheitsperspektive, Differenzperspektive, (de-)konstruktivistische
Perspektive bzw. Transformationsperspektive; notwendige Schritte zur
Implementierung von Gender Mainstreaming in sozialpädagogischen
Einrichtungen)
3.2 Medien/Materialien
Materialien zu den oben genannten inhaltlichen Schwerpunkten finden sich
beispielsweise in folgenden Veröffentlichungen:
Beiner, Friedhelm: Was Kindern zusteht: Janusz Korczaks Pädagogik der
Achtung. Inhalt – Methoden – Chancen. Gütersloh: Gütersloher
Verlagshaus 2008.
Brisch, Karl Heinz: Bindungsstörungen. Von der Bindungstheorie zur
Therapie. Stuttgart: Klett Cotta 2013.
Brockschnieder, Franz-J.: Reggio-Pädagogik in der Kita: Pädagogische
Ansätze auf einen Blick. Freiburg im Breisgau: Herder 2017.
Brockschnieder, Franz-J.: Reggio-Pädagogik - ein innovativer Ansatz aus
Italien. Hohengehren: Schneider Verlag 2010.
Bubolz, Georg: Kursbuch Erziehungswissenschaft: Schülerbuch, Berlin:
Cornelsen 2014.
Dorlöchter, H.; Stiller, E.: Phoenix. Der etwas andere Weg zur Pädagogik.
Bde. 1 und 2. Paderborn: Schöningh 2014/2015.
Dräger, Tanja: Gender Mainstreaming im Kindergarten, Stuttgart: ibidem-
Verlag 2008.
FUMA (Fachstelle Gender und Diversität NRW): http://www.gender-nrw.de
Hurrelmann, K.; Quenzel, G.: Lebensphase Jugend. Eine Einführung in die
sozialwissenschaftliche Jugendforschung. 12. Auflage Weinheim und
Basel: Beltz Juventa 2013.
Hurrelmann, K; Schultz, T. (Hrsg.): Jungen als Bildungsverlierer. Brauchen
wir eine Männerquote in Kitas und Schulen? Weinheim und Basel: Beltz
Juventa 2012.
Randerath, U.; Randerath, G.: Aggression, Formen, Ursachen, Auswege.
Berlin: Cornelsen 2001.
Storck, Chr./Wortmann, E. (Hrsg.): Perspektive Pädagogik. Heft 1-6.
Stuttgart, Leipzig: Klett 2014.
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Zur Bearbeitung der inhaltlichen Schwerpunkte ist folgende Literatur verbindliche
Grundlage:
Günder, Richard: Praxis und Methoden der Heimerziehung. Freiburg:
Lambertus-Verlag (vgl. oben angegebene Schwerpunkte).
3.3 Formale Hinweise
keine
3.4 Hinweise zu den Aufgabenstellungen
Die Aufgaben in den zentral gestellten Prüfungen werden mit Hilfe von Operatoren
formuliert.
In der folgenden Tabelle werden die Operatoren definiert, durch Beispiele
dokumentiert und den Anforderungsbereichen (AFB I, II und III) zugeordnet. Die
konkrete Zuordnung erfolgt immer im Kontext der Aufgabenstellung, wobei eine
eindeutige Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer möglich ist.
Spätestens in der Qualifikationsphase sollen die Operatoren in den Klausuren und
schriftlichen Übungen verwendet werden, um die Schülerinnen und Schüler auf die
Abiturprüfung vorzubereiten.
Operator AFB Definition Beispiel
beschreiben I die Merkmale eines Beschreiben Sie das
Materials mit Worten in „Teufelskreismodell“ zur
Einzelheiten schildern Erklärung devianten
Verhaltens.
formulieren, I den Gedankengang eines Stellen Sie die zentralen
darstellen Textes oder eines anderen Aussagen der Einleitung
Materials mit eigenen des Buches „Wie man ein
Worten darlegen Kind lieben soll“ (Korczak)
dar.
skizzieren I einen Sachverhalt in seinen Skizzieren Sie das
Grundzügen ausdrücken Persönlichkeitsmodell nach
S. Freud.
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Operator AFB Definition Beispiel
wiedergeben I einen Sachverhalt oder den Geben Sie wieder, was
Inhalt eines Textes unter Emil E. Kobi in seinem
Verwendung der Buch „Grundfragen der
Fachsprache mit eigenen Heilpädagogik“ unter
Worten ausdrücken „Reifikation“ versteht.
zusammen- I die Kernaussagen eines Fassen Sie die Ergebnisse
fassen Textes oder eines anderen der letzten Shell-Studie zu
Materials komprimiert und den Fragen des politischen
strukturiert darlegen Engagements Jugendlicher
zusammen.
analysieren, II unter gezielter Untersuchen Sie die vor
untersuchen Fragestellung Elemente, Ihnen liegende Konzeption
Strukturmerkmale und des Kindergartens in
Zusammenhänge kirchlicher Trägerschaft und
systematisch erschließen den Praktikantenbericht
und darstellen daraufhin, ob sich die
Interessen des Trägers im
pädagogischen Alltag
niederschlagen.
einordnen, II einen Sachverhalt in einen Ordnen Sie aus den
zuordnen neuen oder anderen Berichten die dort
Zusammenhang stellen dokumentierten kognitiven
oder die Position eines Leistungen in das Modell
Verfassers unter Verweis Piagets ein.
auf Textstellen und in
Verbindung mit Vorwissen
bestimmen
erläutern, II einen Sachverhalt, eine Erläutern Sie die These
erklären These etc. mit zusätzlichen Bubers „Der Mensch wird
Informationen und am Du zum Ich“ durch
Beispielen nachvollziehbar Beispiele aus dem Alltag in
veranschaulichen Einrichtungen der offenen
Tür.
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Operator AFB Definition Beispiel
herausarbeiten II aus Aussagen eines Arbeiten Sie aus dem vor
komplexen Textes o. ä. Ihnen liegenden Material
einen Sachverhalt, eine (Bruno Bettelheim, Die
Position ermitteln und Kinder der Zukunft,
darstellen Auszüge) das
Menschenbild des Autors
heraus.
in Beziehung II Zusammenhänge unter Setzen Sie die Inhalte der
setzen vorgegebenen oder selbst Mathematik-Aufgaben aus
gewählten Gesichtspunkten dem Jahr 1938 mit den
begründet herstellen politischen Absichten der
Nationalsozialisten in
Beziehung.
konkretisieren II Beispiele für einen Konkretisieren Sie den
Sachverhalt finden und ihn sozialpolitischen Anspruch
verdeutlichen der Reggio-Konzeption.
nachweisen II Behauptungen durch Weisen Sie nach, inwiefern
Materialbezug oder in der Konzeption der
bekannte Sachverhalte Freiarbeit in der Primarstufe
belegen und der Sek. I
reformpädagogisches
Gedankengut enthalten ist.
vergleichen II nach vorgegebenen oder Vergleichen Sie die
selbst gewählten Vorstellungen von
Gesichtspunkten Entwicklungen in den
Gemeinsamkeiten, Konzeptionen Havighursts
Ähnlichkeiten und und Eriksons.
Unterschiede ermitteln und
darstellen
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Operator AFB Definition Beispiel
beurteilen, III zu einem Sachverhalt unter Ist die Verwahrlosung von
bewerten, Verwendung von Kindern in Familien in
Stellung nehmen Fachwissen sich begründet Deutschland immer in
positionieren, Abhängigkeit zur
Generalisierbarkeit ökonomischen Situation zu
begründet bestimmen, eine sehen? Nehmen Sie
mögliche Gegenposition Stellung.
entwickeln und sich mit
dieser kritisch
auseinandersetzen
erörtern, sich III die Vielschichtigkeit eines Erörtern Sie die Vor- und
auseinander- Beurteilungsproblems Nachteile der typologischen
setzen mit erkennen und darstellen, und der
dazu Thesen / Hypothesen dimensionsorientierten
erfassen, Argumente Konzepte der
formulieren und dabei eine Erziehungsstilforschung.
fachlich begründete
Schlussfolgerung
erarbeiten
entwickeln, III fachlich begründete Zwischen Spracherwerb
entwerfen Handlungskonsequenzen/H und Entwicklung der
andlungspläne (z. B. zu motorischen Fähigkeiten
einer Fallstudie) entwerfen besteht eine hohe
Korrelation. Entwickeln Sie
Handlungspläne für Kinder
in einem anregungsarmen
Umfeld.
Konsequenzen III aus einer Position fachlich Jugendliche, die nicht
ziehen, ableiten begründete demokratisch, liebevoll,
Schlussfolgerungen ziehen zuverlässig und gewaltfrei
erzogen werden, zeigen
nach Ahlheim (1999)
häufiger
Fremdenfeindlichkeit.
Welche Konsequenzen
ziehen Sie daraus?
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Operator AFB Definition Beispiel
prüfen, III eine Aussage, Hypothese, Überprüfen Sie die These,
überprüfen Argumentation, ein Konzept dass entdeckendes Lernen
nachvollziehen, kritisch effektiver als
hinterfragen und auf der rezipierendes Lernen ist.
Grundlage erworbener
Fachkenntnisse begründet
beurteilen
4 Bearbeitungszeit für die schriftliche Abiturprüfung
Es gelten die Vorgaben der APO-BK, § 17 (2) Anlage D.
Die Bearbeitungszeit beträgt 270 Minuten.
5 Hilfsmittel
Wörterbuch der deutschen Rechtschreibung
6 Hinweise zur Aufgabenauswahl durch die Lehrkraft/
den Prüfling
Eine Aufgabenauswahl durch die Schule ist nicht vorgesehen.
Eine Aufgabenauswahl durch den Prüfling ist ebenfalls nicht vorgesehen.
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