Wahr oder falsch im Internet? - Unterrichtsmaterialien - Mit Übungen für den Unterricht (ab der 4. Schulstufe)
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Wahr oder
falsch im Internet?
Informationskompetenz in der digitalen Welt
Unterrichtsmaterialien
Mit Übungen für den Unterricht (ab der 4. Schulstufe)Inhalt
Wahr oder falsch im Internet?
Informationskompetenz in der digitalen Welt
Einführung 4
Suchmaschinen clever verwenden 6 Werbung in Apps erkennen 32
1 Übung 1 Der Suchmaschinenvergleich 7
14 Übung 14 Die Lieblings-App meinen
Eltern erklärt 33
Suchbegriffe richtig formulieren 8
2 Übung 2 Der perfekte Suchbegriff 9 Das eigene Image im Internet steuern 34
15 Übung 15 Das Horrorimage 35
Sinnvolle Alternativen zu Google 10
3 Übung 3 Die Suche nach Alternativen 11 Identitäten im Internet überprüfen 36
16 Übung 16 Nicht mit mir! 37
Suchergebnisse verstehen 12
4 Übung 4 Das Suchmaschinen-Ranking 13 Betrugsfallen im Internet erkennen 38
17 Übung 17 Phishing meinen Großeltern
Onlinequellen richtig beurteilen 14 erklärt 39
5
Übung 5 Der Quellencheck 15
In Wikipedia recherchieren 16
6
Übung 6 Die Wikipedia-Rallye 17 Arbeitsblatt
„Der Suchmaschinenvergleich“
Expert:innen in sozialen Netzwerken zu Übung 1 40
7 finden 18
Übung 7 Recherche in sozialen Checkliste „Onlinequellen bewerten“
Netzwerken 19 zu Übung 5 41
Falschmeldungen erkennen 20 Kurzfassung der Checkliste
8 Übung 8 Die Fake News Challenge 21 „Onlinequellen bewerten“
zu Übung 5 42
Berichterstattung kritisch hinterfragen 22
9 Übung 9 Die Kontroversen-Checkliste 23 Arbeitsblatt „Der Videocheck“
zu Übung 12 43
Bilder vs. Realität 24
10 Übung 10 Das Bildquellenquiz 25 Arbeitsblatt „Nicht mit mir!“
zu Übung 16 44
Bearbeitete Bilder erkennen 26
11 Übung 11 Finde den Fehler! 27
Umgang mit Deepfakes 28 Tipps für Lehrende 46
12 Übung 12 Der Videocheck 29
Tipps für Jugendliche 48
Kettenbriefe richtig beurteilen 30
13 Übung 13 Kettenbriefcheck mal drei 31 Impressum 50
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 3Einführung
Wie sicher bewegen Kinder und Jugendliche
einander online?
W
enn Kinder heutzutage in die Schule kommen,
bringen sie in der Regel schon Medienerfahrung
mit. Zudem haben jene Kinder und Jugendli-
chen, deren Schulzeit während der Pandemie stattfand,
bereits intensive Erfahrungen mit Homeschooling und Dis-
tance Learning gemacht. Sie wissen nicht nur, wie man sich
privat (z. B. zum Gaming) mit Freund:innen vernetzt, son-
dern sind es mittlerweile ebenso gewohnt, gemeinsam
online Hausübungen zu machen, sich über Video-
calls auf Tests und Schularbeiten vorzubereiten
oder digitale Vorträge anzuhören. Dennoch –
oder gerade deshalb – bleibt eine Herausfor-
derung bestehen: Kinder und Jugendliche
müssen erst lernen, mit der Vielzahl vorhan-
dener Informationen umzugehen, Wahres
von Falschem zu unterscheiden und gesam-
melte Informationen sinnvoll zu verwerten.
Informationskompetenz ist heute wichtiger
denn je!
Was heißt das eigentlich?
¼ Leichterer Zugang zu ¼ Umgang mit der
Informationen Informationsflut
Mit dem Smartphone ist Durch die Möglichkeit,
das Lexikon immer in der ¼ Suchmaschinen als Informationen nicht nur ¼ Schwierige
Hosentasche mit dabei. Eingangstor zu abzurufen, sondern auch Qualitätskontrolle
Viele denken, es sei über- Informationen selbst zu veröffentlichen, Konnten sich frühere
flüssig, Faktenwissen zu Im Internet existiert eine steigt der Umfang an Generationen noch auf
lernen, wenn man doch Vielzahl an Informati- verfügbarer Informati- den Qualitätscheck von
alles jederzeit online ab- onen. Entscheidend ist on im Internet immer Medien, der Wissen-
rufen kann. Wie man die es, zu wissen, wo diese weiter an: Zu praktisch schaft oder des Bücher-
richtigen Informationen Informationen zu finden jedem Thema oder Be- markts verlassen, so wird
findet, muss aber erst sind und wie Suchergeb- griff existieren hunderte, es heute zunehmend
erlernt werden. nisse auf ihre Richtigkeit tausende, ja, oft sogar schwieriger, verlässliche
und Relevanz überprüft Millionen Onlineinhalte. Informationen zu finden
werden können. Aus dieser Menge die und diesen auch vertrau-
jeweils passenden Infor- en zu können.
mationen zu filtern, wird
zunehmend schwieriger.
4 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.¼ Kopieren und Teilen als
Standard
Durch das einfache ¼ Zunahme bei Betrug und
Kopieren und Vervielfäl- Abzocke
tigen von Informationen ¼ Viele unterschiedliche Die Tricks von Betrü-
(z. B. durch das Teilen in Formate ger:innen im Netz
sozialen Netzwerken) Nicht nur Texte, sondern werden immer raffinier-
lassen sich diese mit- vor allem Bilder und ter und zahlreicher. Vor
unter extrem schnell Videos sind wichtige allem soziale Netzwerke
verbreiten. Es besteht Informationsquellen für stehen im Visier von Kri-
somit nicht nur die Kinder und Jugendliche. minellen. Onlinebetrug
permanente Verlockung, Gerade bei Letzteren frühzeitig entlarven
fremde Inhalte zu über- ist die Bewertung – z. B. zu können, wird daher
nehmen (Plagiat!) oder aufgrund von Bildbear- immer wichtiger!
zu fälschen, sondern beitung und Deepfakes –
auch, diese unüberlegt jedoch sehr schwierig.
und ohne vorangegan-
gene Inhaltskontrolle
weiterzuleiten.
Das Finden ist leicht, das Bewerten weniger
Technisch gesehen sind Digital Natives meist fit. Doch die
Bewertung der Inhalte, mit denen sie konfrontiert sind, Informationskompetenz muss gelernt werden
fällt ihnen nicht unbedingt leichter als früheren Generati-
onen. Denn, egal ob Digital Native oder nicht, diese Kom- Die Digital Natives sind wie alle anderen Internetnutzer:in-
petenz muss erlernt werden – sei es, Werbung in einer App nen gefordert, dazuzulernen. Die vorliegende Broschüre
oder ein nachträglich verändertes Bild erkennen zu kön- soll Ihnen als Lehrkraft dabei helfen, verschiedene Aspek-
nen, oder eben Inhalte, z. B. aus Wikipedia oder YouTube, te der Informationskompetenz mit Ihren Schüler:innen
für die schulische Nutzung zu finden und entsprechend zu zu bearbeiten. Ihre Pädagogische Hochschule sowie der
beurteilen. Onlinecampus der Virtuellen Pädagogischen Hochschule
(www.virtuelle-ph.at) bieten Ihnen zudem die Möglichkeit,
sich zu diesem Thema weiterzubilden.
Viele Lebensbereiche sind betroffen
Die Informationskompetenz im Internet betrifft viele Berei- Link
che des Lebens, manche mit weitreichenden Folgen. Sind Weitere Tipps und Materialien finden Sie unter
Kinder und Jugendliche nicht in der Lage, online die Iden- www.saferinternet.at.
tität einer ihnen unbekannten Person zu hinterfragen und
zu überprüfen, so können sie Opfer von sexuellen Übergrif-
fen im Internet (Cyber-Grooming) werden. Nimmt ein Kind
in einer Spiele-App die Spielwährung nicht als echtes Geld Alle Übungen sind für das Unterrichtsfach „Digitale Grund-
wahr, dann kann das richtig teuer werden. Jugendliche, die bildung“ geeignet.
eine gefälschte Rechnung nicht von einer echten unter-
scheiden können, fallen schnell auf Internetbetrug herein.
Und weiß ein:e Maturant:in nicht, wie man eine gute Quel-
le im Internet erkennt und zitiert, so fällt dies leicht auf die
betreuende Lehrkraft zurück.
Danke, dass Sie unseren Kindern
beibringen, wie man sich online
sicher und kompetent bewegt!
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 5THEMA
1 Suchmaschinen
clever verwenden
„Wow, ich kann ja
noch in anderen
Suchmaschinen
googeln!“
D
ie Suche nach Informationen im Internet beginnt
meist mit einer Suchmaschine. Kinder sind dabei
oft nicht wählerisch und verlassen sich auf die ers- Tipps
ten Suchtreffer. Viele der Websites, die Suchmaschinen wie für eine gute Onlinesuche
Google auflisten, sind für Kinder allerdings wenig geeignet. ¼ Achten Sie auf die Rechtschreibung, wobei Groß- und
Kleinschreibung keine Rolle spielen.
¼ Beschreiben Sie Gesuchtes mit wenigen und klaren
Kinderleichte Suche Begriffen.
Die Verwendung von speziellen Kindersuchmaschinen ist ¼ Probieren Sie auch sinnverwandte Suchbegriffe aus
daher sinnvoll. Diese zeigen ausschließlich redaktionell ge- (z. B. „Hochzeit“ und „Heirat“). Synonyme finden Sie
filterte, kindgerechte Inhalte an – auch Werbung und Pop- z. B. unter www.duden.de/synonyme oder www.
ups werden meist unterdrückt. Die bekanntesten Kinder- openthesaurus.de.
suchmaschinen im deutschsprachigen Raum sind: ¼ Beachten Sie verschiedene Schreibweisen (z. B. „Grafik
und Graphik“, „Cybermobbing und Cyber-Mobbing“).
¼ www.blinde-kuh.de (6- bis 12-Jährige, hier gibt es auch ¼ Nutzen Sie Suchbegriffe in anderen Sprachen (ein
einen eigenen Suchkurs: www.blinde-kuh.de/suchkurs) Onlinewörterbuch finden Sie z. B. unter https://
¼ www.fragfinn.de (6- bis 12-Jährige) de.langenscheidt.com oder www.leo.org).
¼ www.helles-koepfchen.de (8- bis 12-Jährige) ¼ Grenzen Sie mehrdeutige Begriffe durch zusätzliche
¼ www.qwantjunior.com (7- bis 12-Jährige) Begriffe ein (z. B. „Golf“ + „Meeresbucht“).
¼ www.seitenstark.de (6- bis 12-Jährige) ¼ Verwenden Sie Fachbegriffe statt Umgangssprache.
¼ Umso exakter die Begriffe, desto besser (z. B. „Foxter-
rier“ statt „Hund“).
¼ Nicht immer ist der erste vorgeschlagene Link auch
der beste. Lesen Sie immer zuerst Überschrift und
Kurzbeschreibung durch.
¼ Ändern und präzisieren Sie Ihre Suchbegriffe oder fo-
kussieren Sie auf einen bestimmten Aspekt (Datum,
Zeitraum, Sprache, Lizenz, Dateityp), falls keine pas-
senden Links aufscheinen.
Links
• A1 Internet Guide für Kids – Tipps & Tricks für sicheres Surfen im Netz, speziell für Kinder der 2. bis 5. Schulstufe:
a1digitalcampus.at/download
• Lernmodul „Suchen und Finden im Internet“ von Internet-ABC: www.si.or.at/636
• Ratgeber „Recherchieren lernen mit dem Internet“ von Internet-ABC (PDF): www.si.or.at/637
6 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.ÜBUNG
Der Suchmaschinen- 1
vergleich
Alter: ab der 4. Schulstufe
Material: Arbeitsblatt „Der Suchmaschinenvergleich“ (Seite 40)
Unterrichtsfächer: alle
Dauer: ab 1 UE
Ziel
¼ Vorteile von Kindersuchmaschinen kennen lernen
Ablauf
Die Schüler:innen geben eine Suchanfrage in mehrere Mögliche Fragen:
Suchmaschinen ein und vergleichen die Ergebnisse. ¼ Warum werden die Blätter im Herbst bunt?
¼ Welches ist das größte Säugetier?
Phase 1 ¼ Warum ist der Himmel blau?
Steigen Sie mit einer Diskussion in das Thema Suchma-
schinen ein: Phase 3
¼ Wenn ihr etwas online sucht, wie und wo sucht ihr? Vergleichen Sie die Ergebnisse und besprechen Sie die
¼ Welche Suchmaschinen kennt ihr? Welche nutzt ihr? Beurteilungskriterien:
¼ Wie funktioniert eine Suchmaschine? ¼ Hier finde ich mich am leichtesten zurecht.
¼ Hier verstehe ich die Inhalte.
Sehen Sie sich gemeinsam das „Erklärvideo: Suchma- ¼ Hier habe ich die meisten nützlichen Informationen
schinen“ von Internet-ABC (www.si.or.at/638) an und gefunden.
lernen Sie, wie Suchmaschinen grundsätzlich funktio- ¼ Hier habe ich am schnellsten meine gesuchten Ant-
nieren. worten gefunden.
¼ Hier habe ich noch weitere interessante Tipps und
Phase 2 Artikel gefunden.
Die Kinder arbeiten allein oder zu zweit. Anhand einer ¼ Hier gefällt mir das Design der Seite am besten.
Rechercheaufgabe (Sie können das Thema frei wäh-
len lassen!) vergleichen sie Kindersuchmaschinen mit
allgemeinen Suchmaschinen. Die Ergebnisse notieren
sie auf dem Arbeitsblatt. Zusätzlich können Sie die Arbeitsblatt
inen
Der Suchmasch
ÜBUNG
1
Kinder dazu auffordern, die Suchergebnisse, z. B. als
vergleich
Screenshots, zu sammeln.
Meine Frage: Suchmaschine
Ergebnis in der
Suchmaschine
Ergebnis in der
Mögliche Suchmaschinen: Seite:
1. angezeigte
Seite:
Seite:
1. angezeigte 2. angezeigte
www.google.at (allgemeine Suchmaschine) 2. angezeigte
Seite:
Seite:
3. ange zeigt e Seite:
diese Suchmasc
hine zu?
Arbeits
3. angezeigte
www.qwant.com (allgemeine Suchmaschine) Was trifft auf
diese Suchmasc
hine zu?
leicht zurecht.
Was trifft auf
Ich finde mich
Die Ergebnisse
leicht zurecht.
sind nützlich
für mich.
nisse.
blatt auf
Ich finde mich
Die Ergebnisse
sind nützlich
für mich.
Ergebnisse.
Ich finde schn
ell gute Ergeb
ere interessan
te Dinge.
Seite 40
https://duckduckgo.com (allgemeine Suchmaschine) Ich finde schn
Ich finde weit
ell
das
gute
ere interessan
Desig n
te Dinge.
der Seite.
Ich finde weit
Mir gefällt das
Design der Seite
.
Mir gefällt
https://swisscows.com (allgemeine Suchmaschine) Ergebnis in der
Suchmaschine
Suchmaschine
Ergebnis in der
www.blinde-kuh.de (Suchmaschine für Kinder) Seite:
1. angezeigte
Seite:
Seite:
1. angezeigte 2. angezeigte
www.fragfinn.de (Suchmaschine für Kinder) 2. angezeigte
3. angezeigte
Seite:
Seite :
3. angezeigt e
Was trifft auf
Seite:
diese Suchmasc
hine zu?
hine zu? leicht zurecht.
www.helles-koepfchen.de (Suchmaschine für Kinder) Was trifft auf
diese Suchmasc
Ich finde mich
leicht zurecht.
sind nützlich
für mich.
Ich finde mich
Die Ergebnisse
Ich finde schn
sind nützlich
ell gute Ergeb
für mich.
nisse.
Die Ergebnisse te Dinge.
nisse. ere interessan
www.qwantjunior.com (Suchmaschine für Kinder) ell gute Ergeb Ich finde weit
Ich finde schn te Dinge. Design der Seite
.
ere interessan Mir gefällt das
Ich finde weit Seite .
Design der
Mir gefällt das
Fazit: :
n zu mir passt
hine, die am beste
Die Suchmasc klicken.
Erst denken, dann
im Internet?
40 Wahr oder falsch
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 7THEMA
2 Suchbegriffe
richtig formulieren
„Zu diesem Thema
finde ich ja gar nichts
Brauchbares!“
Tipps
zum Optimieren der Onlinerecherche
¼ „site:“ sucht innerhalb einer Website oder einer Do-
main (z. B. „site:saferinternet.at“).
¼ „AND“ bzw. „+“ sucht beide Begriffe nur in Kombina-
D
as Internet ist eine unerschöpfliche Quelle an Infor- tion miteinander und schränkt die Trefferzahl ein (z. B.
mationen. Aus der Vielzahl an Onlineinhalten die „Regenwald + Rodung“).
jeweils relevanten Informationen herauszufiltern, ¼ „OR“ sucht nach Inhalten, die entweder den einen
kann eine Herausforderung sein. ODER den anderen Begriff enthalten und erhöht die
Trefferzahl (z. B. „Torte OR Kuchen“).
¼ „-“ direkt vor einem Wort schließt alle Ergebnisse, die
Suchoperatoren für eine gezielte Suche dieses Wort enthalten, aus und schränkt die Treffer-
Umso wichtiger ist es, sich vorab geeignete Suchbegriffe zahl ein. Nützlich z. B. für doppeldeutige Begriffe (z. B.
zum Recherchethema zu überlegen und zu wissen, welche „Salamander -Schuh“) oder aber um einen bestimm-
Suchmaschine oder Datenbank brauchbare Informationen ten Themenbereich auszuschließen (z. B. „Nachrich-
liefern könnte. Dabei kann es helfen, die Suche mit unseren ten Sport -Kultur“).
Tipps zu präzisieren! ¼ „“ Anführungszeichen suchen nach einer bestimm-
ten Wortfolge. Sinnvoll z. B. für Namen, Literaturzita-
te, Liedtexte, bestimmte Wortreihenfolgen (z. B. „Die
Ärzte“).
¼ In der „Erweiterten Suche“ kann die Suche zusätzlich
eingegrenzt werden, z. B. www.google.at/advanced_
search
Link
Saferinternet.at – FAQs zum Suchen im Internet:
www.saferinternet.at/themen/informationskompetenz
Video
„Strategien für die Internetsuche in klarem Deutsch“ von Common Craft:
www.si.or.at/639
8 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.ÜBUNG
Der perfekte 2
Suchbegriff
Alter: ab der 4. Schulstufe
Unterrichtsfächer: alle
Dauer: ab 1 UE
Mit einem „Suchbegriff“ ist das Wort gemeint, das in die Suchmaschine eingegeben wird.
Ziele
¼ Gute Suchbegriffe formulieren können
¼ Zielgerichtet und effektiv suchen können
Ablauf
Die Schüler:innen erstellen ein Plakat, das verschiede- Phase 3
ne Varianten eines Suchbegriffs darstellt. Probieren Sie die Suchbegriffe abschließend gemein-
sam mit der Klasse aus: Geben Sie diese in eine Such-
Phase 1 maschine ein und vergleichen Sie die Ergebnisse. Zur
Lesen Sie gemeinsam mit der Klasse einen Zeitungsar- Verwaltung der Suchbegriffe können die Schüler:innen
tikel oder einen Lexikoneintrag und lassen Sie die Schü- den Suchverlauf, Favoriten bzw. Lesezeichen nutzen
ler:innen wesentliche Schlüsselbegriffe (diese beschrei- oder eine kommentierte Linksammlung in einem Text-
ben die wichtigsten Inhalte des Texts) unterstreichen. dokument, Ordner, Wiki oder Bookmarking-Dienst (z. B.
https://getpocket.com oder www.diigo.com) erstellen.
Phase 2 Lassen Sie die Schüler:innen auch nach Bildern oder Vi-
Die Schüler:innen erstellen ausgehend von den Schlüs- deos suchen, die unentgeltlich genutzt werden können
selbegriffen in einer Gruppenarbeit ein Plakat. Das (z. B. in https://wordpress.org/openverse, www.pixa-
kann z. B. in Form einer Mindmap erfolgen: In der Mitte bay.com oder www.unsplash.com)
steht das Recherchethema, rundherum schreiben die
Schüler:innen ihre Vorschläge für Suchbegriffe auf und
erläutern sie. Dabei sollen die Schüler:innen Synony-
me (Worte mit gleichen/ähnlichen Bedeutungen), ver- Extras
wandte Begriffe, Ober- und Unterbegriffe sowie Fremd- ¼ Suchoperatoren wie filetype, allintext oder
sprachen verwenden. allinurl können die Suche weiter verfeinern.
Einige Suchoperatoren für Google gibt es
Tipp unter anderem hier: www.seo-kueche.de/
Lassen Sie die Schüler:innen ihre Handys für die Re- lexikon/suchoperatoren Lassen Sie diese von
cherche nutzen. Für alternative Suchbegriffe können den Schüler:innen testen und ihre persönli-
auch die Wortvorschläge der Suchmaschine selbst be- che Hitliste erstellen.
achtet werden.
¼ Testen Sie mit Ihren Schüler:innen die „er-
weiterte Suche“ von Suchmaschinen (die er-
weiterte Google-Suche finden Sie hier: www.
google.at/advanced_search): Welche Filter
sind für die Schüler:innen am hilfreichsten?
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 9THEMA
3 Sinnvolle Alternativen
zu Google
„Was, es gibt noch etwas
anderes als Google?“
N
icht immer liefert Google die brauchbarsten Sucher- Finden, was man sucht
gebnisse. Je nach Themengebiet, aktuellem Bezug,
Medienformat oder Region bieten sich auch andere ¼ News-Suchmaschinen:
Portale an. Erkunden Sie gemeinsam mit Ihren Schüler:in- https://news.google.com, www.bing.com/news,
nen brauchbare Suchmaschinen für unterschiedliche Me- https://news.feed-reader.net, www.qwant.com (bei den
dien. Beachten Sie bei Verwendung der Inhalte stets die Ergebnissen den Reiter „News“ wählen),
Urheberrechte: Nutzen Sie unentgeltlich verwendbare In- www.duckduckgo.com (bei den Ergebnissen den Reiter
halte, z. B. solche mit einer Creative Commons oder Public „Nachrichten“ wählen)
License. ¼ Metasuchmaschinen (sammeln die Ergebnisse
verschiedener Suchmaschinen):
www.metager.de, www.etools.ch, www.carrot2.org
¼ Foto- und Bilddatenbanken:
www.flickr.com, www.pexels.com, https://pixabay.com,
https://unsplash.com/, www.visualhunt.com
¼ Musikdatenbanken:
www.jamendo.com, www.soundcloud.com,
Tipp www.freemusicarchive.org, https://www.terrasound.de,
Einen Katalog vorwiegend deutschsprachiger http://dig.ccmixter.org
Suchmaschinen inklusive Bewertung finden Sie ¼ Nachschlagwerke:
unter www.suchmaschinen-datenbank.de. www.wikipedia.org, www.schuelerlexikon.de,
www.britannica.com, https://klexikon.zum.de,
www.planet-wissen.de
¼ Synonyme:
www.openthesaurus.de, https://synonyme.woxikon.de,
https://www.wie-sagt-man-noch.de,
https://www.duden.de/suchen/synonyme
¼ Onlinekataloge von Bibliotheken, Zeitungs- oder
Stadtarchiven:
www.obvsg.at, www.wien.gv.at/kultur/archiv,
https://www.onb.ac.at
¼ Fremdsprachenwörterbücher:
www.dict.cc, www.leo.org,
https://de.langenscheidt.com
¼ Wissenschaftliche Suchmaschinen:
https://scholar.google.com, www.worldcat.org,
www.base-search.net, https://sciencegate.ch,
www.scienceresearch.com
10 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.ÜBUNG
Die Suche 3
nach Alternativen
Alter: ab der 10. Schulstufe
Unterrichtsfächer: Informatik, Vorwissenschaftliches Arbeiten, Digitale Grundbildung
Dauer: 2–3 UE + Hausübung
Ziel
¼ Alternativen zur Google-Suche für die eigene vorwissenschaftliche Arbeit finden
Ablauf
Die Schüler:innen ermitteln verschiedene Recherche- Tipp
möglichkeiten und bewerten diese. Schaffen Sie mit dieser Übung eine gute Basis für zu-
künftige Recherchearbeiten und erweitern Sie diese
Phase 1 regelmäßig mit Ihren Schüler:innen!
Die Schüler:innen suchen nach geeigneten Recherche-
möglichkeiten zu einem selbstgewählten Thema. Sie
speichern dabei drei bis fünf hilfreiche Datenbanken,
Plattformen oder Suchverzeichnisse in den eigenen Le-
sezeichen (Favoriten) ab.
Phase 2
Besprechen Sie mit den Schüler:innen die Vorteile der
jeweiligen Plattformen und diskutieren Sie folgende
Fragen:
¼ Worauf muss ich bei dieser Plattform achten?
¼ Wo liegen ihre Grenzen?
¼ Wozu eignet sie sich besonders? Wozu eignet sie
sich nicht?
¼ Für welche Themen bietet sie sich besonders an?
Stellen Sie Ihre Erkenntnisse in ein Wiki oder ein ge-
meinsames Textverarbeitungssystem im Internet (z. B.
Google Docs, SharePoint, Evernote, Padlet, …) und ma-
chen Sie sie so für alle zugänglich.
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 11THEMA
4 Suchergebnisse
verstehen
„Google zeigt eh jedem
dasselbe an!“
S
uchmaschinen erfassen mithilfe eines Suchroboters
(Crawler) laufend neue bzw. veränderte Informatio-
nen im Internet und legen diese als Index, ähnlich ei-
nem Stichwortregister in einem Buch, in einer Datenbank
ab. Für jede Suchanfrage wird somit nicht mehr das gesam-
te Internet durchsucht, sondern nur noch dieser Index. Was man bei der Onlinesuche bedenken sollte
¼ Die meisten Suchmaschinen leben vom Verkauf von
Werbung. Sie werten daher alle Daten ihrer Nutzer:in-
Der Algorithmus als bestimmender Faktor nen aus.
In welcher Rangfolge die Ergebnisse dargestellt werden ¼ Suchmaschinen greifen nur einen kleinen Teil des Inter-
(Ranking) bestimmt der Algorithmus, der die erfassten nets auf.
Seiten nach Thema und Relevanz bewertet. Die Kriterien ¼ Die Suchergebnisse unterscheiden sich je nach Nut-
(Ranking-Faktoren) und deren Gewichtung sind zentrales zer:in. Sie speichern (wenn nicht anders eingestellt) den
Betriebsgeheimnis der Suchmaschinen. Suchverlauf und die Vorlieben der Nutzer:innen und
zeigen vor allem dazu passende Ergebnisse an. Die Su-
chergebnisse hängen zudem vom verwendeten Browser
Reihung von Suchergebnissen oder Standort ab.
Wie die Suchergebnisse von Suchmaschinen gereiht wer- ¼ Seiten, die von Suchmaschinen besser bewertet werden,
den, ist von vielen Kriterien abhängig – z. B., wie oft ein werden bei der Suche eher angeboten als unbekannte
Suchbegriff auf einer Website vorkommt, wie oft und von oder schlecht verlinkte.
wem auf diese Website im Internet verlinkt wird etc. Die
Reihenfolge der Suchergebnisse sagt daher nicht zwingend
etwas über die Qualität der Inhalte aus: Nicht immer ist
der erste vorgeschlagene Link auch der beste. Zudem wer-
den bezahlte Anzeigen vorgereiht – wobei diese oft nicht
auf den ersten Blick erkennbar sind. Werfen Sie also immer
auch einen Blick auf die weiter hinten gereihten Sucher- Links
gebnisse! • Alles über Suchmaschinen: www.suchfibel.de
• Suchmaschinen-Datenbank.de – „Wie arbeiten,
funktionieren Suchmaschinen?“: www.si.or.at/648
Video
Die Maus WDR: „Wie arbeitet eine Suchmaschine?“:
www.si.or.at/681
12 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.ÜBUNG
Das Suchmaschinen- 4
Ranking
Alter: ab der 6. Schulstufe
Unterrichtsfächer: Informatik, Digitale Grundbildung
Dauer: 2–3 UE + Hausübung
Ziele
¼ Mögliche Faktoren für die Reihung in Suchmaschinen kennen
¼ Wissen, dass sich die Suchergebnisse je nach Nutzer:in unterscheiden
Ablauf
Die Schüler:innen führen eine Suchanfrage unter im- Phase 2
mer wieder veränderten Umständen durch und doku- Die Schüler:innen überlegen sich, wie sie selbst ihre Su-
mentieren, welche Faktoren sich wie auf die Sucher- chergebnisse aktiv beeinflussen können:
gebnisse auswirken. ¼ Standort: zu Hause, in der Schule, bei Freund:innen
¼ Sprache
Phase 1 ¼ Tageszeit und Wochentag
Die Schüler:innen recherchieren zunächst folgende ¼ Verlauf bzw. Chronik: Wonach habe ich in letzter
Fragen: Zeit gesucht?
¼ Was bedeutet das Ranking bei Suchmaschinen und ¼ Browser: Firefox, Google Chrome, Internet Explorer
welche Faktoren spielen dabei eine Rolle? bzw. Microsoft Edge, Opera, Safari
¼ Was bedeutet „Search Engine Optimization (SEO)“ ¼ Suchmaschine: Google und alternative Suchmaschi-
und wozu dient es? Warum ist es für Unternehmen nen (bei Google-Suche: Google-Konto vorhanden
wichtig? und eingeloggt?)
¼ Was ist der PageRank-Algorithmus? ¼ Gerät und Betriebssystem: PC, Smartphone oder
¼ Was ist der Verlauf oder die Chronik? Tablet (Android oder iOS)
¼ Was sind Cookies? ¼ Datenschutzeinstellungen im Browser: z. B.
¼ Welche Datenschutzeinstellungen gibt es? „Privater Modus“
Phase 3
In einem Selbstversuch führen die Schüler:innen ein
und dieselbe Suchanfrage unter verschiedensten Be-
dingungen durch (z. B. abends zu Hause am PC vs. mor-
gens am Handy in der Schule). Sie dokumentieren die
verschiedenen Ergebnisse und versuchen, möglichst
viele Unterschiede zu finden.
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 13THEMA
5 Onlinequellen
richtig beurteilen
„Ist doch egal,
woher die Info kommt.“
D
as Internet ist nicht nur eine unerschöpfliche Quelle
an relevanten und hilfreichen Informationen, son-
dern ebenso eine Sammlung von vielen Halb- und Es ist nicht immer einfach, sich ein verlässliches Bild von
Unwahrheiten. Um die Vertrauenswürdigkeit zu beurtei- der Qualität der gefundenen Inhalte im Internet zu ma-
len, hilft es, zu überlegen: Wer steckt dahinter? Wie ist der chen – und nicht jede kleinste Information muss bis ins De-
Inhalt dargestellt? Was ist die Intention dahinter? Wie ist tail überprüft werden. Aber es ist wichtig, zu wissen, wie
der Gesamteindruck? Woher kommt die Info? man Quellen überprüft und bewertet.
IN VIER SCHRITTEN RECHERCHIEREN UND DOKUMENTIEREN
Schritt 1
Suchbegriff
¼ passende Suchbegriffe finden
und
¼ geeignete Suchmaschine/Suchverzeichnis/Datenbank wählen
Suchmaschine
Schritt 2
¼ Die Fragen WER, WIE, WARUM? mithilfe der Checkliste „Onlinequellen
bewerten“ (Seite 41) beantworten und Gesamturteil abgeben
Quellencheck
¼ Tabelle erstellen mit Autor:in bzw. Herausgeber:in, URL, Datum des letzten
Schritt 3
Quellenangaben, Aufrufs und Lizenz
Urheber- und
¼ Bei Weiterverwendung auf Urheberrechte achten, z. B. indem Creative-
Nutzungsrechte Commons-Inhalte genutzt werden
¼ Ordner für gefundene Dateien, Videos oder Bilder anlegen und passend benennen
Schritt 4
¼ Word-Datei für Zitate und zentrale Aussagen verwenden
Screenshots,
¼ Lesezeichen verwalten: im Browser einen Ordner für gefundene Websites anlegen
Downloads und
und passend benennen
Ablage
¼ Ausgewählte Websites mittels Screenshots, Ausdruck als PDF-Datei oder „Seite
speichern“ dokumentieren
Links
• Klicksafe: „Desinformation und Meinung von Deepfakes bis Fake News – Informationen & Tipps: www.si.or.at/643
• Rat auf Draht: „Wahrheit – oder nur erfunden?“: www.si.or.at/640
• VWA – „Richtig zitieren“: www.si.or.at/642
14 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.ÜBUNG
Der Quellencheck 5
Alter: ab der 6. Schulstufe
Material: Checkliste „Onlinequellen bewerten“ (Seite 41)
Unterrichtsfächer: alle
Dauer: ab 1 UE
Ziele
¼ Erarbeiten von Qualitätskriterien für Internetquellen
¼ Informationen aus dem Internet kritisch hinterfragen und einschätzen können
¼ Unterschiedliche Standpunkte erfassen und bewerten können
Ablauf Video
„Suchen im Internet“
Die Schüler:innen lernen, wie man Quellen bewertet, Wie beurteile ich eine Quelle aus dem In-
und setzen ihr Wissen anhand eines konkreten Bei- ternet? Wie kann ich vorgehen? Worauf ist
spiels um. zu achten? Eine kurze Videoeinführung von
Saferinternet.at ist hier zu finden:
Phase 1 www.si.or.at/673.
Diskutieren Sie mit Ihrer Klasse: Wer kann Informatio-
nen ins Internet stellen? Wie kommen falsche Informa-
tionen ins Netz? Wo kann man widersprüchliche Infor-
mationen überprüfen? Welchen Informationsquellen
kann man vertrauen? Wie kann man nachprüfen, ob
eine Website glaubwürdig ist? Gehen Sie gemeinsam
die Checkliste „Onlinequellen bewerten“ anhand der
Fragen Wer? Wie? Warum? durch.
Phase 2
Lassen Sie Ihre Schüler:innen in Gruppen Informa-
tionen über die „Hommingberger Gepardenforelle“ Variante
recherchieren (z. B. für ein Referat): Wo ist diese hei- Checkliste zur Bewertung von Internetquellen
misch? Wodurch zeichnet sich diese Forellenart aus? Lassen Sie Schüler:innen ein Plakat mit den wichtigs-
Die Schüler:innen sollen ihre Recherche auf www.hom- ten Tipps zum Beurteilen von Internetquellen entwer-
mingberger-gepardenforelle.de beginnen und diese fen. Das Plakat sollte so gestaltet werden, dass es auch
Website anhand der Checkliste bewerten. Erst danach von den anderen Schüler:innen gerne genutzt und
sollen sie auch andere Quellen heranziehen. nicht übersehen wird. Achten Sie dabei auf die Quel-
lenangaben!
Lösungshinweis ÜBUNG
5
Checkliste
bewerten
Es gibt weder einen Ort namens Hommingberg, Onlinequellen
noch das Tier Gepardenforelle. Der Begriff „Hom- Wer ist Autor
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im Intern et?
Wahr oder falschTHEMA
6 In Wikipedia
recherchieren
„Mehr als Wikipedia
brauche ich nicht für
die Recherche!“
W
ikipedia (www.wikipedia.org) ist ein guter Aus-
gangspunkt, um sich über ein neues Thema zu
informieren. Die Lexikonbeiträge informieren
kompakt über ein Thema, wobei die einzelnen Inhalte mit
Quellen hinterlegt sind. Da es sich aber um nutzer:innen-
generierte Inhalte handelt, kann nicht ausgeschlossen
werden, dass sich Fehler oder Manipulationen einschlei-
chen. Es gilt also auch hier: Die Inhalte stets kritisch hinter-
fragen und nicht unreflektiert übernehmen!
Woher kommen die Beiträge auf Wikipedia? Tipps
Wikipedia lebt vom Engagement seiner Community: Je- für die kompetente Wikipedia-Recherche
de:r kann selbst Beiträge erstellen oder bearbeiten, es gibt ¼ Wikipedia ist gut geeignet, um sich einen ersten
keine:n Chefredakteur:in oder eine vergleichbare Instanz. Überblick über ein Thema zu verschaffen. Die dort ge-
Aktive Mitglieder schauen sich die letzten Änderungen an fundenen Informationen sollten aber unbedingt mit
und korrigieren Inhalt und Format. Alle Teilnehmenden anderen Quellen abgeglichen werden.
sind gleichzeitig Autor:innen und Redakteur:innen. Wich- ¼ Die Seite www.wikibu.ch hilft dabei, deutschsprachi-
tig ist, dass die Inhalte mit Quellen hinterlegt werden, an- ge Wikipedia-Artikel automatisch zu überprüfen und
dernfalls kann es sein, dass ein Beitrag wieder offline ge- liefert den Nutzer:innen Anhaltspunkte für die weite-
nommen wird. re Einschätzung.
¼ Die wichtigste Regel ist: Nicht einfach aus Wikipedia
zitieren, sondern weiter recherchieren, Inhalte in ei-
genen Worten wiedergeben und Quellen angeben.
Links
• Klicksafe-Material für die pädagogische Praxis:
„Wikipedia – Gemeinsam Wissen gestalten“:
www.klicksafe.de/wikipedia
• Informationen zu den unterschiedlichen Rollen (z. B.
dem Putztrupp) hinter Wikipedia: „Die Wikipedianer“:
http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Wikipedianer
• Wikipedia-Aufruf, sich selbst an den Wikis zu beteiligen:
„Sei mutig!“:
https://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Sei_mutig
Video
„Common Craft erklärt Ihnen Wikipedia“:
www.commoncraft.com/video/common-craft-erklärt-ihnen-wikipedia
16 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.ÜBUNG
Die Wikipedia- 6
Rallye
(adaptiert nach Jakob Knöbl)
Alter: ab der 7. Schulstufe
Unterrichtsfächer: alle
Dauer: ab 1 UE
Ziele
¼ Wikipedia als Ausgangspunkt für Recherchen kennenlernen und einschätzen können
¼ Aufbau und Möglichkeiten von Wikipedia kennenlernen
Ablauf
Die Schüler:innen haben im Rahmen eines Wettbe-
werbs die Aufgabe, möglichst schnell einen Begriff zu
finden, ohne Wikipedia zu verlassen und indem sie nur
die Maus zum Weiternavigieren verwenden.
Phase 1
Geben Sie den Schüler:innen einen Begriff (zu dem es
eine Wikipedia-Seite gibt) vor. Nun gehen diese auf
die Hauptseite von Wikipedia (de.wikipedia.org für
die deutschsprachige Suche) und klicken nach Ihrem
Startsignal auf „Zufälliger Artikel“. Von dieser Seite aus
startet die persönliche Rallye. Ziel ist es, so schnell wie
möglich zur vorgegebenen Seite zu gelangen, ohne je-
mals Wikipedia zu verlassen oder die Tatstatur zu betä-
tigen. Die einzige Möglichkeit, sich fortzubewegen, ist
ein Klick auf die vorhandenen Links.
Phase 2
Wer zuerst den richtigen Begriff gefunden hat, ist Sie-
ger:in und erhält einen Punkt. Wer zum Schluss die
meisten Punkte hat, ist Gesamtsieger:in.
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 17THEMA
7 Expert:innen in sozialen
Netzwerken finden
„Wie, du hast all diese Infos
auf Twitter gefunden?!“
S
oziale Netzwerke sind auch für (wissenschaftliche)
Expert:innen ein wichtiges Umfeld, um eigene Er-
kenntnisse zu publizieren und sich mit anderen
Expert:innen zu vernetzen. Diesen Austausch können
sich alle zunutze machen, denn er ist – z. B. auf Twitter,
LinkedIn, Mastodon oder YouTube – öffentlich einsehbar. So Tipps
kann man sich zu einem konkreten Thema (z. B.: COVID-19) wo man Expert:innen finden kann
direkt bei entsprechenden Expert:innen (z. B. bekannten ¼ Soziale Netzwerke (z. B.: Instagram, YouTube, Twitter,
Virolog:innen) informieren und ist nicht nur auf Medien- Mastodon, TikTok): Wichtig ist hier zu unterscheiden,
berichte angewiesen. ob die Person privat oder als Wissenschaftler:in pos-
tet. Einen zusätzlichen Hinweis auf die Seriosität ei-
nes Accounts kann die offizielle Verifizierung geben
Wie finde ich Expert:innen in sozialen (bei Instagram z. B. durch ein blaues Häkchen).
Netzwerken? ¼ Berufsnetzwerke (z. B.: Xing oder LinkedIn): Unter-
Sich ein Netzwerk aus den richtigen Personen in sozialen nehmen und Personen, die im Namen eines Unter-
Netzwerken aufzubauen, erfordert ein gewisses Maß an nehmens posten, verfolgen natürlich eine Agenda.
Engagement. Hat man erste Expert:innen gefunden, kann Es ist also ratsam, Unternehmen unterschiedlicher
man sich aber meist gut über deren Freundeskreis zu wei- Positionen miteinander zu vergleichen. Die Plattfor-
teren relevanten Personen weiterklicken. Bei der Suche hel- men unterstützen jedoch, dass man beispielsweise
fen vor allem Hashtags zum Thema – je mehr man davon eigene Studien veröffentlicht und seinen Lebenslauf
ausprobiert, desto besser. preisgibt.
¼ Blogs und Podcasts: Für die Suche nach spannen-
den Inhalten können Onlineverzeichnisse ver-
wendet werden (für Blogs z. B. trusted-blogs.com,
für Podcasts listennotes.com). Auch Audio-Strea-
ming-Dienste können nach unterschiedlichen Pod-
cast-Genres durchsucht werden.
Wie funktionieren Hashtags? ¼ Wissenschaftliche Datenbanken: Google Scholar
Ein Hashtag ist ein Wort, das mit einer Raute (#) am (Google-Tool für wissenschaftliche Literatur) oder
Wortanfang zu einem klickbaren Schlagwort gemacht ResearchGate (soziales Netzwerk und Datenbank für
wird. Besonders wichtig sind Hashtags z. B. für Twitter, wissenschaftliche Publikationen)
Facebook oder Instagram, wo auch Bilder damit beschrie-
ben werden. Klickt man auf ein Hashtag, gelangt man zu
allen Beiträgen, die ebenfalls mit diesem Wort versehen
wurden. Das nennt man auch vertikale Suchmaschine.
Sucht man z. B. nach #SaferInternetDay, findet man alle
Postings und News zum jährlichen Aktionstag.
18 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.ÜBUNG
Recherche in sozialen 7
Netzwerken
Alter: ab der 8. Schulstufe
Unterrichtsfächer: alle
Dauer: 2 UE + Hausübung
Ziel
¼ Soziale Netzwerke als Rechercheplattform für den schulischen Kontext kennen- und einschätzen lernen
Ablauf
Die Schüler:innen bekommen die Aufgabe, in einem Hinweis
sozialen Netzwerk ein bestimmtes Thema zu recher-
chieren und anhand der Ergebnisse einen Aufsatz zu Für einige der Netzwerke braucht man einen eige-
verfassen. nen Account, um die Beiträge der anderen sehen
zu können. In diesem Fall können die Schüler:in-
Phase 1 nen auch auf YouTube recherchieren und sich
Nachdem ein soziales Netzwerk (z. B. Twitter oder Videos einschlägiger Expert:innen ansehen (z. B.:
LinkedIn) für die Recherche festgelegt wurde, suchen @maiLab).
die Schüler:innen dort mindestens drei Nutzer:innen,
die zum gewählten Thema aktiv sind, und folgen die-
sen für rund zwei Wochen.
Phase 2 Tipp
Anschließend sollen die Schüler:innen aus diesen Ac- Saferinternet.at ist ebenfalls auf
counts drei bis sechs Beiträge wählen, die als Basis für Twitter (@saferinternet.at),
ihren Aufsatz dienen. Die genutzten Beiträge werden Facebook (@saferinternetat),
im Anhang des Aufsatzes als Quellen angegeben. Instagram (@saferinternet.at) und
als „Österreichisches Institut für angewandte Telekom-
munikation (ÖIAT)“ auf LinkedIn aktiv.
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 19THEMA
8 Falschmeldungen
erkennen
„Ich muss diese Warnung
F
alschmeldungen (auch: Fake News, Hoax) und sofort weiterschicken!“
Gerüchte werden im Internet oft absichtlich in Um-
lauf gebracht. Das Ziel dahinter ist, möglichst viele
Leute reinzulegen, zu erschrecken, zu verunsichern oder
Stimmung gegen eine bestimmte Sache bzw. Bevölke-
rungsgruppe zu machen. Noch nie konnten Fake News so
rasch an so viele Menschen gelangen wie in den heutigen Tipps
sozialen Netzwerken. um Falschmeldungen zu erkennen:
¼ Sie werden aufgefordert, die Nachricht möglichst
rasch an andere weiterzuleiten.
Welche Arten von Falschmeldungen kursieren ¼ Die Sprache und (mitunter gefälschte) Bilder sind
im Internet? 1 sehr drastisch (z. B.: „Achtung“, „Skandal“,
„Warnung“, „Sensation“ etc.).
¼ Scherzhafte oder bösartige Meldungen: Hier reicht die ¼ Häufig wird eine bekannte Firma oder Person (z. B.
Palette von Society-Gerüchten bis hin zu falschen Tech- aus der Wissenschaft) genannt, um die Glaub
nologie-News. Falschmeldungen dieser Kategorie äh- würdigkeit zu erhöhen.
neln der altbekannten Zeitungsente (Falschmeldungen ¼ Geben Sie Auszüge aus der Nachricht in eine Such-
in Zeitungen). maschine ein oder nutzen Sie einen Faktenchecker
(www.si.or.at/649) – meist lässt sich ein Schwindel
¼ Betrügerische Meldungen: Reißerische Schlagzeilen ver- so sehr schnell entlarven.
leiten Nutzer:innen dazu, auf einen Link zu klicken oder
persönliche Daten preiszugeben. Tatsächlich verbirgt
sich dahinter oft Schadsoftware oder Phishing (= Ver-
such an persönliche Daten zu gelangen).
¼ Politische Meldungen: Diese werden vor allem in sozia- Tipps
len Netzwerken gestreut und sollen Stimmung für oder zum Erkennen von Fake Accounts in sozialen Netzwerken
gegen ein politisches Ziel machen. Manche dieser Fake ¼ Der Account existiert erst seit kurzer Zeit.
News basieren auf wahren Begebenheiten, die aller- ¼ Der Name besteht aus vielen Zeichen und Nummern.
dings verdreht oder verzerrt wurden; andere wiederum ¼ Der Account hat wenig Kontakte im Netzwerk und
sind komplett frei erfunden. wenig bisherige Aktivitäten.
¼ Der Account scheint nur ein Ziel oder Thema zu
kennen.
¼ Der Account reagiert a) extrem schnell (evtl. handelt
Link es sich um einen sogenannten Social Bot) oder
Saferinternet.at: Faktenchecker im Überblick b) nur zu bestimmten Zeiten, z. B. Bürozeiten (Stim-
(auch fremdsprachige): www.si.or.at/649 mungsmache als Job).
Quiz
Saferinternet.at Quellenkritik Quiz: https://app.involve.me/siat/quellenkritik-quiz
1
nach Brodnig, Ingrid (2016): Hass im Netz. Was wir gegen Hetze, Mobbing und Lügen tun können. S. 117 ff.
20 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.ÜBUNG
Die Fake News 8
Challenge
Alter: ab der 8. Schulstufe
Unterrichtsfächer: alle
Dauer: ab 2 UE + Hausübung
Ziel
¼ Falschmeldungen erkennen können
Ablauf
Die Schüler:innen sammeln falsche und wahre Mel- Phase 3
dungen und versuchen umgekehrt, die Falschmeldun- Zum Schluss werden die Sieger:innen gekürt:
gen ihrer Kolleg:innen zu entlarven. Die Übung lässt
sich am besten als Hausübung über einen Zeitraum 1. Die Person/Gruppe, die die meisten Postings richtig
von zwei Wochen umsetzen. erkannt und bewertet hat
Phase 1 2. Die Person/Gruppe, die die meisten Kolleg:innen in
Die Schüler:innen suchen in Kleingruppen jeweils fünf die Irre geführt hat
Postings in den von ihnen genutzten sozialen Netzwer-
ken. Davon sollten drei wahr und zwei falsch sein. Die Abschließend reflektieren die Schüler:innen gemein-
Schüler:innen brauchen also für alle Beiträge Nach- sam:
weise, dass es sich dabei entweder um eine Falschmel- ¼ Was war besonders herausfordernd?
dung oder um eine richtige Information handelt. Diese ¼ Woran erkennt man eine Falschmeldung?
Einträge samt den Beweisen werden der Lehrkraft di- ¼ Zu welchen Themen gibt es häufig Falsch
rekt übermittelt, die zu bewertenden Postings werden meldungen?
kommentarlos in einem gemeinsamen Forum (z. B.
Moodle oder Teams) gepostet. Aus den Postings sollte
hervorgehen, woher diese stammen und wer sie ver-
fasst hat; außerdem sollte jeweils ein Screenshot an-
gehängt werden.
Phase 2
In der zweiten Phase geht es darum, die Einträge der
Kolleg:innen im Forum zu bewerten und alle Fal-
schnachrichten zu entlarven. Dabei muss jede:r min-
destens drei Postings von Kolleg:innen als wahr oder
falsch einstufen.
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 21THEMA
9 Berichterstattung
kritisch hinterfragen
„Was in den
Medien steht,
ist immer
wahr.“
Q
ualitätsjournalismus steht heute vor einer der
größten Herausforderungen, und das nicht zuletzt
aufgrund der zunehmend schnelleren Berichter-
stattung und der hohen Reichweite sozialer Netz-
werke. Während Journalist:innen immer schneller auf Tipps
aktuelle Ereignisse reagieren müssen, stehen die Konsu- zur Einschätzung journalistischer Arbeit
ment:innen vor der Herausforderung, guten Journalismus ¼ Wer hat den Beitrag erstellt? Was hat sie:er sonst
von schlechtem sowie wahre Inhalte von falschen zu unter- noch veröffentlicht? Mit wem ist sie:er vernetzt,
scheiden. welche Redaktion steht hinter ihr:ihm? Welche
finanzielle Abhängigkeit könnte dahinterstehen?
¼ Handelt es sich um einen recherchierten Beitrag
Medien aufmerksam vergleichen oder um eine (politisch oder ideologisch gefärbte)
Auch große Medienhäuser haben unterschiedliche Qua- persönliche Meinung?
litätsstandards und verschiedene Perspektiven auf Ge- ¼ Welche Quellen sind angeführt? Wie umfassend
schehnisse. Um ein gutes Bild von aktuellen Ereignissen zu erscheint die Recherche?
erhalten, ist es wichtig, immer mehrere Medien zu konsu- ¼ Gibt es ein Impressum? Wer steht hier dahinter?
mieren und miteinander zu vergleichen.
Probieren Sie dies mit Ihren Schüler:innen anhand eines
überschaubaren Themas (z. B. ein:e neue:r Minister:in tritt
an) aus: Wie wird das Thema in verschiedenen Medien
und deren unterschiedlichen Formaten (Fernsehen, Radio,
Printzeitungen, Onlinezeitungen und sozialen Netzwer- Verschwörungstheorien
ken) dargestellt? Worin unterscheidet sich insbesondere als besondere Herausforderung
die Berichterstattung in sozialen Netzwerken von jener in Verschwörungstheorien gibt es nicht erst seit der
traditionellen Medien? Wo werden welche thematischen COVID-19-Pandemie, doch seither waren und sind sie
Schwerpunkte gesetzt? Was wird ausgewählt, was wegge- besonders wirksam. Besonders gut verbreiten sie sich
lassen? über Messenger (z. B. Telegram) und soziale Netzwer-
ke (z. B. Discord). Ideen für „Verschwörungsmythen als
Thema im Unterricht“ gibt die Trollwerkstatt:
https://trollwerkstatt.at
Links
• Zentrum polis Politik lernen in der Schule: www.politik-lernen.at
• Onlineportal des österreichischen Parlaments für Kinder und Jugendliche: www.demokratiewebstatt.at
• Wiki-Plattform zu Demokratie, Politik und Partizipation: www.polipedia.at
• Klicksafe „Rechtsextremismus im Netz“: www.klicksafe.de/rechtsextremismus
• Ingrid Brodnig „Ist das Fake News? Infografik“: www.si.or.at/646
22 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.ÜBUNG
Die Kontroversen- 9
Checkliste
Alter: ab der 6. Schulstufe
Unterrichtsfächer: Geografie und Wirtschaftskunde, Geschichte und Sozialkunde, Politische Bildung, Sprachen,
Digitale Grundbildung
Dauer: ab 2 UE
Ziel
¼ Meinungen zu gesellschaftlich umstrittenen Themen sammeln und bewerten können
Ablauf
Die Schüler:innen diskutieren in Kleingruppen die un- Phase 2
terschiedlichen Positionen zu einem medial umstritte- Nun bemühen sich die Schüler:innen um eine mög-
nen Thema. lichst realistische Darstellung des Sachverhalts. Gibt
es glaubhafte Informationen zum Thema? Welche Ex-
Phase 1 pert:innen erscheinen hier am vertrauenswürdigsten?
Jede Gruppe wählt ein Thema, das in den Medien the- Wie kann man sich von einem derart komplexen The-
matisiert wird, zu dem es viele widersprüchliche Mei- ma ein objektives Bild machen?
nungen gibt und das die Schüler:innen auch persönlich
interessiert. Phase 3
Die Schüler:innen erstellen eine Checkliste mit Strate-
Das Thema wird dabei als Behauptung formuliert, z. B.: gien zur verlässlichen Informationsbewertung. Anhand
¼ „Computerspiele machen Jugendliche gewalttätig!“ welcher Kriterien kann man eine Website überprüfen?
¼ „Handystrahlen sind gesundheitsschädlich!“ Woran erkennt man eine verlässliche Quelle?
¼ „Impfen schadet mehr, als es nützt!“
¼ „Avocados sind schlecht für die Umwelt!“
Nun recherchieren die Gruppenmitglieder unterschied-
liche Meinungen zu ihrem Thema. Jede Gruppe erstellt
ein Best-of der unglaublichsten Behauptungen zum
Thema als Collage, Fotostory, Podcast etc.
Wichtig! Achten Sie darauf, dass die Diskus-
sion sachlich bleibt und die Schüler:innen
einander nicht für ihre Meinungen schlecht-
machen. Übernehmen Sie als Lehrkraft gege-
benenfalls eine vermittelnde Rolle.
Erst denken, dann klicken. Wahr oder falsch im Internet? 23THEMA
10 Bilder vs. Realität
ht lügen
„Fotos können nic
– oder?“
Tipps
zum Überprüfen von Bildern:
F
otos und Videos im Internet bilden nicht immer die Re- ¼ Quelle hinterfragen: Von wem ist die Website oder
alität ab. Selbst wenn Aufnahmen auf den ersten Blick das Social-Media-Konto, auf dem das Foto veröffent-
authentisch wirken, wurde oft ein wenig nachgehol- licht wurde? Was ist über diese Personen bekannt?
fen – nicht nur, um sie für die Werbebranche aufzupolie- ¼ Quellen vergleichen: Stimmt die Geschichte zum Bild
ren. In der medialen Berichterstattung werden gefälschte überhaupt? Berichten auch andere Medien darüber?
Fotos und Videos immer wieder gezielt eingesetzt, um ¼ Bilder überprüfen: Eine umgekehrte Bildersuche im
Falschmeldungen in Umlauf zu bringen oder bestimmte Internet zeigt schnell den tatsächlichen Ursprung
Theorien zu unterstützen. Besonders in sozialen Netzwer- eines Bildes auf (z. B. mit https://images.google.com
ken dienen Fake-Bilder der Stimmungsmache, etwa gegen [Desktop], www.tineye.com [Desktop und mobil]
bestimmte Bevölkerungsgruppen. oder www.imageraider.de [Desktop und mobil]).
¼ Faktenchecker wie jene der APA oder DPA,
mimikama.at oder correctiv.org nutzen (Übersicht:
Fälschungen erkennen: www.si.or.at/649): Wurde ein Bild bereits als
Übung macht den Meister! Fälschung enttarnt?
Fake-Bilder müssen nicht zwingend bearbeitet werden, um ¼ Metadaten des Fotos abfragen: Diese geben u. a.
zu täuschen. Manchmal reicht es, nur einen bestimmten Auskunft über Ort, Datum und Uhrzeit der Aufnahme
Ausschnitt zu zeigen oder ältere Bilder aus dem Kontext zu (z. B. mit dem Tool www.exifdata.com).
reißen und mit einer neuen Schlagzeile zu veröffentlichen.
Kindern und Jugendlichen ist durchaus bewusst, dass digi-
tale Bilder manipuliert oder bearbeitet sein können. In der
Praxis fällt es ihnen allerdings oft schwer, gefälschte Bilder
als solche zu erkennen.
ip uliert werden?
Wie können Bilder man
men
rn mit Grafikprogram
Bearbeitung von Bilde
Links ¼
wie Photoshop rn ent-
• Amnesty International – umgekehrte Suche nach
¼ Fotomontagen: Inh
alte werden aus Bilde
YouTube-Videos: www.amnestyusa.org/citizenevidence
fernt oder hinzugefügt. bewusst
• Beispiele für Techniken der Bildmanipulation:
¼ Bildausschnitte od
er Blickwinkel werden
www.rhetorik.ch/Bildmanipulation
irreführend gewählt. r werden
• Aktuelle Warnungen vor Fake-Bildern und -Nachrichten:
¼ Der Kontext wird
verändert: Reale Bilde
g in
www.mimikama.at is zugeschrieben (häufi
einem anderen Ereign
sozialen Netzwerken).
Quiz
Saferinternet.at Fake-Bilder-Quiz: Wie erkennst du Fake-Bilder?
https://app.involve.me/siat/fakenews-quiz
24 Wahr oder falsch im Internet? Erst denken, dann klicken.Sie können auch lesen
