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Unterrichtsentwurf Wirtschaftspolitik spielerisch erlernen Stephan Jätzel und Maike van Schoonderwaldt cives-school.de
cives-school.de Stephan Jätzel und Maike van Schoonderwaldt Unterrichtsentwurf Wirtschaftspolitik spielerisch erlernen Ein ökonomisches Simulationsspiel zu wirtschaftspolitischen Konzeptionen entlang eines fiktiven Staates Kurzbeschreibung Die Corona-Pandemie stellt die Wirtschaft vor neue Herausforderungen. Welche Maßnahmen eignen sich, um einer Wirtschaftskrise vorzubeugen bzw. diese zu bekämpfen? Begriffe wie „Konjunktureinbruch“, „Schwarze Null“ und „Schuldenbremse“ sind in der aktuellen Debatte zentral. Hierauf geht das Autorenteam ein und beleuchtet im neuen CIVES-Forum #9 den Konjunkturver- lauf sowie darauf aufbauende wirtschaftspolitische Konzeptionen. Die kostenlose Unterrichtsrei- he für den sozialwissenschaftlichen Unterricht ist als mehrstufiges ökonomisches Simulations- spiel aufgebaut. Ziel ist die spielerische, handlungsorientierte Förderung der Sach- und Urteils- kompetenz der Lernenden, um kontroverse wirtschaftspolitische Forderungen und Entscheidun- gen im Alltag einordnen und bewerten zu können. Der ausführliche Unterrichtsentwurf enthält eine didaktische Einordnung, eine Sachanalyse, detaillierte Verlaufspläne, Arbeitsblätter für Schüler*innen sowie Lehrmittel und wei- terführende Tipps. So lässt sich der Unterrichtsentwurf sehr gut mit den offenen, digitalen, interaktiven Materialien von wirtschaftspolitik.cc kombinieren (vgl. CIVES-Praxistest #10). Curricular verankert ist die Unterrichtsreihe im Inhaltsfeld Wirtschaftspolitik des Kernlehrplans für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein‐Westfalen für das Fach Sozial‐ wissenschaften und Sozialwissenschaften/Wirtschaft. Über die Autor*innen Stephan Jätzel unterrichtet als Lehrer für Sozialwissenschaften und Geschichte aktuell am Ar- chigymnasium Soest. Ab dem neuen Schuljahr 2021/22 ist er am Friedrich Spee Gymnasium in Rüthen tätig. Sein Referendariat absolvierte er am Gymnasium Wanne im Ruhrgebiet und stu- dierte zuvor an der Universität Duisburg-Essen. Maike van Schoonderwaldt unterrichtet als Lehrerin für Sozialwissenschaften und Mathematik am Albertus-Magnus-Gymnasium in Viersen-Dülken. Ihr Referendariat absolvierte sie am Mathe- matisch-Naturwissenschaftlichen Gymnasium Mönchengladbach und studierte den Master of Education an der Universität Duisburg-Essen. jaetzel@fsgrue.de maike.van-schoonderwaldt@amg-viersen.de CIVES-Forum #9 | Wirtschaftspolitik spielerisch lernen
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Inhaltsverzeichnis
1 Unterrichtsperspektive und didaktisch-methodische Aspekte ................................................... 4
2 Reihenplanung ................................................................................................................ 7
3 Sachanalyse .................................................................................................................. 10
4 Verlaufspläne ............................................................................................................... 13
Unterrichtsmaterialien ................................................................................................... 24
Arbeitsblätter ...................................................................................................... 24
Lehrmaterial ....................................................................................................... 51
Literaturverzeichnis ....................................................................................................... 59
Weitere Hinweise ........................................................................................................... 61
Impressum ................................................................................................................... 62
CIVES-Forum #9 | Wirtschaftspolitik spielerisch erlernen
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1 Unterrichtsperspektive und chen Zielgrößen” erkennen und „die Aus-
didaktisch-methodische Aspekte wirkungen wirtschaftspolitischer Maßnah-
men für sich selber in aktuellen und zukünf-
Die vorliegende Unterrichtsreihe themati-
tigen Lebenssituationen“ (MSW 2014: 19)
siert den Gegenstandsbereich der Wirt-
reflektieren.
schaftspolitik und beleuchtet in diesem Zu-
sammenhang den Konjunkturverlauf sowie
Didaktische Aspekte
darauf aufbauende wirtschaftspolitische
Konzeptionen. Dabei wird insgesamt das Aus didaktischer Sicht erweist sich die The-
Ziel verfolgt, die Sach- und Urteilskompe- matisierung dieser Punkte insbesondere im
tenz der Lernenden derart zu schulen, dass Hinblick auf die regelmäßig wiederkehrende
sie im Anschluss an diese Reihe über ein mediale Konfrontation infolge von Konjunk-
konzeptuelles Wissen verfügen, welches sie turschwankungen – beispielsweise mit Blick
dazu befähigt, wirtschaftspolitische Forde- auf die Wirtschaftskrise in den Jahren
rungen und Entscheidungen unterschiedli- 2008/2009 oder die Auswirkungen der
cher Akteure im Hinblick auf zugrunde lie- Corona-Pandemie seit 2020 – als bedeutsam.
gende Argumentationsketten zu analysieren So besitzt das Inhaltsfeld der Wirtschaftspo-
und in Bezug auf ihre Wirksamkeit zu be- litik nicht nur angesichts des späteren
werten. Studien belegen in diesem Kontext Berufs- und Arbeitslebens der Schüler*innen
die Schwierigkeiten von Lernenden eine klare Relevanz, sondern schafft auch
„politische Themen auf der Grundlage der realistische Anknüpfungspunkte für den Un-
medialen Berichterstattung angemessen zu terricht.
verstehen” (Autorengruppe Fachdidaktik Die entwickelten Unterrichtsstunden verfol-
2016: 126). gen dementsprechend den Anspruch, den
Schüler*innen inhaltlich komplexe Wirt-
Curriculare Verankerung schafts-Zusammenhänge zugänglich zu ma-
chen. In Anlehnung an das fachdidaktische
Die Unterrichtsreihe stützt sich auf den
Prinzip der Handlungsorientierung und
Kernlehrplan für die Sekundarstufe II
nach dem Prinzip des genetischen Lernens
Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-
ist die Unterrichtsreihe in Form eines simu-
Westfalen im Fach Sozialwissenschaften und
lativen Handelns konzipiert. Dies ermöglicht
Sozialwissenschaften/Wirtschaft. Hierin wird
einen spielerischen Zugang und zahlreiche
das Inhaltsfeld Wirtschaftspolitik unter an-
Reflexionsanlässe. Die Lernenden werden
derem mit diesen inhaltlichen Schwerpunk-
dazu anregt, möglichst selbstständig in Inter-
ten vorgegeben:
aktion miteinander zu treten und gemeinsam
1) „Zielgrößen der gesamtwirtschaftli-
Lösungsstrategien für wirtschaftliche Grund-
chen Entwicklung in Deutschland,
problematiken zu entwickeln (vgl. Detjen
2) Konjunktur- und Wachstumsschwan-
2013: 334). Hierzu werden die „Lernende[n]
kungen und
in aufgabenhaltige (konfliktreiche) Situatio-
3) Wirtschaftspolitische Konzeptio-
nen versetzt [...], die sie durch eigene Aktivi-
nen“ (MSW 2014: 34).
täten bewältigen müssen” (ebd.: 334). Infolge
eines fiktiv angelegten Ausgangsszenarios
Durch die Betrachtung unterschiedlicher
„machen [die Lernenden] die Erfahrung,
wirtschaftspolitischer Konzeptionen sollen
dass auch Menschen desselben Alters und
die Schüler*innen „die Legitimation staatli-
vielleicht desselben Milieus sich in andau-
cher Beeinflussung von gesamtwirtschaftli-
ernde[n] Konflikte[n] über eine lebenswerte
CIVES-Forum #9 | Wirtschaftspolitik spielerisch erlernen 4
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Gesellschaft” (Reinhardt 2016: 163) und de- genrates verfassen die Schüler*innen
ren Wirtschaftsordnung uneinig sein kön- ein entsprechendes Gutachten.
nen. Die vielfältigen, dramaturgisch insze-
nierten Entscheidungsprozesse verhelfen 3. In der dritten Sequenz müssen die
ihnen sodann dabei die wirtschaftspolitische Lernenden auf Grundlage des Gutach-
Ordnungs- und Prozessvorstellungen sowie tens dann eigenständig Entschei-
die damit einhergehenden „elementaren dungsstrategien entwickeln, um die
Wertekonflikte zu klären und zu reflektie- wirtschaftlich schwierige Situation in
ren” (ebd.: 162). ECONOMIX zu bewältigen. Durch die
Entwicklung eigener Lösungsstrate-
Nach dem theoretischen Modell der Politik- gien können im Sinne des Exemplari-
kompetenz von DETJEN ET AL. (2012) leisten schen Lernens die Charakteristika der
die konzipierten Unterrichtseinheiten beiden zentralen wirtschaftspoliti-
schwerpunktmäßig einen Beitrag zum Kom- schen Maßnahmen herausgearbeitet
petenzaufbau in den Dimensionen Politische und reflektiert werden (vgl. Grammes
Handlungsfähigkeit und Politische Urteilsfä- 2014: 253). Im Anschluss an die eigen-
higkeit. ständige Entdeckung möglicher Lö-
sungswege sind diese schließlich im
Aufbau der Unterrichtsreihe Sinne einer Lernprogression den zwei
theoretischen Ansätzen der nachfrage-
1. So werden die Schüler*innen – analog
und angebotsorientierten Wirtschafts-
zur Dorfgründung nach Reinhardt
politik vergleichend gegenüberzustel-
(vgl. Reinhardt 2016: 163f.)– in einer
len. Abschließend sollen die jeweils
ersten Sequenz in die Situation des
vorgeschlagenen Maßnahmen theorie-
fiktiven Staates ECONOMIX1 einge-
basiert und kritisch untersucht und
führt. In diesem Kontext setzen sich
gegebenenfalls mithilfe einer Makro-
die Lernenden zunächst mit einem
methode diskutiert werden. Indem
Gespräch zweier Staatssekretäre zur
sich die Lernenden den aus ihren Lö-
wirtschaftlichen Situation des Landes
sungsstrategien resultierenden Theo-
auseinander, um intuitiv und fallbezo-
rien und Gesetzmäßigkeiten interes-
gen den idealtypischen Konjunktur-
sengeleitet bewusst werden, erschlie-
verlauf sowie Erklärungsansätze für
ßen sie sich letztlich genetisch beding-
Konjunkturschwankungen zu erarbei-
tes Orientierungswissen (vgl. Arnold
ten. Daran anschließend gilt es, den
2021: online), welches sie dabei unter-
Konjunkturzyklus auch theoretisch
stützt, ihre persönliche Position zu
aufzuarbeiten.
entwickeln und diese im (wirtschafts-)
politischen System zu verordnen (vgl.
2. In einer zweiten Sequenz soll die wirt-
Reinhardt 2016: 162f.). Auf eine Aus-
schaftliche Situation von ECONOMIX
einandersetzung mit der wirtschaftli-
mithilfe der Auswertung von Statisti-
chen Konzeption der Postwachs-
ken zu konjunkturrelevanten Daten in
tumsökonomie wird im Sinne einer
Gruppen von fünf Personen analysiert
didaktischen Reduktion verzichtet.
werden. Aus Perspektive der fünf
Gegebenenfalls kann im Anschluss an
Wirtschaftsweisen des Sachverständi-
1
Der Name ist dem gleich betitelten Buch „ECONOMIX—Wie unsere Wirtschaft funktioniert (oder auch nicht)“
von Michael Goodwin und Dan E. Burr (2012) entlehnt.
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die Reihe aber ein alternativer Ansatz Darüber hinaus kann die Unterrichtsreihe
der Wirtschaftspolitik diskutiert oder optional zur Schulung der Medienkompe-
auch in die Reihe selbst integriert wer- tenz im Sinne des Medienkompetenzrah-
den. mens auch durch den Einsatz digitaler Tools
ergänzt werden. Als Möglichkeit zur Doku-
mentation der Unterrichtsreihe bietet sich
Inhaltliche und kompetenzbezogene Voraus-
die Nutzung eines digitalen Klassenraums
setzungen
an. Das Format Padlet ermöglicht beispiels-
Für die Umsetzung der Unterrichtsreihe sind weise nach Abschluss der Unterrichtsreihe
grundlegende Sach- und Urteilskompeten- die Erstellung eines PDF-Dokuments, wel-
zen zum Wirtschaftskreislauf im Rahmen ches die hier eingestellten Materialien und
der behandelten Inhaltsfelder aus der Mittel- Schülerergebnisse komprimiert bündelt und
stufe bzw. Einführungsphase erforderlich. diese vollständig sowie nachhaltig für alle
Die Lernenden verfügen zudem über Sach- Lernenden digitalisiert.
kompetenz zum Magischen Viereck und
zum Stabilitäts- und Wachstumsgesetz
(1967) aus den Themenbereichen der Quali-
fikationsphase I. Durch die erneute Bearbei-
tung dieser Themen im Rahmen dieses Un-
terrichtsentwurfs kommt es zur spiralcurri-
cularen Wiederholung.
CIVES-Forum #9 | Wirtschaftspolitik spielerisch erlernen 6
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2 Reihenplanung
Das entwickelte Unterrichtsmaterial ist dreistufig aufgebaut, enthält insgesamt sieben Einhei-
ten mit circa fünf Doppel- und vier Einzelstunden. Die Materialerprobung im Unterricht be-
gann im ersten Schulhalbjahr 2020/21 und wird aufgrund der Auswirkungen der Corona-
Pandemie auf den Unterricht aktuell fortgesetzt. Rückmeldungen nimmt das Autorenteam
gerne entgegen.
Stunde Thema Kompetenzschwerpunkt
1. Sequenz: Gute Zeiten, schlechte Zeiten (GZSZ) in ECONOMIX –
Analyse und Erläuterung des Konjunkturzyklus
UE2 1 GZSZ in ECONOMIX?! – Analy- Die Schüler*innen erläutern den Konjunkturver-
(1 DS3) se eines fiktiven Gesprächs über lauf und das Modell des Konjunkturzyklus auf
die economixsche Wirtschaftsla- der Grundlage einer Analyse von Wachstum,
ge zwischen zwei Mitarbei- Preisentwicklung, Beschäftigung und Außenbei-
ter*innen des Wirtschaftsminis- trag sowie von deren Indikatoren (SK4), indem
teriums zur Erläuterung des sie ein fiktives Gespräch zwischen Akteuren der
Konjunkturzyklus. Wirtschaftspolitik hinsichtlich der Entwicklung
wirtschaftlicher Faktoren analysieren und den
Verlauf sowie mögliche Ursachen in einem
Schaubild darstellen.
UE 2 Das Auf und Ab der Wirtschaft – Die Schüler*innen erläutern den Konjunkturver-
(1 ES5) Vertiefende Erarbeitung und lauf und das Modell des Konjunkturzyklus auf
Untersuchung der Konjunktur- der Grundlage einer Analyse von Wachstum,
indikatoren im Konjunkturver- Preisentwicklung, Beschäftigung und Außenbei-
lauf trag sowie von deren Indikatoren (SK), indem
sie Schlagzeilen, die den Zustand wirtschaftlicher
Zielgrößen beschreiben, begründet in den Kon-
junkturverlauf einordnen.
2. Sequenz: ECONOMIX in der Krise? –
Analyse der wirtschaftlichen Zielgrößen des Magischen Vierecks
UE 3 Sind die fetten Jahre vorbei? – Die Schüler*innen werten fragegeleitet Daten
(1 DS, Arbeitsteilige Analyse diverser und deren Aufbereitung im Hinblick auf Aussa-
1 ES) Statistiken zu den gesamtwirt- ge- und Geltungsbereiche, Darstellungsarten [...]
schaftlichen Zielgrößen Wachs- und Gesetzmäßigkeiten aus, überprüfen diese
tum, Preisniveaustabilität, au- bezüglich ihrer Gültigkeit für die Ausgangsfrage
ßenwirtschaftliches Gleichge- (MK36) und beurteilen die Funktion und die
wicht und Vollbeschäftigung in Gültigkeit von ökonomischen Prognosen (UK7),
ECONOMIX indem sie fiktive Statistiken zu den
2
UE = Unterrichtseinheit
3
DS = 90-minütige Doppelstunde
4
SK = Sachkompetenz
5
ES = 45-minütige Einzelstunde
6
MK3 = Methodenkompetenz 3
7
UK = Urteilskompetenz
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Stunde Thema Kompetenzschwerpunkt
gesamtwirtschaftlichen Zielgrößen auswerten,
Hinweis!
darauf aufbauend ein Gutachten zur Wirt-
Schwerpunkt Abitur 2022 im
schaftslage des Staates ECONOMIX verfassen
LK8: Analyse von Daten zur
und die wirtschaftliche Situation von ECONO-
konjunkturrelevanten Entwick-
MIX in den Konjunkturverlauf einordnen.
lung (MSB 2021: 5)
3. Sequenz: Ein Masterplan für ECONOMIX! –
Entwicklung und Reflexion von Lösungsstrategien
UE 4 (Richtungs-)Streit im econo- Die Schüler*innen entwickeln aus der Analyse
(1 DS + mixschen Wirtschaftsministeri- zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, ge-
optional um: Aus der Krise, aber wie? – sellschaftlicher und sozialer Konflikte angemes-
1 ES) Gestaltung von Lösungsstrate- sene Lösungsstrategien [,] [... ] wenden diese an
gien als Reaktion auf den eco- (HK39) und erörtern kontroverse Positionen zu
nomixschen Konjunkturein- staatlichen Eingriffen in marktwirtschaftliche
bruch zur Entdeckung wirt- Systeme (UK), indem sie auf einzelne politische,
schaftspolitisch kontroverser soziale und wirtschaftliche Problemsituationen
Positionen in ECONOMIX reagieren und aus der Perspek-
tive von Politiker*innen eine entsprechende
Strategie zur Lösung dieser Probleme entwi-
ckeln.
UE 5 Wie viel Staat darf's sein? An- Die Schüler*innen unterscheiden die Instru-
(1 DS) gebots- und Nachfrageorientie- mente und Wirkungen angebotsorientierter [...]
rung: ein Entweder - oder? – [und] nachfrageorientierter [...] Konzeptionen
Vergleich der theoretischen (SK), indem sie die Maßnahmen und Instru-
Grundlagen nachfrage- und mente beider Wirtschaftstheorien aus einem
angebotsorientierter Wirt- fiktiven Interview mit JOHN MAYNARD KEYNES
schaftspolitik und MIILTON FRIEDMAN herausarbeiten, tabel-
larisch gegenüberstellen und ihre eigenen Lö-
sungsstrategien den beiden Konzeptionen zu-
ordnen.
UE 6 Mit Keynes in den Staatsbank- Die Schüler*innen beurteilen wirtschaftspoliti-
(1 ES) rott, mit Friedman in die Ar- sche Konzeptionen im Hinblick auf die zugrun-
beitslosigkeit? – Identifikationde liegenden Annahmen und Wertvorstellungen
und Erörterung möglicher an- sowie die ökonomischen, ökologischen und so-
gebots- und nachfrageorientier- zialen Wirkungen (UK) indem sie textbasiert
ter Dilemmata Vor- und Nachteile angebots- sowie nachfrage-
orientierter Instrumente erarbeiten.
8
LK = Leistungskurs
9
HK3 = Handlungskompetenz 3
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Stunde Thema Kompetenzschwerpunkt
UE 7 Möglichkeit A: Die Schüler*innen beurteilen wirtschaftspoliti-
(1 DS) Milliarden für die Konjunktur: sche Konzeptionen im Hinblick auf die zugrun-
Sinnloses Verprassen oder effek- de liegenden Annahmen und Wertvorstellungen
tive Soforthilfe? – Bewertung von sowie die ökonomischen, ökologischen und so-
Konjunkturprogrammen als zialen Wirkungen (UK), indem sie innerhalb
nachfrageorientiertes Instrument einer Talkshow Vor- und Nachteile der beiden
Strategien diskutieren und vor dem Hinter-
Möglichkeit B: grund sozialwissenschaftlicher Kriterien bewer-
Wir müssen den Gürtel enger ten.
schnallen. Durch Sparen zurück
zum Boom? – Bewertung von
Steuersenkungen als angebots-
orientiertes Instrument
Hinweis!
Schwerpunkt Abitur 2022 im
GK10: Auseinandersetzung über
[sic!] den Umgang mit Staats-
verschuldung (MSB 2021: 4)
10
GK = Grundkurs
CIVES-Forum #9 | Wirtschaftspolitik spielerisch erlernen 9
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3 Sachanalyse junkturzyklus endet mit der Phase der Krise
(Depression). In dieser Phase ist es möglich,
Die vorliegende Unterrichtsreihe dient dazu,
dass das Bruttoinlandsprodukt (BIP) so weit
sukzessiv die Sachkompetenz der Schü-
schrumpft, dass es sich in absoluten Zahlen
ler*innen bezüglich des Konjunkturverlaufs
um ein sogenanntes „negatives Wachstum”
aufzubauen. So sollen zunächst Kenntnisse
handelt. Erst wenn der untere Wendepunkt
über die einzelnen Phasen der Konjunktur,
erreicht ist, beginnt ein neuer Konjunk-
entsprechende Einflussgrößen auf die wirt-
turzyklus und somit ein erneuter Auf-
schaftliche Entwicklung sowie Indikatoren
schwung.
zur Prognose des Verlaufs vermittelt werden.
Eine Einordnung der wirtschaftlichen Ent-
Grundsätzlich werden unter dem Begriff
wicklung in den Konjunkturverlauf kann
Konjunktur die „mittelfristigen, zyklischen
mithilfe unterschiedlicher Konjunkturindi-
(d.h. immer wiederkehrenden Schwankun-
katoren erfolgen. Dahingehend unterschei-
gen der wirtschaftlichen Aktivitäten” (Ebert,
det man zwischen Früh-, Präsenz- und Spät-
Langhans & Prochnow 2015: 36) verstanden,
indikatoren. Während Frühindikatoren wie
die das reale Wirtschaftswachstum einer
Auftragseingänge vor allem der Prognose der
Volkswirtschaft abbilden. Ein Konjunk-
konjunkturellen Entwicklung dienen, bilden
turzyklus wird in vier Phasen unterteilt, die
Präsenzindikatoren wie die Auslastung der
unterschiedliche Zeitintervalle und Intensi-
Kapazitäten oder die Konsumausgaben vor
täten umfassen. Während die Phase des Auf-
allem den gegenwärtigen Status ab. Die Ar-
schwungs (Expansion) mit steigenden, posi-
beitslosenquote oder der Preisindex stellen
tiven Wachstumsraten einhergeht und den
dagegen Spätindikatoren dar und folgen der
Höhepunkt in der Phase der Hochkonjunk-
konjunkturellen Entwicklung in der Regel
tur (Boom) findet, beginnen die Wachstums-
erst verzögert (vgl. ebd.: 35; Pollert,
raten in der Phase des Abschwungs
Kirchner, Polzin & Pollert 2016: 94ff.).
(Rezession) langsam zu sinken. Der Kon-
Abb. 1: Der Konjunkturzyklus; eigene Darstellung
CIVES-Forum #9 | Wirtschaftspolitik spielerisch erlernen 10cives-school.de
Die Schwankungen eines Konjunkturzyklus frage (vgl. Lüpertz 2009: 328). Konträr zur
liegen in der Veränderung der wirtschaftli- nachfrageorientierten Wirtschaftspolitik des
chen Aktivität begründet. Während saisonale britischen Ökonomen JOHN MEYNARD
Schwankungen „ihre Ursache oft in der Wit- KEYNES sei daher „das ständige antizyklische
terung oder jahreszeitlich typischen Ver- Wechseln zwischen anregenden und dämp-
braucherverhalten[s]” haben (Ebert, Lang- fenden Maßnahmen im Konjunkturverlauf
hans & Prochnow 2015: 36), sind konjunktu- nicht Folge, sondern Ursache konjunkturel-
relle Schwankungen mittelfristige Zyklen, die ler Schwankungen“ (Altmann 2007: 242).
auf gesamtwirtschaftlicher Überproduktion Dementsprechend sollte sich der Staat ange-
beruhen und eine Drosselung der Produkti- sichts der negativen Auswirkungen einer
on nach sich ziehen. Dahingegen dauern Staatsverschuldung infolge der Nachfragebe-
strukturelle Schwankungen am längsten an, einflussung vielmehr darauf konzentrieren,
da sie durch einen Strukturwandel hervorge- mittels einer effizienten Ordnungspolitik
rufen werden – beispielsweise durch die Di- verbesserte Rahmenbedingungen zur Aus-
gitalisierung – und durch wichtige Innovati- weitung des Güterangebotes zu schaffen (vgl.
onen von Schlüsseltechnologien über Jahr- Schlösser 2007: online). Würde die staatli-
zehnte einen Wachstumsschub hervorrufen che Politik wachstumsorientiert die Ange-
können, der erst durch eine neue Erfindung botsbedingungen verbessern und zugleich
abgeschwächt wird (vgl. ebd.: 36). auf neue Kreditaufnahmen verzichten, käme
es folglich durch die wachsende Investitions-
Darüber hinaus setzt sich die Unterrichtsrei- neigung der Unternehmen zu mehr Wachs-
he zum Ziel, die wesentlichen Grundannah- tum und infolgedessen zu einer höheren Be-
men, Argumentationsketten und Maßnah- schäftigung. Neben den Steuersenkungen
men sowie entsprechende Kritikpunkte der sehen deren Vertreter vor allem moderate
angebots- sowie nachfrageorientierten Wirt- Lohnabschlüsse und den Abbau von Lohn-
schaftspolitik zu vermitteln. nebenkosten sowie die Verringerung staatli-
cher Sozialleistungen als grundlegende In-
Der Ausgangspunkt der angebotsorientierten strumente angebotsorientierter Wirtschafts-
Wirtschaftspolitik beruht auf den politik. Durch weitere Deregulierungen auf
Annahmen der ‚klassischen‘ und dem Arbeitsmarkt (z.B. Lockerung des Kün-
‚liberalen‘ Wirtschaftstheorien, wobei die digungsschutzes) soll so die Verbesserung
Vertreter*innen der Angebotstheorie davon der internationalen Wettbewerbsfähigkeit
ausgehen, dass der Markt konjunkturelle erreicht und damit die Erzeugung von
Krisen von selbst löse. Ausgehend von dem Wachstumsimpulsen erzielt werden (vgl.
Say’schen Theorem, nach dem sich jedes Ebert, Langhans & Prochnow 2015: 87).
volkswirtschaftliche Angebot seine eigene
Nachfrage selbst erschaffe, werten Angebots- Als wichtigsten Faktor zur Steuerung des
theoretiker dies als Beleg für einen langfristi- Wirtschaftsablaufes sieht die angebotsorien-
gen gesamtwirtschaftlichen Gleichgewichts- tierte Wirtschaftspolitik jedoch das geldpoli-
zustand. Bei diesem werde Arbeit nachge- tische Instrument der Steuerung der Geld-
fragt und Einkommen generiert, woraus menge durch die Zentralbanken vor. Nach
letztendlich eine Nachfrage nach Gütern re- der Auffassung des amerikanischen Öko-
sultiere. Im „Zusammenspiel von Vielen” noms MILTON FRIEDMAN geht seine moneta-
generiert das Angebot so seine eigene Nach- ristische Theorie von einer engen Beziehung
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zwischen dem Wachstum der volkswirt- lichen Nachfrage, insbesondere der Investiti-
schaftlichen Produktion einerseits und der onsgüternachfrage, um wieder Vollbeschäfti-
Geldmenge andererseits aus (vgl. BpB gung zu erreichen.
2016). Um eine stetige Wirtschaftsentwick-
lung zu gewährleisten, wird über die Steige- Aus Sicht der nachfrageorientierten Wirt-
rung der Geldmenge eine zusätzliche Nach- schaftspolitik trägt der Staat in diesem Kon-
frage finanziert, in deren Folge das Sozial- text eine konjunkturpolitische Verantwor-
produkt ebenfalls steigt und die Arbeitslosig- tung. Im Falle eines Abschwungs müsse der
keit längerfristig abnimmt. Kommt es hinge- Staat seine Ausgaben steigern und, wenn
gen zu einem Stopp des Geldmengenwachs- nötig auch unter Inkaufnahme etwaiger
tums stagniert die Güterproduktion und die Haushaltsdefizite, staatliche Maßnahmen
Arbeitslosigkeit nimmt zu. Letztendlich liegt mithilfe von Kreditaufnahmen (deficit spen-
die führende Rolle der Wirtschaftspolitik ding ) finanzieren. Durch zusätzliche Steuer-
jedoch bei der Zentralbank eines Landes senkungen können zudem die verfügbaren
bzw. einer Währungsunion (vgl. Ebert, Lang- Einkommen der privaten Haushalte und da-
hans & Prochnow 2015: 80). mit auch ihre Konsumgüternachfrage erhöht
werden. Im Aufschwung seien die Staatsaus-
Im Rahmen der Unterrichtsreihe sollen die gaben dagegen im Sinne einer antizyklischen
Schüler*innen die Sachkompetenz erwerben, Konjunkturpolitik zu verringern und ent-
die nachfrageorientierte Wirtschaftspolitik standene Schulden durch Steuererhöhungen
gegenüber der angebotsorientierten Wirt- abzubauen.
schaftspolitik abgrenzen zu können. Die
nachfrageorientierte Wirtschaftspolitik ver- Neben einer entsprechenden Steuer- bzw.
traut im Gegensatz zur vorangegangenen Fiskalpolitik sieht die nachfrageorientierte
Wirtschaftstheorie schließlich nicht auf die Wirtschaftspolitik auch das geldpolitische
Selbstheilungskräfte des Marktes, sondern Instrument der Leitzinssenkung zur Bele-
führt die Ursachen von Wirtschaftskrisen bung der gesamtwirtschaftlichen Nachfrage
vielmehr auf einen gesamtwirtschaftlichen vor. So führt eine Senkung des Leitzinses zur
Nachfragemangel zurück. Gemäß dem Verringerung der Spar- und Kreditzinsen,
Hauptvertreter der nachfrageorientierten sodass Haushalte und Unternehmen zu kre-
Wirtschaftspolitik JOHN MAYNARD KEYNES ditfinanzierten Ausgaben im Sinne einer
bestimme vor allem die gesamtwirtschaftli- Steigerung der Konsum- und Investitionsgü-
che Nachfrage nach Konsum- und Investiti- ternachfrage animiert werden. Grundsätzlich
onsgütern die Höhe des Einkommens und unterliegen diese Maßnahmen aus heutiger
des Beschäftigungsstandes. Sofern infolge Perspektive aber nicht mehr der staatlichen
einer geringen Nachfrage weniger produziert Steuerungspolitik, sondern müssen den
würde, käme es schließlich zu Entlassungen, Kompetenzen der Europäischen Zentral-
da bei geringerer Produktion auch weniger bank zugeschrieben werden, weshalb der
Arbeitnehmer notwendig seien. Infolgedes- Fokus der Unterrichtsreihe verstärkt auf
sen verringere sich das gesamtwirtschaftliche fiskalpolitische Maßnahmen gelegt werden
Einkommen, wodurch die Konsumgüter- soll (vgl. Pollert, Kirchner & Pollert 2016:
nachfrage weiter sinken, die Arbeitslosigkeit 107f.; Ebert, Langhans & Prochnow 2015: 86;
dagegen zunehmen würde. Es bedürfe dem- Wilke 1985: 2, 54f.).
nach einer Steigerung der gesamtwirtschaft-
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4 Verlaufspläne
UE 1: Gute Zeiten, schlechte Zeiten (GZSZ) in ECONOMIX?! – Analyse eines fiktiven Gesprächs über die economixsche Wirtschaftslage
zwischen zwei Mitarbeiter*innen des Wirtschaftsministeriums zur Erläuterung des Konjunkturzyklus.
Die Einstiegsstunde (Doppelstunde) dient als Einführung in das Simulationsspiel mit dem fiktiven Staat ECONOMIX. Mittels eines fiktiven Gesprächs zwischen zwei Mitarbei-
ter*innen im Wirtschaftsministerium erarbeiten die Lernenden die wirtschaftliche Ausgangslage von ECONOMIX, erschließen induktiv anhand des economixschen Konjunk-
turverlaufs das Modell des Konjunkturzyklus und stellen die Ursachen für konjunkturelle Schwankungen in einem Schaubild übersichtlich dar.
Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Sozialform11 Medien/Material Didaktischer Kommentar
Einstieg Die Schüler*innen werden über die Ausgestaltung der UG, LV M112 Informierender Einstieg, Schaffung von
(30 Min.) folgenden Unterrichtseinheit informiert und durch die Transparenz
Vorstellung des Steckbriefs in die Simulation einge-
führt.
Erarbeitung Die Schüler*innen erstellen mithilfe des vorliegenden EA M2 Induktive Erarbeitung (vom Exemplari-
(30 Min.) Materials ein Schaubild zur wirtschaftlichen Entwick- M3 schen zum Allgemeinen)
lung des Staates ECONOMIX unter Einbezug entspre-
chender Einflussfaktoren.
Besprechung Die Ergebnisse der Schüler*innen werden präsentiert UG, SV Dokumentenkamera
(15 Min.) und im Plenum diskutiert.
Sicherung Die Ergebnisse der Schüler*innen werden (durch die UG, LV M4
(15 Min.) Lehrkraft) gebündelt, sodass allgemeingültige Erkennt-
nisse mit Verweis auf das Modell des Konjunkturver-
laufs gesichert werden können. Anschließend erfolgt
die Hereingabe des Sicherungspapiers M4.
11
Im Folgenden werden entsprechende Abkürzungen bezüglich der Sozialformen genutzt: UG = Unterrichtsgespräch, LV = Lehrervortrag, SV = Schülervortrag, EA = Einzelarbeit, PA = Partnerarbeit,
GA = Gruppenarbeit
12
M1 = Material 1, M2 = Material 2, usf.
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UE 2: Das Auf und Ab der Wirtschaft – Vertiefende Erarbeitung und Untersuchung der Konjunkturindikatoren im Konjunkturverlauf
In dieser Unterrichtseinheit ordnen die Schüler*innen arbeitsteilig Schlagzeilen zu Konjunkturindikatoren in den Konjunkturverlauf ein. Dadurch wird den Lernenden verdeut-
licht, wie gewonnene volkswirtschaftliche Kenntnisse dazu verhelfen, wirtschaftliche Zusammenhänge zu verstehen und die ökonomische Realität zu durchschauen. Die Ler-
nenden erkennen somit, dass sich die verwendeten Zeitungsüberschriften bzw. Schlagzeilen tagtäglich in ihrem Leben wiederfinden und können auf diese Weise einen Bezug zu
einzelnen Phasen im Konjunkturzyklus herstellen.
Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Medien/Material Didaktischer Kom-
Sozialform mentar
Einstieg Die Lehrkraft präsentiert den Schüler*innen (vier) Schlagzeilen der nachfolgenden Erarbeitungspha- UG M5 Metareflexion des
(5 Min.) se. Die Schüler*innen benennen die inhaltliche Gemeinsamkeit der Schlagzeilen (Konjunktur) sowie methodischen Vorge-
die aufgeführten Indikatoren (Auftragseingänge, Arbeitslosigkeit, Preisentwicklung, Einkommen), hens
sodass das weitere methodische Vorgehen (Bildung von Gruppen und Einordnung der Schlagzeilen in
den Konjunkturverlauf) durch die Schüler*innen aus dem Einstieg entwickelt werden kann.
Erarbeitung Die Schüler*innen finden sich in 4er-Gruppen zusammen und ordnen begründet für ihren jeweiligen GA M5 Vertiefende Übung
(15 Min.) Konjunkturindikator die Schlagzeilen bzw. Zeitungsüberschriften den einzelnen Phasen des Konjunk- der bisher gelernten
turzyklus analog oder unter Verwendung folgender Links zu: Inhalte
Gruppe 1: Auftragseingänge
https://learningapps.org/display?v=pv6u5f0wn20
Gruppe 2: Arbeitslosigkeit
https://learningapps.org/display?v=p6yjs3v3c20
Gruppe 3: Preisentwicklung
https://learningapps.org/display?v=pf8t4385a20
Gruppe 4: Einkommen
https://learningapps.org/display?v=po1wd7pxc20
Sicherung Die Kleingruppen präsentieren ihre Ergebnisse durch Einordnung der Schlagzeilen in den Konjunk- UG, SV Beamer, Laptop/ Schulung der Präsen-
(20 Min.) turverlauf an der Tafel analog oder optional mittels Learningapps.org digital über den Beamer. Tablet, Internet tationskompetenz
oder Tafel
Vertiefung Die Schüler*innen reflektieren ihre Erkenntnisse im Hinblick auf den Nutzen für sie als mündige UG Metareflexion
(5 Min.) Wirtschaftsbürger*innen.
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UE 3: Sind die fetten Jahre vorbei? – Arbeitsteilige Analyse diverser Statistiken zu den gesamtwirtschaftlichen Zielgrößen Wachstum,
Preisniveaustabilität, außenwirtschaftliches Gleichgewicht und Vollbeschäftigung in ECONOMIX
Die Schüler*innen analysieren in kooperativer Gruppenarbeit ausgewählte Statistiken zu gesamtwirtschaftlichen Zielgrößen und formulieren auf Grundlage ihrer Analyse ana-
log zum Sachverständigenbericht der Wirtschaftsweisen (ggf. unter Verwendung kooperativer Plattformen wie Google Docs, Etherpads oder Moodle) ein Kurzgutachten. Die
entsprechende Datenanalyse soll dann in der Folgestunde (UE4) im Sinne einer Gestaltungsaufgabe für die Formulierung einer Handlungsempfehlung genutzt werden (vgl.
QUA-LiS NRW 2019a: 8, QUA-LiS NRW 2019b: 1-3). Eine mögliche Präsentation der Datenauswertung kann als Vortrag oder über eine digitale Pinnwand (z.B. Padlet) erfol-
gen. Aus zeitökonomischen Gründen kann die Sichtung der Aufgabe im Falle der digitalen Version jedoch auch in die Hausaufgabe verlagert werden. Zwecks Schulung der
Fähigkeit zur Rollenübernahme können an dieser Stelle darüber hinaus auch ergänzend Rollenprofile für die Sachverständigen hereingegeben werden.
Als weitere Differenzierung besteht die Möglichkeit, dass die Lernenden unter Übernahme ihrer Rolle als Wirtschaftsweise eigene (fiktive) Twitteraccounts erstellen und ihre
Einstellung während oder nach Erstellung des Berichts im bzw. nach dem Unterricht „twittern” (ggf. unter Zuhilfenahme von Etherpad). Auf diese Weise können sowohl die
Kompetenzen Kommunizieren und Kooperieren, Produzieren und Präsentieren sowie Analysieren und Reflektieren im Sinne des Medienkompetenzrahmens gefördert werden.
Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Medien/Material Didaktischer Kommentar
Sozialform
Einstieg Die Schüler*innen werden mit einem provokanten Zeitungsartikel zum wirtschaftlichen Zu- UG L113 Aktivierung, kognitive Dis-
(5 Min.) stand ECONOMIX aus der Boulevardpresse konfrontiert, dem eine Aussage des Wirtschafts- sonanz
ministers konträr gegenübersteht.
Gelenk Die Lernenden strukturieren ihr weiteres Vorgehen zur Falsifizierung bzw. Verifizierung der SV Transparenz
(5 Min.) Aussagen.
Erarbeitung Die Schüler*innen werten unter Zuhilfenahme der Methodenkarte zur Statistikanalyse zu- EA, GA M6 Schulung der Methoden-
(80-125 nächst in Einzelarbeit, dann durch einen Austausch der Ergebnisse in Gruppenarbeit kon- M7 und Medienkompetenz, Ver-
Min.) junkturrelevante, fiktive Daten zu den wirtschaftlichen Zielgrößen BIP-Wachstum und Voll- ggf. Laptops oder sprachlichung der Ergebnis-
beschäftigung aus. Anschließend formulieren sie ihre Ergebnisse in Form eines Kurzgutach- Tablets zur direkten se, Möglichkeit zur
tens. Digitalisierung der Differenzierung durch
Gutachten Hereingabe sprachlicher
Bausteine
13
L1 = Lehrermaterial 1, L2 = Lehrematerial 2, usf.
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Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Medien/Material Didaktischer Kom-
Sozialform mentar
Sicherung Die Schüler*innen präsentieren ihre Kurzgutachten unter Einnahme ihrer Rolle als Wirtschaftsweise EA, GA Padlet Rollenübernahme,
(40-85 im Präsenzunterricht bzw. stellen ihre Kurzgutachten in einem digitalen Klassenraum ein. Die Ergeb- Schulung der Präsen-
Min.) nisse sind im Präsenzunterricht oder digital inhaltlich wie sprachlich zu reflektieren. tationskompetenz,
Förderung einer
Feedbackkultur
Ausblick Überleitung/Ausblick auf die nächste Unterrichtsstunde, in der verschiedene Konzepte zum Umgang UG, LV Transparenz, Motiva-
(5 Min.) mit der wirtschaftlichen Krise entwickelt werden sollen. tion
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UE 4: (Richtungs-)Streit im economixschen Wirtschaftsministerium: Aus der Krise, aber wie? – Gestaltung von Lösungsstrategien als
Reaktion auf den economixschen Konjunktureinbruch zur Entdeckung wirtschaftspolitisch kontroverser Positionen
Ausgehend von der in der vergangenen Unterrichtseinheit gewonnenen und in einem Gutachten ausformulierten Erkenntnis, dass sich der Staat ECONOMIX in einer Rezessi-
on befindet, sollen die Schüler*innen nun in weiterer Gruppenarbeit Lösungsansätze und Handlungsempfehlungen entwickeln, die einer Wirtschaftskrise vorbeugen und
ECONOMIX zu wirtschaftlichem Aufschwung verhelfen können. Hier zielt die Unterrichtseinheit auf eine Einübung gestalterischer Aufgabenformate im Sinne des Anforde-
rungsbereich III ab (vgl. QUA-Lis NRW 2019a: 3-6, QUA-LiS NRW 2019b: 1-3).
In diesem Zusammenhang wird die wirtschaftliche wie gesellschaftliche Lage in ECONOMIX - zusätzlich zu den bereits ausgewerteten Daten - durch Einblendung aktueller
Nachrichten konkretisiert. Die Nachrichten sind dabei derart konzipiert, dass sie im Sinne der Multiperspektivität und Kontroversität diverse Wirtschaftsbereiche sowie Positio-
nen unterschiedlicher Wirtschaftsakteure aufgreifen. Mitunter enthalten einzelne Nachrichten im Sinne einer Differenzierungsmöglichkeit durch gezielte Forderungen be-
stimmter Interessengruppen Hinweise auf mögliche Lösungsansätze zur Krisenbewältigung. Auf diese Weise kann ein realistisches Bild der Politik gezeichnet werden, da hier
häufig ebenfalls Abwägungsprozesse zwischen Interessensgruppen betrieben werden müssen. Die Nachrichten lassen sich diesbezüglich aber flexibel und in Abhängigkeit der
Lerngruppe gelenkt oder offen gestalten. Als zusätzliche Differenzierung und zur Ermöglichung weiterer Interaktion können die Gruppen des Weiteren erste Lösungsansätze
auf ihren Twitter-Accounts veröffentlichen und diese kommentieren.
Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Medien/ Didaktischer
Sozialform Material Kommentar
Einstieg Um den Spielfluss des Simulationsspiels zu gewährleisten und den Schüler*innen zu Beginn der Stunde die Rol- UG, LV L2 Informierender
(5 Min.) lenübernahme als Wirtschaftsweisen zu erleichtern, knüpft der folgende Einstieg nahtlos an das Szenario der vo- Einstieg,
rangegangenen Stunde(n) an. Die Lehrkraft schildert den Schüler*innen dazu die folgende Situation in ECONO- Transparenz
MIX:
„Nachdem die Wirtschaftsweisen Wirtschaftsminister Ricos ihr Gutachten vorgelegt und diesen von der drohen-
den Depression überzeugt haben, lädt dieser zu weiteren Beratungen ins Wirtschaftsministerium ein. Die Ankün-
digung wird über Twitter publik gemacht“.
Die Erkenntnis der sich zuspitzenden Entwicklung leitet sachlogisch zur Notwendigkeit über, entsprechende Ge-
genmaßnahmen zur Entschärfung der Situation zu entwerfen. Demnach werden die Schüler*innen dazu aufge-
fordert, nun Lösungskonzepte zu entwickeln.
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Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Medien/Material Didaktischer Kom-
Sozialform mentar
Erarbeitung Die Schüler*innen entwickeln in ihren Rollen als Wirtschaftsweise mögliche Konzepte zur Lösung der
(45-90 ökonomischen Schieflage in ECONOMIX.
Min.)
Aufgabe: Entwickeln Sie einen Lösungsansatz, wie die wirtschaftliche Rezession überwunden werden
kann, indem Sie Ihre grundlegenden Ziele und Maßnahmen begründet vorstellen. Notieren Sie in
diesem Zusammenhang ggf. auch mögliche Steuerungselemente (wie z.B. Geld-, Steuer-, Ordnungs-
politik), die Sie zur Bewältigung der Situation nutzen würden.
Differenzierungsmöglichkeit: Schnelle Gruppen generieren selbstständig einen Tweet, indem sie ih-
ren finalen Lösungsansatz pointiert darstellen.
Die Lehrkraft übernimmt die Rolle eines Moderators, der zur Berücksichtigung der unterschiedlichen
Blickwinkel auf das wirtschaftliche Geschehen in ECONOMIX, fiktive Tweets „postet”, welche die
Lernenden in ihre konzeptionellen Überlegungen einfließen lassen können. Die Schüler*innen notie-
ren im Hinblick auf die Austauschphase die von der Lehrkraft präsentierten Tweets und ihre jeweili-
gen Lösungsansätze in tabellarischer Form. Hierbei ist zu berücksichtigen, dass die Schüler*innen
nicht auf alle Tweets reagieren müssen. Etwaige Auslassungen können jedoch innerhalb der Bespre-
chung reflektiert werden.
Bespre- Die Schüler*innen stellen ihre Konzepte im Plenum mithilfe einer Dokumentenkamera vor. UG, SV Dokumentenka- Schulung der Präsen-
chung mera tationskompetenz
(35 Min.)
Ausblick Mit Blick auf den Abschluss der Unterrichtsreihe stimmen die Lernenden über einen der vorgestellten LV Schaffung von Trans-
(5 Min.) Lösungsansätze, der in der letzten Unterrichtseinheit diskutiert werden soll, ab. parenz, Motivierung
und Schülerorientie-
Abhängig davon, ob es sich um einen angebots- oder nachfrageorientierten Lösungsvorschlag han- rung durch fortge-
delt, kann dahingehend in UE7 aus multiperspektivischer Sichtweise ein reales, wirtschaftspolitisches setzte Nutzung und
Instrument vertiefend reflektiert und bewertet werden. Würdigung von
Schülerergebnissen
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UE 5: Wie viel Staat darf's sein? Angebots- und Nachfrageorientierung: ein Entweder - oder? – Vergleich der theoretischen Grundlagen
nachfrage- und angebotsorientierter Wirtschaftspolitik
Unter Einbezug der erarbeiteten Strategien aus der vorangegangenen Stunde liegt der Fokus dieser Stunde auf dem Abgleich der eigenen Lösungsstrategien mit den beiden zent-
ralen und kontrovers diskutierten Wirtschaftstheorien. Zur Förderung der Analysekompetenzen von Schüler*innen sollen die angebots- bzw. nachfrageorientierten Theorien
von MILTON FRIEDMAN und JOHN MAYNARD KEYNES hinsichtlich ihrer Instrumente und Maßnahmen vergleichend gegenübergestellt werden. Im Sinne der Genetischen Poli-
tikdidaktik sollte als abschließende Reflexion der „individuelle Standpunkt geklärt werden, [sodass] die Gruppe insgesamt auf den Prozess bzw. Ertrag des Lernens zurückbli-
cken kann” (vgl. Reinhardt 2016: 164).
Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Medien/Material Didaktischer Kommentar
Sozialform
Einstieg Die Schüler*innen lesen Ausschnitte des Comics „Economix” und stellen in Grundzügen die UG L4 Aktivierung, Motivierung
(5-10 Min.) gegensätzlichen Argumentationsketten der zentralen Wirtschaftstheorien des Fiskalismus Projektionsgerät mittels eines Comics
(nach KEYNES) und des Monetarismus (nach FRIEDMAN bzw. HAYEK) heraus. (Beamer, OHP,
Dokumentenkame-
ra, o.ä.)
Erarbeitung Die Schüler*innen erhalten die Fortsetzung des Comics und arbeiten aus diesem die Grundan- PA M8, M9 Schülerorientierter Zu-
(25 Min.) nahmen und die Argumentationskette beider Theorien heraus. gang, Aufbrechung der
inhaltlichen Komplexität
Zwischen- Die Schüler*innen präsentieren ihre Ergebnisse und ergänzen bzw. korrigieren die Einträge in UG, SV Dokumentenkamera Ergänzung und Vervoll-
sicherung ihrer Tabelle. ständigung, Schülerorien-
(10-15 tierung, Differenzierungs-
Min.) möglichkeit durch
Hereingabe wissenschaftli-
cher Textform, direkte Ge-
genüberstellung der kont-
rären Positionen
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Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Medien/Material Didaktischer Kom-
Sozialform mentar
Erarbeitung Die Schüler*innen setzen die Bearbeitung der Tabelle fort und erarbeiten mithilfe eines fiktiven Inter- M9, M10
II views mit KEYNES und FRIEDMAN Grundannahmen, Ziele, Steuerungselemente und Maßnahmen der
(40 Min.) beiden Wirtschaftstheorien. Alternativ können hier selbstverständlich auch theoretische Grundlagen-
texte verwendet werden.
Sicherung Die Schüler*innen vervollständigen die Tabelle und sichern das neu Erlernte und ergänzen bzw. kor- UG, SV Dokumentenka- Nachhaltige Speiche-
(20 Min.) rigieren die Einträge in ihrer Tabelle. mera rung des Erlernten,
Förderung des Kor-
rekturprozesses
Reflexion Die Schüler*innen untersuchen im Sinne von Think-Pair-Share ihr verschriftlichtes eigenes Konzept EA, GA, UG Rückbezug zur ver-
(20 Min.) (UE 4) im Hinblick auf Ziele und Maßnahmen der beiden Wirtschaftstheorien, markieren Gemein- gangenen Unter-
samkeiten farbig (gelb = Angebotsorientierte Wirtschaftspolitik, pink = Nachfrageorientierte Wirt- richtseinheit, Vernet-
schaftspolitik) und bündeln ihre Ideen mithilfe neu gelernter Schlüsselbegriffe, sodass die Schü- zung des Gelernten
ler*innen ihr in der vergangenen Unterrichtseinheit entworfenes Konzept begründet einer der Wirt- mit Schülerproduk-
schaftstheorien zuordnen können. ten
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UE 6: Mit Keynes in den Staatsbankrott, mit Friedman in die Arbeitslosigkeit? – Identifikation und Erörterung möglicher angebots- und
nachfrageorientierter Dilemmata
Nach einer intuitiven Entwicklung eigener Lösungsstrategien und einer vergleichenden Auseinandersetzung mit den zwei zentralen Wirtschaftstheorien der Nachfrage- und
Angebotspolitik zur Bewältigung bzw. Handhabung von wirtschaftlichen Krisen gilt es, in dieser Unterrichtseinheit entsprechende Kritikpunkte an beiden Theorien herauszuar-
beiten und gegenüberzustellen.
Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Medien/Material Didaktischer Kom-
Sozialform mentar
Einstieg Die Lehrkraft präsentiert den Schüler*innen das Video „Fear the Boom and Bust: Keynes vs. Hayek” UG Video Anknüpfen an Vor-
(25 Min.) zur Wiederholung der wesentlichen Inhalte beider Theorien14. Die Thematisierung der Intention ei- wissen, Mobilisie-
nes Raps15 ermöglicht darüber hinaus eine schülerorientierte Entwicklung des methodischen Vorge- rung, Schülerorien-
hens. tierung
Erarbeitung Die Schüler*innen bearbeiten in arbeitsteiliger Partnerarbeit textbasiert die Kritikpunkte an der ange- EA, PA M11 Erhöhung der Ver-
(45 Min.) bots- bzw. der nachfrageorientierten Wirtschaftspolitik heraus und stellen sich ihre Ergebnisse an- oder Material von bindlichkeit, koope-
schließend in einer entsprechenden Austauschphase wechselseitig vor. wirtschaftspolitik.cc ratives Lernen, Schu-
lung der Textverar-
beitungskompetenz
Sicherung Die Schüler*innen notieren wirtschaftspolitische Instrumente auf Moderationskarten, die in einem UG, SV Methode Glücks- Festigung der Sach-
Behälter gesammelt werden. Reihum ziehen die Schüler*innen eine Karte, ordnen das Instrument der
(20 Min.) jeweiligen Wirtschaftstheorie zu und führen anschließend die zuvor erarbeitete Kritik gegenüber die- topf kompetenz
sem Instrument aus.
Differenzierung: Durchmischung der Gruppen durch lernschwächere und -stärkere Schüler*innen.
14
Emergent Order (Hrsg.) (2010). Fear the Boom and Bust. The Original Keynes vs. Hayek Rap Battle. ECONSTORIES. Online verfügbar unter: https://www.exploring-economics.org/en/discover/fear-the-boom-and-
bust-keynes-vs-hayek-the-orig/
15
to rap (engl.): kritisieren, attackieren
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UE 7: Zwei Möglichkeiten
Möglichkeit A: Möglichkeit B:
Milliarden für die Konjunktur: Sinnloses Verprassen oder effektive Wir müssen den Gürtel enger schnallen. Durch Sparen zurück zum
Soforthilfe? – Perspektivengeleitete Bewertung von Konjunkturpro- Boom? – Perspektivengeleitete Bewertung von Steuersenkungen als
grammen als nachfrageorientiertes Instrument angebotsorientiertes Instrument
Die Lehrkraft wählt an dieser Stelle, abhängig von den Ergebnissen der Schüler*innen aus UE 4, eine mögliche Diskussionsfrage aus, welche die Vor- sowie Nachteile entspre-
chender wirtschaftspolitischer Instrumente wie Konjunkturpakete oder Austeritätspolitik (vgl. Weitere Hinweise) differenziert vor dem Hintergrund der unterschiedlichen Be-
völkerungsstruktur und aus Perspektive von wirtschaftlich betroffenen Akteuren wie Arbeitgeber sowie -nehmer, aber auch Verbraucher*innen und dem Staat kriteriengeleitet
bewertet.
Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Medien/Material Didaktischer Kommentar
Sozialform
Einstieg Die Lehrkraft präsentiert den Schüler*innen eine kon- UG Beliebige Karikatur Erzeugung kognitiver Dissonanz, problemorientierte Reduzierung
(15 Min.) textbezogene Karikatur, die sich hinsichtlich des zu dis- (Passung zum In- auf das Wesentliche
kutierenden Instruments positioniert. strument)
Erarbeitung Die Schüler*innen analysieren hinsichtlich des ausge- EA, GA Textvorschläge Realitätsbezug, kognitive Einzelleistung, Absicherung der Ergeb-
(30 Min.) wählten Instrumentes die unterschiedlichen Positionen (vgl. Weitere Hin- nisse durch Gruppe, Versprachlichung und Verdichtung des neu
verschiedener Akteure im Wirtschaftssystem in Einzelar- weise) erworbenen Wissens zur Verständnissicherung, Diskussion im
beit und tauschen ihre gesammelten Argumente in der Schonraum
Kleingruppe aus.
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Phase (Zeit) Unterrichtsschritte Arbeits– und Sozialform Medien/Material Didaktischer Kommentar
Austausch Die Schüler*innen präsentieren ihre Argumente im Rahmen der ausgewählten Debatte (Amerikanische Moderationskar- Erweiterung der Argumentati-
(20 Min.) Methode. Die angeführten Argumente werden von den Beobachter*innen analog Debatte, Talk-Show, ten, Edding oder onsbasis, Förderung der Prä-
auf Moderationskarten oder digital über ein Kartenabfrage-Oncoo gesammelt. Good-Angel - Bad An- Beamer, Leinwand, sentationskompetenz, Schu-
gel) Laptop lung der Fähigkeit zur Be-
obachtung und Kategorisie-
rung, Visualisierung für Siche-
rungsphase
Sicherung Die Schüler*innen stellen die Pro- und Contra-Argumente mittels der Moderati- SV Moderationskar- Visuelle Unterstützung, Ver-
(25 Min.) onskarten gegenüber und wägen die Argumente zu einem Gesamturteil unter ten, Magnete ständnissicherung der Argu-
Rückbezug zu den Moderationskarten und unter Einbindung der Urteilskriterien mente, Rückübersetzung der
der Effizienz und Legitimität ab. Schlüsselbegriffe, kriteriale
Kriterien Effizienz : individuelle Nutzen / Interessen und Kosten Beurteilung, Strukturierung für
Kriterien Legitimität: (Verteilungs-)Gerechtigkeit, verallgemeinerbare Interessen schriftliche Stellungnahme,
und Mitbestimmung Reflexion der starken Argu-
mente
CIVES-Forum #9 | Wirtschaftspolitik spielerisch erlernen 23Inhaltsfeld Wirtschaftspolitik M1 Hintergrundinformation zu ECONOMIX Landesname Republik ECONOMIX Hauptstadt Economia Fläche 504 880 qkm Bevölkerung 48 Mio. Einwohner Regierungssystem Parlamentarische Republik Regierung Konservativ-liberale Koalition Währung Ecos BIP pro Kopf 16. 300 (2019) Arbeitslosenquote 3,1 % (2019) Wappen der Republik ECONOMIX Quelle Wappen: Montage anhand der Grafik von „Noupload“ auf Pixabay unter: https://pixabay.com/de/illustrations/brexit-euro- europa-referendum-2278556/ Gesellschaft Die Sozialstruktur in ECONOMIX ist seit einigen Jahrzehnten von einer überalterten Bevölkerung gekennzeichnet, wobei diesem Trend bis heute immer wieder zahlreiche Migrationsbewegungen entgegengewirkt haben. Mittlerweile haben rund 24 Prozent der Economicaner einen Migrations- hintergrund, sodass ECONOMIX daher als ein Einwanderungsland bezeichnet werden kann. Auf- grund der geographischen Gegebenheiten galt die Bevölkerung von ECONOMIX mit ihrem Fokus auf die Produktion von Sachgütern der Land- und Forstwirtschaft darüber hinaus lange als eine Agrargesellschaft, obwohl der Staat auch über diverse, hochentwickelte Industriezweige verfügt. Tiefgreifende Veränderungen der Bedürfnisstrukturen nachfolgender Generationen sowie die Zu- wanderungen von Fachkräften mit Hochschulabschluss und einer qualifizierten Berufsausbildung im Bereich der Kommunikation und Technologisierung begünstigten jedoch in den 90er Jahren einen unkonventionellen Sprung von der Agrar- zur Dienstleistungs- bzw. Informationsgesell- schaft. Während die economixsche Gesellschaft dadurch in den letzten Jahren als sehr durchlässig und aufstiegsorientiert galt, traten infolge von zwei verheerenden Wirtschaftskrisen starke soziale Dis- paritäten zum Vorschein, die insbesondere im starken Lohngefälle sichtbar wurden. Um erneut wettbewerbsfähig zu werden, nahm die liberal-konservative Regierung nicht nur einen Rückbau der Sozialtransfers vor, sondern versuchte durch die Entbürokratisierung auch zahlreiche Stellen im öffentlichen Sektor einzusparen, sodass zunehmend Anreize für geringer bezahlte Tätigkeiten geschaffen wurden. Infolgedessen stand zeitweise eine wachsende Unterschicht, einer bis dahin größeren Mittel- und gut situierten Oberschicht gegenüber. Erst die Einbindung in die Macroöko- nomische Union und der Erwirtschaftung eines jährlichen Handelsüberschusses bewirkten ein “Job-Wunder” und eröffneten damit für viele Economicaner berufliche wie soziale Aufstiegschan- cen. © Stephan Jätzel & Maike van Schoonderwaldt, veröffentlicht in CIVES-Forum #9 (05/2021)
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