AKTION 3 Euregionale Ausbildungsprofile, Qualität der Internships und Anrechnung vorgängig erworbener Kompetenzen (AEK)
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AKTION 3
Euregionale Ausbildungsprofile,
Qualität der Internships und
Anrechnung vorgängig erworbener
Kompetenzen (AEK)
1
Inhaltsverzeichnis
LISTE DER ABKÜRZUNGEN .................................................................................................................... 4
1 EINLEITUNG ............................................................................................................................ 6
1.3. UNTERSUCHUNGSBEREICH .......................................................................................................... 8
1.4. ZUSAMMENSETZUNG DER ARBEITSGRUPPE .................................................................................... 8
2 METHODOLOGIE ..................................................................................................................... 9
2.1. INSTRUMENTE ZUR DATENERHEBUNG .......................................................................................... 9
2.1.1 TABELLE A: ÜBERSICHT ÜBER DIE AUSBILDUNGSNACHWEISE ................................................................... 9
2.1.2 TABELLEN B: PARAMETER DES STUDIENGANGS / AUSBILDUNGSGANGS ................................................... 10
2.1.3 GLOSSAR ...................................................................................................................................... 11
2.1.4 TABELLEN C: ABSCHLUSSKOMPETENZEN ............................................................................................ 12
2.2. INSTRUMENTE ZUM VERGLEICH DER DATEN ................................................................................. 12
2.2.1. TABELLE ZUM VERGLEICH DER KURSPARAMETER ................................................................................ 12
2.2.2. VERGLEICHSTABELLE DER KOMPETENZEN .......................................................................................... 13
2.3. AUSTAUSCH BEWÄHRTER VERFAHREN UND EUREGIONALER ERFAHRUNGEN ......................................... 13
2.4. HINZUZIEHUNG VON EXPERTEN ................................................................................................ 13
3. DATENERHEBUNG UND VERGLEICHENDE ANALYSE ............................................................. 14
3.1. TABELLE A: ÜBERSICHT ÜBER DIE WICHTIGSTEN AUSBILDUNGS-NACHWEISE ......................................... 14
3.2. ÜBERSICHT DER STUDIENGANG/AUSBILDUNGSGANG-PARAMETER .................................................... 15
3.2.1. VERGLEICHENDE GESAMTANALYSE ................................................................................................... 16
3.2.2. VERGLEICHENDE ANALYSE NACH AUSBILDUNGSPROFIL: ....................................................................... 20
3.2.2.1. Family Helper ........................................................................................................................... 20
3.2.2.2. Auxiliary Nurse...................................................................................................................... 21
3.2.2.2. Auxiliary Nurse .................................................................................................................... 22
3.2.2.3. Qualified Nurse ..................................................................................................................... 23
3.2.2.4. Bachelor Nurse ...................................................................................................................... 24
3.2.3. SCHLUSSFOLGERUNGEN ................................................................................................................. 24
3.3. ÜBERSICHT ÜBER DIE ABSCHLUSSKOMPETENZEN ..................................................................................... 26
3.3.1.1. Beschreibung der Profile in Bezug auf ihre Kompetenzen .................................................... 26
3.3.1.2. Verschränkung der drei Kompetenzkategorien .................................................................... 27
3.3.1.3. Anrechnung vorgängig erworbener Kompetenzen durch die Regionen .............................. 27
3.3.1.4. Sprachkenntnisse .................................................................................................................. 28
3.3.1.5. Niveau der theoretischen beziehungsweise wissenschaftlichen .......................................... 28
Kenntnisse ............................................................................................................................................. 28
3.3.2. VERGLEICHE ................................................................................................................................. 28
3.3.2.1. Family Helper ........................................................................................................................ 28
3.3.2.2. Auxiliary Nurse...................................................................................................................... 29
3.3.2.3. Qualified Nurse ..................................................................................................................... 31
3.3.2.4. Bachelor Nurse ...................................................................................................................... 32
3.3.3. SCHLUSSFOLGERUNGEN ................................................................................................................. 34
3.3.3.1. Kenntnisse der Gesetzgebung, der Regelungen und ............................................................ 34
des Gesundheitssystems ...................................................................................................................... 34
3.3.3.2. Verallgemeinerung der Gesundheitsförderung .................................................................... 34
3.3.3.3. Nachhaltige Entwicklung ....................................................................................................... 34
3.3.3.4. Differenzierung der Profile Qualified Nurse und Bachelor Nurse ......................................... 34
3.3.3.5. Kompetenzen der Auxiliary Nurses und Family Helpers im Bereich ..................................... 35
2Krankenpflege ....................................................................................................................................... 35
4. ORGANISATION DER INTERNSHIPS ....................................................................................... 36
4.1. TERMINOLOGISCHE ANMERKUNG .............................................................................................. 36
4.2. VERGLEICHENDE DATEN .......................................................................................................... 37
4.3. ARBEITSREGELUNGEN BEI STUDIERENDEN/ SCHÜLER-INNEN ............................................................ 38
4.4. QUALITÄT DER INTERNSHIPS .................................................................................................... 39
4.5. SCHLUSSFOLGERUNGEN: SIND QUALITATIV HOCHWERTIGE INTERNSHIP-STÄTTEN VERFÜGBAR? ................ 48
5. ANRECHNUNG VORGÄNGIG ERWORBENER KOMPETENZEN .................................................. 49
5.1. FRANZÖSISCHSPRACHIGER TEIL DER PROVINZ LÜTTICH ................................................................... 49
5.2. FLANDERN ........................................................................................................................... 50
5.3. DEUTSCHSPRACHIGE GEMEINSCHAFT ......................................................................................... 52
5.4. NIEDERLANDE ...................................................................................................................... 52
5.5. REGION AACHEN................................................................................................................... 53
5.6. SCHLUSSFOLGERUNGEN .................................................................................................................... 54
6. ZUSAMMENFÜHRUNG MIT DER AKTION 2 ............................................................................ 54
6.1. ÜBEREINSTIMMUNGEN ZWISCHEN DEN FUNKTIONSPROFILEN UND DEN AUSBILDUNGSPROFILEN IN DER EMR
54
6.2. FUNKTIONSPROFILE UND ALTERUNG DER BEVÖLKERUNG................................................................. 56
6.3. ZWEI ABSCHLUSSNIVEAUS FÜR KRANKENPFLEGER IN DEN NIEDERLANDEN UND IN BELGIEN. .................... 56
6.4. KOMMUNIKATIONSMITTEL BEZÜGLICH DER KOMPETENZEN.............................................................. 57
7. ALLGEMEINE SCHLUSSFOLGERUNGEN .................................................................................. 57
7.1. GEWICHTUNG DER TABELLE A INFOLGE DES VERGLEICHSPROZESSES, .................................................. 57
BASIEREND AUF PFLEGETÄTIGKEITEN ................................................................................................... 57
7.2. AUSBILDUNGSANGEBOT .......................................................................................................... 60
7.3. HETEROGENITÄT BEI DER ORGANISATION DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG .......................................... 60
7.5. BEWÄHRTE VERFAHREN .......................................................................................................... 61
7.6. NIVEAU INNERHALB DES EUROPÄISCHEN QUALIFIKATIONSRAHMENS .................................................. 61
7.7. EMPFEHLUNGEN UND ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN ............................................................................ 62
8. INTERNET LINKS ................................................................................................................... 64
9. ANLAGEN ............................................................................................................................ 72
3LISTE DER ABKÜRZUNGEN
AEK/VAE/EVC: Anrechnung vorgängig erworbener Kompetenzen / Valorisation des Acquis
de l’Expérience / Erkennen van elders Verworven Competenties
AltPflG: Altenpflege
ASO: Algemeen Secundair Onderwijs (allgemeiner Unterricht in der Sekundarstufe)
ASTA: Allgemeiner Studierenden-Ausschuss
BBL: Beroepsbegeleidende Leerweg (beruflicher begleitender Lehrgang)
BENELUX: Belgien - Niederlande - Luxemburg
BOL: Beroeps Opleidende Leerweg (beruflicher ausbildender Lehrgang)
BSO: Beroepssecundair Onderwijs (beruflicher Sekundarunterricht)
BUSO: Buitengewoon Secundair Onderwijs (Sonder-Sekundarunterricht)
CDO/CEFA: Centra voor deeltijds Onderwijs / Centres d’Education et de Formation en Alternance
(Zentrum für duale Ausbildung)
CE/EC/EK: Commission Européenne / Europese Commissie / Europäische Kommission
CEC/EKK/EQR/EQF: Cadre Européen des Certifications / Europees Kwalificatiekader /
Europäischer Qualifikationsrahmen / European Qualification Framework
CEDEFOP: Centre européen pour le Développement de la Formation Professionnelle
(Europäisches Zentrum für die Förderung der Berufsbildung)
CEFA / CDO : Centres d’Education et de Formation en Alternance/ Centra voor deeltijds
Onderwijs (Zentrum für duale Ausbildung
CESI: Certificat de l’Enseignement Secondaire Inférieur (Zertifikat der Sekundarstufe I)
CESS: Certificat d’Enseignement Secondaire Supérieur (Zertifikat des Sekundarunterrichts
Oberstufe)
CQ: Certificat de Qualification (Qualifikationszertifikat)
CVO: Centra Voor Volwassenonderwijs (Erwachsenenbildung)
C2D: Certificat du deuxième degré de l’Enseignement Secondaire (Zertifikat der 2. Stufe des
Sekundarunterrichts)
C6P: Certificat de 6e Professionnelle (Zertifikat des beruflichen Unterrichts 6. Jahres)
DBSO: Deeltijds Beroeps Secundair Onderwijs (beruflicher Teilzeitunterricht in der Sekundarstufe)
DG: deutschsprachige Gemeinschaft
EC/EK/CE: Europese Commissie / Europäische Kommission / Commission Européenne
ECTS: European Credit Transfer and Accumulation System
ECVET: European Credit System for Vocational Education and (Europäisches
Leistungspunktesystem für die Berufsbildung)
EK/EC/CE: Europäische Kommission/ Europese Commissie / Commission Européenne
EKK/CEC/ EQR/EQF: Europees Kwalificatiekader / Cadre Européen des Certifications /
Europäischer Qualifikationsrahmen / European Qualification Framework
EMR: Euregio Maas-Rhein
EPE: Enseignement de Plein Exercice (Vollzeitunterricht)
EPS: Enseignement de Promotion Sociale (schulische Erwachsenenfortbildung)
EPSC: Enseignement Professionnel Secondaire Complémentaire / ergänzenden beruflichen
Sekundarunterricht
EQF/EQR/EKK/CEC: European Qualification Framework / Der Europäische Qualifikationsrahmen/
Europees kwalificatiekader / Cadre Européen des Certifications / Europäischer
Qualifikationsrahmen
EQR/EKK/CEC/EQF: Europäischer Qualifikationsrahmen / Europees Kwalificatiekader /Cadre
Européen des Certifications / Europäischer Qualifikationsrahmen / European Qualification
Framework
ESI: Enseignement Secondaire Inférieur (Unterricht in der Sekundarunterstufe I)
ESS: Enseignement Secondaire Supérieur (Unterricht in der Sekundaroberstufe II)
ESU: European Student Union (Europäische Studentenvereinigung)
ETF: European Training Foundation (Europäische Ausbildungsstiftung)
EU/EU/UE: Europaïsche Union / Europese Unie / Union Européenne
EVC/VAE/AEK/RPL: Erkennen van elders Verworven Competenties / Valorisation des Acquis de
l’Expérience/ Anrechnung der vorgängig erworbenen Kompetenzen/Recognition of Prior Learning
4FNIB/NFBV: Fédération nationale des infirmières de Belgique / Nationale federatie van Belgische
verpleegkundigen (Nationaler Verband belgischer Krankenpfleger)
FPCC: Future Proof For Cure and Care
FWB: Fédération Wallonie Bruxelles (Wallonien–Brüssel Verband)
HAVO: Hoger Algemeen Voortgezet Onderwijs (allgemeiner fortführender Sekundarunterricht)
HBO: Hoger Beroeps Onderwijs (höherer beruflicher Unterricht)
HBO-V: Hoger Beroeps Onderwijs Verpleegkundige (höhere berufliche Krankenpflege-
Ausbildung)
HBO-V duaal: Hoger Beroeps Opleiding Verpleegkundige duaal (duale höhere berufliche
Krankenpflege-Ausbildung)
HBO-V verkort: Hoger Beroeps Opleiding Verpleegkundige verkort (verkürzte höhere berufliche
Krankenpflege-Ausbildung)
HBOv VIP: Hogere Beroeps Opleiding Verpleegkundige Verkort Innovatief Praktijkgericht
(Verkürzte, innovative, praxisorientierte höhere berufliche Krankenpflege-Ausbildung)
HPCB: Healthcare Professionals Crossing Borders
ICAN: Infirmier Chargé de l'Accompagnement des Nouveaux (Der/ie mit der Betreuung von
Neuankömmlingen beauftragte Krankenpfleger/in)
IMI: International Market Information System
IPES: Institut Provincial d’Enseignement Secondaire (Provinzinstitut für Sekundarunterricht )
KatHo: Katholische Hochschule (Aachen)
KHLim: Katholieke Hogeschool Limburg (Katholische Hochschule Limburg)
KPVDB: Deutschsprachige Krankenpflegevereinigung in Belgien
KrPflG: Krankenpflege
KSO: Kunst Secundair Onderwijs (Kunst Sekundarunterricht )
KUSO: Ministerium der deutschsprachigen Gemeinschaft Belgiens, Abteilung kulturelle und soziale
Angelegenheiten
LZC: Leerzorgcentrum (Pflegepraktisches Ausbildungszentrum in der Einrichtung)
MAVO: Middelbaar algemeen voortgezet onderwijs (allgemeiner mittlerer Unterricht)
MB: Moniteur belge (belgisches Staatsblatt)
MBO: Middelbaar beroeps onderwijs (mittlerer beruflicher Unterricht)
MBO-V: Middelbaar beroeps onderwijs Verpleegkunde (mittlerer beruflicher Unterricht Pflege)
NRW: Nordrhein-Westfalen
OKAN: Onthaalonderwijs voor anderstalige Nieuwkomers (Empfangsunterricht für
anderssprachige Neuankömmlinge)
P: Période (Zeitraum)
POM: Provinciale Ontwikkelingsmaatschappij van Limburg (Entwicklungsgesellschaft der Provinz
Limburg)
Se-n-se= Secundair-na-secundair (7. Jahr des Sekundarunterrichts)
SFMQ: Service Francophone des Métiers et des Qualifications (Französischsprachiger Dienst für
Berufe und Qualifikationen)
TSO: Technisch secundair onderwijs (Technischer Sekundarunterricht)
UE/EU/EU: Union Européenne / Europese Unie / Europaïsche Union
VAE/AEK/EVC: Valorisation des Acquis de l’Expérience / Anrechnung vorgängig erworbener
Kompetenzen / Erkennen van elders Verworven Competenties
VDAB: Vlaamse Dienst voor Arbeidsbemiddeling en Beroepsopleiding (Flämischer Dienst für Arbeit
und Ausbildung)
VMBO: Voorbereidend Middelbaar Beroepsonderwijs (Vorbereitung auf den beruflichen
Sekundarunterricht)
VWO: Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs (vorbereitender wissenschaftlicher Unterricht)
WEB: Wet Educatie en Beroepsonderwijs (Niederländisches Gesetz über Ausbildung und
beruflichen Unterricht)
WHO : World Health Organisation
WO: Wetenschappelijk Onderwijs (wissenschaftlicher Unterricht)
51 Einleitung
Die Aktion 3 des Interreg Projektes Future Proof for Cure and Care betrifft das euregionale
Ausbildungsangebot, die Qualität der Internships und die Anrechnung vorgängig erworbener
Kompetenzen.
Die im Rahmen dieser Aktion gebildete Arbeitsgruppe hat die Ausbildungsnachweise der
verschiedenen Bildungswege, die zu Pflegeberufen führen, in den fünf Regionen analysiert:
o Was sind die Zulassungsvoraussetzungen zum Studium?
o Wie ist dieses Studienprogramm organisiert?
o Welche Kompetenzen werden im Verlauf des Studiengangs/ Ausbildungsgangs erworben?
Vor dem Hintergrund, dass Mobilität und lebenslanges Lernen zu zentralen Werten der
europäischen Einigung geworden sind, können die Sichtbarmachung der Unterschiede zwischen den
Regionen und die Konfrontation mit ihnen den Arbeitgebern im Pflegesektor, die Bewerber aus
anderen Ländern der EMR einstellen möchten, von einigem Nutzen sein. Diese Informationen
werden zudem Studierenden / Schüler-innen helfen, die in einem anderen Land der EMR studieren
oder sich dort spezialisieren möchten. Bewerber auf eine Stelle in einem anderen Land der EMR
werden darin auch ein Mittel finden, sich mit einem zukünftigen Arbeitgeber mühelos über die
während ihres Studiums erworbenen Kompetenzen auszutauschen.
1.1 Nutzungsvorbehalte
1.1.1 Nachhaltigkeit der Daten
Dieser Bericht spiegelt die von der zur Umsetzung der Aktion 3 gebildeten Arbeitsgruppe
gesammelten Daten wider (siehe Punkt 1.4 oben). Die Lehre und Ausbildung betreffenden Daten
stammen aus den Jahren 2012 und 2013.
Diese Daten haben während der Projektlaufzeit bedeutende Änderungen erfahren, insbesondere die
Abänderung der EU-Richtlinie 2005/36/EG vom 1. Januar 2014 (Richtlinie 2013/55EG).
Die von der Arbeitsgruppe gesammelten Rohdaten haben infolgedessen eine zeitlich begrenzte
Gültigkeit. Ihre Bedeutung liegt weniger in ihrem absoluten Informationswert als in ihrer
Gegenüberstellung.
1.1.2 Verwendung englischer Begriffe und Terminologie
Der Einfachheit halber werden in den Kommentaren und Schlussfolgerungen häufig die englischen
Begriffe Bachelor Nurse, Qualified Nurse, Auxiliary Nurse und Family Helper verwendet.
Diese Begriffe erlauben es, sich gleichzeitig auf die verschiedenen in der EMR vertretenen
Ausbildungsnachweise zu beziehen (siehe Abbildung 3). Die exakten Bezeichnungen jeder Region
werden in Tabelle A, den Tabellen B und im Kopf der Tabellen zum Qualifikationenvergleich
aufgeführt.
Wenn der spezifische Ausbildungsnachweis einer Region erwähnt wird, erfolgt dies in der
Originalsprache sowie in kursiver Schrift.
Wenn ein allgemeines Konzept nicht eindeutig in alle drei Sprachen übersetzt werden kann, wird
ebenso der englische Begriff verwendet (zum Beispiel Internship).
6Im Rahmen der Übersetzung des ursprünglich in der französischen Sprache geschriebenen Textes
ergab sich die Schwierigkeit, vor allem die Begriffe „Qualifikation“ und „Kompetenz“ zutreffend zu
übersetzen. Wir haben die folgende Lösung angestrebt, möglicherweise aber nicht durchgängig
beibehalten:
Qualifikationen werden eher formal verstanden als solche, die durch einen Ausbildungsnachweis
belegt sind (siehe auch Art. 3 Abs. 1 b) der Richtlinie 2005/36/EG).
Kenntnisse und Fähigkeiten (knowledge and skills) werden gem. Art 31 Abs. 6 der Richtlinie
2005/36/EG als Gegenstände der Ausbildung vermittelt. Im Rahmen des Europäischen
Qualifikationsrahmens sprechen wir von Kenntnissen und Fertigkeiten.
Kompetenzen sind (inhaltliche) Befähigungen, wie sie u.a. in Art. 31 Abs. 7 der Richtlinie
2005/36/EG für die Berufe der Krankenpflege aufgelistet sind. Im Rahmen des Europäischen
Qualifikationsrahmens wird unterschieden zwischen Wissen (=Knowledge), Fertigkeiten (=kognitive
und praktische Fähigkeiten) sowie Kompetenzen (competences=Persönliche Fähigkeiten i.S.v.
„Verantwortung“ und „Selbständigkeit“).
1.1.3 Geografische Identifizierung der Regionen
Sechs Regionen haben am FPCC-Projekt teilgenommen: die Region Aachen, der Süden und die
Mitte der niederländischen Provinz Limburg, die deutschsprachige Gemeinschaft Belgiens, der
französischsprachige Teil der Provinz Lüttich, die belgische Provinz Limburg und die flämische
Provinz Brabant.
Die Untersuchungen und Vergleiche konzentrieren sich auf fünf Regionen, wobei die beiden
flämischen Provinzen als Ganzes betrachtet werden.
Aus stilistischen Gründen beziehen sich die im Text verwendeten Begriffe manchmal auf weiter
gefasste Regionen oder auf ein Land.
Wenn der Begriff „Flandern“ gebraucht wird, meint dies die belgische Provinz Limburg und das
flämische Brabant gemeinsam. Der Begriff „Deutschland“ wird gelegentlich zur Bezeichnung der
Region Aachen verwendet. Der Begriff „Provinz Lüttich“ versteht sich als der französischsprachige
Teil dieser Provinz (also ohne die deutschsprachige Gemeinschaft). Der Begriff „Belgien“ umfasst
die drei teilnehmenden Regionen Belgiens. Der Begriff „Niederlande“ meint den südlichen Teil der
niederländischen Provinz Limburg.
In den Tabellen werden die folgenden Abkürzungen verwendet.
VL = die belgische Provinz Limburg und das flämische Brabant gemeinsam
Lge = der französischsprachige Teil der Provinz Lüttich
DG = die deutschsprachige Gemeinschaft in Belgien
NL = der südliche und der mittlere Teil der niederländischen Provinz Limburg
RA = die Region Aachen
Bei den vom deutschen Partner erhobenen Daten handelt es sich mehrheitlich um Daten aus
Nordrhein-Westfalen. Manchmal sind es auch in der Region Aachen erhobene Daten. Die Region, in
der die Daten gesammelt wurden, wird jedes Mal angegeben.
71.2 Ziele der Aktion
Die Hauptziele der Aktion 3 bestehen in
o der Entwicklung einer euregionalen Übersicht (Klassifizierung und Vergleich) über das
Lehr- und Ausbildungsangebot im Bereich der Pflegeberufe sowie im Vergleich der
Ausbildungsprofile.
Es geht also darum, die Parameter der verschiedenen Ausbildungs- und Studiengänge, die zu
einem Ausbildungsnachweis führen (Diplom oder Zertifikat), zu identifizieren und den jeweiligen
Studiengang/Ausbildungsgang und die entsprechende, durch den Studierenden/ Schüler-innen
erworbene Qualifikationsmatrix zu vergleichen.
In zweiter Linie befasst sich die Aktion mit
o der Analyse der Vermittlung praktischer Ausbildung (Qualität der Internships)
o sowie der Untersuchung, auf welche Art und Weise bereits erworbene Qualifikationen in
der Euregio anerkannt werden (Anerkennung zwischen Regionen / Ländern).
Innerhalb der EMR gibt es eine grenzüberschreitende Mobilität der Beschäftigten im
Gesundheitssektor.
Vor dem Hintergrund der immer älter werdenden Bevölkerung und des steigenden Pflegebedarfs
muss sie durch einen Vergleich der Bildungswege, der Qualifikationen und der Funktionen sowie
der Anrechnung vorgängig erworbener Kompetenzen erleichtert werden.
1.3. Untersuchungsbereich
Die Aktion 3 hat den Fokus auf die Ausbildungsprofile Bachelor Nurse, Qualified Nurse,
Auxiliary Nurse und Family helper gelegt1.
1.4. Zusammensetzung der Arbeitsgruppe
Die Arbeitsgruppe der Aktion 3 war wie folgt zusammengesetzt:
Partner aus der belgischen Provinz Limburg
- Provinciale Ontwikkelingsmaatschappij Limburg (POM) (leadpartner)
- Katholieke Hogeschool Limburg (KHLim)
- Familiehulp
Partner aus der flämischen Provinz Brabant
- Vzw Landelijke thuiszorg.
Partner aus der deutschsprachigen Gemeinschaft Belgiens
- Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft Abteilung kulturelle und soziale
Angelegenheiten (KUSO) und Deutschsprachige Krankenpflegevereinigung in Belgien (KPVDB)
- Familienhilfe
Partner aus dem französischsprachigen Teil der Provinz Lüttich
- Espace Qualité Formation de la Province de Liège
Partner aus der niederländischen Provinz Limburg
- Calibris
- Zuyd Hogeschool / Zorg Academie
1
In Deutschland ist der Beruf „Familienhelfer“ kein „Nursing“-Beruf
8 Partner aus der Region Aachen
- StädteRegion Aachen
- Katholische Hochschule NRW.
Der Espace Qualité Formation wurde mit der Koordinierung der Arbeitsgruppe beauftragt
(Aktionsleiter).
Außer den Treffen der euregionalen Arbeitsgruppe hat der Leiter der Aktion 3 auch bilaterale
Gespräche (Aktionsleiter + eines der Mitglieder) sowie zur Abstimmung zwischen den Aktionen
auch Verständigungstreffen mit den Leitern der Aktionen 2 und 4 organisiert (siehe Punkt 6 unten).
2 Methodologie
Die Instrumente zur Datenerhebung und zum Vergleich wurden von der Arbeitsgruppe gemäß der
folgenden Chronologie geschaffen und verwendet:
Abbildung 1: Zeitleiste
Oktober September
März Juli 2012 bis Juni April 2014
2012 2013 bis Februar 2014
2012 bis September und Juli bis August
bis Mai Februar bis April 2014
Juni 2012 2013 2013 2014
2013 2014
Erstellung
Aktion 3: 23.03.2012
und
Übersetzung
des
Schaffung Analyse, Abschluss-
Erstellung
der Instru- Vergleich und berichts
Abschluss und Datener- Datenvali von
mente Synthese
Änderungen hebung -dierung Vergleichs-
(Tabellen (Primär- und
instrumenten Regionale
A, B, C) Sekundärziele)
Beginn
Anpassungen
der
Ergebnisse
2.1. Instrumente zur Datenerhebung
Die Studiengänge/ Ausbildungsgänge sowie die allgemeine Unterrichtsstruktur unterscheiden sich
stark von Region zu Region. Außerdem können ähnlich erscheinende Ausbildungsnachweise deren
tatsächlich unterschiedliche Inhalte verschleiern. Es ist also zweckdienlich, die Studiengänge/
Ausbildungsgänge in einem Format zu analysieren, das einen Vergleich erlaubt.
2.1.1 Tabelle A: Übersicht über die Ausbildungsnachweise
Zunächst hat jede Region eine Liste der wichtigsten Ausbildungsnachweise erstellt, wie sie von den
Bildungseinrichtungen im Bereich der Krankenpflegeberufe ausgestellt werden, und zwar
klassifiziert nach ihrer Position in der Hierarchie der Einrichtungen.
92.1.2 Tabellen B: Parameter des Studiengangs / Ausbildungsgangs
Die Tabellen B stellen die Parameter zusammen, welche an einen Lehrplan gebunden sind, an
dessen Ende ein Abschlussdiplom / Zertifikat / Zeugnis / Bescheinigung ausgestellt wird.
Vertikal entspricht jede Spalte einem Studiengang/Ausbildungsgang, der zu diesem
Ausbildungsnachweis führen kann:
Grundausbildung : die früheste und direkteste Studiengang/Ausbildungsgang
Schulische Vollzeitausbildung: die Schule organisiert die Gesamtheit der
Ausbildung, einschließlich der Internships
Duale Ausbildung2 (teilweise Schulausbildung und teilweise Arbeit im Betrieb)
Modulare Ausbildung (Wissensvermittlung durch voneinander unabhängige und als
Bausteine funktionierende Module)
Erwachsenenbildung
Die duale und die modulare Ausbildung können sowohl Teil der Grundausbildung als auch der
Erwachsenenbildung sein.
Horizontal wird ein Studiengang/Ausbildungsgang durch 21 Parameter gekennzeichnet :
1. Bereits erworbene Diplome, einschließlich Brückenstudium (Bindeglied zur Aktion 4) für den
Zugang zur Ausbildung
2. Anerkennung der innerhalb oder außerhalb des Landes erworbenen Qualifikationen. Hierbei
muss angegeben werden, ob die erworbenen Qualifikationen (Berufspraxis oder ein
anderes Diplom) als für die Zulassung erforderliche Diplome anerkannt werden oder zur
Befreiung von Lehrplaninhalten führen können. Das nachfolgende Kapitel 5 befasst sich mit
diesem Thema.
3. Mindestalter für den Zugang zur Ausbildung: Hierbei kann es sich um ein vorgeschriebenes
Mindestalter handeln oder um das normalerweise nach einer gewissen Zahl von zuvor
erforderlichen Studienjahren erreichte Alter.
4. Anzahl der erforderlichen Jahre in der Grundausbildung : die normale Ausbildungsdauer,
die der Zulassung zum Studiengang/Ausbildungsgang vorausgeht, und zwar ab Beginn der
Schulpflicht
5. Nationalität: eventuelles Vorhandensein von Beschränkungen hinsichtlich der Nationalität
der Studierenden/ Schüler-innen
6. Vorhandensein einer Aufnahmeprüfung
7. Vorhandensein von quantitativen Beschränkungen der Studierenden- / Schülernzahl
(Numerus Clausus o.ä.)
8. Einschreibgebühr (in € pro Jahr) für Einheimische, Europäer und Nicht-Europäer. Die
Einschreibgebühr entspricht den jährlichen Studiengebühren. Dieser Betrag beinhaltet
manchmal ausschließlich die Einschreibung und Versicherungen. In Abhängigkeit von der
jeweiligen Region und Bildungseinrichtung beinhaltet er manchmal weitere Vorteile
(Handouts/Unterrichtsnotizen, Berufskleidung, ärztliche Betreuung usw.).
9. Finanzieller Beitrag von außen: Möglichkeit zur finanziellen Beteiligung seitens eines
Arbeitgebers oder der öffentlichen Hand (J / N / möglich).
10. Dauer des Studien-/Ausbildungsgangs (in Monaten oder Jahren)
11. Umfang (in Stunden oder Credits)
2
Dieses Konzept ist unterschiedlich je nach Region – siehe Glossar
1012. Schulart
13. Internships: Aufteilung in Stunden gemäß der Art der aufnehmenden Stelle (Krankenhaus,
betreutes Wohnen für Senioren, häusliche Pflege)
14. Verhältnis Internships/Unterricht: Ausdruck in Prozent des Verhältnisses zwischen
praktischer Ausbildung und theoretischem Unterricht.
Dieser Parameter wird im Kapitel 4 erläutert.
15. Zum Ende des Ausbildungsprogramms erworbene Qualifikationen.
Es handelt sich hierbei um die mit dem Ausbildungsnachweis verbundenen
Abschlussqualifikationen. Diese Qualifikationen werden in den Tabellen C detailliert
aufgeführt.
16. Abschlussniveau
Hier wird der erreichte Ausbildungsgrad genannt. Zur Verdeutlichung wurde eine
schematische Darstellung der Unterrichtsstruktur der jeweils betrachteten Region angefügt.
Ein Kreuz markiert das Niveau des dabei erlangten Ausbildungsnachweises.
17. Brückenstudium: Zugangsmöglichkeit zu einem anderen Abschluss über ein verkürztes
Studium
18. Erfolgsquote der Schulen (ausgedrückt durch das Verhältnis zwischen der Zahl der
Absolventen und der Zahl der für das erste Ausbildungsjahr eingeschriebenen
Studierenden/Schüler-innen)
19. Gesamtkapazität des Schulsystems der Region – also die maximale Zahl von
Einschreibungen pro Jahr
20. Niveau innerhalb des Europäischen Qualifikationsrahmens (von 1 bis 8). Diese von den
zuständigen Behörden der Mitgliedsstaaten etablierte Referenz existiert noch nicht für alle
berücksichtigten Titel
21. Automatische Anerkennung in der EU (ja oder nein): Dieser Parameter wird in Aktion 2
erläutert
2.1.3 Glossar
Seit Beginn ihrer Arbeit sind sich die Gruppenmitglieder der Schwierigkeit bewusst, über Konzepte
zu kommunizieren, deren einfache Übersetzung nicht immer ausreicht, um die Komplexität ihrer
konkreten Inhalte auszudrücken. Zunächst wurde das Glossar des CEDEFOP3 verwendet.
Danach wurde für den Arbeitsbedarf der Gruppe ein internes und speziell an den euregionalen
Kontext angepasstes Glossar entwickelt. Dieses Glossar enthält die spezifische Terminologie zu
Unterricht und Ausbildung, die im Rahmen des Projekts verwendet wird (siehe Anlage I).
3
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4106_en.pdf
http://www.cedefop.europa.eu/en/Files/4064_EN.PDFEuropass/
http://europass.cedefop.europa.eu/en/home
112.1.4 Tabellen C: Abschlusskompetenzen
Eine Qualifikation ist das nachweisliche Vermögen, in Arbeitssituationen und im Studium sowie zur
beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung Kenntnisse und Fertigkeiten anzuwenden sowie
persönliche soziale und methodologische Tauglichkeit an den Tag zu legen (Glossar des CEDEFOP,
S. 37).
Im Bereich von Lehre und Pädagogik tendiert der Kompetenzansatz dazu, die Vorstellung von
Lehrplänen zu ersetzen. Ein Ausbildungsprofil definiert sich künftig in der Gesamtheit der vom
Studierenden/Schüler-innen während des Studiengangs/Ausbildungsgangs erworbenen
Kompetenzen.
Tabelle C (siehe Anlage VI) erlaubt es, die Abschlussqualifikationen in die drei Kategorien
Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen unterteilt darzustellen, also genau in der
Strukturierung, die im Europäischen Qualifikationsrahmen vorgesehen ist4.
2.2. Instrumente zum Vergleich der Daten
Zur Erleichterung der Ergebnisanalyse wurden zwei Vergleichsinstrumente eingesetzt:
2.2.1. Tabelle zum Vergleich der Kursparameter
Dieses neue Instrument hat es ermöglicht, die Daten der Tabelle B in überregionaler Art und Weise
zusammenzufassen. Gewisse Parameter, die nicht ausreichend sachdienlich waren, wurden
fallengelassen. Die übrigen Parameter wurden so zusammengefasst, dass die bedeutenden
Synergien besser gezeigt werden konnten:
o Anzahl der möglichen Studien- / Ausbildungsgänge
o Erforderliches Diplom
o Anrechnung vorgängig erworbener Kompetenzen
o Aufnahmeprüfung
o Beschränkung (Numerus Clausus o.ä.)
o Höhe der Studiengebühren / Ausbildungskosten
o Externer finanzieller Beitrag
o Zulassungsalter zur Ausbildung
o Zahl der erforderlichen bereits absolvierten Jahre
o Dauer der Ausbildung
o Umfang
o Verhältnis Internships/Unterricht
o Gesamtkapazität des Schulsystems in der Region
o Erfolgsquote der Schulen
o Niveau innerhalb des Europäischen Qualifikationsrahmens
o Automatische Anerkennung innerhalb der EU
4
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/eqf_en.htm
http://ec.europa.eu/eqf/compare_en.htm
http://ec.europa.eu/eqf/documentation_en.htm
122.2.2. Vergleichstabelle der Kompetenzen
Nachdem die Mitglieder der Arbeitsgruppe die Tabellen C für jedes der Ausbildungsprofile ausgefüllt
hatten, wurde der Wortlaut der Kompetenzen in Items neu formuliert und dann unter Einhaltung
der Unterteilung in Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen zusammengetragen. Es wurden fünf
Spalten (eine pro Region) hinzugefügt, um (durch ein Kreuz) kenntlich zu machen, in welcher oder
welchen Region(en) jede Kompetenz vermittelt wird.
Im speziellen Fall, wenn Ausbildungsprofile als für den Pflegeberuf im eigentlichen Sinne, sei es
Bachelor Nurse oder Qualified Nurse, als relevant bezeichnet werden, so stammt die Mehrzahl der
fachlichen Kompetenzen aus der Liste pflegerischer Handlungen der belgischen Gesetzgebung.
Diese Liste bietet den Vorteil, in allen drei Sprachen der Euregio vorzuliegen. Sie kann als beinahe
vollständig betrachtet werden, obwohl einige pflegerische Handlungen von nicht-belgischen
Partnern hinzugefügt wurden.
In Belgien legt diese detaillierte Liste der möglichen fachlichen Kompetenzen zugleich die
Tätigkeiten, die den Krankenpflegern/innen rechtlich vorbehalten sind, und die durch den
Studenten erworbenen Endkompetenzen fest.
In Deutschland und in den Niederlanden ist die detaillierte Beschreibung der fachlichen
Kompetenzen nicht so relevant, um die Fertigkeiten der Absolventen zu beschreiben, da das am
Ende des Studiengangs erreichte Niveau von den während des internship erworbenen Fähigkeiten
abhängig ist. Deshalb war die detaillierte Beschreibung der fachlichen Kompetenzen eine sehr
schwierige Übung für diese Regionen, was die Tragweite der Vergleichsanalyse nuanciert: die
Kreuze, die in den vergleichenden Tabellen eingetragen wurden, haben nicht die selbe Bedeutung
in allen Regionen und müssen mit Vorsicht betrachtet werden (siehe hierunter 3.3.1.3.)
2.3. Austausch bewährter Verfahren und euregionaler Erfahrungen
Um den Sekundärzielen der Aktion zu begegnen, also der Anrechnung vorgängig erworbener
Kompetenzen und der Qualität der Internships, wurde der Austausch bewährter Verfahren
vorgenommen.
Als dessen Grundlage dienten die Parameter 2, 13 und 14 der Tabellen B, deren
Schlussfolgerungen weiter unten in den Kapiteln 4 und 5 wieder aufgenommen werden.
Eine „Mobilitätsuntersuchung“ der Zuyd Hogeschool hat den Arbeitsgruppen der Aktionen 2 und 3
eine konkrete Vorstellung von der tatsächlichen Mobilität des Pflegepersonals in der EMR verschafft
(für zusätzliche Informationen siehe Anlage IX).
Schließlich, wurde ein euregionaler Studentenaustausch organisiert (siehe Aktion 7).
2.4. Hinzuziehung von Experten
Die Mitglieder der Arbeitsgruppe der Aktion 3 sollten Daten aus dem Bildungswesen sammeln.
Auf diesem Gebiet ist die Vielfalt der Quellen von entscheidender Bedeutung. Dabei handelt es sich
nicht nur um die Gesetzgebung und Regulierungen, sondern auch um die speziellen Modalitäten der
Bildungseinrichtungen selbst.
Die teilnehmenden Regionen haben deshalb ihre Experten auf diesem Gebiet als Mitglieder der
Arbeitsgruppe der Aktion 3 benannt. Falls notwendig, haben die Mitglieder zudem Experten von
außerhalb des Projekts (individuell oder in Komitees) sowie die Verwaltungen der für Bildung
zuständigen Behörden hinzugezogen.
133. Datenerhebung und vergleichende Analyse
3.1. Tabelle A: Übersicht über die wichtigsten Ausbildungs-
nachweise
In der zu diesem Zweck vorgesehenen Spalte hat jede Region eine Liste von ungefähr 11
Ausbildungsnachweisen aus dem Bereich der Krankenpflege in der Rangfolge ihres Studienniveaus
eingeführt. Dabei werden die offiziell durch die zuständigen Behörden festgelegten EQR-Stufen
angegeben.
Abbildung 2: Tabelle A
EQF EQF EQF EQF EQF
Level
Lge Level
VL Level
DG Level
NL Level
RA
Master Master
verpleegkunde HBO master physic ian Pflegemanagement
Master management assistant Master Lehrer Pflege
en beleid van de / und Gesundheit
Master santé
7 7 gezondheidszorg 7 7 *
publique (6 options)
Master in de HBO Master: master Master Sc hulleitung
gezondheids- advanc ed nursing
voorlic hting en - prac tic e Master
bevordering Pflegewissensc haft
Bac helor
verpleegkunde met
bezondere
beroepstitel** (Bac helor)
Bac helier en soins
Fac hkrankenpfleger
infirmiers avec un
in….
titre professionnel
6 6 Bac helor 6 6 Vervolgopleiding ***
partic ulier (8
verpleegkunde met
spéc ialités dont la
bijzondere
formation c adre) (Bac helor)
beroepsbekwaamheid
*** Krankenpfleger mit
besonderer
* Bac helor
Fac hkenntnis in
Pflegewissensc haft
Bac helor in
Bac helor
Gesundheits- und
verpleegkunde
Bac helier en soins Krankenpflegewissen- Bac helor of Health
6 6 (Gegradueerd 6 6
infirmier sc haften. (HBO- verpleegkunde)
verpleegkundige van
Bis 2008 graduierter
1998 tot 2009)
Krankenpfleger
Brevet d'infirmier
Gegradueerd
hospitalier avec Assoc iate degree
verpleegkunde met Krankenpfleger mit
qualific ations HBO Verpleegkunde
* 5 bijzondere * besonderer 5
professionnelles niveau 5 bijvoorbeeld
beroepsbekwaamheid Fac hkenntnis in…
partic ulières (6 praktijkondersteuner
**
spéc ialités)
Pflegefac hkräfte
*** vervolgopleidingen *
mit
Brevet des
Fac hweiterbildungen
ergänzenden
Weiterbildung für
berufsbildenden
Pflegeberufe WBVO-
Sekundarunterric hts; *
Gegradueerd Pflege- NRW
Fac hbereic h
verpleegkundige
Brevet d'infirmier Gesundheits- und
* 5 (gediplomeerd * Staatlic h geprüfte
hospitalier Krankenpflegewissen-
verpleegkundige van Gesundheits- und
sc haften, MBO verpleegkundige
1997tot 2008) 4 Krankenpfleger
Studienric htung niveau 4 *
Krankenpfleger
(Brevetierter
Krankenpfleger)
Staatlic h geprüfte
* Gesundheits- und
Kinderkrankenpfleger
*
Altenpfleger mit
Verzorgende IG (=
Fac hweiterbildungen
individuele
* Aide- soignant 4 Zorgkundige** * Pflegehelfer 3
gezondheidszorg)
* Altenpfleger
niveau 2
Gesundheits- und
*
Pflegeassistenz
Altenpflegehelfer
*
* Kinderpflegerin
Verzorgende,poly-
Familien und Senioren- Helpende zorg en
* Aide familial * valent verzorgende * 2 * /
Helfer welzijn niveau 2/
*
Familienhelfer/
Sozialhelfer
*
Sozialpädagogisc he
Assistentin
Krankenhauslogistik- Hauswirtsc haftshelfer
* 1 Zorghulp Niveau 1 *
assistent , Pflegediensthelfer
Assistant en
* 3 Logistiek assistent
logistique
14Danach musste festgelegt werden, welche Ausbildungstitel untereinander verglichen werden
sollten, ohne dass dabei im Vorwege deren genaue Inhalte bekannt waren. Eine wörtliche
Übersetzung eines Ausbildungstitels lässt in der Tat nicht auf seinen Inhalt schließen. In einigen
Fällen entspricht eine ähnliche Bezeichnung sogar verschiedenen Stufen (zum Beispiel verzorgende
in Flandern und in den Niederlanden).
Für diese Tabelle wurden vier Ausbildungstitel als a priori gleichwertig und vergleichbar angesehen
und somit ausgewählt: Bachelor Nurses, Qualified Nurses (für die es in Deutschland drei
verschiedene Titel gibt), Auxiliary Nurses und Family Helpers.
Die Ausbildungstitel (22 insgesamt) wurden unter „vermutete Gleichwertigkeit“ in die Kategorien
aufgenommen und für geeignet befunden, untereinander verglichen zu werden.
Abbildung 3: Auszug der Tabelle A, der die 22 untersuchten Ausbildungsprofile zeigt
Englische
Lge VL DG NL RA
Begriffe
Bachelor in
Bachelier en Bachelor of
Bachelor Bachelor in Gesundheits-und
soins Health (HBO- Bachelor Pflege
nurse Verpleegkunde Krankenpflege-
infirmiers verpleegkunde)
wissenschaften
Altenpfleger +
Brevet Gegradueerd Gesundheits- und
Qualified Brevet MBO
d'infirmier verpleegkundige Krankenpflege +
nurse Krankenpfleger Verpleegkundige
hospitalier (HBO 5) Gesundheits- und
Kinderkrankenpfleger
Altenpflegehelfer +
Auxiliary Aide-
Zorgkundige Pflegehelfer Verzorgende IG Gesundheits- und
nurse soignant
Pflegeassistent
Family Familien und Helpende zorg en
Aide familial Verzorgende Pas d’équivalent
helper Senioren-Helfer welzijn
Die Analyse der Kompetenzen (siehe 3.3) hat es ermöglicht, jedem dieser Ausbildungstitel einen
detaillierten Inhalt zuzuordnen. Analyse und Vergleich dieser Inhalte, im Wesentlichen bezüglich
der Abschlusskompetenzen, hat es darüber hinaus erlaubt, die im ersten Ansatz angenommene
Gleichwertigkeit zu differenzieren (siehe 7.1).
Anmerkung:
Tabelle A ist eine Zusammenfassung der Ausbildungstitel, also der Bezeichnungen der Diplome. Die
Inhaber eines dieser Diplome/ Zertifikate / Zeugnisse / Bescheinigungen können mehrere Berufe
ausüben. Gelegentlich ist ein bestimmter Beruf den Inhabern verschiedener Diplome zugänglich. In
einigen Fällen entspricht der Diplomtitel der Berufsbezeichnung. Diese Überschneidungen werden in
Tabelle 1 der Aktion 2 aufgezeigt.
3.2. Übersicht der Studiengang/Ausbildungsgang-Parameter
Die Tabellen B wurden für die 22 ausgewählten Ausbildungstitel vervollständigt. Sie gehen aus
Anlage III hervor. Die Lehrpläne zur Veranschaulichung des Parameters 16 werden in Anlage IV
wieder aufgenommen.
Alle diese Daten wurden innerhalb der Vergleichsinstrumente neu gruppiert, um die interregionale
Sichtweise zu erleichtern (Anlage V).
153.2.1. Vergleichende Gesamtanalyse
3.2.1.1. Studien-/Ausbildungsgänge und -möglichkeiten
In Belgien können Erwachsene, die ein (erneutes) Studium aufnehmen möchten, innerhalb des auf
sie zugeschnittenen Studiengangs/Ausbildungsgangs ihren Beruf weiter ausüben oder den Status
als Arbeitssuchender aufrechterhalten.
Die Studiengänge für Erwachsene dauern mitunter länger (da sie zu unregelmäßigen Zeiten und in
Teilzeit stattfinden), doch sind deren Zugangsvoraussetzungen weniger streng. Oftmals ist der für
die Zulassung zur Grundausbildung erforderliche Abschluss für die Erwachsenenbildung nicht
erforderlich. Auf Grundlage einer Personalakte können erworbene Qualifikationen diesen Abschluss
ersetzen. Gelegentlich wird zur Sicherstellung, dass der Studierende/Schüler-in über die
erforderlichen sprachlichen Fähigkeiten verfügt, eine Aufnahmeprüfung durchgeführt.
In Flandern ist die Erwachsenenbildung in verschiedene Module gegliedert und wird von den
Behörden als „modulare Ausbildung“ bezeichnet. Dabei muss jedoch beachtet werden, dass es sich
nicht um einen modularen Unterricht im engeren Sinne handelt, da nicht nach jedem Modul ein
Zertifikat ausgestellt wird und die erworbenen Qualifikationen nicht auf einheitliche Weise
anerkannt werden können. Für die Ausbildung zum Family Helper und zur Auxiliary Nurse gibt es
spezielle Bildungseinrichtungen für Erwachsene. Für Krankenpfleger findet die Erwachsenenbildung
in den gleichen Einrichtungen statt wie die Grundausbildung. Der Studiengang/Ausbildungsgang
„Route 33“ ist ein weiteres Beispiel für eine abgeänderte Grundausbildung (4 anstatt 3 Jahre).
In Deutschland und den Niederlanden haben Erwachsene die Möglichkeit gemäß einem
abgeänderten Modell die Grundausbildung aufzunehmen (Teilzeit in Deutschland,
Studiengang/Ausbilgungsgang BBL in den Niederlanden).
In den Niederlanden ist es für ein und dasselbe Studien-/Ausbildungsniveau möglich, zwischen
zwei Bildungswegen zu wählen: BOL und BBL. Der Unterschied besteht hauptsächlich im Verhältnis
Internship/theoretischer Unterricht (für Einzelheiten siehe Kapitel 4). Der
Studiengang/Ausbildungsgang BOL ist „theoretischer“ (70% theoretischer und 30% praktischer
Unterricht), während der Studiengang/Ausbildungsgang BBL „praktischer“ ist (30% theoretischer
und 70% praktischer Unterricht). Dabei ist es wichtig festzuhalten, dass die erworbenen Diplome
identisch sind.
3.2.1.2. Erforderlicher Abschluss
Die Wertigkeit des Abschlusses in der Erwachsenenbildung ist in Belgien nicht immer gleich wie
die der in der Grundausbildung erworbenen Abschlüsse: Dies ist bei den Abschlüssen Auxiliary
Nurse und Family Helper der Fall, die beruflichen Zugang erhalten, aber nicht zu höheren
Studiengängen.
Zusätzlich bieten Brückenmodule in der Erwachsenenbildung Zugang zu einem akademischen
Abschlussniveau.
3.2.1.3. Zugangsbedingungen und Aufnahmeprüfung:
Die mündliche und schriftliche Kommunikation ist für Pflegeberufe von besonderer Bedeutung.
Auch wenn dies keine formale Anforderung für die Zulassung zum Studium/ zur Ausbildung
darstellt, sind gute Sprachkenntnisse für den Erwerb eines Diploms doch unverzichtbar. In Belgien
stellt ein Defizit bei der Beherrschung der Sprache oft einen Grund für den Ausbildungsabbruch bei
Erwachsenen dar.
16In Flandern müssen Studierende/Schüler-innen, die aus einer nicht-flämischen
Bildungseinrichtung (ausländische Schule, französisch- oder deutschsprachige Schule in Belgien)
kommen oder am Sprachunterricht für anderssprachige Neuankömmlinge (OKAN) teilnehmen,
zunächst vom Zulassungskomitee der Schule angenommen werden. Die Entscheidung muss
innerhalb von 25 Kurstagen nach Beginn des Schuljahres getroffen werden.
In Deutschland ist die Zahl der Ausbildungsplätze pro Einrichtung begrenzt. Oft wird ein
Motivationsschreiben verlangt.
In jedem Ausbildungsgang unterliegen die Schüler-innen im Betrieb, in dem sie ihre praktische
Ausbildung absolvieren, einer Probezeit von sechs Monaten. Dieses System ist in der Euregio Maas-
Rhein einzigartig. Außerdem ist hervorzuheben, dass in Deutschland vor der Zulassung ein
medizinisches Gesundheitsattest verlangt wird, auch wenn es sich hierbei nicht im eigentlichen
Sinne um Aufnahmeprüfungen handelt.
Die Mitglieder der Arbeitsgruppe sehen diese Maßnahme als durchaus vernünftig an. Tatsächlich ist
es unentbehrlich, zukünftige Studierende/ Schüler-innen darauf hinzuweisen, dass Pflegeberufe
unbeeinträchtigte körperliche Fähigkeiten erfordern.
In Belgien wird vor dem ersten aktiven Internship eine medizinische Untersuchung verlangt.
Aufnahmeprüfungen gibt es nur in der Erwachsenenbildung, für Studenten die nicht über die
erforderlichen Zugangsdiplome verfügen.
Das Zugangsalter zu einem Studiengang/Ausbildungsgang ist ein Parameter, der mehrere Facetten
enthält.
Für Erwachsenenbildung gibt es in Belgien je nach Region ein Mindestzulassungsalter von 18 oder
20 Jahren.
Für die Grundausbildung existiert hingegen kein Mindestalter. Es wird lediglich auf das übliche Alter
von Studierenden/Schüler-innen hingewiesen, die weder ein Ausbildungsjahr wiederholt noch
übersprungen haben.
Im Studiengang/Ausbildungsgang zum Bachelor Nurse ist das übliche Alter von 18 Jahren auch das
Mindestalter, so dass Studierende nicht vor dessen Erreichen beginnen können. In den
Niederlanden ist es nicht unüblich mit 17 Jahren ein Bachelorstudium zu beginnen, da die
Sekundarschule (HAVO) nur 5 Jahre dauert. Das sachdienlichste Konzept ist das des üblichen
Alters, da anhand dessen das Mindestalter für das Erreichen eines Abschlusses ermittelt werden
kann.
Für die Zulassung zum Studiengang Bachelor Nurse gilt das Alter von 18 Jahren ebenfalls als
Mindestalter.
Abbildung 4
Parameter 3 von tabelle B
Age d’accès à la formation / Leeftijd / Mindestalter
Lge VL DG NL Gesundheitsregion Aachen
Ausbildungen Bachelor in Gesundheits- und
Bachelier en soins infirmiers Bachelor in Verpleegkunde Verpleegkunde HBO-V Bachelor Pflege
Krankenpflegewissenchaften
Vollzeit Schulbildung 18 18 18 NA
Mind 19 Jahr
Duale Ausbildung / / NA
HBO-V duaal (MBO-
verpleegkundigen mit einer
Grundausbildung /
Beschäftigung von mindestens / / / /
allgemeine Schulbildung
20 Stunden in einer
Pflegeeinrichtung)
HBO-V verkort / / / NA /
DG Brückenstudium / / 21 /
Traditionelle Ausbildung 18 18 / / /
Erwachsenenbildung VIP / / / NA /
Brückenstudium NR NR / / /
173.2.1.4. Dauer und Umfang der Ausbildung:
In den Niederlanden scheint die Stundenzahl, die im Rahmen dieser Analyse angegeben wurde,
deutlich höher als in den anderen Regionen zu sein.
Die von den Studierenden/Schüler-innen pro Jahr zu leistende Stundenzahl ist fest, egal um
welchen Studiengang es sich handelt. Zwischen BOL und BBL gibt es keinen Unterschied, beide
haben einen Umfang von 1600 Stunden pro Jahr.
Es ist wichtig, bei der in den verschiedenen Tabellen genannten Gesamtanzahl an Stunden die
Nuancen herauszuarbeiten.
Abbildung 5
BOL
Zahl der Unterrichtsstunden Stundenzahl für Internships Stundenzahl für das Selbststudium
Gesamtzahl der Stunden
pro Jahr pro Jahr pro Jahr
Helpende Mindestens 320 Stunden im Differenz aus 1600 - 660 (20 bis
Zorg en 600 ersten Jahr und mindestens 60% von 1600 Stunden) = 1600 Stunden * 2
Welzijn 960 Stunden im zweiten Jahr. Heimarbeit
Mindestens 320 Stunden im Differenz aus 1600 - 660 (20 bis
Verzorgende 600 ersten Jahr und mindestens 60% von 1600 Stunden) = 1600 Stunden * 3
960 Stunden im zweiten Jahr. Heimarbeit
MBO- Mindestens 320 Stunden im Differenz aus 1600 - 660 (20 bis
verpleeg- 600 ersten Jahr und mindestens 60% von 1600 Stunden) = 1600 Stunden * 4
kundige 960 Stunden im zweiten Jahr. Heimarbeit
Abbildung 6
BBL
Gesamte Stundenzahl in
Zahl der Unterrichtsstunden Stundenzahl für Internships Stundenzahl für das Selbststudium Abhängigkeit vom
pro Jahr pro Jahr pro Jahr Studiengang/Ausbildungs
gang
Helpende
Zorg en 200 960 440 1600 Stunden * 2
Welzijn
Verzorgende 200 960 440 1600 Stunden * 3
MBO-
verpleeg- 200 960 440 1600 Stunden * 4
kundige
Eine weitere Besonderheit in den Niederlanden ist die Dauer des akademischen Jahres. Das
Schuljahr umfasst 40 Wochen (im Gegensatz zu 36 in Belgien).
Man muss diese Besonderheiten beachten, um die verschiedene Dauer der
Studiengänge/Ausbildungsgänge vergleichen zu können (Parameter 11). Außerdem wird den
Schulen in den Niederlanden eine große Freiheit bei der Aufteilung der Stunden eingeräumt.
In Flandern ist der Studienumfang in der Erwachsenenbildung für die Profile Family Helper und
Auxiliary Nurse geringer als im entsprechenden Studiengang/Ausbildungsgang der
Grundausbildung. Für die Studiengänge/Ausbildungsgänge zur Qualified Nurse und Bachelor Nurse
ist dies hingegen genau umgekehrt.
Für das Hochschulstudium findet die Einheit ECTS5 Verwendung. Nun umfasst jedoch ein ECTS je
nach Region 25 bis 30 Stunden und beinhaltet das Selbststudium. In den Niederlanden ist 1 ECTS
= 28 Stunden, in Flandern sind es 26 Stunden. Auch wenn für das Profil Bachelor Nurse die ECTS-
Anzahl in allen Regionen 180 beträgt, sind die Realitäten nicht immer identisch.
5
http://eacea.ec.europa.eu/llp/support_measures_and_network/documents/2013/ects_ds/ects_labe
l_application_form_2013.pdf
18Im Januar 2014 wurde die europäische Richtlinie 2005/36/EG durch die Richtlinie 2013/55/EU
aktualisiert. Die Dauer von Studiengängen/Ausbildungsgängen, für die eine automatische
Anerkennung erfolgen kann, wird nur in Stunden ausgedrückt (4600), nicht mehr in ECTS.
Die in den Niederlanden angewendete Berechnungsmethode hat zur Folge, dass der
Stundenumfang der Studiengänge/Ausbildungsgänge dem für die automatische Anerkennung
erforderlichen Umfang entspricht.
3.2.1.5. Höhe der Studiengebühren und externer finanzieller Beitrag
Bei den Studiengebühren gibt es zwischen den Regionen große Unterschiede, sei es für
Einheimische, Europäer oder Nicht-Europäer. Im Allgemeinen sind die Studiengebühren für Nicht-
Europäer höher.
In Belgien gibt es in der Sekundarstufe keine Studiengebühren. In den Niederlanden können die
Studiengebühren hingehen eine Höhe von bis zu 1900€ für Bachelor Nurses erreichen.
In Deutschland gibt es keine Studiengebühren. Im Studiengang Bachelor Nurse müssen die
Schüler-innen einen jährlichen Gesamtbetrag von 400 € an den Allgemeinen Studentenausschuss
zahlen. Ein Semesterbeitrag wird in NRW nicht erhoben.
Laut den in den verschiedenen Tabellen zu den Studiengebühren genannten Beträgen sind diese in
den Niederlanden höher als in den anderen Regionen.
Abbildung 7 – Parameter 8: jährliche Studiengebühren im Ausbildungsprofil Bachelor Nurse für
Einheimische und Europäer sowie für Nicht-Europäer (alle Kategorien).
Parameter 8 von tabelle B
Montant du droit d’inscription / Inschrijvingskosten / Einschreibegebühren
Lge VL DG NL RA
Ausbildungen Bachelor in Gesundheits- und
Bachelier en soins infirmiers Bachelor in Verpleegkunde Verpleegkunde HBO-V Bachelor Pflege
Krankenpflegewissenschaften
Für Gebürtige: für Studierende, die
kein Stipendium erhalten, 610 € -
Zwischentarif: 350,30 € -
Für Gebürtige und für
Stipendiaten 100 € / Für Europäer : Für Gebürtige und für Europäer :
Europäer :175 € / Für nicht
Vollzeit Schulbildung 610,10 €/ 425€ Für alle 1930 €
Europäer : von 1167€ bis Kostenlos*
Für nicht Europäer: ausländische Für nicht Europäer: 7000 €
2167€ pro Jahr
Studierende, die nicht aus dem
erweiterten europäischen Raum
Grundausbildung / stammen: 5.700 €
allgemeine Schulbildung Duale Ausbildung / / / /
HBO-V duaal (MBO-
verpleegkundigen mit einer Für Gebürtige und für Europäer :
Beschäftigung von / / / 1213 € /
mindestens 20 Stunden in Für nicht Europäer: 7000 €
einer Pflegeeinrichtung)
Für Gebürtige und für Europäer :
HBO-V verkort / / / /
1930 Für nicht Europäer: 7000 €
DG Brückenstudium / / 425 € / /
Für Gebürtige und für Für Gebürtige und für Europäer :
Europäer :154 € von 100 bis 610,10 € je nach
Traditionelle Ausbildung / /
Für nicht Europäer :1238 € Einkommen
maximum Für nicht Europäer: 5.700€
Für Gebürtige und für Für Gebürtige und für Europäer
Europäer :max 217 € pro Jahr :von 100 tot 610,10 € je nach
Erwachsenenbildung Brückenstudium / / /
Für nicht Europäer: 238€ max Einkommen
pro Jahr Für nicht Europäer: 5.700€
Für Gebürtige und für Europäer :
VIP / / / zwischen 1003 € und 1930 € /
Für nicht Europäer : 7000 €
19Sie können auch lesen
