Bilinguales Lernen am allgemein bildenden Gymnasium
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Bilinguales Lernen am allgemein bildenden Gymnasium
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„Das Abibac war früher für mich einfach ein Doppeldiplom. Mittlerweile sehe
ich es als eine Erfahrung, eine Bereicherung und eine Reise. Ich entwickelte
ein tiefes Verständnis für die französische Kultur und lernte den Austausch
zwischen unterschiedlichen Ländern immer mehr zu schätzen. In einer glo-
balisierten Welt ist Verständnis für andere Kulturen bzw. Interkulturalität
unentbehrlich. Für die Zukunft von Europa ist eine feste deutsch-französische
Beziehung unentbehrlich.“
Vera Yakupova, Abibac-Absolventin des Jahrgangs 2018,
Kepler-Gymnasium Tübingen
„Was als Fremdsprachenförderung begann,
wurde zu ganzheitlicher Bildung, welche ein
modernes Gymnasium heute leisten muss.“
Martin Rausch, Schulleiter
Max-Planck-Gymnasium Böblingen
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort der Ministerin 4
I. Bilinguales Lernen an Gymnasien: Förderung der Mehrsprachigkeit 6
II. Bilinguales Lernen deutsch-französisch 9
1. Das Abibac: ein Modell für die Zukunft 9
2. Blick in den Unterricht 1: Bilingualer Geschichtsunterricht – die
deutsche Wiedervereinigung und die Perspektive Frankreichs 10
3. Blick in den Unterricht 2: „Quel avenir pour l’Europe?“ – Europa
neu denken im bilingualen Gemeinschaftskundeunterricht 13
4. Förderung der interkulturellen Kompetenz durch „Drittortbegegnungen“ 18
5. Das Abibac: Viel mehr als zwei Diplome – eine Schulleiterin berichtet 19
III. Bilinguales Lernen deutsch-englisch 20
1. English across the curriculum and across cultures 20
2. Propädeutik: Vorbereitung ist nicht alles, aber wichtig! – Der bilinguale
Vorkurs in Klasse 6 24
3. Blick in den Unterricht 3: „Sweatshops: Schwitzen für billige T-Shirts” –
Ein Rollenspiel im bilingualen Geographieunterricht in Klasse 8 26
4. Blick in den Unterricht 4: Einsatz digitaler Medien im Geographieunterricht 28
5. Blick in den Unterricht 5: „The Pacific Ring of Fire” – handlungsorientierter
Geographieunterricht in Klasse 10 29
6. Blick in den Unterricht 6: Bilingualer Geschichtsunterricht –
Historical conversations 31
7. Biologie bilingual: Vorbereitung auf ein naturwissenschaftliches Studium 34
8. Der bilinguale Seminarkurs: Twenty years of success 36
9. Bilinguale Inseln: Bilinguale Sprachförderung in Modulen 39
IV. Bilinguales Lernen deutsch-italienisch
Das AbiStat: ein Beitrag zur Stärkung Europas 42
V. Schulprofil und bilingualer Unterricht 44
VI. Die Zusatzausbildung „bilingualer Unterricht” zur
Sicherung der Qualität und Nachhaltigkeit des bilingualen Lehrens 46
VII. Auswahlbibliographie zum bilingualen Unterricht und zu CLIL 48
Impressum 50
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,,Kennst du viele Sprachen – hast
du viele Schlüssel für ein Schloss.“
(Voltaire)
Vorwort der Ministerin
Liebe Leserin, lieber Leser,
ein vorrangiges Ziel der Bildungspolitik des Landes Baden-Württemberg ist der Erwerb von
Schlüsselqualifikationen, die es unseren Schülerinnen und Schülern ermöglichen, Türen zu öff-
nen. Dies sind Türen zu den verschiedenen Wissensräumen, aber auch Türen hinein in andere
Kulturräume.
Am Gymnasium lernen alle Schülerinnen und Schüler mindestens zwei Fremdsprachen. Ziel
des modernen Fremdsprachenunterrichts ist es, Schülerinnen und Schüler zu befähigen, sich
in der Fremdsprache sicher zu bewegen und sich dabei zunehmend flüssig und differenziert
auszudrücken. lm Zeitalter weltweiter Mobilität wird bilinguales Denken und Kommunizieren
fast zur Selbstverständlichkeit. Neben dem traditionellen Fremdsprachenunterricht ist deshalb
bilinguales Lehren und Lernen seit Jahrzehnten ein fester Bestandteil im gymnasialen Bildungs-
angebot.
Beim bilingualen deutsch-französischen Lehren und Lernen ist Baden-Württemberg als Nach-
barland Frankreichs Vorreiter. Der erste bilinguale deutsch-französische Zug in Deutschland
wurde im Jahr 1969 am Hegau-Gymnasium in Singen eingerichtet. Heute können Schülerinnen
und Schüler an knapp 20 Gymnasien das deutsche Abitur und das französische Baccalauréat,
das sogenannte ,,Abibac“, erwerben; am Deutsch-Französischen Gymnasium in Freiburg sogar
das „deutsch-französische Abitur“. Baden-Württemberg ist das Bundesland mit der höchsten
Zahl an Gymnasien, die einen bilingualen deutsch-französischen Zug anbieten. Diese Schulen
sind in besonderem Maße der Völkerverständigung und der Förderung des Französischen als
unserer Partnersprache verpflichtet.
Seit 1992 werden auch bilinguale deutsch-englische Abteilungen an den Gymnasien einge-
richtet. Erstes Gymnasium war dabei das Königin-Olga-Stift in Stuttgart. Heute können Schü-
lerinnen und Schüler an knapp 100 Gymnasien in Baden-Württemberg einen bilingualen
deutsch-englischen Zug besuchen und an gut der Hälfte dieser Gymnasien das Zertifikat ,,ln-
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ternationales Abitur Baden-Württemberg“ erwerben, indem sie die schriftliche Abiturprüfung
in Biologie, Geschichte oder Geographie auf Englisch ablegen.
Bilinguale deutsch-englische Abteilungen und das ,,lnternationale Abitur Baden-Württemberg“
sind wichtige Bausteine der allgemeinen Studierfähigkeit unserer Abiturientinnen und Abi-
turienten, da Englisch als Kommunikations- und Fachsprache für eine steigende Zahl von
Studiengängen und Praktika vorausgesetzt wird. Daher ist das bilinguale Lehren und Lernen
deutsch-englisch nicht auf besondere Gymnasien beschränkt, sondern grundsätzlich an jedem
Gymnasium möglich. Bilinguale Module und Sequenzen sollten in allen Klassenstufen und in
allen Fächern, besonders aber in den Sachfächern, zur Selbstverständlichkeit werden.
Eine weitere Besonderheit in Baden-Württemberg ist seit über einem Jahrzehnt der bilinguale
deutsch-italienische Zug am Königin-Katharina-Stift in Stuttgart, ein gemeinsames Projekt des
Landes und des italienischen Staates. Schülerinnen und Schüler dieses bilingualen Zuges kön-
nen mit einer Prüfung den Doppelabschluss ,,AbiStat“, das deutsche Abitur und die italieni-
sche Maturità, gleichzeitig erwerben.
Mit unserer Broschüre ,,Bilinguales Lernen am allgemein bildenden Gymnasium“ möchten
wir Schulen und Lehrkräfte durch die Bereitstellung von lnformationen unterstützen, weitere
Schulen zur Einrichtung eines bilingualen Zuges ermutigen und die fachliche Weiterentwick-
lung fördern, indem Lehrkräfte ihre Klassenzimmertüren öffnen und aktuelle Umsetzungside-
en zur Nachahmung präsentieren.
lch danke den Autorinnen und Autoren dieser Broschüre sowie allen Lehrkräften, die an Gym-
nasien bilingual lehren, für ihre geleistete Arbeit und wünsche ihnen bei dieser wichtigen
Aufgabe weiterhin viel Freude und Erfolg.
Herzliche Grüße
Dr. Susanne Eisenmann
Ministerin für Kultus, Jugend und Sport
des Landes Baden-Wüfttemberg
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Förderung der Mehrsprachigkeit:
Never start stopping, never stop starting
Fremdsprachliche Förderung im tungsbezogene Entwicklungspotenzial eines
Kontext des Bildungsplans 2016 Menschen bezeichnet. Leistung kann sich aus
Praktika oder Studienaufenthalte im Ausland, Potenzialen entwickeln; sie entwickelt sich
international ausgerichtete Studiengänge im aber nicht von selbst, sondern es bedarf un-
eigenen Land oder online in Verbindung mit ter anderem der gezielten Förderung von Po-
der ganzen Welt – Das Leben unserer Schüle- tenzialen, damit aus ihnen Kompetenzen und
rinnen und Schülern wird immer internationa- letztlich Leistungen entstehen können.
ler. Daraus ergeben sich viele Möglichkeiten,
aber auch zunehmend die Notwendigkeit, In den bilingualen Zügen findet sich der
sich sicher in der Fremde und in der Begeg- Raum für diese gezielte Förderung durch die
nung mit dem Fremden zu bewegen. Gefähr- erhöhte Wochenstundenzahl im fremdsprach-
lich wäre nun, sich darauf zu verlassen, dass lichen Unterricht und in der Anwendung der
die Heranwachsenden auch ganz automatisch Fremdsprache in den bilingualen Sachfächern.
die Kompetenzen erwerben, die sie im ange- Der bilinguale Unterricht intensiviert das im
messenen Umgang mit dem Fremden benö- Sprachunterricht angelegte fremdsprachliche
tigen. Lernen und weitet es auf Sachfächer aus, die
Dieser Kompetenzerwerb liegt unter anderem sonst auf Deutsch unterrichtet werden. In den
in der Verantwortung des Fremdsprachenun- bilingualen Sachfächern lernen Schülerinnen
terrichts. Gemäß Bildungsplan 2016 soll sozio- und Schüler die Fremdsprache fachspezi-
kulturelles Wissen im Zusammenspiel mit in- fisch anzuwenden, sie erarbeiten die Inhalte
terkultureller und funktionaler kommunikati- und Problemstellungen des Sachfachs in der
ver Kompetenz die Schülerinnen und Schüler Fremdsprache und erschließen sich aus einem
in die Lage versetzen, Auslandsaufenthalte erweiterten Blickwinkel neue Felder interkul-
und internationale Begegnungen im Rahmen turellen Verstehens. Sie erwerben die Kom-
von Ausbildung, Studium und Beruf sowie im petenz, besonders fachspezifische Fragen in
Privatleben erfolgreich zu bewältigen. Gesellschaft, Politik, Geschichte, Wirtschaft,
Kultur und den Naturwissenschaften sprach-
Förderung der Mehrsprachigkeit lich und fachlich angemessen zu erörtern, und
durch bilinguale Züge dies (fast) wie in der Muttersprache, differen-
Dem Erwerb der obengenannten Kompeten- ziert, sicher und fließend. Bilinguales, anwen-
zen verpflichtet sich der bilinguale Unterricht dungsorientiertes Lernen eröffnet unseren
als Instrument der Förderung sprachbegabter Schülerinnen und Schülern den Weg zu einer
Schülerinnen und Schüler in ganz besonde- annähernden Zweisprachigkeit. Bestenfalls
rem Maße. Aber auch er darf sich nicht ein- wird so die Fremdsprache irgendwann nicht
fach auf die Potenziale der Schülerinnen und mehr als Fremd- sondern als eigene Sprache
Schüler verlassen; der Annahme, dass sich Be- empfunden und angewandt.
gabungen „von allein“ durchsetzen, liegt ein
verbreitetes Missverständnis zugrunde: Poten-
zial bzw. Begabung und Leistung sind nicht
dasselbe. Mit Begabung ist allgemein das leis-
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Förderung der Mehrsprachigkeit in der ten. Beides wird an Schulen oftmals in Form
neuen gymnasialen Oberstufe einer Arbeitsgemeinschaft angeboten. Seit
In der neuen Oberstufe wird eine verstärkte dem Schuljahr 2017/2018 können Schülerin-
Förderung der Mehrsprachigkeit angestrebt nen und Schüler der 10. Klassen im Rahmen
durch die Differenzierung in Leistungs- und des Pilotprojektes „DELF scolaire B1“ das
Basisfächer, sodass die Schülerinnen und DELF-Diplom für die Niveaustufe B1 sogar
Schüler künftig mehrere Sprachen als Basis- im Rahmen ihres regulären Französischunter-
und Leistungsfächer kombinieren können. richts ablegen.
Auch im bilingualen Bereich wird dadurch
mehr Flexibilität erreicht, dass die Schülerin- Stärkung des Schulprofils durch die
nen und Schüler beispielsweise das bilinguale Einrichtung eines bilingualen Zuges
Sachfach mit einem Basisfach in der Fremd- Eine bilinguale Abteilung ist für ein Gymna-
sprache kombinieren und somit leichter die sium mehr als ein Zusatzangebot für einige
Möglichkeit haben, noch eine Fremdsprache Schülerinnen und Schüler. Eine bilinguale
weiterzuführen. Abteilung prägt das gesamte Schulleben, alle
Schülerinnen und Schüler, die den bilingua- am Schulleben Beteiligten tragen diese inter-
len Zug deutsch-englisch besucht haben und nationale, weltoffene Ausrichtung mit. Schu-
in der Kursstufe weiterführen, haben dabei len, die einen bilingualen Zug einrichten,
die Möglichkeit, das „bilinguale Zertifikat“ werden der Verantwortung der Völkerverstän-
oder das „Internationale Abitur Baden-Würt- digung und Weltoffenheit in ganz besonderer
temberg“ zu erwerben. Weise gerecht.
Förderung der Mehrsprachigkeit
durch Wettbewerbe, Projekte und
Sprachprüfungen „Mein Fazit bis heute ist,
Um Schülerinnen und Schüler auf ihrem Weg dass neue Sprachen lernen
hin zu einer Zwei- oder Mehrsprachigkeit zu immer eine Bereicherung
unterstützen, braucht es Impulse über den ist. Man versteht andere
Unterricht hinaus. Schulen können dabei Kulturen besser und lernt
ihren Schülerinnen und Schüler in vieler- anders zu denken. Eng-
lei Hinsicht Angebote machen, sei es durch lisch ist heutzutage uner-
Schüleraustauschmaßnahmen oder durch die lässlich. Es ist nicht nur
Motivation zur Teilnahme an Wettbewerben, eine Sprache von vielen,
beispielsweise am seit vielen Jahren stattfin- sondern fast ein univer-
denden „Bundeswettbewerb Fremdsprachen“ selles Verständigungsmittel, zumindest im akademi-
oder an Debating-Wettbewerben. schen und wirtschaftlichen Bereich.“
Rückmeldung und Sprachnachweise können Anna Bell, Abiturjahrgang 2009,
Schülerinnen und Schüler durch Sprachzer- Nikolaus-Kistner-Gymnasium Mosbach
tifikate wie beispielsweise das „Cambridge
Certificate“ oder das „DELF-Diplom“ erhal-
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Dadurch, dass Schulen ihre Schülerinnen und Never start stopping, never stop starting: Die bilingua-
Schüler zur Teilnahme an Angeboten im auße- len Züge und das bilinguale Lernen müssen
runterrichtlichen Bereich motivieren, stärken sich kontinuierlich weiterentwickeln. Die
die Schulen ihr Schulprofil. Bilinguale Gym- Autorinnen und Autoren öffnen für die Le-
nasien, die sich in besonderer Weise einer serinnen und Leser dieser Broschüre ihre
europäischen Bildung und der Bereitschaft, Schul- und Klassenzimmertüren und zeigen,
sich angesichts der zunehmenden globalen wie diese Weiterentwicklung beispielsweise
Vernetzung mit den Fragestellungen anderer durch den Einsatz digitaler Medien, im Aus-
Nationen auseinanderzusetzen, verpflichten, probieren neuer Methoden oder durch das
erhalten die besondere Auszeichnung „Part- Verlassen der gewohnten Unterrichtsstruktur
nerschule für Europa“. gelingen kann.
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Bilinguales Lernen deutsch - französisch
1. Das Abibac: ein Modell für die Zukunft
und somit neben der bi-kulturel-
len Kompetenz auch die Euro-
pafähigkeit und Orientierung in
einem sich weltweit öffnenden
Handlungsfeld fördert.
Im Rahmen der deutsch-franzö-
sischen Beziehungen trägt er zur
Die Sprache des Nachbarn Förderung der Partnerschaft dieser
Am 22. Januar 1963 unterzeichneten Charles beiden Kernländer Europas bei und löst so-
de Gaulle und Konrad Adenauer den Vertrag mit die durch zahlreiche deutsch-französische
über die deutsch-französische Zusammenar- Abkommen erwachsenen Anstöße zur grenz-
beit. Neben dem Kernstück dieses Vertrages, überschreitenden Zusammenarbeit ein.
die gemeinsame Diskussion von außen- und
verteidigungspolitischen Strategiefragen, um- Das Abibac: ein Prüfungszeitraum –
fasst das Schriftstück auch Vereinbarungen auf zwei Diplome
dem Gebiet der Erziehungs- und Jugendfra- Einen ganz zentralen Aspekt dieser Zusam-
gen, insbesondere des Jugendaustausches, der menarbeit repräsentiert der 1994 geschlos-
Gleichwertigkeit der Diplome und somit auch sene Staatsvertrag zwischen Frankreich und
der Sprachförderung. Deutschland, der es Schülerinnen und Schü-
Heute, mehr als 50 Jahre nach Unterzeichnung lern beider Länder ermöglicht, gleichzeitig
des Elysées-Vertrages, ist es wichtiger denn je, und in einem Prüfungszeitraum das soge-
in der Sprache unseres Nachbarn und Partners nannte Abibac, das deutsche Abitur und das
Frankreich kommunizieren zu können. französische Baccalauréat, abzulegen. In Ba-
den-Württemberg haben Gymnasiastinnen
Chancen des bilingualen Französisch- und Gymnasiasten seit 1994 die Möglichkeit,
unterrichts diesen doppelten Schulabschluss anzustreben,
Ziel des modernen Französischunterrichts der ihnen sehr gute Zugangsmöglichkeiten zu
ist es aber nicht nur, sich zunehmend siche- bi- und tri-nationalen Studiengängen an mitt-
rer in der Sprache des unmittelbaren Nach- lerweile mehr als 180 Partnerhochschulen der
barn zu bewegen, sondern ebenso Wissen deutsch-französischen Hochschule, insbeson-
über fremde Denk- und Handlungsmuster dere in den Bereichen Jura, Wirtschaftswis-
zu erwerben und so deren kulturelle und ge- senschaften und Ingenieurwesen, bietet.
gebenenfalls auch historische Bedingtheit zu
verstehen. Der bilinguale Französischunter- Strukturmodell an Gymnasien mit
richt bietet hierfür besonders gute Voraus- deutsch-französischen Abteilungen
setzungen, da er sich vertieft mit Geographie, Auch wenn die durch deutsch-französische
Geschichte, Landeskunde und politischen Vorgaben gelenkte Vorbereitung auf den
Systemen des Partnerlandes beschäftigt Doppelerwerb der deutschen Allgemeinen
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Hochschulreife und des französischen Bac- Komplexität der in der Partnersprache erar-
calauréat offiziell erst in Klasse 10 beginnt, beiteten Themen und Sachverhalte altersge-
werden die Schülerinnen und Schüler an den mäß erhöht werden.
Abibac-Gymnasien in der Regel bereits von In Klasse 10 werden dann alle drei genannten
Beginn der Sekundarstufe an in einem bilin- Sachfächer in französischer Sprache unterrich-
gualen Zug schrittweise an diese abschließen- tet (Geographie eine Stunde, Geschichte drei
de dreijährige Phase herangeführt. Stunden, Gemeinschaftskunde zwei Stunden).
In den Klassen 5 und 6 erfolgt ein um zwei In den Jahrgangsstufen 1 und 2 belegen Schü-
Stunden verstärkter Französischunterricht, um lerinnen und Schüler des Abibac-Profils Fran-
so auf den bilingualen Sachfachunterricht vor- zösisch, ein Schwerpunkt der Arbeit besteht in
zubereiten. Ab Klasse 7 erfolgt der Unterricht der umfassenden Auseinandersetzung mit der
in jeweils einem anderen gesellschaftswissen- französischen Literaturgeschichte. Geschichte
schaftlichen Schwerpunktbereich grundsätz- bilingual wird als fünfstündiges Leistungsfach
lich bilingual (in Klasse 7 in Geographie, in oder dreistündiges Basisfach, Geographie und
Klasse 8 in Geschichte und in Klasse 9 in Gemeinschaftskunde im Wechsel dreistündig
Gemeinschaftskunde), wobei der Anteil des bilingual unterrichtet.
Französischen als Arbeitssprache und die Die Überprüfung der mündlichen Kompeten-
zen wird im Abibac in der seit dem Abitur
2014 verpflichtenden Kommunikationsprü-
fung in Anwesenheit eines französischen Prü-
fungsbeauftragten durchgeführt.
„Mir persönlich hat das Abibac viel gebracht, nicht
nur, dass es meine Leidenschaft für Frankreich und
die Sprache gestärkt hat, es hat auch meine wei-
teren Zukunftsentscheidungen beeinflusst. Nach
2. Blick in den Unterricht 1
meinem Abitur Bilingualer Geschichtsunterricht – die
habe ich ein deutsche Wiedervereinigung und die
Diakonisches Jahr Perspektive Frankreichs
in Frankreich ge-
macht. Dort habe Wenn Schülerinnen und Schüler mit immer
ich ein Jahr lang mehr Selbstsicherheit und immer größerer
mit körperlich Sprachkompetenz die französische Sprache
und geistig behin- verwenden, um Problemstellungen der Ge-
derten Menschen schichte zu erörtern und zu diskutieren,
gearbeitet und wird Französisch auf „natürliche“ Weise zur
mich vor allem in Arbeitssprache im problemorientierten Ge-
den Freizeitange- schichtsunterricht, der eine möglichst authen-
boten engagiert.“ tische, anwendungsbezogene Kommunikati-
on über die historischen Inhalte ermöglicht.
Josephine Hecht, Abibac-Absolventin des Jahrgangs Dass der bilinguale Geschichtsunterricht die
2016, Kepler-Gymnasium Tübingen sprachliche Kompetenz der Schülerinnen und
105
zösischen Zeitschrift „Le Figaro Magazine“
vom September 1990, auf dem ein Foto von
François Mitterrand und Helmut Kohl zu
sehen ist, auf dem der deutsche Kanzler im
Vergleich zum französischen président noch grö-
ßer und kräftiger erscheint, als dies ohnehin
der Fall war. Die Botschaft dieser Darstellung
wird verstärkt durch das fettgedruckte deut-
sche Wort „ACHTUNG“ und der darunter
stehenden Schlagzeile „la France face à la
grande Allemagne“ („Frankreich angesichts
des großen Deutschlands“). Dieses Cover
steht exemplarisch für viele andere Beispie-
le in den französischen Medien, die zur Zeit
der Wiedervereinigung mit dem Bild eines
erstarkenden Deutschlands und im Gegenzug
dazu eines vor allem wirtschaftlich schwä-
cher werdenden Frankreichs kokettierte.
Die Schülerinnen und Schüler analysieren
das Cover nach der geübten methodischen
Vorgehensweise (Beschreibung – Interpre-
Schüler stärkt, liegt auf der Hand. Wo nun ge- tation – Herausstellen der Aussageabsicht)
nau der Mehrwert bezüglich der historischen und formulieren die Meinung des Verfassers
Kompetenz liegt, soll exemplarisch anhand zu der deutschen Einigung. Sie aktivieren
einer Doppelstunde in der Jahrgangsstufe 2 außerdem ihr bisher erworbenes Wissen zu
aufgezeigt werden, in der die deutsche Wie- den deutsch-französischen Beziehungen des
dervereinigung und die Reaktion Frankreichs 19. und 20. Jahrhunderts und können daraus
auf dieses Ereignis behandelt werden. Gründe für die französische Angst vor einem
Drei Ebenen lassen sich bestimmen, die das wiedervereinten Deutschland ableiten. Die
Thema für den bilingualen Geschichtsunter- bereits erworbenen Kenntnisse um die Bezie-
richt relevant machen: erstens geht es um ein hungen zwischen den beiden Ländern erleich-
wichtiges Ereignis der Geschichte im eigenen tern den Schülerinnen und Schülern, sich in
Land, zweitens um die unmittelbare Sicht des die Perspektive Frankreichs hineinzuversetzen
französischen Nachbarn auf dieses Ereignis, und sie können somit die möglichen Vorbe-
eine Sicht, die durch die (deutsch-) französi- halte Frankreichs gegenüber eines „großen“
sche Geschichte geprägt ist. Eine dritte Ebene Deutschlands nachvollziehen und äußern.
kommt hinzu, wenn man die Beziehungsge- Das Fremdverstehen und die Alteritätserfah-
schichte zwischen den beiden Ländern sowie rung werden somit gefördert.
die europäische Ebene betrachtet.
Der Einstieg ins Thema erfolgt über das Ti-
telblatt der wöchentlich erscheinenden fran-
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Für die Erarbeitung des Themas werden drei
Gruppen gebildet, die sich anhand unter-
schiedlicher Materialien mit verschiedenen
Resonanzen der französischen Gesellschaft
„Das Abibac hat in mir die Lust geweckt, neue beschäftigen. Die erste Gruppe arbeitet die
Sprachen, Kulturen und Menschen kennenzuler- Perspektive der Regierung, vor allem die Hal-
nen. Es hat mir die Augen und Ohren dafür geöff- tung François Mitterrands zu der deutschen
net, wie wichtig es ist, Einheit anhand eines Sekundärtextes und ei-
neuen Situationen und ner Rede des französischen Präsidenten, he-
unbekannten Personen raus. Die zweite Gruppe beschäftigt sich mit
offen und unvorein- der französischen Medienlandschaft anhand
genommen und ohne eines Sekundärtextes sowie eines Zeitungsar-
Vorurteile entgegenzu- tikels. Denn auch wenn die Schlagzeilen und
treten und sich dabei Cover der Zeitungen meist eine ablehnende
positiv überraschen zu Haltung gegenüber der Wiedervereinigung
lassen - eine Eigenschaft, vermuten lassen, wird in vielen Artikeln doch
die ich in meinem Medi- eine differenziertere, positivere Sichtweise be-
zinstudium schätze und züglich der deutschen Einheit gezeigt, als auf
in meinem späteren Beruf den ersten Blick zu erwarten wäre. Die drit-
als Arzt jeden Tag brauchen werde. Ich würde mich te Gruppe beschäftigt sich mit der Resonanz
jederzeit wieder für das Abibac entscheiden!“ der französischen Bevölkerung anhand eines
Aufsatzes, der die verschiedenen Umfragen,
Nils Nüssle, Abibac-Absolvent des Jahrgangs 2012, die in der Zeitspanne von 1989/1990 gemacht
Kepler-Gymnasium Tübingen wurden, zusammenfasst. Hier ist festzustellen,
dass ein großer Teil der Franzosen gegenüber
der Wiedervereinigung positiv gestimmt war
Mit der Problemstellung („La perspective des und dass manche den Wunsch der DDR-Bür-
Français face à la réunification allemande – ger nach der Einheit mit dem Streben nach
s‘agit-il d‘un refus général en France? Et quelles Freiheit und Selbstbestimmung, den Errun-
en sont les causes?“) soll hinterfragt werden, genschaften der Französischen Revolution,
ob alle Franzosen die deutsche Wiedervereini- begründen.
gung, wie auf der Titelseite gesehen, ablehn- Das Verwenden von Originalquellen und
ten oder ob es auch Befürworter für diese gab. Texten aus Frankreich sorgt dafür, dass die
Die Argumente der Befürwortung und der Schüler die französische Perspektive auf eine
Ablehnung spielen in der Stunde ebenso eine authentische Art und Weise erfahren können,
Rolle wie die mögliche Entwicklung dieser was zusätzlich zum Fremdverstehen beiträgt.
Haltung kurz nach dem Mauerfall bis hin zum Nach Präsentation der Ergebnisse wird eine
Einigungsvertrag. Ziel der Stunde ist es, ein Podiumsdiskussion mit dem Thema „la voisine
differenziertes Bild der Reaktion Frankreichs réunifiée – une chance ou une malchance pour la France
auf das Ereignis zu erhalten, im Sinne der im et l'Europe?“ („der wiedervereinigte Nachbar –
Geschichtsunterricht zu fördernden Multiper- Glück oder Unglück für Frankreich und Eu-
spektivität. ropa?“) durchgeführt. Die Schüler erhalten
125
Rollenkarten und schlüpfen in verschiedene 3. Blick in den Unterricht 2
Rollen, wie beispielsweise die der Medien,
Quel avenir pour l’Europe? – Europa
der Bevölkerung oder der Regierung. Diese
neu denken im bilingualen Gemein-
Methode soll die Kontroversität des Themas
schaftskundeunterricht
hervorheben und den verschiedenen Meinun-
gen innerhalb Frankreichs gerecht werden.
Die Schülerinnen und Schüler lernen somit, „Alors je le dis à tous les dirigeants d’Europe, quel-
sich mit verschiedenen Meinungen sprachlich les que soient nos difficultés, quels que soient les sou-
wie inhaltlich auseinanderzusetzen. bresauts, nous n’avons qu’une responsabilité, celle
Das Stärken der Multiperspektivität, der Kon- à laquelle notre jeunesse nous oblige, celle pour les
troversität und des Fremdverstehens ist vor al- générations qui viennent, celle de gagner leur gra-
lem in heutiger Zeit äußerst wichtig, um nicht titude, sinon nous mériterons leur mépris.“ 1
nur die Perspektive des eigenen Landes auf ein (Emmanuel Macron, Initiative pour l‘Europe. Rede
Ereignis oder Thema zu haben, sondern auch vom 26. September 2017)
die Sichtweisen anderer Länder zu berücksich-
tigen und von diesen zu lernen, damit ein ge- Mit eindringlichen Worten appellierte der
meinsames, stabiles Europa, in dem durch die französische Staatspräsident Emmanuel
Geschichte gewachsene verschiedene Ansich- Macron am 26. September 2017 an die poli-
ten und Haltungen aufeinandertreffen, auch tischen Entscheidungsträgerinnen und -träger
in Zukunft bestehen kann. In diesem Sinne der Europäischen Union und ihrer Mitglied-
fördert der bilinguale Unterricht die Europa- staaten. Seine Vorschläge zur Schaffung einer
fähigkeit und bringt aufgeschlossene, weltof- „effizienteren“, „solidarischeren“ und „demo-
fene Bürger hervor. kratischeren“ EU, die Macron an diesem Tag
¹ Eigene Übersetzung: Vor welchen Schwierigkeiten wir auch stehen, ganz gleich was uns erschüttern mag, wir haben nur eine Verantwortung:
Jene, zu der uns unsere junge Generation verpflichtet; jene, die wir auch gegenüber den künftigen Generationen tragen, auf dass wir ihre Dank-
barkeit gewinnen und es nicht verdienen, von ihnen verachtet zu werden.
(Emmanuel Macron, Initiative pour l‘Europe. Rede vom 26. September 2017)
URL: http://www.elysee.fr/assets/Initiative-pour-lEurope-une-Europe-souveraine-unie-et-democratique- Emmanuel-Macron.pdf
[letzter Zugriff: 03.09.2018].
134
„Im Studium der Informatik stelle ich fest, Beispiele aus der Vorbereitung der Schülerin-
dass meine Englischkenntnisse weit über dem nen und Schüler auf ihre persönliche „Initiati-
Durchschnitt meiner Kommilitonen liegen. Ich ve pour l‘Europe“ dargestellt werden.
profitiere jeden Tag davon, wenn ich englische Wie bereits durch das Eingangszitat deutlich
Fachliteratur lese.“ wurde, hat im bilingualen Gemeinschaftskun-
deunterricht das Aufgreifen aktueller, politi-
Joshua Gleitze, Abiturjahrgang 2013, scher Debatten(beiträge) in der Fremdsprache
Mörike-Gymnasium Esslingen einen besonders hohen Stellenwert. Aus-
schlaggebend dafür ist die Annahme, dass das
zweisprachige Erschließen politischer Kontro-
unter der Überschrift „Initiative pour l‘Euro- versen die Entwicklung eines ‚interkulturellen
pe“ an der Université Paris-Sorbonne präsen- Spürsinns‘ fördert, der die Schülerinnen und
tierte, prägen seither die Debatte über die Schüler dazu befähigt, sich in die politische
Zukunft der europäischen Zusammenarbeit. Perspektive eines fremdsprachlichen Gegen-
Quel avenir pour l‘Europe? In welchem Europa übers einzufühlen und die gesellschaftlichen
wollen wir leben? Diese Frage beschäftigte bzw. kulturellen Bedingungsfaktoren fremder
im Herbst 2017 auch die Schülerinnen und (wie auch eigener!) politischer Positionen zu
Schüler einer zehnten Klasse im Fach Ge- reflektieren. Die hierzu erforderlichen fach-
meinschaftskunde bilingual am Tübinger und sprachbezogenen Kompetenzen werden
Kepler-Gymnasium. Die Auswahl der Stun- dabei sukzessive aufgebaut und erweitert. Im
denthemen und Unterrichtsmaterialien folgte Hinblick auf die Struktur der Unterrichts-
hierbei der Zielsetzung, die jungen Menschen, einheit zur Zukunft Europas wird dies zum
ausgehend von einer Reflexion eigener Wert- Beispiel darin deutlich, dass die Schülerin-
vorstellungen und europapolitischen Erwar- nen und Schüler keineswegs unvorbereitet
tungen, zur gemeinsamen Gestaltung konkre- mit Macrons Vorschlägen zur Reform der EU
ter ‚Wunschszenarien‘ für die EU im Jahr 2025 konfrontiert wurden. Vielmehr waren einige
zu befähigen2. Die eingangs zitierten Worte der von ihm benannten „Schwierigkeiten“
des französischen Präsidenten begegneten der Europäischen Union (wie etwa das Rin-
ihnen in diesem Zusammenhang ebenfalls, gen um eine faire Verteilung von Flüchtlingen
selbstverständlich auf Französisch und im Ori- oder die fehlende Bürgernähe) bereits in den
ginalton. vorausgegangenen Unterrichtsstunden auf-
Wie genau man sich dieses Unterrichtsmodell geworfen, analysiert und diskutiert worden.
in der Praxis vorzustellen hat und welchen In Erweiterung dazu sensibilisierte Macrons
Mehrwert der zweisprachige Gemeinschafts- Rede die Schülerinnen und Schüler jedoch
kundeunterricht gegenüber einer einsprachi- auch für das – aus seiner Sicht – besorgniser-
gen Auseinandersetzung mit politischen Fra- regende soziale Ungleichgewicht innerhalb
gestellungen bietet, soll nun anhand einiger der EU, ein vielschichtiges Problemfeld, das
2 Es handelt sich hierbei um jenen Zeithorizont, den auch die EU-Kommission unter der Führung von Jean-Claude Juncker für das Weiß-
buch zur Zukunft Europas gewählt hat.
URL: https://ec.europa.eu/commission/ sites/beta-political/files/weissbuch_zur_zukunft_europas_de.pdf [letzter Zugriff : 03.09.2018].
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die jungen Menschen in der darauffolgenden um eine kultursensible Einordnung und
Unterrichtsstunde exemplarisch am Beispiel Bewertung macron-kritischer Stimmen aus
der Kinderarmut und Jugendarbeitslosigkeit Deutschland: Exemplarisch lässt sich hier
in Europa erschließen konnten. zum Beispiel die Position gegenüberstellen,
Die wichtigste Funktion fremdsprachlicher dass der Geldtransfer von finanzstarken in
(sowie eigensprachlicher) Texte im bilingu- finanzschwächere EU-Staaten Europa nicht
alen Gemeinschaftskundeunterricht ist und
bleibt allerdings das Durchleuchten und Pro- „Wenn ich heute als Unternehmensberaterin auf
blematisieren politischer Handlungsmöglich- meine Schulzeit zurückblicke, war der bilinguale
keiten vor dem Hintergrund der deutschen, Zug womöglich eine der besten Entscheidungen,
der französischen und gegebenenfalls auch ei- die ich getroffen habe.“
ner (gesamt)europäischen Perspektive. Wenn
beispielsweise der französische Präsident in Suzan Erbil, Abiturjahrgang 2009,
seiner Rede für ein eigenes EU-Budget zur Fi- Mörike-Gymnasium Esslingen
nanzierung öffentlicher Investitionen in wirt-
schaftlich angeschlagenen EU-Staaten eintritt, stärken würde. Das „Denken in Alternati-
so sensibilisiert dies nicht zuletzt auch – sofern ven“ als Leitidee politischer Bildung wird
man seiner Argumentation Beachtung schenkt somit im Rahmen des bilingualen Gemein-
– für das nach wie vor virulente Problem der schaftskundeunterrichts zu einem „Denken
(Jugend)Arbeitslosigkeit. Der auf diese Weise UND Reflektieren von Alternativen im
gewonnene Einblick in die fremdsprachliche Spiegel der fremdsprachlichen Kultur und
Lebenswelt als Rahmenbedingung (europa)po- Gesellschaft“ erweitert.
litischer Interessenskonflikte, ermöglicht den Des Weiteren wird davon ausgegangen, dass
Schülerinnen und Schülern sodann wieder- das Einnehmen einer interkulturell verglei-
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chenden Vogelperspektive zu einer höheren politischer Inhalte in der Fremdsprache über-
Akzeptanz konkurrierender Ansichten und fordert sein könnten. Es trifft nämlich nicht
Weltbilder führt und konstruktiv-lösungsori- zu, dass sich junge Menschen im bilingualen
entiertes Handeln in politischen Konfliktsitu- Gemeinschaftskundeunterricht ausschließ-
ationen fördert. Im Fall der durch den Brexit lich mit dem – schon in der Muttersprache
angeheizten Diskussion über die Zukunft der schülerfernen – Sprachstil fremdsprachlicher
EU, wurden derartige Bemühungen um eine Politiker, Wissenschaftler und Journalisten
Versachlichung europapolitischer Zukunftsde- zu kämpfen haben. Stattdessen erfolgt die
batten vor allem von EU-Kommissionspräsi- Erarbeitung einer zum Verständnis derartiger
dent Jean-Claude Juncker vorangetrieben. In Texte erforderlichen Fachsprache stets aus
dessen Weißbuch zur Zukunft der EU stellt dem alltagssprachlichen Artikulationsvermö-
Juncker fünf Szenarien vor, innerhalb derer gen der Schülerinnen und Schüler heraus. Der
sich viele der aktuell diskutierten Standpunk- fremdsprachliche Zugang zu den Fachinhal-
te und Reformvorschläge verorten lassen (sie- ten und das muttersprachliche Vorwissen der
he Schaubild). Die Juncker-Szenarien boten jungen Menschen ergänzen und stützen sich
sich daher auch im Rahmen der hier beschrie- hierbei wechselseitig. Des Weiteren werden
benen Unterrichtseinheit als ein zentraler bildsprachliche Elemente – wie zum Beispiel
Orientierungspunkt an, der die Schülerinnen die in unterschiedlichen Größen abgebilde-
und Schülern dazu befähigen sollte, den aktu- te EU-Flagge oder ein Videomitschnitt, der
ellen Stand der EU-Reformdebatte zu überbli- auch die Körpersprache des französischen Prä-
cken und die eigene Vision innerhalb des von sidenten während dessen Europarede zeigt –
Juncker präsentierten Kontinuums zwischen bewusst zur Unterstützung des Sprachlernpro-
„weniger“ (faire moins), „weiter wie bisher“ (pas zesses eingesetzt. Aus dem alltagssprachlichen
de changement) und “mehr EU“ (faire plus) zu ver- „faire moins“ entwickelt sich auf diese Weise
orten. im Verlauf der Unterrichtseinheit ein mit kon-
Im Übrigen kann vor dem Hintergrund dieses kreten Vorstellungen zur Funktionsweise und
– durchaus anspruchsvollen – Erwartungsho- Geschichte des europäischen Binnenmarktes
rizontes nicht zuletzt auch der vielfach geheg- angereichertes „rien d‘autre que le marché
ten Sorge begegnet werden, wonach die Schü- unique“. Aus „faire plus“ wird demgegenüber
lerinnen und Schüler von der Erschließung ein – unter anderem mit den Reformvorschlä-
165
gen des französischen Präsidenten verknüpf- Schüler urteils- und handlungsfähig machen
tes „faire beaucoup plus ensemble“. und zum interkulturellen Brückenschlag be-
Die Fremdsprache im bilingualen Unterricht fähigen soll: (Selbst)kritisch, konstruktiv und
ist somit zunächst einmal nichts anderes als voller Neugier für die Lebenswelt und den po-
„ein Werkzeug, das man gebraucht, wäh- litischen Standpunkt des Anderen.
rend man es noch schmiedet“3. Diese – aus
der Feder des Physikdidaktikers Josef Leisen
stammende – Metapher von der Sprache als
einem gemeinschaftlich zu formenden Werk-
zeug, bringt dabei nicht zuletzt auch die Über- „Tatsächlich habe ich im Abibac nicht nur eine wun-
zeugung zum Ausdruck, dass sich das (Fach-) dervolle Sprache ausführlich lernen können. Wenn
Sprachenlernen im Unterricht niemals darauf ich auf die Zeit zurückblicke, denke ich an die Bü-
beschränken sollte, (Fach-)Begriffe lediglich cher, an die Autoren und an ihre Geschichten und
mit hochtrabenden Definitionen zu versehen gleichzeitig auch an unsere
oder (auf die bilinguale Unterrichtssituation Diskussionen im Unter-
übertragen) unreflektiert in eine deutsch-fran- richt, die mich mitgeformt
zösische Vokabelgleichung zu zwängen. Statt- haben, der Mensch zu
dessen kommt es Leisen zufolge darauf an, sein, der ich jetzt bin. Ich
die Fachsprache im Unterricht gemeinsam studiere Schauspiel an der
mit den Schülerinnen und Schülern, unter „Hochschule für Musik,
Aktivierung ihres individuellen Sprach- und Theater und Medien“ in
Vorstellungsvermögens, zu erarbeiten bezie- Hannover. Das konkrete
hungsweise zu ‚schärfen‘ und mit schüler- Bewusstsein eine andere
nahen Inhalten zu verknüpfen. Ebendies ist Sprache beherrschen zu
nicht zuletzt auch ein zentrales Merkmal des können – also nicht nur
bilingualen Unterrichtsmodells. die Benutzung, sondern
Gleichzeitig sollte jedoch auch anhand der das Gefühl und die Kultur dahinter -, hilft andere
Praxisbeispiele aus der Einheit „Quel avenir Perspektiven einzunehmen, nachzufühlen und zu
pour l‘Europe?“ deutlich geworden sein, dass verstehen. Das hilft mir wahrscheinlich sogar täglich
bilinguales Lernen mehr ist als Erdkunde-, in der Uni, bei Texten, Proben, aber auch im Alltäg-
Geschichts- oder – in diesem Fall – Gemein- lichen.“
schaftskundeunterricht „im Gewand einer Nicolas Sidiropulos, Abibac-
anderen Sprache“4. Denn letztere ist und Absolvent des Jahrgangs 2018,
bleibt – auch im bilingualen Unterricht – ‚nur‘ Kepler-Gymnasium Tübingen
das Werkzeug, welches die Schülerinnen und
3 Vgl. Josef Leisen, „Muss ich jetzt auch noch Sprache unterrichten? Sprache und Physikunterricht.“, erschienen in: Unterricht Physik 3
(2005), S. 4-9, Zitat: S.4.
4 Das Zitat entstammt dem Artikel „The Bilingual Triangle. Überlegungen zu einer Didaktik des bilingualen Sachfachunterrichts“ von
Wolfgang Hallet, einem der profiliertesten Didaktiker des bilingualen Unterrichts. (Erscheinungsort des Artikels: Praxis des neusprachlichen
Unterrichts 2 (1998), S. 115-125, Zitat: S. 117).
174
4. Förderung der interkulturellen Kompetenz
durch Drittortbegegnungen
zusammengesetzt werden sollen und welches
Stück man zur Aufführung bringen möchte.
Die beiden Gruppen treffen sich dann „am
dritten Ort“ und treten von Anfang an in eine
„echte“, weil an einem Produkt interessierte,
Kommunikation. Sie unterstützen sich gegen-
seitig, entwickeln Strategien des Textlernens,
helfen sich bei sprachlichen Schwierigkeiten
und arbeiten gemeinsam. Beide Sprachen sind
so von Anfang an präsent, die Spracharbeit
wird als solche zum Thema.
Im Anschluss an die Probenwoche wird das
Stück in beiden Partnerschulen aufgeführt.
Es ist für die Teilnehmerinnen und Teilneh-
mer eine intensive interkulturelle Erfahrung.
Das Theaterstück wird auf Deutsch und auf
Französisch aufgeführt, sodass man es auf je-
den Fall in beiden Ländern verstehen kann.
Zu den Aufführungen kann man Eltern, Ge-
schwister, Mitschülerinnen und -schüler,
Französisch- bzw. Deutschkurse ortsansässiger
Institutionen einladen.
Eine französische und eine deutsche Schüler- Denkbar ist die Festschreibung des bilingu-
gruppe begegnen sich an einem Ort, der für alen Theaterprojekts im Schulcurriculum als
beide Seiten neu ist und führen ein gemeinsa- Begegnungsmöglichkeit mit der französischen
mes Projekt durch – so steht die interkulturel- Partnerschule.
le Kompetenz im Vordergrund
und beide Partner entdecken
gemeinsam etwas Neues.
Sport-, Kunst- und Theaterpro-
jekte eignen sich besonders gut
für Drittortbegegnungen. Die
gemeinsame Arbeit ist sowohl
prozess- als auch produktori-
entiert und entspricht so in ho-
hem Maße den Anforderungen
der Bildungsstandards.
Für die Theater-Drittortbegeg-
nung sprechen die französischen
und die deutschen Lehrkräfte
im Vorfeld ab, wie die Gruppen
185
5. Das Abibac: viel mehr als zwei Diplome – eine Schulleiterin
berichtet
Seit dem Schuljahr 2002/2003 bietet das Kep- päischen Idee geschult, gleichzeitig eine kri-
ler-Gymnasium Tübingen den zweisprachigen tischreflektierende Haltung, die eigene Kultur
Zug ‚Bilingual-Französisch’ an, der im Abibac zu hinterfragen, und eine Neugierde für den
mündet und den Schülerinnen und Schülern anderen Blick auf das Geschehen geweckt.
vielfältige Zukunftsmöglichkeiten eröffnet. Die Schülerinnen und Schüler im Abibac-
Als Schulleiterin möchte ich kurz umreißen, Zug bringen eine große Arbeitsbereitschaft
inwiefern dieses Profil einen Mehrwert für mit, denn sie haben, verteilt auf die Klassen
unsere Schule darstellt, denn sicher: dieses 5-10, zwischen 10-15 Stunden mehr in ihrer
Profil muss zusätzlich verwaltet und gepflegt Kontingentstundentafel. Absolvieren sie dann
werden, es verlangt von allen Beteiligten gro- auch noch den Oberstufenparcours, werden
ßen Einsatz und stete Verbindungen mit dem sie nicht nur mit beiden Hochschulreifen be-
Nachbarland, der Partnerschule und anderen lohnt, sondern haben zusätzlich eine beson-
Kooperationspartnern. dere Visitenkarte, eine feine Referenz für ihre
Das bilinguale Profil bietet dafür den Schüle- Bewerbungen. Eine Fülle von attraktiven Job-
rinnen und Schülern auch etwas Besonderes. angeboten wartet auf sie.
Sie werden nicht nur durch mehr Sprachun- Abibacler zeichnen sich durch eine hohe Leis-
terricht gefördert, sondern erhalten zusätzli- tungsbereitschaft und ein großes Interesse am
chen Sachfachunterricht in französischer Spra- Mehrsprachenerwerb aus. Sie sind offen, en-
che. Darüber hinaus bekommen die jungen gagiert und verkörpern in besonderem Maße
Menschen hier auch noch den anderen Blick, unsere Idee vom allgemein bildenden Gymna-
nämlich den des europäischen Nachbarn, auf sium. Sie stehen für ein pluralistisches, demo-
unseren europäischen Kontext, seine Sicht kratisches und aufgeklärtes Europa.
oder Interpretation von Geschichte, Kultur, Ulrike Schönthal, Schulleiterin am
politischen Fragen, geopolitischen Interes- Kepler-Gymnasium Tübingen
sen, etc.- diese Mehrstimmigkeit ist extrem
bereichernd und erweitert den Horizont des „Für meinen weiteren Werde-
heranwachsenden EU-Bürgers, weil sie ihm gang hat mich das Abibac darin
anbietet, verschiedene Perspektiven aus den bestärkt ein deutsch-franzö-
Medien, Quellen, Literaturen zu rezipieren, sisches Studium anzustreben.
zu analysieren und in sein Weltwissen zu inte- Dank der sprachlichen Kennt-
grieren. Gleichzeitig lernt er auch die Metho- nisse fiel mir der französische
de und Tradition des Arbeitens des französi- Teil meines Maschinenbau-Stu-
schen Nachbarn kennen, was für ihn ebenfalls diums, mit der Fachrichtung
äußerst befruchtend sein kann: Energietechnik, deutlich
„Durch den bilingualen Unterricht habe ich leichter. Außerdem stellt das
während meiner Schullaufbahn gelernt, diffe- deutsch-französische Abitur einen Pluspunkt im Lebens-
renziert und analytisch zu denken, was mich lauf dar und ist ein sehr guter Ausgangspunkt für eine
auch in den anderen Fächern weitergebracht deutsch-französische Karriere in allen Bereichen.“
hat.“ (Abibac-Absolvent 2018).
Im Abibac-Zug werden eine Offenheit, ein Sebastian Ohneseit, Abibac-Absolvent
Interesse und eine Bereitschaft an der euro- 2018 am Kepler-Gymnasium Tübingen
193
4
Bilinguales Lernen deutsch – englisch
1. English across the curriculum and across cultures
Der aus der Karibik stammende Dichter und Eine weitere Sprache als seine Mutter-
Literaturnobelpreisträger Sir Derek Walcott sprach(en) flüssig zu beherrschen, ist zum ei-
bemerkte einmal: „The English language is nen eine große persönliche wie auch kulturelle
nobody’s special property. It is the property Bereicherung. Sprache ist immer Kulturträger.
of the imagination: it is the property of the Sie ist das lebendige kulturelle Gedächtnis all
language itself.“ Mit etwa 400 Millionen Mut- derer, die sie sprechen und sprachen. Englisch
tersprachlern und geschätzten 700 Millionen ermöglicht zudem Kontakte weltweit. Aber
nicht-muttersprachlichen Englischsprechern natürlich bietet eine hohe Sprachkompetenz
über die ganze Welt verteilt ist diese Sprache in Englisch auch viele Vorteile für die weitere
Bildungs- und Berufskarriere. Nach acht oder
neun Jahren auf einem Gymnasium mit bi-
„Der bilinguale Unterricht ist für unsere Schule lingualem Zug Englisch auf dem Niveau von
zentraler und wesentlicher Teil der Begabtenförde- C1 nach dem „Gemeinsamen Europäischen
rung. Die Ergebnisse sowohl im Abitur als auch bei Referenzrahmen für Sprachen (GER)“ – d.h.
VERA 8 zeigen, dass hier Schülerinnen und Schüler Englisch auf CALP-Level (Cognitive Academic
teilnehmen, die nicht nur in Englisch hervorragende Language Proficiency) – verstehen und anwen-
Ergebnisse liefern, sondern durch die Bank in allen den zu können, ist der sprachliche Schlüssel
Fächern.“ zu Wissenschaft und Wirtschaft, die beide
Andreas Greis, Schulleiter, sowohl im internationalen als auch zusehends
Eugen-Bolz-Gymnasium, Rottenburg im nationalen Rahmen auf Englisch kommu-
nizieren. Vor allem in den Naturwissenschaf-
mit ihren unzähligen verschiedenen regiona- ten wird auch an deutschen Universitäten auf
len, sozialen und kulturellen Varietäten in den Englisch publiziert und in international zu-
letzten hundert Jahren zu einer globalen Spra- sammengesetzten Studierendengruppen und
che geworden, die deutlich mehr ist als nur
British English oder American English. Sie hat ein
Eigenleben entwickelt und weltweit wird sie „Der bilinguale Unterricht schärft den
von Menschen verwendet, geteilt und kreativ Blick. Da die Themen in der Fremd-
an immer neue Kommunikationsbedürfnisse sprache behandelt werden, müssen
angepasst. Im bilingualen Unterricht Englisch sich die Schülerinnen und Schüler
werden die Schülerinnen und Schüler zur intensiver damit befassen. Dies führt
aktiven Teilhabe an dieser globalen English dazu, dass sie den Stoff oft besser und
community befähigt – und dies auf deutlich in- nachhaltiger beherrschen.
tensivere Weise, als es im regulären zeitlichen
Roland Götzinger, Schulleiter, Eduard-
und inhaltlichen Rahmen, der dem Fremd-
Mörike-Gymnasium, Neuenstadt am Kocher
sprachenunterricht Englisch gesetzt ist, mög-
lich ist.
205
Forschungsteams sich auf Englisch verständigt.
Um Schülerinnen und Schüler in Baden-
Württemberg noch besser auf die englisch-
sprachige Welt und eine englischsprachige
Zukunft vorzubereiten, wird in diesem Bun-
desland seit 1992 bilingualer Unterricht auf
Englisch entwickelt, erprobt, praktiziert und
weiterverbessert. Was zunächst eine Pionier-
unternehmung einiger weniger Gymnasien „Mir hat der bilinguale
war, hat sich inzwischen zur einer ‚Breitendis- Unterricht vor allem geholfen, die englische
Sprache spontan und angstfrei anzuwenden.“
„Im Bili-Zug erlebt man von Anfang Tobias van Lier, Abitur 2018,
an, dass Englisch eine faszinierende Gymnasium Korntal-Münchingen
Sprache ist und dass man sie leichter
perfektioniert, wenn man die Voka-
beln immer gut mitlernt und in seiner dem bilingualen Sachfachunterricht zugedach-
Freizeit Englisch spricht. Das inspi- ten Extrastundenzahl unterrichtet werden:
riert uns auch sehr, da es uns Spaß Bereits in den Klassenstufen 5 und 6 werden
macht, etwas zu lernen, was auch sehr die Kinder durch einen verstärkten Englisch-
wichtig für unsere Zukunft ist.“ unterricht auf den Beginn des bilingualen
Aslihan Kilickaya, Schülerin Klasse 8, Sachfachunterrichts vorbereitet. Da lernen
Gymnasium Korntal-Münchingen die Schülerinnen und Schüler in Erweiterung
zum Lehrbuch eine bunte Themenvielfalt
oft spielerisch und multimedial auf Englisch
ziplin‘ entwickelt. In den Schulen, unter den kennen – und natürlich den dazugehörenden
Lehrkräften, in der Lehrerausbildung und in Wortschatz. Für die Kinder wird so Englisch
der Lehrerfortbildung ist eine bilinguale Lern- ein fester Bestandteil ihrer alltäglichen Lern-
und Lehrkultur entstanden, die eine solide umgebung. In Klassenstufe 6 oder 7 beginnt
methodische und didaktische Basis für den im Fach Geographie mit einer Zusatzstun-
Lernerfolg der bilingualen Schülerinnen und de der bilinguale Sachfachunterricht. In den
Schüler bildet. Viele Gymnasien bieten im kommenden Klassenstufen folgen dann die
Lande bilingualen Unterricht im Rahmen von Fächer Geschichte und Biologie und an man-
fest eingerichteten deutsch-englischen Abtei- chen Schulen auch Gemeinschaftskunde
lungen an. Sie folgen dem vom Ministerium sowie Wirtschaft/Berufs- und Studienorien-
für Kultus, Jugend und Sport vorgegebenen tierung. Auch in Physik und Chemie kann
Strukturmodell, das ausweist, in welchen Klas- bilingualer Unterricht stattfinden. Darüber
senstufen, welche Fächer, mit welcher speziell hinaus kann auch lediglich zeitweise in jedem
214
Sachfach ein bilinguales Modul unterrichtet
werden. Bereichert wird diese bilinguale Pa-
lette an vielen Schulen durch Zusatzangebote
wie debating oder eine englische Theatergrup-
pe, durch Schüleraustauschaktionen, durch
Fremdsprachenwettbewerbe und vieles mehr.
Nach mehr als 25 Jahren bilingualer Praxis ist
es auch möglich, eine erste Bilanz zu ziehen.
Empirische Studien zum bilingualen Unter-
richt allgemein haben in Bezug auf sprachli-
che Aspekte ergeben, dass kontinuierlich bi-
lingual beschulte Schülerinnen und Schüler
eine höhere Sprachkompetenz im Englischen
erwerben als nicht-bilinguale Vergleichsschü-
ler. Ferner erreichen Schülerinnen und Schü- der sachfachlichen Kompetenzen Ergebnisse,
ler bilingualer Lerngruppen auch im Bereich die denen nicht-bilingualer Vergleichsgrup-
pen entsprechen oder diese auch übertreffen
können. Die Sorge, das sachfachliche Lernen
leide durch Englisch als Unterrichtssprache,
„Durch das Internationale kann daher als widerlegt gelten.
Abitur und den intensi-
ven Gebrauch von Eng- Über ein rein sprachliches Verstehen hinaus
lisch im Unterricht kann fördert der bilinguale Unterricht durch seinen
ich mich nun bei meiner verstärkten Fokus auf Englisch und durch den
FSJ-Stelle an der Universi- reichhaltigen Einsatz unzähliger authentischer
tät fließend und ohne da- Medien aus englischsprachigen Ländern zum
rüber nachzudenken, wie Wachsen von kulturellem Wissen und viel-
ich etwas sage, mit den leicht auch eines ersten etwas tiefer gehenden
internationalen Studen- kulturellen Verständnisses beizutragen. Durch
ten, die ich im Rahmen den Rückbezug des in der anderen Kultur Er-
meiner Stelle betreue, unterhalten und ihnen helfen. fahrenen auf die eigene Lebenswelt und durch
Ich bin überzeugt, dass mir das „Internationale vielfältige Situationen, in denen Schülerinnen
Abitur Baden-Württemberg“ im Bewerbungsge- und Schüler sprachliche und kulturelle Mittler
spräch für diese Stelle geholfen hat, einen sehr posi- zwischen der eigenen und einer englischspra-
tiven Eindruck zu hinterlassen.“ chigen Kultur sind, festigen die Jugendlichen
Melanie Schindler, Abitur 2018, ihre interkulturellen Kompetenzen, werden
Gymnasium Korntal-Münchingen dadurch hoffentlich sowohl zu toleranten Teil-
22Sie können auch lesen
