ARBEITSFORMEN UND RITU ALE DER GRUNDSCHULE - NETZWERK 12 "ANSCHLÜSSE IN DER DORTMUNDER NORDST ADT SICHERN "
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Netzwerk 12 „Anschlüsse in der Dortmunder Nordstadt sichern“:
Arbeitsformen und Rituale der Grundschule
Eine Empfehlung
für den Übergang
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Inhalt
Arbeitsformen und Rituale der Grundschule
Eine Empfehlung für den Übergang
Das Projekt 04
Einleitung 05
Einstieg in den Tag
Zugehörige Rituale
Begrüßung 06
Kapitel 1
Morgenkreis 07
Tagesplan 08
Datum 08
Geburtstage 09
Unterrichtsorganisation und Methode
Zugehörige Rituale
Meldekette 10
Kapitel 2
Redeball 11
Ruhezeichen 12
Sitzkreisbildung 12
Bewegungspausen 13
Aufräummusik 13
Soziale Teilhabe und Verantwortung
Zugehörige Rituale Kapitel 3
Klassenrat 14
Klassendienste 15
Stopp-Regel 15
Verstärkersystem 16
Darüber hinaus
Zugehörige Rituale
Gefühlsbarometer 20
Kapitel 4
Meeting Point 21
3-Finger-Reflexion 21
Impressum
3
Arbeitsformen und Rituale der Grundschule
Eine Empfehlung für den Übergang
Das Projekt „Schulen im Team- Übergänge gemeinsam gestalten“ wird getragen durch die Stiftung
Mercator und das Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der Technischen Universität
Dortmund in Kooperation mit dem Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-
Westfalen.
Die Stadt Dortmund beteiligt sich seit 2009 an „Schulen im Team“. In der ersten Projektphase (2009-
2013) stand bei 41 Schulen in neun schulformübergreifenden Netzwerken die Weiterentwicklung des
Fachunterrichts und die Stärkung der fachlichen und sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und
Schüler im Mittelpunkt. In der zweiten Phase (2011-2015) richtet sich der Fokus auf die gemeinsame
Gestaltung und engere Verzahnung des Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Schule.
Das Netzwerk 12 ist eines von drei Netzwerken die sich hier engagieren. Darüber hinaus führt das
ehemalige „Netzwerk 9“ seine Arbeit aus der ersten Projektphase als „Netzwerk 13“ fort. Insgesamt 33
Schulen engagieren sich somit dafür, den Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule
in Dortmund weiter zu verbessern.
Seit der ersten Projektphase hat das Regionale Bildungsbüro im Fachbereich Schule der Stadt
Dortmund die Projektleitung inne. Das Regionale Bildungsbüro berät, begleitet und unterstützt die
Netzwerke bei ihrer Arbeit.
Die vorliegende Broschüre wurde im Rahmen dieses Projektes erstellt. An der Erarbeitung waren
Kolleginnen und Kollegen folgender Dortmunder Netzwerkschulen (Netzwerk 12) beteiligt:
- Libellen-Grundschule,
- Lessing-Grundschule,
- Anne-Frank-Gesamtschule,
- Gertrud-Bäumer-Realschule,
- Helmholtz-Gymnasium,
- Schule am Hafen
Das Projekt
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Die vorliegende Broschüre entstand im Rahmen des Projektes „Schulen
im Team – Übergänge gemeinsam gestalten“ im Netzwerk 12. Zwei
Grundschulen (Lessing-Grundschule, Libellen-Grundschule) und vier
weiterführende Schulen (Anne-Frank-Gesamtschule, Gertrud-Bäumer-
Realschule, Helmholtz-Gymnasium, Schule am Hafen) haben sich hier
vernetzt, um die Anschlussfähigkeit im Übergang von der Grundschule
in die weiterführende Schule in der Dortmunder Nordstadt zu
unterstützen. Zu diesem Ziel soll die vorliegende Zusammenstellung
Einleitung
von Arbeitsformen und Ritualen in der Grundschule einen wichtigen
Beitrag leisten.
Das Netzwerk 12 ermittelte zunächst mit einem detaillierten Fragebogen
an allen Grundschulen der Dortmunder Nordstadt, welche Arbeitsformen
und Rituale jeweils in den Schulen angewendet werden. Die hier
dargestellten Methoden bilden somit zum Einen den „kleinsten
gemeinsamen Nenner“ der Methoden in allen Grundschulen der
Dortmunder Nordstadt, zum Anderen ergänzte das Netzwerk 12 die
Zusammenstellung um einige konsensual als wichtig empfundene
Arbeitsformen und Rituale. Langfristiges Ziel des Netzwerkes 12 und
dieser Broschüre ist es, auf der Ebene der beteiligten Lehrkräfte durch
enge Kooperation Transparenz herzustellen, Austausch zu ermöglichen
und nachhaltige Übergangsgestaltung umzusetzen. Auf der Ebene der
Kinder soll durch die Weiterführung von Bewährtem und Bekanntem
ein Orientierungsrahmen gegeben werden, der die Fortsetzung der
erworbenen Kompetenzen unterstützt. Diese haben sich insbesondere
in den Bereichen der transparenten Unterrichtsgestaltung, des
strukturierten Tagesablaufs, der Förderung von Sozialkompetenz und
der Reflexion des eigenen Lernprozesses bewährt. Die Lehrerinnen und
Lehrer der weiterführenden Schulen erhalten damit Anregungen und
können so auf bekannte Rituale aufbauen, sie klassen- und
schülerabhängig nutzen und weiterführen.
Rituale geben Kindern in den verschiedenen Übergängen unseres Bildungssystems Sicherheit, sind
gemeinschaftsbildend und integrierend. Sie strukturieren Raum und Zeit und können u. a. eine schnellere
Konzentration auf die inhaltlichen Aspekte von Unterricht ermöglichen. Hierbei ist es von großer Bedeutung, dass
die Kinder einbezogen und alle Regeln und Rituale flexibel an die Bedürfnisse der Lerngruppe angepasst werden,
damit sie ihre förderliche Wirkung behalten. Rituale sind nur so gut wie die Ziele, die sie unterstützen sollen.
Wir hoffen, dass wir mit dieser Broschüre einen weiteren konkreten Schritt zu mehr konstruktivem Austausch
gehen und den Schülerinnen und Schülern der Nordstadt mehr Anschlussfähigkeit ermöglichen.
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EinstiEG in den tag
Kapitel 1
- Gemeinsamer Einstieg in den Tag
- Die SuS persönlich wahrnehmen
- Erstes Redebedürfnis aufnehmen
- Rituale als Orientierung, Strukturierung und Transparenz für die SuS
zugehörige
rituale
Begrüßung
Es gibt viele Möglichkeiten, die Schüler persönlich
oder als Klasse zu begrüßen, z.B:
- Persönlicher Händedruck oder Abschlag an
der Tür
- Kreis: Alle fassen sich an und ein Händedruck
wird still von Kind zu Kind weitergegeben,
anschl. „Angekommen, Guten Morgen
Kinder!“
- Morgenlied
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Morgenkreis
- Montags z.B. gemeinsamer Sitzkreis
- Berichten zum Wochenende, Aussicht auf die
Woche geben usw.
- Täglich z. B. Themen wie Zahl des Tages, Wort
des Tages, Gespräch über das Datum,
Tagesplan klären, besondere Ereignisse
besprechen...
7Tagesplan
Im Sinne der Transparenz, Klarheit und Sicherheit ist
der Tagesplan visualisiert und wird zu Unterrichts-
beginn jeweils von einem Kind vorgestellt.
Datum
- Vollständig ein- und vorstellen durch ein Kind
- Zeitaspekte wiederholen und festigen
(gestern, vorgestern, morgen, übermorgen,
Nachbarwochentage, Monat im Jahreskreis,
Jahreszeit)
8Geburtstage
Jede Klasse sollte gemeinsam festlegen, welche
Rituale bei jedem Geburtstagskind durchgeführt
werden.
- Geburtstagslied
- Hochleben lassen mit Stuhl
- Kerze auf dem Tisch
- Hausaufgabengutschein
9Unterrichtsorganisation und Methode
Kapitel 2
- Vereinfachen einen überschaubaren, geregelten und gerechten Unterricht
- Strukturieren zeitliche und räumliche Abfolge auf vertraute Weise
- Optimieren den Wechsel der Sozialformen
zugehörige
rituale
Meldekette
Die Meldekette ist eine Methode, die Beiträge von
Schülern aneinanderreiht. Nicht der Lehrer ruft
Kinder auf, sondern diese wählen sich untereinan-
der. Regel: Jeder Junge wählt ein Mädchen, jedes
Mädchen einen Jungen.
10Redeball
Um ständige Zwischenrufe zu vermeiden und Kin-
der für Gesprächsregeln zu sensibilisieren, bekommt
ein Schüler vom Lehrer den Redeball (weicher Stoff-
ball o.ä.) zugeworfen und damit das alleinige
Rederecht. Nach seinem Beitrag wirft der Schüler
den Ball zum Lehrer zurück.
Im Sitzkreis kann auch ein schöner „Redestein“
weitergegeben werden, damit auch visuell sichtbar
ist, wer gerade reden darf.
11Ruhezeichen durch die Lehrkraft
- Klangstab
- Klangschale
- Handzeichen
- ein Finger auf den Mund und
andere Hand hochheben
- Rückwärtszählen von 10-0
- Licht ausmachen
- Zuhörknoten (Arme verschränken)...
Sitzkreisbildung
Möglichkeiten, einen Sitzkreis möglichst schnell,
ruhig und geordnet zu bilden:
- Tischweise, feste Reihenfolge mit den Kindern
abgesprochen
- Alphabetisch nach Klassenliste, jeder ruft
seinen Nachfolger auf
12Bewegungspausen
Im Sinne der bewegten Schule helfen Bewegungs-
pausen während des Unterrichts insbesondere
jüngeren Schülern sehr dabei, sich zu entspannen,
neu zu motivieren und anschließend wieder besser
zu konzentrieren.
- Immer wieder neue Ideen für Bewegungs-
pausen im Unterricht findet man z.B. auf der
Internetseite:
www.mehr-bewegung-in-die-schule.de.
- Das Angebot an Literatur und CDs zum Thema
ist vielfältig.
- Praktische Möglichkeit: Bewegungsbox mit
Karteikarten in allen Klassen (erstellt durch
eine Arbeitsgruppe im Kollegium)
Aufräummusik
Um das Ende einer Arbeitsphase zu signalisieren,
spielt der Lehrer eine bestimmte Musik, bei der die
Schüler aufräumen und im Anschluss daran leise an
ihrem Platz sitzen sollen.
- Ein beliebiges Lied wird als Aufräummusik
festgelegt.
- CD mit ruhiger klassischer Musik hat sich
ebenfalls bewährt.
13Soziale Teilhabe und Verantwortung
Kapitel 3
- Zur Entwicklung und Förderung der Sozialkompetenz
zugehörige
rituale
Klassenrat
Der Klassenrat findet wöchentlich einmal mit einer
Klassenratssitzung und festen Strukturen und
Regeln statt. Idealerweise ist die Stunde fest im
Stundenplan verankert.
Es werden Angelegenheiten der Klassengemein-
schaft und des Schullebens thematisiert und proto-
kolliert. Die Schüler werden zu Mitverantwortung
und Mitgestaltung angeregt. Ihnen wird ein
Rahmen geboten, in dem sie sich zuhören, Konflikte
bewältigen sowie Empathie gegenüber anderen
lernen und erleben können.
Möglichkeiten der Dokumentation: Beschwerde-
buch (Sammlung während der Woche), Klassen-
briefkasten bzw. Kummerkasten, Protokollbuch zum
Festhalten der Inhalte und Beschlüsse.
14Stopp-Regel
Die Stopp-Regel ist ein Werkzeug und ein Kommu-
nikationstraining für Schüler, mit dem sie sich
selbst um ihre Konflikte kümmern können, Nein
sagen lernen und sich abgrenzen können. Sie
fördert den Respekt vor den Grenzen der anderen.
Man verzichtet auf jede Gegengewalt, wenn man
verletzt oder angegriffen wird, gibt ein lautes
Stopp-Signal (kann auch optisch mit einer
Stopp-Karte unterstützt werden) und sagt dem
anderen, was er tun soll, z.B.: „Stopp, ich will das
nicht…, hör auf…!“ Erst wenn der andere weiter-
macht, holt man sich die Hilfe eines Lehrers.
Klassendienste
Zur Entwicklung eines frühen Verantwortungs- und
Pflichtbewusstseins übernehmen die Kinder
Aufgaben für die Klassengemeinschaft – die
Klassendienste. Diese werden gemeinsam gewählt
(freiwillige Übernahme, Zufallsprinzip, alphabetisch
Reihenfolge, o. Ä.) und in einem festgelegten Zeit-
raum, z. B. in einer Woche von den Kindern ausge-
führt. Vor jedem Wechsel der Klassendienste sollte
über die Zuverlässigkeit der Dienstausführung
reflektiert werden, um das Verantwortungsgefühl
zusätzlich zu stärken. Zur Motivation kann auch eine
Belohnung in Aussicht gestellt werden.
Die Klassendienste und die entsprechend zugeteil-
ten Kinder werden in der Klasse für alle visualisiert,
damit allen Kindern die Zuständigkeit deutlich wird.
Für die Dienste kann man verschiedene Karteikarten
erwerben oder Vorlagen im Internet finden. Die zu-
geteilten Kinder können mit Namen, Foto, Klammer
etc. visualisiert werden.
15Verstärkersystem
Verstärkersysteme unterstützen den Schul- und
Unterrichtsalltag aller Beteiligten und ermöglichen
den Lehrenden die...
- Förderung und Stärkung positiven Verhaltens
- Entwicklung von Sozialkompetenzen
- Individuelle (nonverbale) Rückmeldung über
Verhalten
- Prävention von Unterrichtsstörungen
- Belohnung erwünschten und Sanktionierung
unerwünschten Verhaltens
Es gibt verschiedene Formen und
Ausprägungen der Verstärkung. In der
Grundschule haben sich mehrheitlich
bewährt:
- Ampelsystem
- gelbe/rote Karte
- Tokensystem (Punkte, Sternchen, Federn,
Smileys, Murmeln, etc.)
- Ampel-Sternchen-System
(kombinierte Variante)
16Beispiel:
AMPEL-STERNCHEN-SYSTEM
für einen individuellen Aufbau von Sozialkompetenzen
zur einheitlichen Verstärkung in allen Klassen
mit klar festgelegten Konsequenzen/Maßnahmen der
Sanktionierung
Funktion der Ampel
Die Ampel gliedert sich gemäß ihrer Farben in
folgende Verhaltensstufen:
grün = = gutes Verhalten
gelb = = 1. Verwarnung
rot = = 2. Verwarnung
17Alle SuS haben eine eigene Klammer, die zu Beginn
des Unterrichtstages stets auf grün hängt. Damit ha-
ben alle SuS täglich die gleiche Ausgangslage zum
Sammeln von Sternen bzw. eine neue Chance zur
positiven Verhaltensänderung. Bei Unterrichtsstö-
rungen liegt es im Ermessen der Lehrkraft, wann die
1. Verwarnung erfolgt.
Im Regelfall wird störendes Verhalten kleinschrittig
signalisiert:
- 1. Ermahnung (Daumen zeigen, Name an die
Tafel schreiben)
- 2. Ermahnung (2 Finger zeigen, Strich hinter
den Namen schreiben)
- 1. Verwarnung, also Klammer auf die gelbe
Ampel.
Dadurch wird den SuS Raum gegeben, ihr störendes
Verhalten zu reflektieren. Führt dies zum Erfolg, also
zu störungsfreiem Verhalten der SuS, kann die Klam-
mer nach einer gewissen „Beweispflicht“ wieder auf
grün gesetzt werden.
Funktion der Sternchen
Im anderen Fall erfolgt nach weiterer Störung trotz Das Sternensammeln stellt die Belohnung positiven
1. Verwarnung sofort die 2. Verwarnung, also Klam- Verhaltens dar. Es knüpft in erster Linie an die Ver-
mer auf die rote Ampel. Dies ist nun die allerletzte haltensstufen der Ampel an, kann aber auch unab-
Chance für die SuS ihr Verhalten zu ändern. Eine ers- hängig eingesetzt werden.
te Konsequenz wird trotzdem bereits aufgezeigt, in-
dem sie einen gesammelten Stern abgeben müssen. Ziel ist es, 10 Sterne für gutes Verhalten zu sammeln,
um sich damit einen „goldenen Stern“ zu verdienen,
Sollte nach der 2. Verwarnung immer noch keine der für eine Belohnung steht.
Besserung des Verhaltens eintreten, erfolgt mit der
abschließenden 3. Verwarnung der Ausschluss vom
Unterricht mit der Verweisung in den Trainingsraum.
Nach zweimaligem Besuch im Trainingsraum wer-
den zusätzlich die Eltern der SuS per Brief über das
Verhalten informiert.
Foto/Name des Kindes goldener Stern
18Die Zeiträume zum Vergeben von Sternen werden
von der Lehrkraft individuell festgelegt und variie-
ren je nach Jahrgangsstufe:
In Jahrgang 1, insbesondere zu Beginn der Schul-
zeit, kann das Verhalten der SuS nach jeder Stunde
reflektiert werden, um ihnen die Bedeutung und Re-
levanz von gutem Verhalten unter Einhaltung der
Klassenregeln zu zeigen. D.h. alle SuS, die sich auf
der grünen Ampel befinden, bekommen einen
Stern, alle die auf gelb sind, bekommen keinen
Stern und alle die auf rot sind, verlieren einen
Stern. Entsprechend werden alle SuS nach jeder Re-
flexion wieder auf grün gesetzt, um eine neue Chan-
ce zur positiven Verhaltensänderung zu bekommen.
Später in Jahrgang 1 sowie in Jahrgang 2 wird das Beispiele für „Extrasterne“:
Verhalten nach jeder Doppelstunde reflektiert. In - 20 Minuten ruhiges und konzentriertes
den Jahrgängen 3/4 reicht die Reflexion des gesam- Arbeiten
ten Schultages. - sehr verantwortungsvolle Ausübung von
Unabhängig von der Ampel kann die Sternenverga- Klassendiensten
be beispielsweise auch für bestimmte Situationen, - Lesekönig bei Antolin
besondere Anlässe oder Arbeitsphasen verwendet - Übernahme von Gemeinschaftsaufgaben,
werden. z.B. Spieletonne usw.
Einlösen der Belohnung „goldener Stern“
Jede Klasse legt in gemeinsamer Vereinbarung individuelle Formen der Belohnung fest,
die eingelöst werden können.
Beispiele: Hausaufgabengutschein, Spielstunde, Computerstunde, kleines Geschenk, usw.
Darüber hinaus können in gemeinsamer Übereinstimmung die goldenen Sterne auch für
größere Klassenaktionen gesammelt werden. D.h. die individuell verdienten goldenen
Sterne der SuS können statt der Einlösung einer Belohnung in einem Klassentopf gesam-
melt und bei Erreichen einer bestimmten Anzahl für beispielsweise Ausflüge, Eis essen,
Kino usw. eingelöst werden.
19Darüber hinaus
Kapitel 4
- Was wir auch noch besonders mögen und daher zur
Anregung noch mit hinein genommen haben…
zugehörige
rituale
Gefühlsbarometer
Mit dem Gefühlsbarometer erzählen einzelne SuS
kurz, wie sie sich heute fühlen und warum. Der
eigene Name (auf einer Klammer) wird zu dem
entsprechenden Gefühl an das Gefühlsbarometer
geklammert. So kann man zum Schluss gut überbli-
cken, wem es nicht gut geht und dass man sich
heute um ihn besonders kümmern kann. Eignet sich
also besonders für den Einstieg nach der Begrü-
ßung. Kann man aber auch als Abschluss nutzen, um
zu sehen, wie der Schultag für den Einzelnen war.
20Meeting-Point
Diese kooperative Lernform fördert das sprachliche
Handeln und den Austausch der Schüler unterein-
ander. Es werden mehrere „Treffpunkte“ in der Klasse
eingerichtet, die für die Schüler durch Piktogramme
sichtbar sind. Je nach Situation oder Aufgabenstel-
lung treffen sich die Schüler an den Meeting Points
und planen, besprechen oder tauschen sich aus (z.B.
Aufgaben abfragen, Ergebnisse vergleichen usw.).
Dabei treffen die Schüler auf immer neue Gesprächs-
partner und unterstützen sich gegenseitig beim Ler-
nen.
3-Finger-Reflexion
Mit dem Ziel der Selbsteinschätzung zeigen die
Schüler mit drei Fingern, in welchem Maße das
abgefragte Ziel erreicht wurde. Diese Methode nach
Norm und Kathy Green dient der Reflexion fachli-
cher, methodischer oder sozialer Ziele. Die drei
Finger stellen dabei eine Abstufung dar, die je nach
Situation unterschiedliche Bedeutung hat.
Wenn alle Schüler beispielsweise über den Stand
ihrer Arbeit reflektieren sollen, kann die Abstufung
wie folgt aussehen:
- 1 Finger – noch am Anfang
- 2 Finger – mittel
- 3 Finger – fast fertig
Oder wenn der Lehrer einen schnellen Überblick
über die Einschätzung (Meinung usw.) der Schüler
haben möchte:
- 1 Finger – schlecht/nicht einverstanden
- 2 Finger – mittel/mir egal
- 3 Finger – gut/einverstanden
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Stand: März 2015
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