Bildet Psychologie? Anregungen aus dem Lernen und Lehren von Psychologie - Stephan Dutke Wien, 4.4.2019
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Bildet Psychologie?
Anregungen aus dem Lernen und Lehren von Psychologie
Stephan Dutke
Wien, 4.4.2019
Stephan Dutke Folie 1
… gebildet
Eine Person ist gebildet u. a., wenn sie Urteile bildet, die
- relevant für die urteilende Person und/oder andere Personen,
- wissensbasiert,
- begründet,
- reflektiert,
- auf der Grundlage eigener kognitiver Prozesse reversibel sind
- die urteilende Personen anderen kommunizieren kann
Stephan Dutke Folie 2… gebildet
Eine Person ist gebildet u. a., wenn sie Urteile bildet, die
- relevant für die urteilende Person und/oder andere Personen,
- wissensbasiert,
- begründet,
- reflektiert,
- auf der Grundlage eigener kognitiver Prozesse reversibel sind
- die urteilende Personen anderen kommunizieren kann
Stephan Dutke Folie 3… gebildet
Eine Person ist gebildet u. a., wenn sie Urteile bildet, die
- relevant für die urteilende Person und/oder andere Personen,
- wissensbasiert,
- begründet,
- reflektiert,
- auf der Grundlage eigener kognitiver Prozesse reversibel sind
- die urteilende Personen anderen kommunizieren kann
Stephan Dutke Folie 4… gebildet
Eine Person ist gebildet u. a., wenn sie Urteile bildet, die
- relevant für die urteilende Person und/oder andere Personen,
- wissensbasiert, - den Grad der Begründetheit kennen
- begründet, - den Weg zu diesem Urteil nachvollziehen können
- Grenzen der eigenen Urteilsfähigkeit kennen
- reflektiert,
- auf der Grundlage eigener kognitiver Prozesse reversibel sind
- die urteilende Personen anderen kommunizieren kann
Stephan Dutke Folie 5… gebildet
Eine Person ist gebildet u. a., wenn sie Urteile bildet, die
- relevant für die urteilende Person und/oder andere Personen,
- wissensbasiert,
- begründet,
- reflektiert,
- auf der Grundlage eigener kognitiver Prozesse reversibel sind
- die urteilende Personen anderen kommunizieren kann
Stephan Dutke Folie 6… gebildet
Eine Person ist gebildet u. a., wenn sie Urteile bildet, die
- relevant für die urteilende Person und/oder andere Personen,
- wissensbasiert,
- begründet,
- reflektiert,
- auf der Grundlage eigener kognitiver Prozesse reversibel sind
- die urteilende Personen anderen kommunizieren kann
Stephan Dutke Folie 7… gebildet
Eine Person ist gebildet u. a., wenn sie Urteile bildet, die
- relevant für die urteilende Person und/oder andere Personen,
- wissensbasiert,
- begründet,
- reflektiert,
- auf der Grundlage eigener kognitiver Prozesse reversibel sind
- die urteilende Personen anderen kommunizieren kann
Wissen + Metawissen als Voraussetzung
Kognitive + metakognitive Fähigkeiten
Nelson & Narens (1990)
Metcalfe & Shimamura (1994)
Stephan Dutke Folie 8Psychologie bildet
Argument 1:
Psychologie bildet, weil sie nützliches Wissen anbietet
Stephan Dutke Folie 9Giving psychology away…
… will create
„a new and different public conception of what is humanly possible
and humanly desirable”
Miller (1969)
Psychology as a means to promote human welfare
Stephan Dutke Folie 10Psychological Literacy
The psychologically literate citizen…
• applies “psychological principles to personal, social, and organizational
issues in work, relationships, and the broader community”
• is “insightful and reflective about one’s own and other’s behaviour and
mental processes”
McGovern et al. (2010, p. 11)
Stephan Dutke Folie 11Psychological Literacy
Board for the Advancement of
Psychology in the Public Interest
B.Sc. Psychology
“… the majority of graduates will work in other professions where
the skills developed during their study will be highly valued”
U Manchester (2019)
Stephan Dutke Folie 12Psychologie bildet
Argument 1:
Psychologie bildet, weil sie nützliches Wissen anbietet
Stephan Dutke Folie 13… gebildet
Eine Person ist gebildet u. a., wenn sie Urteile bildet, die
- relevant für die urteilende Person und/oder andere Personen,
- wissensbasiert,
- begründet,
- reflektiert,
- auf der Grundlage eigener kognitiver Prozesse reversibel sind
- die urteilende Personen anderen kommunizieren kann
Wissen + Metawissen als Voraussetzung
Kognitive + metakognitive Fähigkeiten
Stephan Dutke Folie 14Psychologie bildet
Argument 1:
Psychologie bildet, weil sie nützliches Wissen anbietet
Argument 2:
Psychologie bildet, weil die Vermittlung von Psychologie kognitive
Anforderungen an Lernende stellt, die Konsequenzen über die
Verfügbarkeit psychologischen Wissens hinaus haben
Stephan Dutke Folie 15Lehrrelevant Merkmale der Psychologie als Wissenschaft
Dualität von Alltags- und Wissenschaftswissen
Selbstbezug
Multiperspektivität
Operationalisierung theoretischer Begriffe
Evidenz-basiertes Lehren (und Lernen)
Stephan Dutke Folie 16Merkmal 1: Dualität von Alltags- und Wissenschaftswissen
Alltags- und Wissenschaftswissen beziehen sich auf den gleichen Gegenstand:
menschliches Erleben und Verhalten
Alltags- und Wissenschaftswissen können sich hinsichtlich der Form und der
Inhalte unterscheiden (Tulis, 2018)
Lehrrelevant:
Balance zwischen Nutzung und Korrektur von im Alltag erworbenem Vorwissen
Bildungsrelevant:
• Akzeptieren und Bewerten wissenschaftlicher und nicht-wissenschaftlicher
Informationsquellen
• Revision von Urteilen in Abhängigkeit von dieser Bewertung
Stephan Dutke Folie 17Lehrrelevant Merkmale der Psychologie als Wissenschaft
Dualität von Alltags- und Wissenschaftswissen
Selbstbezug
Multiperspektivität
Operationalisierung theoretischer Begriffe
Evidenz-basiertes Lehren (und Lernen)
Stephan Dutke Folie 18Merkmal 2: Selbstbezug psychologischen Wissens
Der wissenschaftliche Lerngegenstand hat potentiell Bezug zum Selbst des Lerners
Rollenkonflikt zwischen dem Lernen
• als Individuum
• als Wissenschaftler/in
Lehrrelevant:
Balance zwischen
• Wahrung von Distanz zum Lerngegenstand und
• Nutzung des Selbstbezug zum Lerngegenstand für die Persönlichkeitsentwicklung
Bildungsrelevant:
Wechsel der Perspektiven zwischen den Rollen übt die Reflexion des eigenen Urteilens
Stephan Dutke Folie 19Lehrrelevant Merkmale der Psychologie als Wissenschaft
Dualität von Alltags- und Wissenschaftswissen
Selbstbezug
Multiperspektivität
Operationalisierung theoretischer Begriffe
Evidenz-basiertes Lehren (und Lernen)
Stephan Dutke Folie 20Merkmal 3: Multiperspektivität psychologischer Betrachtungen
Die Fachsystematik der Psychologie ist daran ausgerichtet, den gleichen
Gegenstand aus unterschiedlichen Perspektiven zu betrachten
Wissen über ein psychologisches Phänomen liegt in der Regel verteilt über
unterschiedliche Subdisziplinen vor
Lehrrelevant:
Balance zwischen perspektivenspezifischer und multiperspektivischer Betrachtung
Bildungsrelevant:
Multiperspektivische Betrachtung innerhalb der Psychologie ist
• ein Modell multiperspektivischer Betrachtung zwischen wissenschaftlichen
Disziplinen
• unvereinbar mit einem naiven Wissenschaftsverständnis
Stephan Dutke Folie 21Lehrrelevant Merkmale der Psychologie als Wissenschaft
Dualität von Alltags- und Wissenschaftswissen
Selbstbezug
Multiperspektivität
Operationalisierung theoretischer Begriffe
Evidenz-basiertes Lehren (und Lernen)
Stephan Dutke Folie 22Merkmal 4: das Operationalisierungsproblem
Da die Psychologie (auch) eine empirisch arbeitende Wissenschaft ist, muss sie
theoretische Begriffe operationalisieren
Beobachtungsbegriffe indizieren Aspekte eines theoretischen Begriffs,
beschreiben ihn aber nicht erschöpfend (Carnap, 1969)
Lehrrelevant:
Die Unterscheidung zwischen theoretischen Begriffen und ihren Operationalisierun-
gen ist essentiell für das Verständnis psychologischer Untersuchungen
Bildungsrelevant:
Die Unterscheidung zwischen theoretischen Begriffen und Beobachtungsbegriffen ist
eine Grundlage differenzierten und kritischen (wissenschaftlichen) Urteilens
Stephan Dutke Folie 23Lehrrelevant Merkmale der Psychologie als Wissenschaft
Dualität von Alltags- und Wissenschaftswissen
Selbstbezug
Multiperspektivität
Operationalisierung theoretischer Begriffe
Evidenz-basiertes Lehren (und Lernen)
Stephan Dutke Folie 24Merkmal 5: Evidenzbasiertes Lehren und Lernen
Die Psychologie erforscht (u.a.) Lernprozesse und ihre Bedingungen
Stephan Dutke Folie 25Merkmal 5: Evidenzbasiertes Lehren und Lernen
Pashler et al. (2007) Graesser et al. (2008) Dunn et al. (2013)
• Space learning over time • Contiguity effects • Desirable difficulties • Testing effect
• Interleave worked examples • Perceptual-motor grounding • Manageable cognitive • Spaced learning
with problem-solving exercise • Dual code and multimedia load • Metacognition
• Combine graphics with verbal effects • Segmentation principle • Writing to learn
descriptions • Testing effect • Explanation effect • Interteaching
• Connect abstract and • Spacing effect • Deep questions
concrete representations • Exam expectations • Cognitive
• Use quizzing • Generation effect disequilibrium
• Help students allocate study • Organization effect • Cognitive flexibility
time effectively • Coherence effect • Goldilocks principle
• Ask deep explanatory • Stories and example cases • Imperfect
questions • Multiple examples metacognition
• Feedback effects • Discovery learning
• Negative suggestion effects • Self-regulated learning
• Anchored learning
Roediger & Pyc (2015)
• Distribution of material and
practice Dunloski et al. (2013)
• Spacing
• Interleaving • Distributed practice
• Interleaved practice
• Continual assessment
• Practice testing
• Exaplanatory questioning • Elaborative interrogation
• Elaborative interrogation • Self-explanation
• Self explanation • …
Stephan Dutke Folie 26Merkmal 5: Evidenzbasiertes Lehren und Lernen
Die Psychologie erforscht (u.a.) Lernprozesse und ihre Bedingungen
“The term evidence-based teaching refers to […] tools and techniques that
have shown through rigorous experimentation to promote learning” (p. 5)
Dunn (2013)
Stephan Dutke Folie 27Merkmal 5: Evidenzbasiertes Lehren und Lernen
Die Psychologie erforscht (u.a.) Lernprozesse und ihre Bedingungen
“The term evidence-based teaching refers to […] tools and techniques that
have shown through rigorous experimentation to promote learning” (p. 5)
Dunn (2013)
Lehrrelevant:
Anwendung evidenz-basierten Lehrens und Lernens auch in der Psychologielehre
Bildungsrelevant:
• Verfügbarkeit wissenschaftlicher Erkenntnis ≠ Implementation von Maßnahmen
auf der Grundlage dieser Erkenntnis in einem Praxisfeld
• Das Erleben dieses Widerspruchs fördert qualifiziertes Urteilen
Stephan Dutke Folie 28Limitationen
Die lehrrelevanten Merkmale der Psychologie stellen (jeweils einzeln betrachtet)
keine Alleinstellungsmerkmale der Psychologie dar.
Die Hypothese, die Berücksichtigung dieser Merkmale in der Psychologie-Lehre
fördere Bildung, ist begründet aber nicht empirisch geprüft.
Die empirische Evidenz dafür, dass die beschriebene lehrrelevanten Merkmale in
der Psychologie-Lehre konsistent berücksichtig werden, ist unklar.
Stephan Dutke Folie 29Konsequenzen
Wünschenswert:
Mehr Psychologieunterricht in
allgemeinbildenden Schulen
Systematischere Psychologielehre im Nebenfach
Stephan Dutke Folie 30Literatur
Bungard, W. (Hrsg.). (1996). Perspektiven der Psychologie. Eine Standortbestimmung. Weinheim: Psychologie Verlags Union.
Carnap, R. (1969). Einführung in die Philosphie der Naturwissenschaft. München: Nymphenburger Verlags-Handlung.
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning
techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14, 4–58.
Dunn, D. S., Saville, B. K., Baker, S. C. & Marek, P. (2013). Evidence-based teaching: Tools and techniques that promote learning in the
psychology classroom. Australian Journal of Psychology, 65, 5–13.
Dutke, S., Bakker, H., Sokolová, L., Stuchlikova, I., Salvatore, S., & Papageorgi, I. (2018). Psychology curricula for non-psychologists? A framework
recommended by the EFPA Board of Educational Affairs. Psychology Learning and Teaching. https://doi.org/10.1177/1475725718810929
Graesser, A. C., Halpern, D. F. & Hakel, M. (2008). 25 principles of learning. Washington, DC: Task Force on Lifelong Learning at Work and at
Home.
Huber, O. (1987). Das psychologische Experiment: Eine Einführung. Bern: Huber.
McGovern, T. V., Corey, L. A., Cranney, J., Dixon, W. E., Holmes, J. D., Kuebli, J. E. et al. (2010). Psychologically literate citizens. In D. F. Halpern
(Hrsg.), Undergraduate education in psychology: Blueprint for the discipline’s future (S. 9–27). Washington D.C.: American Psychological
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Metcalfe, J. & Shimamura, P. A. (Hrsg.). (1994). Metacognition. Knowing about knowing. Cambridge Mass: MIT Press.
Miller, G. A. (1969). Psychology as a means of promoting human welfare. American Psychologist, 24, 1063–1075.
Nelson, T. O. & Narens, L. (1990). Metamemory: A theoretical framework and some new findings. In G. H. Bower (Hrsg.), The Psychology of
Learning and Motivation (S. 125–173). New York: Academic Press.
Pashler, H., Bain, P. T., Bottge, B., Koedinger, K., McDaniel, M. & Metcalfe, J. (2007). Organizing instruction and study to improve student
learning. Washington, DC: National Center for Education Research, Institute of Education Science, U.S., Department of Education.
Roeder, U.-R. & Dutke, S. (2012). Psychologie: beliebt in der Schule. Report Psychologie, 10 / 2012, 414.
Roediger, H. L. III & Pyc, M. A. (Dec, 2012). Inexpensive techniques to improve education: Applying cognitive psychology to enhance educational
practice. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 1, 242–248. Verfügbar unter http://dx.doi.org/10.1016/j.jarmac.2012.09.002
Tulis, M. (2018). Da ist immer noch Luft drin! Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption kognitiver Umstrukturierungsprozesse im
Psychologieunterricht. In M. Krämer, S. Preiser & K. Brusdeylins (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation XII (S. 27–35). Aachen: Shaker
Verlag.
University of Manchester (2019). B. Sc. Psychology. (https://www.manchester.ac.uk/study/undergraduate/courses/2019/00653/bsc-
psychology/careers/#course-profile)
Stephan Dutke Folie 31Sie können auch lesen
