Bildungsplan 2016 Sekundarstufe I
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Bildungsplan 2016
Sekundarstufe I
Beispielcurriculum für das Fach Landesinstitut
Französisch als zweite Fremdsprache für Schulentwicklung
Klasse 8 Qualitätsentwicklung
Beispiel 1 GMS und Evaluation
Schulentwicklung
und empirische
Bildungsforschung
Bildungspläne
Mai 2017Inhaltsverzeichnis Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula .................................................................................. I Fachspezifisches Vorwort ............................................................................................................... II Übersicht .................................................................................................................................... IV Französisch – Klasse 8 ................................................................................................................... 1 Unterrichtseinheit 1: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“, „Sprechen“ und „Schreiben“.... 1 Unterrichtseinheit 2: Aufbau der Kompetenzen „Hör-/ Hörsehverstehen“ und „Sprachmittlung“ ... 7 Unterrichtseinheit 3: Aufbau der Kompetenzen „Hör-/Hörsehverstehen“, „Leseverstehen“, „Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen“ und „Sprachmittlung“ ............... 11 Unterrichtseinheit 4: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“ und „Sprechen – an Gesprächen teilnehmen“ ............................................................................................................................... 16 Unterrichtseinheit 5: Aufbau der Kompetenzen „Hör/Hörsehverstehen“ – „Sprechen – zusammenhängendes monologisches Sprechen“ und „Schreiben“ ........................................... 20 Unterrichtseinheit 6: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“ und „Schreiben“ ..................... 26
Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula
Beispielcurricula zeigen eine Möglichkeit auf, wie aus dem Bildungsplan unterrichtliche Praxis wer-
den kann. Sie erheben hierbei keinen Anspruch einer normativen Vorgabe, sondern dienen viel-
mehr als beispielhafte Vorlage zur Unterrichtsplanung und -gestaltung. Diese kann bei der Erstel-
lung oder Weiterentwicklung von schul- und fachspezifischen Jahresplanungen ebenso hilfreich
sein wie bei der konkreten Unterrichtsplanung der Lehrkräfte.
Curricula sind keine abgeschlossenen Produkte, sondern befinden sich in einem dauerhaften Ent-
wicklungsprozess, müssen jeweils neu an die schulische Ausgangssituation angepasst werden
und sollten auch nach den Erfahrungswerten vor Ort kontinuierlich fortgeschrieben und modifiziert
werden. Sie sind somit sowohl an den Bildungsplan, als auch an den Kontext der jeweiligen Schule
gebunden und müssen entsprechend angepasst werden. Das gilt auch für die Zeitplanung, welche
vom Gesamtkonzept und den örtlichen Gegebenheiten abhängig und daher nur als Vorschlag zu
betrachten ist.
Der Aufbau der Beispielcurricula ist für alle Fächer einheitlich: Ein fachspezifisches Vorwort thema-
tisiert die Besonderheiten des jeweiligen Fachcurriculums und gibt ggf. Lektürehinweise für das
Curriculum, das sich in tabellarischer Form dem Vorwort anschließt.
In den ersten beiden Spalten der vorliegenden Curricula werden beispielhafte Zuordnungen zwi-
schen den prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen dargestellt. Eine Ausnahme stellen die
modernen Fremdsprachen dar, die aufgrund der fachspezifischen Architektur ihrer Pläne eine an-
dere Spaltenkategorisierung gewählt haben. In der dritten Spalte wird vorgeschlagen, wie die
Themen und Inhalte im Unterricht umgesetzt und konkretisiert werden können. In der vierten Spal-
te wird auf Möglichkeiten zur Vertiefung und Erweiterung des Kompetenzerwerbs im Rahmen des
Schulcurriculums hingewiesen und aufgezeigt, wie die Leitperspektiven in den Fachunterricht ein-
gebunden werden können und in welcher Hinsicht eine Zusammenarbeit mit anderen Fächern
sinnvoll sein kann. An dieser Stelle finden sich auch Hinweise und Verlinkungen auf konkretes
Unterrichtsmaterial.
Die verschiedenen Niveaustufen des Gemeinsamen Bildungsplans der Sekundarstufe I werden in
den Beispielcurricula ebenfalls berücksichtigt und mit konkreten Hinweisen zum differenzierten
Vorgehen im Unterricht angereichert.
IFachspezifisches Vorwort
An der Gemeinschaftsschule wird Französisch in Klasse 8 mit einer Kontingentstundenzahl unter-
richtet, die sich nicht mit der Zahl an der Realschule deckt. Aus diesem Grund steht für Franzö-
sisch als zweite Fremdsprache an der Realschule ein eigenes Curriculum zur Verfügung. Während
im vorliegenden Curriculum für die Sekundarstufe I alle drei Niveaustufen G, M und E ausgewie-
sen sind, berücksichtigt das Curriculum für die Realschule nur die Niveaus G und M.
Das Beispielcurriculum stellt einen Vorschlag dar, den Aufbau der inhalts- und prozessbezogenen
Kompetenzen im Fach Französisch in dem dritten Lernjahr zu gestalten. Es umfasst sechs Unter-
richtseinheiten, für die jeweils ein zeitlicher Rahmen von vier bis sechs Wochen veranschlagt wird.
Ziel einer jeden Unterrichtseinheit ist die Bewältigung einer komplexen Lernaufgabe, zu deren Ge-
lingen die Schülerinnen und Schüler diejenigen Teilkompetenzen integriert anwenden müssen, die
zuvor in besonderem Maße geschult wurden. Aus diesem Grund hat jede Unterrichtseinheit meh-
rere Schwerpunkte aus dem Bereich der kommunikativen Kompetenz und einen thematischen
bzw. soziokulturellen Schwerpunkt. Wo es möglich ist, wird eine rezeptive Kompetenz (Hör-
/Hörsehverstehen, Leseverstehen) mit einer produktiven Kompetenz (Sprechen, Schreiben,
Sprachmittlung) verknüpft. Jede Schwerpunktkompetenz wird im Laufe eines Lernjahres wiederholt
berücksichtigt, so dass der systematische Aufbau der Kompetenzen gewährleistet ist. Ebenso
nimmt die inhaltliche und sprachliche Komplexität des von den Schülerinnen und Schülern zu Leis-
tenden dem spiralcurricularen Prinzip folgend zu.
In den Bildungsplänen der modernen Fremdsprachen wird auf die Leitperspektiven verwiesen. Das
Beispielcurriculum bietet eine Konkretisierung und Ergänzung dieser Verweise, zum Beispiel in
Fällen, bei denen sich die Schulung einer Leitperspektive aus der Kombination von Thema und
sprachlicher Teilkompetenz ergibt. Gleiches gilt für die prozessbezogenen Kompetenzen Sprach-
bewusstheit und Sprachlernkompetenz.
Hinweis zum Bezug zwischen VERA 8 und dem schulspezifischen Curriculum
Im zweiten Schulhalbjahr der Klasse 8 findet die Lernstanderhebung VERA 8 statt. Lernstandser-
hebungen sind ein wichtiges Instrument der Qualitätssicherung: Die Ergebnisse von VERA 8 lie-
fern objektive und differenzierte Informationen zum Kompetenzstand der Schülerinnen und Schü-
ler. Mithilfe der Ergebnisse von VERA 8 kann eine Analyse des zurückliegenden Unterrichts erfol-
gen und es können gegebenenfalls Maßnahmen abgeleitet werden.
Die abgeleiteten Maßnahmen sollten – unter Berücksichtigung der Situation der einzelnen Klasse
und der Schule insgesamt – bei der Überarbeitung des Beispielcurriculums durch besondere
Schwerpunktsetzungen berücksichtigt werden.
IIIn den Fremdsprachen wird VERA 8 entweder in Englisch oder Französisch durchgeführt. In bei-
den Fächern werden jährlich die Kompetenzbereiche Leseverstehen und Hörverstehen der Bil-
dungsstandards für den Mittleren Schulabschluss getestet.
Informationen zu VERA 8: www.vera8-bw.de
In der ersten Spalte werden diejenigen inhaltsbezogenen kommunikativen Teilkompetenzen auf-
geführt, die in der jeweiligen Unterrichtseinheit im Zentrum stehen. Ihre Abfolge und Nummerie-
rung entsprechen der systematischen Anordnung im Bildungsplan 2016. Die erste im Bildungsplan
für Französisch als zweite Fremdsprache formulierte Stufe repräsentiert den Stand, den die Schü-
lerinnen und Schüler nach vier Lernjahren in Klasse 9 erreichen. Da das Beispielcurriculum in be-
sonderem Maße den Kompetenzaufbau zeigen soll, wird hier der Stand festgehalten, den der Auf-
bau einer jeden Teilkompetenz in der jeweiligen Unterrichtseinheit erreicht. Die Nummerierung hat
damit auch die Funktion, den Abgleich mit dem im Bildungsplan für (Ende) Klasse 9 gesetzten
Stand zu erleichtern.
Im Bildungsplan 2016 sind die sprachlichen Mittel ebenfalls unter den inhaltsbezogenen Kompe-
tenzen gefasst. Weil sie integrativ mit den kommunikativen Kompetenzen erworben werden müs-
sen, wurden in der zweiten Spalte diejenigen Strukturen aus den Bereichen Wortschatz, Gramma-
tik sowie Aussprache und Intonation aufgelistet, welche die Schülerinnen und Schüler im Zusam-
menhang mit den kommunikativen Teilkompetenzen der Unterrichtseinheit lernen. Die parallele
Anordnung verdeutlicht die Funktionalität der sprachlichen Mittel. Selbstverständlich schließt diese
Funktionalität zum Beispiel im Rahmen der Lernaufgabe nicht aus, dass sprachliche Mittel bei ihrer
Einführung zunächst isoliert oder in Kombination mit anderen kommunikativen Kompetenzen als
den Schwerpunktkompetenzen der Unterrichtseinheit geübt werden. Für die Formulierung der
sprachlichen Mittel gilt das Prinzip der Anpassung an den jeweiligen Stand des Kompetenzauf-
baus, das im vorangehenden Absatz für die kommunikativen Teilkompetenzen erläutert wird.
In der dritten Spalte erfolgt mit dem Vorschlag einzelner Lernschritte ein Übergang von der sys-
tematischen Darstellung in eine Chronologie notwendiger Arbeitsschritte, die bei einer Weiterarbeit
mit dem Curriculum – etwa für ein Schulcurriculum – verfeinert und differenziert werden müssen.
Die Spalte enthält darüber hinaus die bereits erwähnten Hinweise zur Konkretisierung von pro-
zessbezogenen Kompetenzen und Leitperspektiven. Da sie sich im Fach Französisch vielfach erst
aus der Kombination von kommunikativer Teilkompetenz und Thema ergeben und nicht der vorge-
gebenen systematischen Darstellung des Bildungsplanes zu entnehmen sind, finden sie in dieser
Spalte einen angemessenen Platz.
Konkrete Umsetzungsanregungen wie Materialien, Unterrichtsmethoden, Sozialformen und Diffe-
renzierungsaspekte werden in der vierten Spalte aufgeführt.
IIIÜbersicht
Klasse 8
UE Thema Schwerpunktkompetenzen Lernaufgabe zeitli-
cher
Umfang
1 Ferien/ eine (oder Interkulturelle kom- Erstellung und Gestaltung eines Fly- ca. 6
mehrere) bedeu- munikative Kompe- ers zu einer Stadt (oder mehreren Wochen
tende französische tenz Städten) mit anschließender Präsen-
Städte und ihre Leseverstehen tation
Sehenswürdigkeiten
Sprechen - an Ge-
sprächen teilneh-
men
Sprechen - zusam-
menhängendes
monologisches
Sprechen
Schreiben
Text- und Medien-
kompetenz
2 Essgewohnheiten Interkulturelle kom- sich mit französischen Essgewohnhei- ca. 4
munikative Kompe- ten auseinandersetzen und eine Wochen
tenz Kommunikationssituation zum Thema
Hör- Essen gestalten und vortragen
/Hörsehverstehen
Sprachmittlung
Text- und Medien-
kompetenz
3 Traditionen und Interkulturelle kom- Vorbereitung und Durchführung einer ca. 5
Feste munikative Kompe- Ausstellung zu Festen und Traditionen Wochen
tenz in Deutschland und Frankreich
Hör-
/Hörsehverstehen
Leseverstehen
Sprechen - zusam-
menhängendes
monologisches
Sprechen
Sprachmittlung
4 Alltagsleben (Ein- Interkulturelle kom- eine Einkaufssituation gestalten und ca. 4
kaufen) und Ju- munikative Kompe- vortragen Wochen
gendkultur (Mode) tenz
Leseverstehen
Sprechen - an Ge-
sprächen teilneh-
men
5 Jugendkultur (Musik Interkulturelle kom- eine Musikzeitschrift für französische ca. 6
und Mode) munikative Kompe- Jugendliche mit Beiträgen zu ver- Wochen
tenz schiedenen frankophonen Interpreten
IV Hör- erstellen
/Hörsehverstehen
Sprechen - zusam-
menhängendes
monologisches
Sprechen
Schreiben
Text- und Medien-
kompetenz
6 Alltagsleben/Juge- Interkulturelle kom- Lesen einer Ganzschrift ca. 6
ndkultur munikative Kompe- Wochen
tenz
Leseverstehen
Schreiben
Text- und Medien-
kompetenz
UE = Unterrichtseinheit
VBeispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
Französisch – Klasse 8
Unterrichtseinheit 1: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“, „Sprechen“ und „Schreiben“
ca. 6 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Ferien/eine (oder mehrere) bedeutende französische Städte und ihre Sehenswürdigkeiten
Lernaufgabe: Erstellung und Gestaltung eines Flyers zu einer Stadt (oder mehreren Städten) mit anschließender Präsentation
Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung,
Inhaltsbezogene Kompetenzen I
Verfügen über Sprachliche Mittel: Vorgehen im Unterricht Hinweise, Arbeitsmittel,
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen Organisation, Verweise
Funktionale kommunikative Kompetenz
Grammatik
Text- und Medienkompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.2 Interkulturelle Kompetenz 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mit-
tel: Wortschatz G-M-E: Aktivierung des bekannten Voka-
- G-M-E: Bilder/Karten aus dem Urlaub
bulars – über den Urlaub sprechen und
(3) die Perspektive von Personen beider (1) G-M-E: einen (G: elementaren / M-E: Fragen dazu stellen; Wiederholung der
Kulturräume übernehmen, um Missver- frequenten) Wortschatz im Kontext von est-ce que Frage - G-M-E: Wandkarte zur Visualisierung
ständnisse im Alltag zu vermeiden Alltagssituationen beziehungsweise ver- der genannten Urlaubsziele/der fran-
trauten Themen verstehen und (M: gege- E: Wiederholung: Länder, Aktivitäten zösischen Städte
benenfalls mit Unterstützung) anwenden Einführung: frequente Konjunktionen,
3.1.3 Funktionale kommunikative Kom- - G-M: Arbeitsblätter zur Einführung,
Präpositionen, Zeitadverbien
petenz Schulung und Wiederholung der
(2) E: zunehmend unbekannten
Wortschatz aufgrund ihrer Vorkenntnis E: ein Urlaubserlebnis erzählen (z.B. im grammatischen Elemente
3.1.3.2 Leseverstehen aus anderen Sprachen, aufgrund erster Kugellager) => Landesbildungsserver: Grammatik
Einsichten in die Wortbildung sowie ihres Einführung y und en
(4) G-M: zu Texten mit sehr vertrauter wachsenden Weltwissens erschließen - E: Arbeitsblätter zu Einführung und
G-M-E: Sammeln und Strukturieren des Schulung der grammatischen Struktu-
Thematik die eigene Meinung äußern
(5) G-M-E: (G-M: einfache) Konnektoren Vokabulars (Mindmap) ren
zur Strukturierung von Texten (G: gege-
(4) E: zu nichtfiktionalen Texten mit ver- benenfalls mit Unterstützung) verwenden G-M: differenzierte gelenkte Übungen zur
Wiederauffrischung des passé composé - G-M-E: Ferienbericht eines Jugendli-
trautem Thematik in einfacher Form (G-M: Zeitadverbien, Konjunktionen)
chen in einer französischen Stadt mit
mündlich und/oder schriftlich Stellung
E: vom Urlaub im passé composé erzäh- passendem Bildmaterial
beziehen (6) G-M-E: den (G: ihnen) bekannten
Wortschatz (G: mit Unterstützung / M: len sowie Einführung der unregelmäßigen
weitgehend) korrekt schreiben und typi- Verben - G-M-E: Beispielwerbetext über eine
(7) G-M: (einfache) Methoden der Texter- französische Stadt
schließung gegebenenfalls mit Unterstüt- sche Sonderzeichen der französischen
Orthografie (G-M: zunehmend) richtig G-M-E: Die Schüler verfassen und lesen
zung nutzen (z.B. Unterstreichen, Rand-
anwenden eine fiktive Postkarte aus einem gewähl- - G-M-E: Übersicht: wichtige und häufig
1Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
notizen) ten Urlaubsort vor wiederkehrende Redemittel in Werbe-
(7) E: verschiedene Möglichkeiten E: unter Anwendung des passé composé flyern
der Umschreibung anwenden (u.a. Bei-
(7) E: Methoden der Texterschließung
spielsätze oder Paraphrasen) G-M: Globales und detailliertes Lesen - G-M-E: ausgewählte Prospekte
unter Anleitung nutzen (u. a. Unterstrei-
(G: gegebenenfalls unter Anleitung) das
chen, Markieren, Randnotizen, Formulie- Siehe Internet: Suchbegriff „Städtena-
3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mit- Verständnis eines schriftlich vorgegebe-
rung von Verständnisfragen, Übersetzen men“, office de tourisme
tel: Grammatik nen Ferienberichts erarbeiten
einzelner Textausschnitte ins Deutsche,
E: das Textverständnis sichern, das Er-
falls erforderlich) - G-M-E: weiße DIN-A4/ DIN-A3 Bö-
(1) G-M-E: Personen, Sachen, Tätigkeiten lebnis zusammenfassen sowie Fragen
dazu stellen gen, bei Bedarf vorstrukturiert
und Sachverhalte benennen und be-
(8) E: zur Texterschließung Worterschlie- schreiben
ßungstechniken, insbesondere über ande- - frequente Konjunktionen M: Einführung einfacher Adverbialsätze Unterrichtsmethoden
re Sprachen, gegebenenfalls mit Unter- - Präpositionen E: Einführung der Infinitivkonstruktionen
stützung nutzen sowie einfacher Adverbialsätze - Kugellager (Urlaubserzählungen)
(4) G-M-E: Sachverhalte als gegenwärtig - Einzelpräsentation
und vergangen darstellen G-M-E: Textarbeit: Redemittel im Ferien- - Gruppenpräsentation
(9) E: das Vokabelverzeichnis
- Wiederaufgreifen des passé composé bericht markieren als Grundlage für die
Ihres Lehrwerkes und zweisprachige Wör- - unregelmäßige Verben (G-M: écrire, eigene Textproduktion
terbücher zur Texterschließung nutzen Sozialformen
pouvoir / E: recevoir) in der Gegenwart
und in der Vergangenheit G-M: differenzierte Übungen zu den Re-
3.1.3.3 Sprechen - an Gesprächen teil- demitteln - Einzelarbeit
nehmen (6) G-M: Informationen erfragen und wei- E: Anwendung der erarbeiteten Redemit- - Partnerarbeit
tergeben tel beim Sprechen und Schreiben - Gruppenarbeit
- Entscheidungsfrage mit est-ce que
(1) E: andere Personen in Alltagssituatio- - einfache Infinitivkonstruktionen (G: ge- M-E: Ergänzung und Einübung weiterer
nen u. a. adressaten- und situationsge- passender Redemittel Differenzierungsaspekte
gebenenfalls mit Unterstützung)
recht ansprechen - M: Relativsatz
- E: einfache und satzverkürzende G-M-E: in einer gelenkten Übung seine - Anzahl der Verben, die im passé
Infinitivkonstruktionen wie il me dit de, il Meinung zu einem selbst gewählten Feri- composé genutzt werden, gegebe-
(2) E: in Alltagssituationen mehrere zent-
m'a demandé de enort äußern und (G: gegebenenfalls mit nenfalls auch unregelmäßige Verben
rale zusammenhängende Informationen
erfragen und geben (z. B. Fragen im An- Unterstützung) Vorlieben mündlich und
schluss an eine Präsentation beantwor- (8) G-M: Zeit- und Ortsangaben machen schriftlich darstellen (E: und adressaten- - vorgegebene Strukturen/Tabellen als
ten) - häufig gebrauchte Präpositionen gerecht) formulieren Unterstützung bei Grammatikübungen
- Adverbien G-M-E: Wahl einer französischen Stadt
- M: einfache Adverbialsätze - Länge und Schwierigkeitsgrad der
(3) G-M: sich über Fragen des Alltags (les - E: – Präpositionen E: Auswahl landeskundlicher Dokumente/ Redemittel
vacances) in einfacher Form austauschen – y und en Internetrecherche
– Adverbien - Hilfestellungen (z.B. vorgegebene
– einfache Adverbialsätze G-M: selektives Lesen: vom Lehrer aus-
(3) E: sich über Fragen des Alltags aus- Strukturen) bei der Texterarbeitung
gewählte Lesedokumente (auch digital)
tauschen sowie Entscheidungen und Ver-
abredungen treffen zur gewählten Stadt
- wichtige Informationen markieren, - Ausarbeitung des Flyers mit mehr
entnehmen, sortieren oder weniger Unterstützung
(8) E: ihr Verständnis sichern, indem sie
2Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
geeignete Techniken sowie automatisierte E: beim Lesen der landeskundlichen Tex-
Strukturen einsetzen (z. B. Bitte um Wie- te verschiedene Lesestile anwenden so-
derholung, Formulierung des Nichtverste- wie Methoden zur Texterschließung nut-
hens, Formen des Nachfragens beim zen (Unterstreichen, markieren und Infor-
Gesprächspartners) mationen entnehmen und sortieren)
G-M-E: Textproduktion
(10) E: zur Vermittlung des von ihnen
- Informationen überarbeiten (vereinfa-
Gemeinten einfache Techniken einsetzen
chen)
(z. B. Angabe eines Beispiels)
- Stichworte und kurze informative Sät-
ze bilden
3.1.3.4 Sprechen- zusammenhängen- - sinnvoll auf dem Flyer anordnen
des monologisches Sprechen - mit passenden Bildern, die den Flyer
für die Mitschüler verständlich ma-
chen, gestalten
(2) G-M: Erlebnisse, Erfahrungen in einfa-
cher Form zusammenhängend darstellen E: nach erarbeiteten und vereinbarten
Kriterien eigenständig/in Partner-
(2) E: Erlebnisse, Erfahrungen zusam- /Gruppenarbeit einen Flyer zur gewählten
menhängend darstellen Stadt gestalten
G-M-E: Präsentation der Werbeflyer
(3) M: eine kurze einfache Geschichte aus
dem Bereich der eigenen Lebenswelt E: Rückfragen zu den präsentierten Inhal-
gegebenenfalls mit Unterstützung erzäh- ten stellen
len, ausgehend von z. B. Schlüsselwör-
tern (z.B. vacances), Stichwörtern oder G-M: in einer gelenkten Übung seine Mei-
optischen Impulsen (z.B. image d’une nung zu der Stadt/den Städten äußern
plage) und begründen, warum man diese Stadt
gerne/nicht gerne besuchen würde
(3) E: eine Geschichte aus dem Bereich
der eigenen Lebenswelt erzählen, gege- E: unter Nutzung entsprechender Rede-
benenfalls ausgehend von Schlüsselwör- mittel seine Meinung zu der Stadt/den
tern, Stichwörtern, optischen und/oder Städten äußern und begründen, warum
akustischen Impulsen man diese Stadt gerne/nicht gerne besu-
chen würde
(4) G-M: Inhalte von fiktionalen und nicht- M-E: Transfer: Vergleich verschiedener
fiktionalen Texten mit vertrauter Thematik Städte, Nennung der Lieblingsstadt
in einfacher Form gegebenenfalls mit E: seine Meinung begründen
Unterstützung wiedergeben
(4) E: fiktionale und nichtfiktionale Texte Prozessbezogene Kompetenzen
zusammenfassen sowie ihre Gefühle und
3Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
Einstellungen dazu äußern
2.1 Sprachbewusstheit
(5) G-M: optisch kodierte Informationen in Die Schülerinnen und Schüler reflektieren
einfacher Form (M: gegebenenfalls) mit beim Erwerb der sprachlichen Mittel die
Unterstützung beschreiben (z.B. Bild/Foto spezifischen Ausprägungen des
einer Stadt) Französischen auch im Vergleich zu
anderen Sprachen.
(5) E: optisch kodierte Informationen in 2.2 Sprachlernkompetenz
einfacher Form beschreiben (z.B. Bild, Zurückgreifen auf mehrsprachiges Wissen
Foto) (Erstsprache ggf. Zweitsprache, Fremd-
sprachen), um Sprachenlernen selbstän-
(6) G-M: ein vertrautes Thema kurz und dig zu gestalten und grundlegende Ge-
einfach präsentieren meinsamkeiten und Unterschiede zwi-
schen den Sprachen zu erkennen
(6) E: ein vertrautes Thema in den Grund-
zügen unter Verwendung einfacher Vor- Schulung der Leitperspektiven
trags- und Präsentationsstrategien dar-
stellen
Bildung für Toleranz, Akzeptanz und
Vielfalt
(7) E: einfache Umschreibungs- und Kor- Das Kennenlernen einer französischen
rekturtechniken anwenden Stadt oder mehrerer französischer Städte
und deren Sehenswürdigkeiten
ermöglicht die Beschäftigung und
(8) G-M-E: Strukturformen sowie Metho-
Auseinandersetzung mit einem Teil des
den (E: zur Ideenfindung), zur Planung
europäischen Kulturerbes.
und Durchführung einer Präsentation (G:
gegebenenfalls) mit Unterstützung an-
Medienbildung
wenden (z.B. Mindmap mit Untergliede-
Durch die Recherche in französischen
rung)
Quellen und die Erstellung/Gestaltung
eines eigenen französischen Textes
3.1.3.5 Schreiben erweitern die Schülerinnen und Schüler
ihre produktiven sprachlichen
Kompetenzen
(1) G-M-E: (G: einzelne / M-E: wichtige)
Informationen, zentrale Aspekte in Form
von Notizen (G: gegebenenfalls mit Un-
terstützung / M-E: und/oder Stichworten)
festhalten (E: sowie Mitteilungen verfas-
sen)
(2) G-M: eine kurze persönliche Korres-
4Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
pondenz (M: gegebenenfalls) mit Unter-
stützung verfassen (z.B. Postkarte aus
dem Urlaub)
(2) E: eine persönliche Korrespondenz mit
mehreren zusammenhängenden Informa-
tionen verfassen (z.B. Postkarten)
(4) M-E: syntaktisch (M: sehr) einfache
fiktionale und nichtfiktionale Texte auf-
grund von Vorgaben (M: gegebenenfalls
mit Unterstützung) kurz zusammenfassen
(7) G-M-E: optisch und akustisch kodierte
Informationen (z.B. Bild, Foto, Geräusche)
in (G: sehr) einfacher Form (M: gegebe-
nenfalls / G-M: mit Unterstützung) be-
schreiben (G: il y a, c‘est)
(9) M-E: (M: einfache) Strukturformen
sowie Methoden zur Ideenfindung und
Planung des Schreibvorgangs anwenden
(z.B. M: Auflistungen, Mindmap / E: mit
Untergliederung, Begriffsraster, Hand-
lungsgeländer)
(10) G-M-E: Hilfsmittel – auch digitale-
zum Verfassen (M-E: und Überarbeiten)
von eigenen Texten verwenden (z.B. Wör-
terbücher)
(11) E: Strategien zur Vermeidung von
Fehlern einsetzen (z.B. Genus-Numerus-
Abgleich, Fehlerkartei)
3.1.4 Text- und Medien-
Kompetenz
(7) M-E: vertraute (M: einfache) nichtfikti-
5Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
onale Texte (M: gegebenenfalls mit Un-
terstützung) zur gelenkten schriftlichen
Textproduktion nutzen
(10) G-M-E: Arbeitsergebnisse (G: gege-
benenfalls mit Unterstützung) mit geeigne-
ten Medien - auch digitalen - gestalten
und (M: gegebenenfalls mit Unterstüt-
zung) auf (G: sehr) einfache Weise prä-
sentieren
6Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
Unterrichtseinheit 2: Aufbau der Kompetenzen „Hör-/ Hörsehverstehen“ und „Sprachmittlung“
ca. 4 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Essgewohnheiten
Lernaufgabe: sich mit französischen Essgewohnheiten auseinandersetzen und eine Kommunikationssituation zum Thema Essen gestalten und vortragen.
Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung,
Inhaltsbezogene Kompetenzen I
Verfügen über Sprachliche Mittel: Vorgehen im Unterricht Hinweise, Arbeitsmittel,
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen Organisation, Verweise
Funktionale kommunikative Kompetenz
Grammatik
Text- und Medienkompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mit-
Kompetenz tel: Wortschatz G-M-E: Vorentlastung: Wortschatzeinfüh-
rung zum Thema Lebensmittel: Bild- und - G-M-E: Bild- und Wortkarten (auch
(1) G-M-E: grundlegende kultur- (2) G-M: zunehmend unbekannten Wort- Wortkarten zuordnen, Aktivierung von digital) von Lebensmitteln
spezifische Konventionen anwenden (Höf- schatz aufgrund ihrer Vorkenntnis aus Vorwissen siehe Internet: Suchbegriff nourriture
lichkeitsformeln, Bitte, Dank, Anrede, anderen Sprachen (G: unter Anleitung / Spiele zum Wortschatz
Tischsitten) M: gegebenenfalls mit Unterstützung) G-M-E: Strukturierung des Wortfeldes
erschließen „Lebensmittel“: Wortschatz thematisch
(2) G-M: (G: offensichtliche) Unterschiede sortieren (z.B. Essen, Trinken, Obst …) - G-M-E: Hör-/Hörsehdokumente (Un-
und Gemeinsamkeiten in der Familie (2) E: zunehmend unbekannten und vielfältig üben terhaltungen bei Tisch, im Café oder
(Mahlzeiten) (G: benennen / M: mit Unter- Wortschatz aufgrund ihrer Vorkenntnis E: Mindmap erstellen und den Wortschatz im Restaurant), möglichst auch ver-
stützung vergleichen) aus anderen Sprachen, aufgrund erster anwendungsbezogen üben schriftlicht, mit einem passenden Bild
Einsichten in die Wortbildung sowie ihres Beispieldialog au restaurant mit Übungen
(2) E: Unterschiede und Gemeinsamkei- wachsenden Weltwissens erschließen M-E: Einführung von je voudrais als Vo- siehe Internet: Suchbegriff Frenchas-
ten im Alltagsleben in Familie und Schule kabeln (E: j’aimerais) sistant/Lesson 16
vergleichen und gegebenenfalls mit Un- (3) E: einzelne wenige Ausdrücke
G-M-E: Einführung vom Teilungsartikel Vokabeln, wichtige Satzstrukturen, Dialo-
terstützung erklären des français familier verstehen
ge zum Hören
(3) M-E: die Perspektive von Personen (7) E: verschiedene Möglichkeiten G-M: Anwendung des Wortschatzes zum
beider Kulturräume übernehmen, um der Umschreibung anwenden Wortfeld „Lebensmittel“ in einfachen Zu- - M-E: Wörterbücher
Missverständnisse im Alltag zu vermei- (u.a. Beispielsätze oder Paraphrasen) sammenhängen:
den. - Vorlieben/Abneigungen äußern
- Mengen angeben - M-E: Speisekarten
(8) G-M: (G: unter Anleitung / M: gegebe-
3.1.3 Funktionale kommunikative Kom- nenfalls mit Unterstützung) den ihnen - Wünsche äußern
petenz bekannten Wortschatz nach inhaltlichen - gesunde Lebensmittel benennen - G: Beispieldialoge
Kriterien strukturieren - nach Lebensmitteln fragen
3.1.3.1 Hör-/Hörsehverstehen - G-M-E: Rollenkarten
E: Einführung: Adverbialpronomen en
(8) E: zunehmend eigenständig Anwendung des Wortschatzes und der
7Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
(2) M-E: Bitten und Fragen (zum Thema frequenten Wortschatz nach inhaltlichen erlernten grammatischen Struktur in ein- Unterrichtsmethoden
Essgewohnheiten) in der einsprachigen und sprachlichen Kriterien (z.B. Wortfami- fachen Kommunikationssituationen
Unterrichtssituation und in realen sowie lien, semantischen Felder) strukturieren
medial vermittelten Situationen (M: gege- und einzelne Verfahren zur Vernetzung M-E: Ergänzung des Wortschatzes mit - Mindmap
benenfalls mit Unterstützung) verstehen und Memorierung von Wortschatz anwen- Lebensmitteln, die von den Schülern aus- - Kugellager
den gewählt werden (Arbeit mit dem Wörter- - Rollenspiel
(3) G: sprachlich einfache authentische buch) - Präsentation
oder didaktisierte Alltagsgespräche in 3.1.8 Verfügen über sprachliche Mittel:
einzelnen zentralen Aussagen sowie me- Grammatik G-M-E: Einführung unregelmäßiger Ver- Sozialformen
dial vermittelte Gespräche in angemesse- ben (z.B. (com)prendre, vouloir, (M-E:
nem Sprechtempo global verstehen. (2) G-M: ihre Meinung äußern savoir))
z.B. die Strukturen j’aime und M: je - Einzel-/Partnerarbeit
(3) M: einfache authentische oder didakti- préfère G-M: Hördokumente und verschriftlichte - Gruppenarbeit
sierte Alltagsgespräche verstehen Beispieldialoge zum Thema à table ver- - Arbeit im Plenum
(3) M: Bitten äußern stehen, wiederholen (gegebenenfalls
(3) E: einfache authentische oder - je voudrais als Vokabel grundlegende Redemittel auswendig ler- Differenzierungsaspekte
didaktisierte Alltagsgespräche nen) und vortragen
und berufsbezogene Gespräche (3) E: Bitten, Wünsche äußern
– auch medial vermittelt – zu vertrauten - j'aimerais, je voudrais als - E: Hör-/Hörsehdokumente und verschrift- - Themenfeld Essgewohnheiten: Um-
Themen global und in ihren zentralen Vokabeln lichte Beispielkommunikationen zum fang des neuen Wortschatzes
Aussagen verstehen Thema Essgewohnheiten verstehen und
(4) G-M: Sachverhalte als gegenwärtig ins Deutsche/Französische übertragen - Länge und Schwierigkeitsgrad der
(6) G-M: (G: sehr) kurze authentische darstellen Redewendungen
Filmsequenzen zu den Themen à table - Verben auf -re wie prendre, boire G-M-E: Reflexion: deutsche und französi-
und au restaurant global verstehen, wenn - einige häufig gebrauchte unregelmäßige sche Essgewohnheiten vergleichen und - Länge, Schwierigkeitsgrad und Grad
das Bild- Text-Verhältnis überwiegend Verben wie vouloir, savoir Unterschiede nennen der Offenheit der Grammatikübungen
redundant ist und wenn deren Sprache
klar und einfach ist (4) E: Sachverhalte und Vorgänge - E: einfache Gebrauchstexte (z.B. - Länge und Schwierigkeitsgrad der
als gegenwärtig und vergangen darstellen Speisekarten) aufgabenbezogen ins
(6) E: authentische Filmsequenzen über - unregelmäßige Verben (z.B. Beispieldialoge
Deutsche/Französische übertragen
vertraute Themen global verstehen, wenn (com)prendre, boire, vouloir, savoir)
das Bild-Text-Verhältnis überwiegend - Schwierigkeitsgrad des Rollenspiels
M-E: differenzierte gelenkte Übungen zur (gelenkt oder frei, gewählte Situation)
redundant ist (6) G-M-E: Informationen erfragen und indirekten Rede:
weitergeben: - Sätze aus den Dialogen in die indi-
3.1.3.6 Sprachmittlung - Entscheidungsfrage mit est-ce que rekte Rede setzen
- Einübung der Strukturen der indi-
(2) G: aus kurzen, deutlich artikulierten (6) M-E: indirekte Rede/Frage: il dit que, il rekten Rede
Gesprächen über ihnen vertraute The- demande si, il veut savoir si - gelenkte schriftliche Übungen ge-
men, die in der Standardsprache erfolgen,
gebenenfalls mit verschiedenen Ein-
eine klar erkennbare Information entneh- (10) G-M-E: Zahlen und Mengen benen- leitungssätzen
men und diese mündlich in die jeweils nen
andere Sprache übertragen - Teilungsartikel G-M-E: gelenkte Übungen zur Sprachmitt-
- Adverbialpronomen en verstehen lung aus einem Beispieldialog; Informatio-
(2) M-E: aus Gesprächen über ihnen ver-
8Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
traute Themen, die in der Standardspra- (10) E: Adverbialpronomen en nen ins Deutsche/Französische übertra-
che erfolgen, mehrere leicht erkennbare gen
Informationen entnehmen und diese (E:
sachgerecht) in die jeweils andere Spra- G-M-E: Wiederholung und
che übertragen Festigung der Satzstrukturen
(5) G-M-E: in Gesprächen ihr Verständnis G-M-E: Zusammenführung der beiden
sichern, indem sie (G: einfache / M-E: Übungsblöcke und gemeinsame Gestal-
geeignete) Techniken, (G: auswendig tung einer beispielhaften Sprachmitt-
gelernte Wendungen) sowie automatisier- lungssituation.
te Strukturen einsetzen (z.B. Bitte um
Wiederholung, Formulierung des Nicht- G-M: Auswahl einer Situation, in der die
verstehens / M-E: Formen des Nachfra- mündliche Sprachmittlung angewandt wird
gens beim Gesprächspartner) (z.B. für die Familie im Restaurant oder
für einen französischen Gast bei Tisch
(6) G-M-E: Gestik und Mimik (E: und Si- mitteln).
tuation) nutzen, um das vom Gesprächs-
partner Gemeinte leichter zu erschließen G: Erstellung eines Dialogs in Anlehnung
oder den Sinn eigener Worte zu verdeutli- an einen vorgegebenen Beispieldialog
chen und Vorstellung des Dialogs vor der Klas-
se gegebenenfalls mit Hilfestellung
(7) G-M-E: Hilfsmittel, wie z.B. Wörterbü-
cher gegebenenfalls mit Unterstützung M-E: Erstellung und Vortrag eines Dialogs
einsetzen vor der Klasse unter Nutzung von erarbei-
teten Redemitteln
3.1.4 Text- und Medienkompetenz
E: Auswählen einer Kommunikationssitua-
(1) G: kurze erarbeitete Dialoge sinndar- tion für eine Sprachmittlungsaufgabe (Je-
stellend vortragen de Gruppe wählt eine andere Situation).
M-E: Auseinandersetzung mit einem oder
(1) M: auch längere erarbeitete Dialoge mehreren weiteren ähnlichen Dialog(en)
mit bekanntem Vokabular gegebenenfalls in einer leicht veränderten Situation z.B.
mit Unterstützung sinndarstellend vortra- au restaurant:
gen - Wiederholen und Sichern der neu einge-
führten Redewendungen
(1) E: auch längere Textabschnitte mit - Herausarbeitung der wesentlichen Un-
bekanntem Vokabular sinndarstellend terschiede (z.B. Anrede)
vortragen - Auseinandersetzung mit einer Speise-
karte; eigene Gestaltung
(7) G: vertraute einfache kurze fiktionale einer Speisekarte
Texte zur mündlichen Textproduktion
nutzen (z.B. Dialog)
Prozessbezogene Kompetenzen
9Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
(7) M-E: vertraute einfache fiktionale Tex- 2.1 Sprachbewusstheit
te (M: gegebenenfalls mit Unterstützung) Eine interkulturelle Kommunikationssitua-
zur gelenkten mündlichen Textproduktion tion gestalten und in dieser auch Formen
nutzen (z.B. Dialog) der Höflichkeit einsetzen
Schulung der Leitperspektiven
Bildung für Toleranz, Akzeptanz und
Vielfalt
Kennenlernen der kulturellen
Unterschiede und Vorbereitung einer
direkten Begegnung
Prävention und Gesundheitsförderung
Auseinandersetzung mit dem Thema
„gesunde Ernährung“ auch in der
Fremdsprache
10Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
Unterrichtseinheit 3: Aufbau der Kompetenzen „Hör-/Hörsehverstehen“, „Leseverstehen“, „Sprechen –
zusammenhängendes monologisches Sprechen“ und „Sprachmittlung“
ca. 5 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Traditionen und Feste
Lernaufgabe: Vorbereitung und Durchführung einer Ausstellung zu Festen und Traditionen in Deutschland und Frankreich
Inhaltsbezogene Kompetenzen I Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung,
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Verfügen über Sprachliche Mittel: Vorgehen im Unterricht Hinweise, Arbeitsmittel,
Funktionale kommunikative Kompetenz Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen Organisation, Verweise
(ohne sprachl. Mittel) Grammatik
Text- und Medienkompetenz Aussprache und Intonation Schulung der Leitperspektiven
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mit-
Kompetenz tel: Wortschatz G-M-E: Übungen (auch Spiele) zum
G-M-E: Vorwissen zum Thema une fête Wortschatz: Monate/ Jahreszeiten
(2) E: Unterschiede und Gemeinsamkei- (1) G-M-E: einen (G: elementaren / M-E: aktivieren, sammeln, strukturieren und
ten im Alltagsleben vergleichen und ge- frequenten) Wortschatz zu den Themen „ ergänzen: G-M-E: Blankokalender / Kalender
gebenenfalls mit Unterstützung erklären Datum“ (mois et saisons), „Feste“ (Noël, - ein Bild (z.B. Zeichnung, Collage…)
Pâques, la Fête des rois…) und grundle- zum Thema gestalten G-M-E: Arbeitsblätter zur Einführung,
(3) M-E: die Perspektive von Personen gende Zutaten für Backrezepte (la farine, E: über Erfahrungen mit Festen/über Ein- Schulung und Wiederholung der gramma-
beider Kulturräume übernehmen, um les œufs…) verstehen und anwenden stellungen zu Festen berichten tischen Elemente
Missverständnisse im Alltag zu vermeiden - Landesbildungsserver: Grammatik
(2) G-M-E: zunehmend unbekannten G-M-E: Einführung frequenter Konjunktio-
(4) G-M-E: die vergleichende Auseinan- Wortschatz aufgrund ihrer Vorkenntnis G-M-E: Rezepte
nen
dersetzung mit einfachen authentischen aus anderen Sprachen (G: unter Anlei- siehe Internet: Suchbegriff marmiton
oder didaktisierten fiktionalen und nichtfik- tung / M: gegebenenfalls mit Unterstüt-
tionalen Texten (G: mit Unterstützung / M: zung / E: und aufgrund erster Einsichten G-M-E: Erlernen der Monate und Jahres- G-M-E: Filmausschnitte und/oder Hördo-
gegebenenfalls mit Unterstützung) zum in die Wortbildung) sowie ihres wachsen- zeiten ausgehend von den Geburts- kumente zu Festen wie z.B. Pâques/Noël
Aufbau eines Grundverständnisses für den Weltwissens erschließen tagstagen der Schüler siehe Internet: Suchbegriffe
den französischen Kulturraum nutzen - célébration
(5) G-M-E: (G-M: einfache) Konnektoren E: Einführung von Zeit-/Ortsadverbien mit - francaisfacile (avec Pierre) – sehr
3.1.3 Funktionale kommunikative Kom- zur Strukturierung von Texten (G: gege- anschließender anwendungsbezogener langsam Pâques/Noël
petenz benenfalls mit Unterstützung) verwenden Übungsphase - Easy french (mit Untertiteln) Noël
- Les traditions de Pâques (France 3)
3.1.3.1 Hör-/Hörsehverstehen (7) G-M-E: verschiedene Möglichkeiten - Les fêtes en France (VEA Australia)
G-M-E: Einen Geburtstagskalender mit La fête des rois
der Umschreibung (G-M: mit Unterstüt-
(1) G: einfache und kurze Erklärungen Familie, Freunden auf Französisch erstel-
zung) anwenden
und Berichte verstehen len
(8) G-M-E: einzelne Verfahren zur Ver- G-M-E: Übersicht über die Feste in Frank-
11Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
(1) M-E: Erklärungen und (M: kurze) Be- netzung und Memorierung von Wort- M: Erlernen des Verbs attendre reich: siehe Internet: Suchbegriffe images
richte mit leicht erkennbaren Informatio- schatz anwenden fêtes et célébrations en France (Bonjour
nen (M: global) verstehen de France – interaktiver Kalender) →
E: Einführung unregelmäßiger Verben wie fêtes en France tics en FLE (kurzes Video
3.1.3.8 Verfügen über sprachliche Mit-
(4) E: sehr kurze Erzählungen mit leicht z.B. savoir, croire zu C’est quoi un jour férié, Kalender und
tel: Grammatik
nachvollziehbarer Handlung in ihren zent- Aufgaben auf den Niveaus A1 und A2) /
ralen Elementen verstehen (1) G-M-E: frequente Konjunktionen G-M-E: Einführung und vielfältige Übung calendriers fêtes en France HKU (Über-
der Interrogativbegleiter sicht über die Feste)
(6) G-M-E: (G: sehr kurze, sprachlich sehr (3) G-M-E: Aufforderungen und Bitten
einfache / M: kurze) authentische Filmse- äußern G-M-E: Redemittelliste (Hilfestellung)
E: anwendungsbezogene an das Thema
quenzen zu Themen wie Noël und le - Imperativ
Réveillon global verstehen, wenn das angelehnte Übungsphase sowie kurzer
Dialog in Partnerarbeit G-M-E: Fragenkatalog
Bild-Text-Verhältnis überwiegend redun- (4) G-M-E: Sachverhalte als gegenwärtig,
dant ist (G-M: und wenn deren Sprache unter Anwendung der neu erlernten Struk-
zukünftig und vergangen darstellen turen (Interrogativbegleiter) G-M-E: Wörterbücher
klar und einfach ist) - unregelmäßige Verben
(G-M: mettre / E: savoir, croire) Unterrichtsmethoden
(8) G-M-E: (G: sehr einfache) Strategien G-M-E: Auswahl eines typischen Rezep-
des Hör-/Hörseh-verstehens und einfache (6) G-M-E: Informationen erfragen und tes - Spiele zum Wortschatz
Strategien zur Lösung von Verständnis- weitergeben: - Erlernen bzw. wiederholen der Ver- - Lehrer-Schüler-Gespräch
problemen (G: gegebenenfalls mit Unter- - Interrogativbegleiter quel ben mettre, mélanger, ajouter (G: re- - Internetrecherche
stützung) anwenden (z.B. Konzentration - Fragewörter (G-M : pourquoi, comment / zeptiv) - Museumsmethode
auf Gestik, Mimik, Bildmaterial oder Sig- E : que, quand) - Wiederholen und Erlernen wichtiger - Omniumkontakt
nalwörter) - E: die Hervorhebung durch Zutaten und Mengenangaben
c'est ... qui, c'est ... que Wenn möglich, gemeinsam ein Rezept Sozialformen
3.1.3.2 Leseverstehen
ausprobieren
(8) E: Zeit- und Ortsangaben machen: - Einzelarbeit
(1) G-M-E: schriftliche Arbeitsanweisun- Adverbien - Partnerarbeit
gen im Unterrichtszusammenhang (G: mit E: einen kurzen Dialog in Partnerarbeit - Plenum
Unterstützung / M: gegebenenfalls mit (10) G-M: Zahlen und Mengen benennen über kulinarische Vorlieben/Abneigungen
Unterstützung) verstehen und zunehmend - einfache Mengenangaben wie z. B. führen und ent-sprechende Redemittel
selbstständig anwenden beaucoup de, peu de, 100g de, un sachet einsetzen Differenzierungsaspekte
de, une cuillère de G-M-E: Erleben eines französischen Fes-
(2) G-M-E: einem Text (G: einfache / M-E: tes in einem Filmausschnitt oder Hören - Umfang des Wortschatzes
verschiedene über mehrere Textabschnit- 3.1.4 Text- und Medienkompetenz eines Berichts (Hördokument)
te verteilte) explizit ausgedrückte Informa- - Länge und Schwierigkeitsgrad des
tionen (M-E: und Zusammenhänge / E: (2) G-M: syntaktisch (G: sehr) einfache Fragenkatalogs
und Handlungslinien) unter Anleitung be- G-M-E: Bearbeitung eines Arbeitsblattes
(E: authentische zur Überprüfung des Hörsehverstehens:
ziehungsweise mithilfe einer vorgegebe- oder) didaktisierte fiktionale und nichtfikti- - Anzahl der Feste
nen Fragestellung entnehmen - G: Zuordnung von Schlüsselwör-
onale Texte verstehen und G-M: die zent- tern zu Bildern
ralen Aussagen gegebenenfalls unter - M: vrai-faux-Aufgaben - Hilfestellungen
(3) G-M-E: Aussagen und Handlungs- Anleitung wiedergeben / E: aufgrund von
strukturen eines Textes (G: mit Unterstüt- - E: QCM
Vorgaben kurz mündlich und schriftlich - vereinfachte Informationsblätter statt
zung / M: gegebenenfalls mit Unterstüt- zusammenfassen (oder als Ergänzung zur) Internet-
zung) zum eigenen Erfahrungshorizont G-M-E: Wiederaufgreifen von Fragewör- recherche
12Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
beziehungsweise Alltagswissen sowie den (3) G-M: Aussagen und Handlungsstruk- tern mit anwendungsbezogener Übungs-
eigenen (E: inter-)kulturellen Kenntnissen turen eines Textes (M: gegebenenfalls) phase - Bekanntheitsgrad und Komplexität der
in Beziehung setzen (E: ihre Bedeutung mit Unterstützung zum eigenen Erfah- Feste
analysieren und unter Anleitung erklären; rungshorizont beziehungsweise Alltags- M-E: Zusammenstellung eines Fragenka-
nicht-fiktionalen Texten die zentrale Bot- wissen sowie den eigenen kulturellen talogs zum Thema une fête
schaft entnehmen) Kenntnissen in Beziehung setzen
(6) G-M-E: Unterschiedliche Lesestile (G- G-M-E: Kennenlernen einer Übersicht
(3) E: Aussagen und Handlungsstrukturen
M: unter Anleitung) nutzen (global, selek- über die Feste in Frankreich (globales
eines Textes zum Alltagswissen und den
tiv (M-E: detailliert)) Verständnis), Markierung der Feste im
eigenen (inter-)kulturellen Kenntnissen in
eigenen Kalender (s.o.)
Beziehung setzen, einfache Zusammen-
(7) G-M: (G: einfache) Methoden der Tex-
hänge erkennen; nichtfiktionalen Texten
terschließung gegebenenfalls mit Unter- E: Einführung mit anschließender Anwen-
die zentrale Botschaft entnehmen
stützung nutzen (z.B. Unterstreichen, (M: dungsphase der Hervorhebung durch
Randnotizen)) c'est ... qui, c'est ... que
(8) M-E: (M: einfache) gehörte und gese-
(7) E: Methoden der Texterschließung hene Informationen aufeinander beziehen
G-M: Auswahl eines deutschen
unter Anleitung nutzen (u.a. Unterstrei- und (M: gegebenenfalls mit Unterstüt-
oder französischen Festes
chen, Markieren, Randnotizen, Formulie- zung) in ihrem Zusammenhang verstehen
rung von Verständnisfragen, Übersetzen
einzelner Textausschnitte ins Deutsche, E: Die Schüler erklären ein deutsches
falls erforderlich) Fest ihrer Wahl in Grundzügen auf Fran-
zösisch (Sprachmittlung in Partnerarbeit).
3.1.3.4 Sprechen – zusammenhängen- - Auswahl eines französischen Festes
des monologisches Sprechen für die anschließende Präsentation
(4) G-M: die Inhalte von (G: kurzen) fiktio- G-M-E: Informationen über das gewählte
nalen und nichtfiktionalen Texten mit ver- Fest erarbeiten
trauter Thematik in einfacher Form gege- Recherche:
benenfalls mit Unterstützung wiedergeben - Internet, Bücher, Prospekte...
- Wörterbücher nutzen
(4) E: fiktionale und nicht-fiktionale Texte - Vokabellisten erstellen
zusammenfassen sowie ihre Gefühle und - Worterschließungstechniken schu-
Einstellungen dazu äußern len
- Lesestrategie (selektives Lesen)
(5) E: optisch kodierte Informationen in
einfacher Form
beschreiben (z.B. Bild, Foto) G-M-E: Vorbereitung einer Präsentation
des gewählten Festes mit Hilfe eines
(7) G-M-E: einfache Umschreibungs- und Plakates:
Korrekturtechniken (G: mit Unterstützung / - Festlegung der Kriterien für ein
M: gegebenenfalls mit Unterstützung) ansprechendes Plakat
anwenden - Strukturierung des Plakates mit
Hilfe von Fragenkatalogen auf ver-
13Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
3.1.3.6 Sprachmittlung schiedenen Niveaus
(3) M-E: aus didaktisierten und authenti- G: Hilfestellung: Übersicht über passende
schen Texten mit (E: klarer Strukturierung Redemittel
und) frequentem Wortschatz, die ein - ansprechende Gestaltung der Pla-
ihnen vertrautes Thema behandeln, meh- kate
rere leicht erkennbare Informationen ent-
nehmen und diese sachgerecht in die
G-M-E: Vorbereitung einer Präsentation
jeweils andere Sprache übertragen
für Eltern/Schüler anderer Klassen oder
ein Schulfest
(5) E: in Gesprächen ihr Verständnis si-
chern, indem sie geeignete Techniken Die Plakate werden wie in einer Ausstel-
sowie automatisierte Strukturen einsetzen lung angeordnet und die Schüler erklären
(z.B. Formen des Nachfragens beim Ge- ihren Mitschülern/den Besuchern bei Be-
sprächspartner, Bitte um Wiederholung, darf „ihr“ Fest auf Deutsch und beantwor-
Formulierung des Nichtverstehens) ten Rückfragen.
(7) G-M-E: Hilfsmittel wie z.B. Wörterbü- E: Die Schüler präsentieren ihr Plakat in
cher gegebenenfalls mit Unterstützung französischer Sprache vor der Klasse
einsetzen oder in Kleingruppen.
- Feedback der Klasse/Gruppe zur
(8) G-M-E: zur Vermittlung des von ihnen Präsentation
Gemeinten einfache Techniken einsetzen
(z.B. Angabe eines Beispiels (M-E: be-
kannte Internationalismen / E: Synony- M-E: Ergänzend werden zu den Festen
me)) passende Rezepte vorgestellt und even-
tuell typische Speisen mitgebracht.
G-M-E: Feedback zu den Plakaten geben,
z.B. mit Klebepunkten
Prozessbezogene Kompetenzen
2.2 Sprachlernkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler erweitern
ihr Repertoire an Lernmethoden und
Strategien, die sie – ebenso wie digitale
Hilfsmittel – zielgerichtet und immer
häufiger selbständig anwenden.
14Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
Schulung der Leitperspektiven
Bildung für Toleranz und Akzeptanz
von Vielfalt
Das Kennenlernen und der Vergleich von
Festen und Traditionen bietet den
Schülern die Chance, die Relativität ihres
eigenen Bezugssystems zu erkennen und
Neugier, Offenheit und Toleranz zu
entwickeln.
15Beispielcurriculum für das Fach Französisch - Klasse 8 - Sekundarstufe I
Unterrichtseinheit 4: Aufbau der Kompetenzen „Leseverstehen“ und „Sprechen – an Gesprächen teil-
nehmen“
ca. 4 Wochen
Soziokulturelles Wissen/Thema: Alltagsleben (Einkaufen) und Jugendkultur (Mode)
Lernaufgabe: eine Einkaufssituation gestalten und vortragen
Inhaltsbezogene Kompetenzen II Konkretisierung,
Inhaltsbezogene Kompetenzen I
Verfügen über Sprachliche Mittel: Vorgehen im Unterricht Hinweise, Arbeitsmittel,
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Wortschatz Aufbau prozessbezogener Kompetenzen Organisation, Verweise
Funktionale kommunikative Kompetenz
Grammatik
Text- und Medienkompetenz Schulung der Leitperspektiven
Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler können Lernschritte Material
3.1.2 Interkulturelle kommunikative 3.1.3.7 Verfügen über sprachliche Mit-
Kompetenz tel: Wortschatz G-M-E: Wiederholung: G-M-E: Bild- und Wortkarten (auch digital)
- Aktivierung von Vorwissen zum The- von Kleidung, Modekatalog
(2) E: Unterschiede und Gemeinsamkei- (1) E: einen frequenten Wortschatz im ma Mode: Personen aus der Klasse siehe Internet: Suchbegriff Kleidung, Mo-
ten im Alltagsleben in Familie und Schule Kontext von Alltagssituationen bezie- beschreiben de, Spiele zum Wortschatz
vergleichen und gegebenenfalls mit Un- hungsweise vertrauten Themen verstehen - Possessivbegleiter
terstützung erklären und anwenden - Adjektive (Angleichung) G-M-E: Spiel: Devinez qui
- Spiel: Devinez qui (Personen erraten) siehe Internet: Suchbegriff Devinezqui,
(4) G-M-E: die vergleichende Auseinan- (2) G-M-E: zunehmend unbekannten vêtements
dersetzung mit einfachen authentischen Wortschatz aufgrund ihrer Vorkenntnis G-M-E: Strukturierung (M-E: und Erwei-
oder didaktisierten fiktionalen und nichtfik- aus anderen Sprachen (G: unter Anlei- terung) des Wortfeldes „Kleidung“ in G-M-E: Modekataloge
tionalen Texten (G: mit Unterstützung / M: tung / M: gegebenenfalls mit Unterstüt- einer Mindmap
gegebenenfalls mit Unterstützung) zum zung / E: aufgrund erster Einsichten in die G-M: schriftlich vorgegebener Beispieldia-
Aufbau eines Grundverständnisses für Wortbildung sowie ihres wachsenden G-M-E: Anwendung des Wortschatzes in log
den französischen Kulturraum nutzen Weltwissens) erschließen einfachen Zusammenhängen: siehe Internet: Suchbegriff Planetschu-
Kleidungsstücke beschreiben und aus le/Extrashopping
3.1.3 Funktionale kommunikative Kom- (8) G: unter Anleitung den ihnen bekann- einem Katalog vergleichen
petenz ten Wortschatz nach inhaltlichen Kriterien E: Redemittelliste
strukturieren G-M-E: Einführung der Steigerung der
3.1.3.2 Leseverstehen Adjektive (E: und Adverbien) G-M-E: Rollenkarten für das Rollenspiel
(8) M: gegebenenfalls mit Unterstützung G-M-E: Vorlieben und Meinungen äu-
(3) E: Aussagen und Handlungsstrukturen den ihnen bekannten Wortschatz nach ßern: j’aime, (M-E: je préfère, je M-E: Wörterbücher
eines Textes zum eigenen Erfahrungsho- inhaltlichen und sprachlichen Kriterien trouve que; E: je pense que)
rizont beziehungsweise Alltagswissen strukturieren - Wünsche äußern: je voudrais E: Evaluationsbogen zum travail d'écriture
sowie den eigenen (inter-)kulturellen - unregelmäßige Verben: plaire (G-M:
Kenntnissen in Beziehung setzen, ihre (8) E: zunehmend eigenständig frequen- nur 3. Person) Unterrichtsmethoden
Bedeutung analysieren und unter Anlei- ten Wortschatz nach inhaltlichen und
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