Bildungspolitisches Forum des Baden-Württembergischen Handwerkstags 13.10.2014 in Stuttgart - Baden-Württembergischer Handwerkstag ...
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Bildungspolitisches Forum des Baden-Württembergischen Handwerkstags 13.10.2014 in Stuttgart Schülerinnen und Schüler aller Schularten sollen gleichwertig über die Karrierewege der beruflichen wie auch der akademischen Ausbildung Informiert werden. Ihnen muss im Rahmen einer praxisnahen Berufsorientierung frühzeitig ein Einblick in die Vielfalt der Handwerksberufe gewährt werden. Dies sind unsere Erwartungen an die Bildungsplanreform 2016, wie auch unsere Forderungen an die Landespolitik. Was aber sind die Voraussetzungen für eine gelungene, da praxisnahe Berufsorientierung? Und wie können die Lehrkräfte in der Berufsorientierung vom Handwerk unterstützt werden? Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Prof. Dr. Julian Nida-Rümelin
„Akademisierungswahn – Zur Krise beruflicher und
akademischer Bildung“
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
A K A D E M I SI E R U N GSW A H N
Z ur K ris e b e ruflic he r und a k a d e m is c he r B ild ung
0 8.12.20 14 P ro f. D r. J ulia n N id a - R üm e lin P hilo s o p his c he s S e m ina r U nive rs ität M ünc he n 3
Akad em ikerq uot e und ökonom ischer Erf olg
im int ernat ionalen Verg leich (20 11)
Akademikerquote Studienanfängerquote Absolventenquote Jugendarbeitslosigkeit BIP pro Kopf
in % in % in % in % in US $
Deutschland 16 46 31 9 40.990
Finnland 25 68 49 19 38.618
Frankreich 18 39 -- 22 36.391
Griechenland 18 40 -- 44 27.045
Großbritannien 30 64 55 20 35.091
Italien 15 48 32 29 33.860
Ö sterreich 12 52 35 8 42.978
Schweden 26 72 41 23 41.761
Schweiz 25 (13) 44 32 8 51.582
Spanien 22 53 32 46 32.156
O ECD-Ø 23 60 39 19 35.797
Q uelle: O ECD
0 8.12.20 14 P ro f. D r. J ulia n N id a - R üm e lin P hilo s o p his c he s S e m ina r U nive rs ität M ünc he n 4
Arb eit skräf t eb ed arf nach Qualif ikat ion in %
Quelle: Bosch, G.: „Qualifikationsanforderung an Teilnehmer – flexibel und zukunftsgerichtet“ in:
Wirtschaftsdienst 2011 Sonderheft
0 8.12.20 14 P ro f. D r. J ulia n N id a - R üm e lin P hilo s o p his c he s S e m ina r U nive rs ität M ünc he n 5
Brut t om onat sverd ienst e vollzeit b eschäf t ig t er
Arb eit nehm er nach Beruf en in Deut schland
Akad em iker: M INT
Chemiker, Chemieingenieure 5.618
Physiker, Physikingenieure, M athematiker 5.430
Ingenieure des M aschinen- und Fahrzeugbaus 5.422
Elektroingenieure 5.428
Akad em iker: Geist esw issenschaf t ler
Publizisten 4.658
H ochschullehrer, Dozenten an höheren FS und Akademien 4.064
Gymnasiallehrer 4.039
Dolmetscher, Übersetzer 3.635
Real-, V olks-, Sonderschullehrer 3.607
B ibliothekare, Archivare, M useumsfachleute 3.205
nicht - akad em ische Fachkräf t e
M aschinenbautechniker 4.373
B ankfachleute 4.317
Industriemeister, W erkmeister 4.219
Techniker des Elektrofaches 4.103
B autechniker 4.005
Sonstige Techniker 3.974
Chemietechniker, Physikotechniker 3.908
Übrige Fertigungstechniker Quelle: Verdienste und Arbeitskosten, Destatis 3.893
0 8.12.20 14 P ro f. D r. J ulia n N id a - R üm e lin P hilo s o p his c he s S e m ina r U nive rs ität M ünc he n 6
Ab g eschlossene Ausb ild ung svert räg e
im d ualen Syst em in Deut schland 20 0 7 - 20 13
700.000
650.000
600.000
550.000
500.000
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
0 8.12.20 14 P ro f. D r. J ulia n N id a - R üm e lin P hilo s o p his c he s S e m ina r U nive rs ität M ünc he n 7
St ud ienab b recherq uot e in % (20 10 )
Bachelor Diplom & Magister
Universität (gesamt) 35 24
M athematik & Naturwissenschaften 39 25
Ingenieurwissenschaften 48 29
Fachhochschule (gesamt) 19 21
M athematik & Naturwissenschaften 30 22
Ingenieurwissenschaften 30 30
Quelle: Bildung in Deutschland 2014
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Soziale M ob ilit ät 20 12
Die „Great - Gat sb y“- Kurve
0,2
[ZELLB EREICH ]
I nt e r ge ne r at io nale E las t iz it ät (S c hät z ung)
[ZELLB EREICH ]
0,3
[ZELLB EREICH ]
0,4 [ZELLB EREICH ]
[ZELLBEREICH] [ZELLB EREICH ]
0,5
[ZELLB EREICH ]
[ZELLB EREICH ]
0,6 [ZELLB EREICH ]
[ZELLB EREICH ] [ZELLB
[ZELLB EREICH
EREICH ] ]
[ZELLB EREICH ]
0,7
[ZELLB EREICH ]
0,8 [ZELLB EREICH ]
60 50 40 30 20
Ungleichheit (Gini-Koeffizient)
Quelle: Corak, M. (2012): Inequality from Generation to Generation
0 8.12.20 14 P ro f. D r. J ulia n N id a - R üm e lin P hilo s o p his c he s S e m ina r U nive rs ität M ünc he n 9
Thomas Schenk, Kultusministerium
Workshop 1
Leitperspektive Berufliche Orientierung im Unterricht?
Was kann das Handwerk beitragen?
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.Bildungsplanreform 2016
der allgemein bildenden Schulen
Ministerium für Kultus, Jugend und SportÜbersicht
● Anlass und Herausforderungen
● Eckpunkte der Bildungsplanreform 2016
● Struktur der Fachpläne
● Verdeutlichung am Beispiel Wirtschaft/Berufs- und Studienorientierung
● MINT, ÖBi und berufliche Orientierung im Bildungsplan 2016
● Reform des Übergangssystems
Ministerium für Kultus, Jugend und SportAnlass und Herausforderungen
Qualitätsentwicklung zur
Erhöhung der Bildungs- und Chancengerechtigkeit
• Abbau von Bildungshürden
• Präzisierung der Anforderungen
• Positiver Umgang mit Heterogenität
Bildungsplan gemeinsamer Bildungsplan Bildungsplan
Grundschule Sekundarstufe I G8
Ministerium für Kultus, Jugend und SportAnlass und Herausforderungen
● Erhöhung der horizontalen und vertikalen Durchlässigkeit
Fächer – Fächerverbünde
• abgestimmte Kompetenzen in allen Schularten
● Bildungspolitische Schwerpunkte der Landesregierung
• Gemeinschaftsschule (GMS)
• Benennung zentraler Themen im Koalitionsvertrag:
− Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
− Stärkung der Medienkompetenz
− Berufliche Orientierung
Ministerium für Kultus, Jugend und SportEckpunkte der Bildungsplanreform
● Fächerverbünde
• Auflösung schulartspezifischer Fächerverbünde
• Schulartübergreifender Fächerverbund „Naturphänomene und Technik“
in den Klassen 5 und 6
● Fächer
• Neues Fach „Wirtschaft, Berufs- und Studienorientierung“
• Neues Wahlpflichtfach „Alltagskultur, Ernährung, Soziales“
Ministerium für Kultus, Jugend und SportEckpunkte der Bildungsplanreform
Allgemeine Themenspezifische
Leitperspektiven Leitperspektiven
• Bildung für nachhaltige Entwicklung • Berufliche Orientierung
• Bildung für Toleranz und Akzeptanz
von Vielfalt • Medienbildung
• Prävention und
Gesundheitsförderung • Verbraucherbildung
Spiralcurriculare Verankerung in den Fachplänen
Ministerium für Kultus, Jugend und SportStruktur der Fachpläne an Beispielen
Sekundarstufe I Wirtschaft/Berufs- und Studienorientierung
Kompetenz-
beschreibung
Niveaustufen
Verweis auf Leit-
perspektive VB
Grundlegendes Mittleres Erweitertes
Niveau Niveau Niveau
Ministerium für Kultus, Jugend und SportImplementierung – Inkrafttreten
Bildungsplan Gemeinsamer Bildungsplan Sekundarstufe I Bildungsplan
Grundschule G8
Schuljahr Klassen Klassen Klassen Klassen Klassen
Grundschule Werk- Realschule GMS Gymnasium
realschule (G8)
2016/2017 1 und 2 5 und 6 5 und 6 5 und 6 5 und 6
2017/2018 3 7 7 7 7
2018/2019 4 8 8 8 8
2019/2020 9 9 9 9
2020/2021 10 10 10 10
2021/2022 11 11
2022/2023 12 12
2023/2024 13
Ministerium für Kultus, Jugend und SportMINT, ÖBi und Berufliche Orientierung im BP 2016
MINT-Förderung:
• Fächerverbund NpT (je 4 Std. in 5/6)
• Wahlpflichtfach Natur und Technik (3-std. ab Kl. 7)
• G8: Fächerverbund NpT je 3 Std.; NwT ab Kl. 8
Ökonomische Bildung:
• Fach „Wirtschaft/ Berufs-und Studienorientierung“
(5 Stunden Kl. 7-10)
• G8: (3 Stunden Kl. 8 – 10)
Verankerung der Leitperspektive „Berufliche Orientierung“
in allen Schularten – der rote Faden
Ministerium für Kultus, Jugend und SportBerufliche Orientierung - Ziele
Die Schülerinnen und Schüler
• setzen sich mit ihren beruflichen Wünschen und Vorstellungen, Perspektiven
und Möglichkeiten auseinander;
• werden Betriebspraktika sowie spezifische und differenzierte Angebote im
Bereich der Praxiserfahrungen als wesentlichen Bestandteil der beruflichen
Orientierung erfahren;
• reflektieren die Erfahrungen aus Realbegegnungen in unterrichtlichen und
außerunterrichtlichen Lernsituationen und nutzen diese für den
Berufswahlprozess;
• werden in einem langfristig angelegten Prozess befähigt, reflektiert und
selbstverantwortlich ihre Entscheidung für ein Berufsfeld bzw. einen
Berufsweg zu entwickeln;
• erkennen die Möglichkeit des direkten Übergangs in eine berufliche
Ausbildung mit den anschließenden Karriereperspektiven als gleichwertige
Alternative zu einem Studium an der Hochschule.
Ministerium für Kultus, Jugend und SportBerufliche Orientierung - Themenfelder
• Ermöglichen von gezielten und frühzeitigen Realbegegnungen und Schaffen eines
handlungsorientierten Zugangs zur Arbeits- und Berufswelt.
• Vielfältige Informationen über Berufe und Berufswege beschaffen, analysieren und
auswerten.
• Eigene Talente, Kompetenzen und Potenziale erfahren und mit Anforderungen von
Berufen, Ausbildungs- und Studiengängen abgleichen.
• In Art, Umfang und Zielsetzung differenzierte Praxisphasen durchführen, auch
individuelle Zusatzangebote für verschiedene Zielgruppen anbieten.
• Anlegen und Führen eines jahrgangsübergreifenden Talent-, Berufsorientierungs-
und Bewerberportfolios.
• Eigenverantwortliche und zielgerichtete Planung und Gestaltung des Übergangs in
den Beruf durch den Jugendlichen.
Ministerium für Kultus, Jugend und SportGemeinsames Papier des "Bündnisses zur Stärkung der
beruflichen Ausbildung und des Fachkräftenachwuchses in
Baden-Württemberg 2010 - 2014"
Ziele allgemein bildende Schulen:
• intensive berufliche Orientierung
• klare Vorstellung über die eigenen beruflichen Neigungen,
Fähigkeiten und Interessen
• möglichst alle Jugendliche befähigen, eine Ausbildung zu
beginnen
• direkter Einstieg in Ausbildung als erstes Ziel
• Jugendliche mit Förderbedarf münden in AV dual
Ministerium für Kultus, Jugend und SportMinisterium für Kultus, Jugend und Sport
Auszüge aus der Reform Übergang Schule-Beruf in Baden-Württemberg
Betriebliche
Berufs- Duale
Ausbildung Ausbildungsvorbereitung
qualifizierung
(BQ dual) (AV dual)
An beruflichen Schulen mit
Ausbildung 1. Jahr an
betrieblichem Anteil
beruflichen Schulen mit
betrieblichem Anteil Option: Nachholen HSA
Begleiter unterstützen Jugendliche
und Betrieb
Berufsorientierung als Aufgabe und in Verantwortung der allgemein bildenden
Schule, in Kooperation mit Arbeitsagenturen und weiteren Partnern
Ministerium für Kultus, Jugend und SportZielgruppe des AV dual
AV dual soll im Wesentlichen die bisherigen Bildungsgänge VAB bzw. BVJ und BEJ
integrieren. Darüber hinaus soll es gemäß dem Eckpunktepapier des
Ausbildungsbündnisses Jugendlichen, die auf Grund des Wegfalls der
Notenhürde in die zweijährige, zur Fachschulreife führenden, Berufsfachschule
(2BFS) münden, eine gute Alternative bieten.
Zielsetzung
Durch AV dual sollen die Übergangsquoten der Jugendlichen in eine duale
Ausbildung weiter verbessert werden. Durch intensive Einbindung von Praktika
in Betrieben sollen die Schülerinnen und Schüler von Anfang an die betriebliche
Realität kennenlernen, eine bessere Vorstellung von ihren beruflichen
Interessen und Möglichkeiten bekommen und Kontakte zu
Ausbildungsbetrieben knüpfen können.
Ministerium für Kultus, Jugend und SportAusgestaltung des AV dual
• zieldifferenten Lernens mit individualisierten Lernprozessen und
Lernbegleitung
• Vermittlung von überfachlichen Kompetenzen und Selbstlerntechniken
• die Umsetzung erfolgt generell als Ganztagsklasse
• sechs- bis achtwöchige Orientierungsphase mit Nachvermittlung
• in der Regel zwei wöchentliche Praxistage in Betrieben
• Entwicklungsbedarf aus Praktikum fließt in die individuelle Lernbegleitung
ein
• berufliches Vorwissen und praktische Grundfertigkeiten in einem Berufsfeld
• das zieldifferente Lernen ermöglicht die Einbeziehung von Schülerinnen und
Schülern der 2BFS in die Lerngruppe des AV dual
• jeder Modellstandort wird durch einen Fortbildner begleitet
Ministerium für Kultus, Jugend und SportYvonne Burghardt, Landesinstitut für Schulentwicklung
Workshop 2
Wie kann sich das Handwerk in das neue Fach
„Wirtschaft/ Berufs- und Studienorientierung“
einbringen?
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.Bildungsplan
Wirtschaft/Berufs- und Studienorientierung
Fachberater Dienstbesprechung RP
7.2.20141) Grundsätzliches zum Bildungsplan • Erhöhung der Durchlässigkeit (schularten- unabhängiger Plan) • präzisere Anforderungen (als im BP 2004) • abschlussbezogene Standards (HSA/MSA) • Niveaudifferenzierung (G-, M-, E-Niveau) • Bildungsplan als Onlineplattform (Links) • Verwendung von Operatoren
Zeitplan
• Erprobung
• Kl. 7/8 (schulartenübergreifender Plan)
SJ 14/15 • Klasse 8 (G8)
Herbst • Anhörungsfassung
15
• Einführung Bildungsplan Kl. 1-12
SJ 16/17 • (Sek I schulartenübergreifend + G8)
Bildungsplankommission WirtschaftLandesinstitut für Schulentwicklung
Bildungsplankommission Sek. I
(schulartenübergreifend)
Leitung: Yvonne Burghardt
(RPS, Gymnasium)
Wissenschaftliche Begleitung:
Vertreterin der Berufsschule Prof. Dr. Franziska Birke
Wirtschaft
(RPF) Pädagogische Hochschule
Freiburg
Vertreter der Werkreal- Prof. Dr. Claudia Wiepcke -
/Gemeinschaftsschule (RPT)
Pädagogische Hochschule
Weingarten
Vertreterinnen der Realschulen
(2, RPT und RPS)
Vertreterin und Vertreter des
Gymnasiums (2, RPS und RPK)Landesinstitut für Schulentwicklung
Bildungsplankommission G 8
Leitung: Yvonne Burghardt
(RPS, Gymnasium)
Wirtschaft
Wissenschaftliche Begleitung:
Vertreter der Gymnasien Prof. Dr. Christiane Schwieren
aus jedem RP (4) Universität Heidelberg
Vertreter der beruflichen
Schulen (RPK)Aufbau Bildungsplan: • Leitgedanken - Zentrale Aufgaben des Faches - Überblick Kompetenzen (inhalts- und prozessbezogene) - didaktische Hinweise • Prozessbezogene Kompetenzen • Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen • Operatorenbezug mit Operatorenlisten • Verweisstruktur von den inhaltsbezogenen Standards auf Leitprinzipien, prozessbezogene Standards und andere Fächer (Hyperlinkstruktur)
Unterschied inhaltsbezogene Standards –
prozessorientierte Kompetenzen
Inhaltsbezogene Standards: Prozessbezogene Kompetenzen:
• sind auf einzelne Stufen • sind auf das Ende des jeweiligen
bezogen Bildungsganges bezogen, d.h. bei
• Sie zeigen auf, welche der Sekundarstufe I auf den
Kompetenzen bis zu der mittleren Schulabschluss (MSA).
jeweiligen Stufe und an • Sie bilden diejenigen Kompetenzen
welchen Inhalten sie ab, die sich im Laufe der
erworben werden Entwicklung in dem jeweiligen
Bereich herausbildenWirtschaft, Berufs- und Studienorientierung
(Werk-) Real-,
Gemeinschafts- Gymnasium (G8)
schule
Kl. 7- 10 Kl. 8-9
5 2
Stunden Stunden
1 Stunde entspricht ca. 13 1 Stunde
Doppelstunden in einem Schuljahr
Kl. 10Implementierungskonzept
Bildungs-
plan Gemeinsamer Bildungsplan Bildungsplan
Grund- Sekundarstufe I G8
schule
Klassen Klassen Klassen Klassen
Klassen
Schuljahr Grund- Werkreal- Gemeinschafts Gymnasium
Realschule
schule schule -schule (G8)
2016/17 1 und 2 5 und 6 5 und 6 5 und 6 5 und 6
2017/18 3 7 7 7 7
2018/19 4 8 8 8 8
2019/20 - 9 9 9 9
2020/21 - 10 10 10 10
2021/22 - - - 11 11
2022/23 - - - 12 12
2023/24 - - -
Bildungsplankommission Wirtschaft
13 -3) Das ökonomische Kompetenzmodell im
Bildungsplan Wirtschaft
Bildungsplankommission WirtschaftDidaktisches Modell:
Zielsetzung
Verant-
Mündigkeit
wortung
Fachkompetenz
Bildungsplankommission WirtschaftDidaktisches Modell I: Drei Kompetenzbereiche
Prinzip der Multiperspektivität
III: Ökonomisches System
System-
perspektive beurteilen und gestalten
II: Interessenkonstellationen
Beziehungs- ananalsieren, bewerten und
perspektive gestalten
I:
individuelle Entscheidungen
Perspektive analysieren,
bewerten, gestaltenImplementierung in den prozessbezogenen
Kompetenzen (Auszüge)
Analysekompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler können alters- und niveaugemäß
ökonomische Lebenssituationen (I) sowie die
Interessenskonstellationen zu anderen Akteuren (II) analysieren und
dabei die Ordnungs- und Systembedingungen (III) miteinbeziehen.
Die Schülerinnen und Schüler können
1. individuelles ökonomisches Verhalten analysieren und dabei
Kategorien ökonomischen Verhaltens (Knappheit, Nutzen, Präferenzen,
Anreize, subjektive Werte) einordnen (I);
2. ökonomisches Verhalten in Bezug auf andere Marktteilnehmer
beschreiben und dabei Kategorien ökonomischen Verhaltens
einordnen (Interdependenz, Tausch, Kooperation, Macht, Werte) (II);
3. ….
4. …
Bildungsplankommission WirtschaftImplementierung in den prozessbezogenen
Kompetenzen (Auszüge)
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler können ökonomische
Handlungsalternativen bewerten (I) und deren Grenzen aufgrund der
Kooperationsbedingungen anderer Akteure (II) sowie von Ordnungs-
und Systembedingungen (III) beurteilen. Sie können beurteilen,
inwieweit diese durch individuelles und kollektives Verhalten
gestaltet werden können (III).
Die Schülerinnen und Schüler können
1. ökonomisches Handeln unter Sach- und Wertaspekten beurteilen
bzw. bewerten (I);
2. …
3. beurteilen, inwieweit die Wirtschafts- und Gesellschaftsordnung
ökonomisches Handeln beeinflusst (III);
4. politische Entscheidungen unter ökonomischen Aspekten sowie
gesellschaftlichen Wertmaßstäben bewerten (III).
Bildungsplankommission WirtschaftImplementierung in den prozessbezogenen
Kompetenzen (Auszüge)
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler können ökonomisch reflektiert
handeln, indem sie Handlungsalternativen bewerten und dabei
ihre Wertvorstellungen stetig überprüfen (I). Dabei können sie
die Folgen ihres Handelns für andere Akteure miteinbeziehen (II)
und die Grenzen der Ordnungs- und Systemebene beachten (III).
Die Schülerinnen und Schüler können Instrumente einsetzen, um
die Ordnungs- und Systembedingungen zu beeinflussen (III).
Bildungsplankommission WirtschaftImplementierung in den inhaltsbezogenen Standards:
Ökonomische Bildung als Beitrag zur Bewältigung ökonomisch
geprägter Situationen
Verbraucher
Schüler
Wirtschafts- Erwerbs-
bürger tätiger
Bildungsplankommission WirtschaftÖkonomisch geprägte Situationen:
Erwerbs- Wirtschafts-
Verbraucher tätiger bürger
• Konsument • Berufswähler • Steuerzahler und
• Geldanleger • Arbeitnehmer/ Leistungsempfänger
• Kreditnehmer Arbeitgeber • Gestaltender Bürger
• Versicherungsnehmer • Unternehmer/
EntrepreneurVerknüpfung der
Kompetenzbereiche und ökonomische Situation:
I: Entscheidung
Situation (individuelle Perspektive)
II: Beziehung und
Interaktion
(Beziehungsperspektive)
III: Ökonom. System
(Systemperspektive)Beispiel I:
erörtern mögliche Verhaltensweisen bei
ihren Konsumentscheidungen (I)
Konsument
beurteilen Erwartungen und Handlungen in
Tauschsituationen (II)
Sie beurteilen ihre Rolle als Konsument auf
dem Gütermarkt und überprüfen sowohl
die Bedingungen des Gütermarktes als auch
die rechtlichen Rahmenbedingungen (III)Beispiel I Teilkompetenzen:
Kompetenzbeschreibung:
Möglichkeiten des
Umgangs mit
Güterknappheit erklären
erörtern mögliche
Verhaltensweisen bei ihren ökonomisches Handeln
Teilbereich: Konsumentscheidungen (I) (Maximal-
/Minimalprinzip) anhand
von alltagsnahen
Konsument Beispielen beschreiben
(ökonomisches Prinzip)
...
Instrumente des
…überprüfen rechtliche Verbraucherschutzes
Rahmenbedingungen (III) beurteilenBeispiel II
Die Schülerinnen und Schüler
Berufswähler gestalten den Entscheidungsprozess
für ihre Berufswahl (I)
überprüfen ihre Ziele und
Erwartungen anhand verschiedener
Informations- und
Beratungsangebote (II)
beurteilen den Wandel der
Arbeitswelt in Hinblick auf ihre
eigene Berufsorientierung (III)
Bildungsplankommission WirtschaftWie sieht das dann konkret
aus….?
Ein BeispielBerufswähler:
Die Schülerinnen und Schüler gestalten den Entscheidungsprozess für ihre Berufswahl (I),
vergleichen ihre Ziele und Erwartungen mit den Anforderungen der Arbeitswelt mithilfe
verschiedener Informations- und Beratungsangebote (II) und beurteilen den Wandel der
Arbeitswelt im Hinblick auf ihre eigene Berufsorientierung (III).
Die Schülerinnen und Schüler können
G2 M2 E2
(1) eigene Interessen und (1) eigene Interessen, Fähigkeiten (1) eigene Interessen, Fähigkeiten
Fähigkeiten im Hinblick auf ihren und weitere Einflussfaktoren im und weitere Einflussfaktoren im
Berufswahlprozess nennen Hinblick auf ihren Hinblick auf ihren
Berufswahlprozess analysieren Berufswahlprozess analysieren
(2) Anforderungen der Berufs- und (2) Anforderungen der Berufs- und (2) Anforderungen der Berufs- und
Arbeitswelt an Erwerbstätige Arbeitswelt an Erwerbstätige Arbeitswelt an Erwerbstätige
beschreiben und mit ihren erläutern und mit ihren erläutern und mit ihren
Berufswünschen vergleichen Berufswünschen vergleichen Berufswünschen vergleichen
3.1.2.2 Arbeitnehmer/-geber 3.1.2.2 Arbeitnehmer/-geber 3.1.2.2 Arbeitnehmer/-geber
PG PG PG
(3) mithilfe von Medien und (3) mithilfe von Medien und (3) mithilfe von Medien und
Institutionen (auch Institutionen (auch Institutionen (auch
außerschulische Partner) außerschulische Partner) außerschulische Partner)
entscheidungsrelevante entscheidungsrelevante entscheidungsrelevante
Informationen (Berufswege, Informationen (Berufswege, Informationen (Berufswege,
Bildungswege) für die Berufswahl Bildungswege) für die Berufswahl Bildungswege) für die Studien-
herausarbeiten und einen Zeitplan beurteilen und einen Zeitplan für und Berufswahl beurteilen und
für ihre Berufsfindung erstellen ihre Berufsfindung gestalten eigene Zukunftsentwürfe gestalten
Bildungsplankommission WirtschaftBerufswähler
(4) konkrete Situationen im (4) unterschiedliche (4) unterschiedliche
Bewerbungsprozess Bewerbungsverfahren Bewerbungsverfahren
(Einstellungstest, vergleichen und eigene vergleichen und eigene
Auswahlverfahren) darstellen Bewerbungsdokumente Bewerbungsdokumente
und eigene erstellen erstellen
Bewerbungsdokumente
erstellen
(5) Erwerbsbiografien nach (5) Erwerbsbiografien nach (5) Erwerbsbiografien nach
schulischer Ausbildung, dualer schulischer Ausbildung, dualer schulischer Ausbildung, dualer
Ausbildung beziehungsweise Ausbildung beziehungsweise Ausbildung beziehungsweise
Studium vergleichen Studium vergleichen Studium vergleichen
(6) Erfahrungen im Rahmen (6) Erfahrungen im Rahmen (6) Erfahrungen im Rahmen
des des des
Berufserkundungsprozesses Berufserkundungsprozesses Berufserkundungsprozesses
(unter anderem Praktikum) (unter anderem Praktikum) (unter anderem Praktikum)
beurteilen beurteilen beurteilen
(7) Folgen des Wandels der (7) Folgen des Wandels der (7) Folgen des Wandels der
Arbeit (zum Beispiel Arbeit (zum Beispiel Arbeit (zum Beispiel
technologische technologische technologische
Entwicklungen) an einem Entwicklungen) an einem Entwicklungen) an einem
Beispiel beurteilen
11.4.2013 Beispiel beurteilen
Bildungsplankommission Wirtschaft Beispiel beurteilenArbeitnehmer/Arbeitgeber (Auszug)
Die Schülerinnen und Schüler analysieren die Interessen von Arbeitnehmer und Arbeitgeber (I). Sie
beurteilen sowohl deren mögliche Interessenskonflikte und Lösungsstrategien (II) als auch die
Bedeutung von Gesetzen im Hinblick auf Strategien zur Konfliktvermeidung und –lösung (III). Sie
erläutern Bestimmungsfaktoren der Lohnbildung auf dem Arbeitsmarkt (III).
Die Schülerinnen und Schüler können
G2 M2 E2
(1) Motive für Arbeit vergleichen (1) Motive für Arbeit vergleichen (1) Motive für Arbeit vergleichen
(2) Interessen von Arbeitnehmer (2) Interessen von Arbeitnehmer (2) Interessen von Arbeitnehmer
und Arbeitgeber im Rahmen eines und Arbeitgeber im Rahmen eines und Arbeitgeber im Rahmen eines
Arbeitsverhältnisses Arbeitsverhältnisses erläutern Arbeitsverhältnisses vergleichen
herausarbeiten
2.2 Urteilskompetenz 1 2.2 Urteilskompetenz 1 2.2 Urteilskompetenz 1
(3) die aus dem Ausbildungsvertrag (3) rechtliche Bestimmungen eines (3) rechtliche Bestimmungen eines
entstehenden Rechte und Pflichten Arbeits-/ Ausbildungsverhältnisses Arbeits-/ Ausbildungsverhältnisses
erläutern darstellen (zum Beispiel analysieren (zum Beispiel
Arbeitsgesetze, Kündigungsschutz) Arbeitsgesetze) und die aus dem
und die aus dem Arbeits-/ Arbeits-/ Ausbildungsvertrag
Ausbildungsvertrag entstehenden entstehenden Rechte und Pflichten
Rechte und Pflichten erläutern erläutern
(4) die Bedeutung des Dualen (4) die Bedeutung des Dualen (4) die Bedeutung des Dualen
Ausbildungssystems für die Ausbildungssystems für die Ausbildungssystems für die
Volkswirtschaft erläutern Volkswirtschaft erläutern Volkswirtschaft erläutern
11.4.2013 Bildungsplankommission WirtschaftUnternehmer / Entrepreneur (Auszug)
Die Schülerinnen und Schüler erörtern Chancen und Risiken unternehmerischer Selbstständigkeit und beurteilen
Ziele von Unternehmen (I) sowie Zielkonflikte zwischen Unternehmen und Stakeholdern (II). Sie beurteilen die
Bedeutung gesellschaftlicher und staatlicher Rahmenbedingungen sowie des globalen Markts für den Erfolg eines
Unternehmens (III).
Die Schülerinnen und Schüler können
G3 M3 E3
(1) Motive für die Gründung von (1) Motive für die Gründung von (1) Motive für die Gründung von
Unternehmen nennen Unternehmen beurteilen Unternehmen mit eigenen
Berufsvorstellungen vergleichen
(2) Unternehmerpersönlichkeiten (2) Unternehmerpersönlichkeiten (2) Unternehmerpersönlichkeiten
charakterisieren charakterisieren (unter anderem Entrepreneur,
Manager) charakterisieren
(3) Unternehmensziele (3) Unternehmensziele (3) Zielbeziehungen (-har-monie, -
(ökonomisch, ökologisch, sozial) (ökonomisch, ökologisch, sozial) neutralität, -konflikt) zwischen
erklären vergleichen Unternehmenszielen (ökonomisch,
ökologisch, sozial) beschreiben und
an Beispielen erläutern
(7) Gewinn als Differenz von (7) Gewinn und Umsatz vergleichen (7) Gewinn und Umsatz vergleichen
Umsatz und Kosten berechnen und betriebsbedingte Kosten sowie Kostenarten systematisch
sowie Einzel- und Gemeinkosten charakterisieren darstellen
vergleichen
(8) die volkswirtschaftliche (8) die volkswirtschaftliche (8) die volkswirtschaftliche
Bedeutung von Unternehmen an Bedeutung von Unternehmen an Bedeutung von Unternehmen
einem Beispiel aus der Region einem Beispiel aus der Region darstellen und die Besonderheit von
beschreiben erläutern Entrepreneurship herausarbeiten
11.4.2013 Bildungsplankommission WirtschaftNutzen des ökonomischen
Kompetenzmodells
Der Bildungsplan Wirtschaft als lebensweltlich orientiertes
Kompetenzmodell:
• Rollenkonzepte strukturieren sowohl die ökonomisch
geprägte Lebenswelt der Schüler als auch den Bildungsplan
(roter Faden)
• Situationsübergreifende Kompetenzen
Grundlage: Perspektivendifferenzierung: (Akteurs- und
Systemperspektive) Multiperspektivität
• Analyse- und Beurteilungsraster für ökonomisches Verhalten
Bildungsplankommission WirtschaftVerteilung im Gesamtschulplan
HSA (4 Std.) MSA (+ 1St.)
Verbraucher • Konsument Versicherungsnehmer
• Geldanleger
• Kreditnehmer
Erwerbstätiger • Berufswähler
• Auszubildender/ Unternehmer
Arbeitnehmer /Entrepreneur
(Arbeitgeber)
Wirtschaftsbürger
• Gestaltender Bürger Steuerzahler und
(integriert Leistungsempfänger
Sozialversicherungen)G 8-Bildungsplan • Soll als „durchgängiger, insofern eigenständiger, aber nicht unabhängiger Bildungsplan in enger Abstimmung mit dem schulartenübergreifenden Plan“ erstellt werden • Herausforderung: Themenfelder des schulartenübergreifenden Plans müssen abgedeckt werden • Konsequenz: u.a. Reduktion bei den Rollen (z.B. Schnüren einer Verbrauchermaske)
Berufsorientierung im Bildungsplan - Beispiele Deutsch: Sprachliche Äußerungen mündlich und schriftlich situationsangemessen und adressatenorientiert formulieren: Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Antragstellung, sachlicher Brief, Formulare, Vorstellungsgespräch, Bewerbungsgespräch, dabei Anrede- und Höflichkeitsformen beachten Geografie: Geoinformationen mit Hilfe webbasierter Geographischer Informationssysteme herausarbeiten (GIS, Web-GIS) Geschichte: die wirtschaftlichen und wissenschaftlich-technischen Veränderungen in der Hochindustrialisierung beschreiben (Schrittmacherindustrie, Telegraf, Telefon, Welthandel) BK: elementare Bedingungen von Architektur erkennen und in Konstruktion und Wirkung untersuchen und anwenden; Medienprodukte (zum Beispiel Image- und Produktwerbung) analysieren, selbst entwickeln und gestalten (zum Beispiel Bild- und Textkombination, Typografie, Layout
Berufsorientierung im Bildungsplan NuT: (Auswahl) - Technische Zeichnungen lesen und einfache normorientierte technische Zeichnungen als Planungsmittel erstellen und einsetzen (Hand-skizze, Fertigungsskizze, Dreitafelprojektion und eine Parallelprojektion) - Einfache Stücklisten und Arbeitspläne erstellen - Computerunterstützt Produkte herstellen (CAD, CAM) - Ausgehend von einer konkreten Problemstellung einen technischen Gegenstand mit Unterstützung und ressourcenschonend planen, entwickeln, herstellen, bewerten und optimieren - die wesentlichen Baugruppen einer Maschine benennen und das Zusammenwirken beschreiben (zum Beispiel Bohrschrauber, Handrührgerät) AES: Die Profile spezifischer Berufsfelder recherchieren und ausgewählte Berufe erkunden. (Hauswirtschaft, Ernährung/ Gastronomie, Gesundheitswesen, soziale Arbeit)
Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit!
Bildungsplankommission WirtschaftArmin Fink, AF Senior Consulting
Organisations- und Strategieberatung
Workshop 3
Botschafter des Handwerks:
Gelungene Beispiele für Berufsorientierung
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.
Alexander Erny, Holzbau Erny Mannheim
Workshop 4
Mit dem Gesellenbrief auf der Überholspur:
Karrierewege im Handwerk
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.Beweggründe für das
StudiumGeselle Polier Bachelor Meiste
2 Jahre
Immatrikulati Praxissemest
Ausbildung
on er Studium Meisterkurs
Ersteinschrei
(Studium) Polierkurs
bung
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1. 5.
2.-4. 6.-7.
Semest Semest
Semester Semester
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Oktober
März
Oktober
März
Oktober
März
Oktober
März
Oktober
März - Mai März
September
Juni - Oktober JanuaBiberacher Modell
Zukunft
Weitere Informationen unter
http://www.handwerk-bw.de/themen/bildung-
qualifikation/berufsorientierung/
Baden-Württembergischer Handwerkstag e. V.Sie können auch lesen
