CLIL-module: New colours and jobs for the crayons - Zebis
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CLIL-module: New colours and jobs for the crayons Author: Silvia Frank Schmid Overview Jeder Lernende erhält zu Beginn dieses farbenfrohen Moduls eine Wachsfarbe ‘Neocolor II’ (wasserlösliche Wachspastell), mit der sie während rund drei Minuten Dinge malen, die sie mit dieser Farbe verbinden. Dieser kreative Einstieg verhilft nicht nur dazu, dass die Lernenden das Medium Neocolor ausprobieren können, sondern so auch gleich in verschiedenen Farbgruppen eingeteilt sind. Das witzige Bilderbuch «The day the crayons quit» (2016) des amerikanischen Autors und Filmemacher Drew Daywalt ist dann der offizielle Ausgangspunkt für dieses zweite CLIL-Modul. In dieser Geschichte erfahren die Schüler*innen, dass alle Malfarben in der Farbschachtel des Jungen namens Duncan unglücklich sind: Entweder weil sie überbelastetet sind oder weil sie kaum oder nur für langweilige Ausmalarbeiten eingesetzt werden. Jede Farbe klagt ihrem Besitzer ihr Leid in Form eines Briefes. Einige dieser Briefe werden zuerst im Klassenverband, dann in kleinen Gruppen gelesen. Das Leseverständnis wird anhand drei Verständnisfragen geleitet. Im Kreis werden anschliessend die verschiedenen Leiden dieser Farben gesammelt und Lösungen dazu überlegt. Um die Farben glücklicher zu machen und sie in ihren täglichen Malarbeiten zu entlasten, könnte man die Farben vielfältiger einsetzen. Wie wäre es zum Beispiel, wenn sich die vielbeschäftigen und gelangweilten Farben vermischen würden und so neue Farbnuancen entstehen könnten? Im Rahmen einer ersten Erarbeitungsaufgabe sollen die Lernenden in ihren Farbgruppen mit den Neocolors experimentieren und durch Mischen, Verwässern, Aufschichten oder Verstreichen mit dem Finger neue Farbtöne kreieren. Die besten neuen Farbmischungen halten die Schüler*innen auf Karten fest und notieren dazu auch auf Englisch, welche Farben sie dafür verwendet haben. Anschliessend als weitere Teilaufgabe überlegen sie sich für diese neuen Farbkreationen auch passende Namen. Diese stellen sie einander dann vor und beschreiben in ihren Farbgruppen das in einem kurzen Brief zurück an ihren Farbstift. In der nächsten Doppelstunde wird mit einem Bildausschnitt von Kandinsky (Komposition VII, 1913) eingestiegen, erneut sollen den dort zuerkennenden Farben Namen gegeben werden. Dann werden die Briefe an die Farben vorgelesen und nochmals auf das Gelernte in der letzten Doppelstunde zurückgeschaut. Ein weiterer, fiktiv verfasster Brief der Farben taucht schliesslich auf, darin schreiben die Farben, dass sie nun durch die gegenseitige Unterstützung zwar glücklicher sind, jedoch das Problem des repetitiven, langweiligen Malens noch nicht gelöst ist. Die Farben wünschen sich eine bessere Lösung. Wie könnte die aussehen? Der Künstler Kandinsky dient dafür als Inspiration. Er hat sich vom gegenständlichen Malen immer mehr entfernt und malte schliesslich experimentierfreudig phantasievolle und abstrakte Bilder. Ein kurzer Einblick in seine Bilder aus verschiedenen Epochen visualisiert den Lernenden, wie er sich von diesem Zwang des gegenständlichen Malens befreit hat. Im Zusammenhang mit Kandinsky werden die Schüler*innen nochmals an das erste CLIL-Modul zurückerinnert, einerseits lernen sie nun Kandinsky besser kennen (dem sie im ersten Modul nur kurz begegnet sind), anderseits wird nochmals der Ablauf der Bildbeschreibung in vier Schritten repetiert. Das Bild «Um den Kreis» (1940), bei welchem Kandinskys Fantasieformen an Mikroorganismen erinnern, dient schliesslich als Inspiration, um selber fantasievolle Gestalten in Gruppen zu kreieren. Diese werden dann beschrieben und im Austausch dafür passende Farben gefunden. Dabei realisieren die Schüler*innen, dass Farben unterschiedliche, individuelle Assoziationen wecken und somit verschiedene Lernende für unterschiedliche Formen andere Farben verwenden würden. In der abschliessenden Syntheseaufgaben sollen die Schüler*innen einen favorisierten Ausschnitt ihrer Fantasiegestalt zusammen mit dem Bildausschnitt des Bildes «Komposition VII» auf einem Blatt anbringen. Dies dient als Starthilfe, um dann diese Fantasiegestalt und die Umgebung farbenreich mit ihren neuen Farbkreationen passend zu den verschiedenen Formen zu vollenden. Am Schluss beschreiben sie ihr neues Bild erneut in Form eines Briefes und stellen dann ihre Bilder zusammen mit den im Brief verfassten Erkenntnissen in Gruppen vor. Aufgabenset Zusammengefasst besteht das CLIL-Modul II aus Folgenden sieben Lernaufgaben. 1) Konfrontationsaufgabe I: Get to know the crayons through the story. 2) Erarbeitungsaufgabe I-II: Create new colours and give the new shades suitable names. 3) Vertiefungsaufgabe I: Describe in a letter to the crayons what you have found out today. 4) Konfrontationsaufgabe II: Share / read the letters, develop ideas how to help the crayons. 5) Erarbeitungsaufgabe III: Describe Kandinsky’s paintings and see how he ‘freed’ himself. 6) Übungsaufgabe I: Create fantasy shapes in groups and describe them. 7) Syntheseaufgabe: Create a fantasy painting out of your shapes, the Kandinsky parts and your new colours. Describe your painting in a letter to the crayons. Share your paintings and letters with others.
4Cs Framework Content Cognition Culture • neue Farben mit Neocolor II • Arbeitsschritte als Hilfe zur • in eine authentische entwickeln und dafür Ideenfindung: kreieren in Bilderbuch-Geschichte passende Namen finden Gruppen – aussuchen – eintauchen • Farben zu Bildern oder verändern –malen – • den international-tätigen Formen assoziieren beschreiben Künstler Kandinsky • Bild von Kandinsky nach • Bilder beschreiben und kennenlernen einem 4-stufigen Schema analysieren • Bildeindrücke und die Wahl beschreiben • Farbwirkungen mit dem von Farben von anderen • die Entwicklung der Bilder Zuordnen zu Formen nachvollziehen können des Künstlers Wassily ausdrücken • mit limitierten Kandinsky vom • Wichtiges über Entwicklung Sprachkenntnissen dem gegenständlichen zum von Kandinskys Bilder Unterricht folgen und sich ungegenständlichen verstehen mitteilen nachvollziehen können • Gruppenaustausch zur • ungegenständliche Bilder Unterstützung für kreieren Ideenfindung • unterschiedliche Formen mit • kreativer Zugang zu Kunst; passenden Farben anmalen jeder kann Künstler sein – • Bilder von Kandinsky als etwas Neues gestalten Anregungen für eigene • Lernfortschritte und Lernziele Komposition einsetzen reflektieren, Lernzuwachs in + fremdsprachliche Inhalte Briefen beschreiben • Communication Language of learning Language for learning Language through learning • Hauptaussagen in der • Classroom language Geschichte verstehen und anwenden (Can you say this (nicht planbar, doch interaktives Lernen ermöglichen, kognitive Fragen dazu beantworten again?, I don’t know. ….) Aktivierung hochhalten, Lernen • Farben und dazugehörige • sich in Gruppen austauschen, durch Reflexionsmomente Assoziationen nennen und z.B. mitteilen, wie man Farben sichtbar machen, ect.) aufschreiben mischt oder wie man diese • BG-Utensilien benennen nennt (I mix … and … to • Fantasieformen beschreiben make …; A good name would • Farbwirkungen über die be…) Zuordnung zu Formen aus • einander Feedback geben (I ausdrücken like this part of your fantasy • kurze Bildbeschreibung shape. This is colour is nice machen (anhand Leitfragen) because…) • kurze Biographie eines • in kurzen Briefen das Gelernte Künstlers verstehen festhalten und präsentieren BG-Kompetenzbereiche Wahrnehmung & Prozess & Produkte Kontexte & Orientierung Kommunikation • Farben aufmerksam • Farben sammeln und ordnen • Bilder von Kandinsky lesen, betrachten, passende Namen • neue Farbtöne durch beschreiben finden verschiedene Maltechniken • Unterschiede von • Vorstellungen von entwickeln (verwässern, gegenständlichen und Fantasieformen aufbauen überlappen, mischen, ….) ungegenständlichen Bildern und zeichnerisch festhalten • Fantasieformen entwickeln erkennen, Formen und • Farbwirkungen durch und damit experimentieren Wesen in abstrakten Bildern Zuordnen zu Formen • passende Farben zu den entdecken beschreiben Formen wählen, in einen • individuelle Farbwirkungen • Bilder aufmerksam passenden Hintergrund nachvollziehen können betrachten und beschreiben setzen • von Künstlern und ihrem • Eigene Bildideen schriftlich • Kandinsky als Anregungen Schaffen lernen beschreiben und im Umgang mit Farben und präsentieren Formen kennenlernen
Übersicht über das kompetenzorientierte Aufgabenset Drei-vier CLIL-Doppellektionen für die 4.-6. Primarschulklasse mit folgenden Lernzielen: • Ihr versteht die Hauptaussagen in den Briefen zwischen Duncan und den Farben. • Ihr erfindet mit Neocolor neue Farbtöne und gebt diesen Farben passende Namen. • Ihr könnt begründen, wieso bestimmte Farben für euch zu bestimmten Formen oder Situationen besonders gut passen. • Inspiriert vom Künstler Kandinksy, entwickelt ihr fantasievolle Figuren und bettet sie in passende Farben ein. • Ihr beschreibt in kurzen Briefen eure Farben und Fantasieformen und präsentiert diese Ergebnisse. Doppellektion I Lernaufgaben Verbal Scaffolding Lernschritte Material Zeit Konfrontationsaufgabe I • S realisieren, dass erneut BG & EN Einzelne Neocolor (nicht in 3’ • When children walk into the classroom give stattfindet, der Einstieg passiert nun via BG Schachtel), old newspaper them an old newspaper (Malunterlage = • Sie malen mit Neocolor, bekommen ein (splash mat / mat, A5 splash mat, mat), a A5 card and ONE of the Gefühl für dieses Gestaltungsmittel, Papiere following crayons: blue, green, yellow, red, • Durch die sechs Farben entstehen nachher purple. je nach Klassengrösse 2er, 3er oder 4er • For the first few minutes they should draw Gruppen something or several things with Neocolor that come to their minds when thinking of this colour. They should know (and write) the name of those things in English. • Welcome to our second CLIL-module – it’s Language support: • S erinnern sich, dass sie so oft als möglich PPT 12’ going to be colourful and full of fantasy. The ‘crayons’ = Neocolor zeigen Englisch verwenden und sich auf die Neocolor Schachtel – um title of this module is … and here are the ‘quit’ (means stop) englische Sprache bestmöglich einlassen zu zeigen, was crayons aims. ‘fed up’ (means tired of sth) • S lernen die Schlüsselwörter ‘crayons’, sind • Remember the rules for BG & EN? (show ‘quit’, ‘fed up with’ kennen PPT) • Sie hören den Einstieg in die Geschichte, Story book • We start with a story. Look at book cover plus die ersten Briefe der Farben ‘The day the crayons quit’ (PPT) – what • Die S verstehen, dass die meisten Farben (Kieselstein & pebble (Wort could ‘crayons’ be, what does ‘quit mean? unglücklich sind mit der Situation und dass auf Papierstreifen) Look at the crayons on the cover, do they sie sich (wahrscheinlich) wünschen, dass look happy? sie anders gebraucht werden. >Most of the crayons are tired, they are fed • Sie tauschen sich nach jedem Brief kurz up with their work. Let’s see what that mit einem Partner aus (T-P-S) means.
• Pupils come to circle. Teacher reads the Language support: first page (One day in class…) and then the (questions and possible following letters: Grey, Black, Pink,… answers) on board: After each text and having shown pictures, It is used for drawing… ask the questions: The colour is fed up with… / -What is the crayon’s job? because… -Why is the crayon fed up? It wishes for / it wants to… -What is the crayon’s wish? After a while, they should anwer the questions in T-P-S (Think-Pair-Share) • You got a crayon and a card at the Language support • Die S lesen selber einen weiteren Brief und -Kopien der 10’ beginning. Now all pupils with the same (questions and possible vergleichen, was sie anfänglich gezeichnet Bilderbuchseiten Briefe colour sit together. Present what you have answers) haben mit dem was Duncan gemacht hat. plus Bilder der Farben rot, drawn. • Sie verstehen die wichtigsten Inhalte des blau, grün, gelb, violett, … • Then read the letter from their coloured Briefes und können die Fragen dazu je nachdem welche crayon. beantworten (mithilfe des Language Gruppen gebildet werden, • Find out if you drew the same thing on your Strategie: Ihr müsst nicht Supports) am besten in mehrfacher card as Duncan used the crayon for and jedes Wort im Brief • Eine oder zwei wichtige Aussagen teilen Ausführung answer the four questions. verstehen! sie nachher dem Plenum mit. • Short exchange in the plenary: What have you found out about your colour? • Im Plenum fasst die Lehrperson nochmals >Our job is to help those crayons and to zusammen, was das Problem der Farben make them happy again. How can we do ist und dass sie einander besser that? unterstützen müssen. We know now that the colours are few up with the same old boring jobs! Some • Die Farbenübersicht wird betrachtete (PPT) colours are used often, other never. We und die S realisieren, dass es ganz viele need for ALL of them new jobs! We should anderen Farben gibt, die man kreieren use them all to create more colours. könnte, um nicht immer nur mit einer Farbe • Look at the PPT (colour chart) there are so malen zu müssen. -PPT oder Ausdruck der many different colours – let’s make some of Farbenkarte (colour chart) these! Erarbeitungsaufgabe I • Im Kreis wird mit den S besprochen, dass Necolor II Kasten, Pinsel, 12’ • So, think about it: Duncan wants to draw for Farben einer Familie verschiedene Töne Becher / Gläser für Wasser, example grey things (show them the grey haben (shades of …) A3 Blätter zum page), but the grey colour is tired. So the • Die S merken, dass sie die ‘original’ Ausprobieren, A6 Karten, others colours could help him, because you Crayon Farbe aus der Schachtel verändern Bleistift can mix grey with the help of the other sollen durch experimentieren: Sie können
colours. Because there are many different Farben mischen, verwässern, schichten shades of grey. (show PPT) This is what malen, schraffieren (ohne Wasser), eine you are going to try out. Palette machen, Blatt nass machen und • What you get now are these things: a brush, Language support: dann verwässern, … * (solche Beispiele a glass / cup with a little bit of water, and -brush hängen an der Tafel) paper cards and an old newspaper -glass / cup • Die S nennen die BG-Utensilien auf (Teacher labels these items, says them out -newspaper as a mat Englisch und repetieren deren Namen loud and children repeat.) -crayons • Die S gehen nun wieder in ihre • Now it’s your turn! In your groups, -paper Farbgruppen zurück (wie Neocolor am experiment with the box of crayons -shades of (green, grey,…) Anfang) und als Gruppe erfinden sie (Neocolor II) and create new shades of möglichst (viele) verschiedene Farbtöne reds, greens, blues, … • Auf einem grossen Blatt sollen sie mit den • Talk English!! Language support: Neocolors experimentieren (siehe oben) • Try out techniques to make new colours on -Look what colour I made!** und neue Farbtöne kreieren. the A3 paper … and if you like a colour, fix it -I mixed….and …. together. • Wenn ihnen ein Farbton gefällt, sollen sie on this paper card (A6). Write the used -I did like this, watch! diesen auf einer A6 Karte festhalten, unten colours underneath the colours on the card -How do you like this new die verwendeten Farben hinschreiben (teacher shows an example), you have shade of…?** • Sie haben rund 15’ Zeit für diese about 15’ times to experiment. -I used a lot of water / no Experimentierphase – haben S keine Ideen water to create colour. mehr, was sie machen könnten, dann gibt -For this shade of… you es an der Wandtafel Beispiele auf Karten, need the colours: …** wie man die Farben auftragen / mischen könnte STOP HALF TIME AND SHARE IDEAS; THEN Language support • Die Kinder teilen einander in 8’ GO ON! (vgl. oben) farbgemischten (immer zwei Farbgruppen • How can we create new colours? Share zusammen) Gruppen oder im Plenum mit, some ideas in class / with somebody else. was sie über das Mischen von Farben • Teacher shows (if necessary) more herausgefunden haben, indem sie techniques how you can create new shades beschreiben, welche Farben in ihren neuen of colours (see examples on board) Farbkreationen stecken • Falls die Kinder nicht alle Techniken angewendet haben, gibt die Lehrpersonen weitere Tipps und zeigt, was man noch machen kann Experiment some more and create more • Sie haben weitere gut 10 Minuten Zeit, um 12’ shades weitere Farbtöne mit weiteren Techniken zu gestalten.
Erarbeitungsaufgabe II • Die Kinder realisieren, dass es nicht nur 10’ • Look at this colour chart on the PPT again – ein ‘Blau’, ‘Rot’, … gibt und merken, dass there are tons of colours of the same shade. diese unterschiedlichen Farben, die sie They have a specific number. These gefunden haben verschiedentliche numbers are standardized to mix them Assoziationen / Wirkungen hervorrufen professionally. Numbers are a bit boring. können. Maybe you have better ideas than numbers. • Die colour chart ‘beweist’, dass For example, if you look at this colour here verschiedene Farben unterschiedliche (point to one): What comes to your mind? Namen haben – diese sollen als Inspiration So we could call this colour…? Language support: dienen. • Colours have different names, not just blue What do you think of the • Sie besprechen sich in der Gruppe und or green. I have here a colour chart with name…? geben den verschiedenen Farben Namen some interesting names in English for the The name of this colour is… (frog (green), grass (green), apple red, ….) colour grey and pink…Let’s read some -I call this colour …because • Sie schreiben diese Farb-Namen auf die examples together (PPT) it reminds me of…** Farbkarten oben hin • Now it’s your turn: Be creative and find new • Sie legen diese fertigen Farbkarten mit names for your colours in your colour Namen in den Kreis collection (A6 card) and write them down at the top of your A6 card. • If you need help you can ask me or look a word up in a dictionary. • Pupils come to circle, all the colour cards • Die S erfahren den Zusammenhang 10’ are in the middle. zwischen Assoziationen und Farben. • Look now at all these new shades of • Diese innerlichen Bilder sind individuell, es colours we created. It looks like a huge Language support: gibt kein richtig und falsch. colour chart. Let’s hear some creative -To me, these colours are… • Sie teilen ihre Gedanken dem Nachbarkind names! -When I think of …, the im Kreis mit, ein oder zwei Kinder könnten • I would like you to look at all these colours. I colours …come to my ihre Lösung immer noch der Klasse will ask you some questions and you THINK mind.** mitteilen. (T-P-S) about the colours you would choose. Then • Dieses Brainstorming dient als Vorübung tell or show your neighbour, and we then für nächstes Mal, wenn sie Farben und hear a few pupils in the plenary: (T-P-S) Formen in Einklang bringen müssen. -What colours are happy colours for you? • Die S realisieren, dass Farbempfindungen -What colours are warm? subjektiv sind, es gibt kein richtig und -What colours are round colours? So when falsch you think of a circle? -When you think of holidays, what colour comes to your mind?
-When you think of …, what colour comes to your mind? • What does that tell us about colours? >There is no right or wrong, everyone has other colour connections or association. Everyone likes other colours and has other pictures that are related to these colours. Vertiefungsaufgabe II Language support: • Die S fassen ihr Gelerntes der heutigen 12’ • Today we have discovered that there are Briefvorlage I Stunde zusammen und schreiben einen different shades of colours in one blue, kurzen Antwortbrief an ihren Farbton. green, red, … colour and that we can use Dabei erklären sie, wie sie heute neue various colours to create new colours. Each Farbtöne kreiert haben. colour reminds us of something and we can • Den Language Support unterstützt die S express that in a name that we give to this in ihrem Vorhaben. colour. • Die Briefe werden von der Lehrperson • Let’s get back to Duncan and his crayons: eingesammelt und damit wird die nächste • In your colour groups, write a short letter Lektion gestartet. back to him and say what you have discovered today. You can either use the pre-printed letter*, add more information ** Doppellektion II Konfrontationsaufgabe II • Als Einstieg erhalten die S einen 5’ • When children come into the classroom, Language support: Ausschnitt aus einem Kandinsky Bild, Kandinsky’s Komposition they get a part of a painting (Komposition -The name of this colour sie werden wieder an das letzte Mal VII in small squares VII) in small parts. is…it reminds me of…** erinnert und nennen einige (selbst erfun- Farbkarten ausgelegt im • In the circle are all the colour cards from last -I call this colour… denen Namen) und tauschen diese mit Kreis week. Teacher asks: What do you because... einem Partner aus Letters from kids to the remember about our last lesson? -This (shape) looks like… • Sie stellen Vermutungen an, was sie auf colours • Look at this colourful square. Can you find dem Bild sehen könnten (This shape looks some of the colours in there that we like…) created? What names would you give these (Kandinsky Ausschnitt auf die Seite colours? Tell your partner. legen, wird später wieder gebraucht) • What else can you see? What is this paining about? > It’s about all sorts of colours.
• You wrote short letters back to the colours • Dann werden sie an die Briefe erinnert Letters from kids to the 5’ last week, each group reads them to the • Sie hören einander aufmerksam zu, um colours class. zu erfahren, was die anderen Gruppen herausgefunden haben • And what did the colours think of your One more new letter from • Als spielerisches Element hören sie die 5’ letters? Let’s read what they answered. The colours to kids! (PPT oder Antworten der Farben an (fiktiver Brief) Brief der Farben an teacher reads the letter out loud. ausgedruckt in mehreren • Sie verstehen nun, dass die Farben nun Duncan, respektive die • What did you understand? What could be Fassungen, so dass die glücklich sind über die neuen Farben, Kinder the solution? Think-Pair-Share Kinder diesen mitlesen doch immer noch besorgt sind, dass sie >You remember the colours where unhappy können) immer noch dieselben langweiligen about always being used for the same Sujets zeichnen müssen things and they are fed up with • Welche Ideen haben die S? that…Therefore we have to be a bit more creative. Any ideas? Erarbeitungsaufgabe III • Die S erinnern sich an den Künstler 12’ • Well, there is an artist that can help us to Kandinsky Kandinsky ‘Roter Fleck’ sort out this problem. Language support: • Die IDEA-methode wird nochmals erneut zeigen, Bild ‘Um den • This colourful picture you hold in your hand IDEA-method: 4 steps for aufgegriffen, die Lehrperson gibt eine Kreis’ neu kennenlernen (at the beginning of the class) is part of a describing a painting Mini-Anleitung für jeden der vier Schritte painting by Kandinsky. Do you remember • Lehrperson gibt einige neue Wörter rein, the artist Kandinsky? Let’s look at the ‘Roter um solche Fantasieformen zu Fleck’ again (PPT) – what do you remember Language support: benennen. about this painting and what we did with it? zigg-zagg line • Dann beschreiben sie in der Gruppe • Here is another painting by Kandinsky ‘Um wave line ein neues Bild von Kandinsky nach der den Kreis’, describe it with a partner, use sharp, pointy shape IDEA-Methode the IDEA-method. (T-P-S) soft, round shape • Sie nennen auch, was sie mit den Teacher shows the first step I: Say one thin shape verschiedenen Formen assoziieren sentences about this painting (T-P-S), then thick shape (This shape looks like…) D: … then E: … then A: … This shape looks like a … • Sie merken, dass die beiden Kandinskys • In the plenary: What is this painting about? This is x-shaped ‘ungegenständliche Bilder’ sind, also Do these paintings show something (shapes repetieren) nichts Realistisches darstellen realistic? Can you see something that reminds you of something else? > No, they are full of fantasy shapes. • Kandinsky is an interesting artist. Let’s look • Die LP gibt wichtige Hintergrundinfos zum PPT mit Bildern von 10’ at his earlier paintings and then at his later Künstler Kandinsky Kandinsky in der ones. Teachers shows paintings on PPT in PPT: Kandinskys Bilder und chronologischen the chronological order. Entwicklung Reihenfolge, kurzer
• Komposition VII is interesting because you • Sie merken, dass es für Kandinsky eine Sachtext von Kadinsky als have seen part of it before: What can you Befreiung war, dass er nicht mehr ‘richtige’ Hintergrundinfo für see in it now when you see the whole Language support: Dinge malen musste. Lehrperson painting? T-P-S This shape looks like… • Beim Bild ‘Komposition VII’ wird etwas • Teacher presents a few facts about länger verharrt – da sollen die S sagen Kandinsky: He started out drawing real können, was sie da entdecken können things, then later he ‘freed’ himself und (gemäss Bildbeschreibung sind unten links started to draw fantasy shapes inspired by noch Wellen und Boote zu sehen) Text über Kandinsky als looking through the microscope: What do • Die S betrachten vor allem auch die Hintergrundinfos für these shapes look like to you? Fantasiefiguren in seinen letzten beiden Lehrperson • So this is the way to go for us, we should Bildern (sie ähneln etwas den Formen von get rid of drawing always the same things Bakterien und anderen Mikroorganismen) and objects. We should rather use all the colours to create new colours and new fantasy shapes, like Kandinsky. Übungsaufgabe II L demonstriert den Vorgang • Inspiriert von Kandinskys Fantasiefiguren Streifen eines A3-Papiers 15’ • Let’s create now fantasy shapes in groups mit einem ersten Beispiel, entwerfen sie nun eine eigene auf den in drei Teilen gefaltet, eine of three. You get a long stripe of white faltet dann das Blatt um, ersten Teil ihres Papierstreifens farbige (nicht schwarze) paper. Take any crayon and draw a fantasy malt die beiden • Sobald die Zeit um ist, das Blatt falten und Neocolor II für jeden S shape. You have only two minutes. ‘Andockungspunkte’ auf das einem anderen Kind weitergeben – zuvor • Teacher rings a bell. Now fold the paper Blatt anzeichnen, wo die Form aufhört back and pass it on to your neighbours. • So insgesamt dreimal weitermachen, dann Continue on your new paper the shape that die Form dem ursprünglichen Kind the others have started. You have another zurückgeben two minutes. • When you have passed it on two times, look at the one again, that you started. (2’) • Talk about your long fantasy shape in Language support: • Wortschatz, um Fantasieformen zu 10’ groups: zigg-zagg lines, etc. beschreiben erneut aufgreifen What does it look like? • In den Gruppen über die neuen Which part do you like best? Why? -I like this part of the shape Kreationen sprechen • Give feedback in class – what have you most. • Rückmeldungen sammeln, wie das für sie found out? (> z.B. es ist einfacher solche -This part looks like … war solche Formen zu erfinden. Fantasiefiguren zu zeichnen, wenn man in Gruppen arbeitet, wenn man nicht weiss, was vorher passiert ist, …) • Look at your fantasy shape. If you have to Language support: • S merken, dass Farben unterschiedliche 10’ colour it, how would you do this? I use the … colour for the … Wirkungen haben und zu unterschiedlichen
• Which part of your fantasy would you colour I think the … colour fits best Formen passen. In der Kunst kann jede in bright red? Why? to my … shape.** Form jede Farbe haben. • Which part of your fantasy shape would you • Dabei ist das Farbempfinden subjektiv, und colour in a light, soft blue? das wird den S durch den Austausch • Which colours would you use for round, soft aufgezeigt: einige S wählen diese Farben, shapes? (Collect a few ideas) andere S diese. • Which colours would you use for sharp, • Diese Bewusstmachung dient als pointy shapes? (Collect a few ideas) Vorbereitung für die nachfolgende >Be aware – everyone will use other Syntheseaufgabe, die S denken über ihre colours because colours and their meaning Farbpalette nach. Sie machen sich are a personal feeling. innerlich einen Plan, wie sie ihre Form anmalen möchten Syntheseaufgabe • Die S wählen nun einen Teil ihrer Figur A3 Blätter weiss, Neocolor 12’ Instructions / Preparation for next time: L demonstriert die aus, der ihnen besonders gut gefällt II • Look at your big, long fantasy shape verschiedenen Schritte • Diesen Teil schneiden sie aus und kleben carefully. Find a part of your fantasy shape ihn auf ein A3 Blatt that you like most. • Sie können die Form noch ergänzen oder • Cut it out and stick it onto a A3 paper leicht verändern • You can still add something to it, if you find • Sie kleben fünf selbstgewählte Teile oder something is missing. Remember, it doesn’t den ganzen Bildausschnitt als solches den have to be anything real but it can look like Teil der Komposition VII auf ihr Blatt, dies something (fantasy shape) wird ein Teil ihres Hintergrundes oder eine • Then you remember, you got a part of Farbe für ihr Fantasiewesen sein und es Kandinsky’s picture. Take five parts from soll ihnen helfen, möglichst bunt weiter zu the Kandinsky and stick them on the paper malen too, it’s part of your background or can be (Hintergrund muss nicht bis an Blattrand part of your fantasy shape. komplett fertig sein am Schluss, darf auch einfach aufhören’) • Sie beginnen mit der Ausarbeitung und wählen passende Farben für ihre verschiedenen Formen – der Kreis mit all den Farbkarten dient dabei als Inspiration Doppellektion III Übungsaufgabe IV Language support: • Die S repetieren die Materialien auf Neocolor II, Pinsel, Wasser, 5’ • Remember the names of these objects? Labels for objects Englisch zu benennen Zeitung, Blatt, fed up, mix Match labels to objects colours,
Syntheseaufgabe • Die S verstehen den Malauftrag – sie 45’ Short revision of various steps: sollen Farben wählen, die ihre Formen Neocolour II, Pinsel, • You need all these materials (brush, …) möglichst gut ergänzen Wasser, Zeitung, A3 Blatt • Now it’s your job to use all the crayons to • Dabei ist das Farbempfinden subjektiv, im complete this picture – find colours that Kreis wird das den S mit den Beispielen match your pointy, round, shapes and der Kinder aufgezeigt: einige wählen diese create them. Remember to use colours that Language support: Farben, andere diese. Das ist normal. fit your fantasy shape best. Look at your I use the … colour for the • Die S realisieren, dass der Hintergrund fantasy shape and think again. round /soft / sharp / pointy richtig explosiv bunt sein soll, so wie bei Do you have a round, soft shape: What shape. Kandinsky, die Formen und Farben dürfen colour would fit? (Collect a few ideas) I think the … colour fits best quasi in einander verschmelzen. Den Teil Do you have a sharp, square shape: What to my … shape. von Kandinskys Bild soll die S dazu colour would fit? anregen. • Kandinksy should help you to be creative, • Wichtig ist, dass alle Crayons in der explosive with colour. Farbschachtel gebraucht werden • If you need inspiration look at our colour chart in the circle. • Try to use all of your colours – otherwise the crayons are unhappy! • Teacher gives more information for those Language support: • Sie beschreiben ihre Form und die Wahl 20’ who have finished: Write a letter to the (all die obigen Sätze) der Farben mithilfe des Language crayons supports. Es sind kurze, vorgegebene * • When you ready, describe your fantasy oder freiere ** Briefe möglich. Auch im shape in a letter to the crayons. There is a Schreibstil der Crayons (Bilderbuch) template of a letter * or strong learners write können sie einen Brief verfassen *** their own letters ** with the help of the • Sie wissen, dass sie diesen Brief language support: zusammen mit ihrem Bild nachher in Write about the following: Gruppen vorstellen. -What is the name of your shape /painting and what does it look like? -What new colours did you make? What do you call them? -What colours did you use for what shapes? -What do you think of your new painting? • Bevor you exchange your letters, let the Language support: • Die Gruppenmitglieder betrachten das Bild 15’ others see your painting. They can tell you I like this part in your eingehend und sagen, was sie auf dem what they can discover (shapes / colours) paining. Bild sehen könnten, in Bezug auf Farben
Exchange your letters in groups of three, I like this colour best. …. (Farbnamen) oder Formen / the others point to the things in your fantasy This looks like a … Fantasiewesen shape. • Dann stellen die Künstler ihre Zeichnung • The letters and paintings will then be mithilfe des Briefes vor. presented on the wall, on the desks, … • Die zuhörenden S zeigen sorgfältig auf das where everyone can look at the other Gesagte im Bild. paintings. • Sie geben einander eine Rückmeldung zum Bild und / oder Brief. Reflexion • Habt ihr sonst noch etwas Neues im 15’ • What have you learned in these last three Lernziele auf PPT Englisch oder BG gelernt? lessons? einblenden / auflegen Literaturverzeichnis Daywalt, Drew. 2016. The Day the Crayons Quit. London: Harper Collins.
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