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CLIL-module: New colours and jobs for the crayons
Author: Silvia Frank Schmid
Overview
Jeder Lernende erhält zu Beginn dieses farbenfrohen Moduls eine Wachsfarbe ‘Neocolor II’
(wasserlösliche Wachspastell), mit der sie während rund drei Minuten Dinge malen, die sie mit dieser
Farbe verbinden. Dieser kreative Einstieg verhilft nicht nur dazu, dass die Lernenden das Medium
Neocolor ausprobieren können, sondern so auch gleich in verschiedenen Farbgruppen eingeteilt sind. Das
witzige Bilderbuch «The day the crayons quit» (2016) des amerikanischen Autors und Filmemacher Drew
Daywalt ist dann der offizielle Ausgangspunkt für dieses zweite CLIL-Modul. In dieser Geschichte erfahren
die Schüler*innen, dass alle Malfarben in der Farbschachtel des Jungen namens Duncan unglücklich sind:
Entweder weil sie überbelastetet sind oder weil sie kaum oder nur für langweilige Ausmalarbeiten
eingesetzt werden. Jede Farbe klagt ihrem Besitzer ihr Leid in Form eines Briefes. Einige dieser Briefe
werden zuerst im Klassenverband, dann in kleinen Gruppen gelesen. Das Leseverständnis wird anhand
drei Verständnisfragen geleitet. Im Kreis werden anschliessend die verschiedenen Leiden dieser Farben
gesammelt und Lösungen dazu überlegt. Um die Farben glücklicher zu machen und sie in ihren täglichen
Malarbeiten zu entlasten, könnte man die Farben vielfältiger einsetzen. Wie wäre es zum Beispiel, wenn
sich die vielbeschäftigen und gelangweilten Farben vermischen würden und so neue Farbnuancen
entstehen könnten? Im Rahmen einer ersten Erarbeitungsaufgabe sollen die Lernenden in ihren
Farbgruppen mit den Neocolors experimentieren und durch Mischen, Verwässern, Aufschichten oder
Verstreichen mit dem Finger neue Farbtöne kreieren. Die besten neuen Farbmischungen halten die
Schüler*innen auf Karten fest und notieren dazu auch auf Englisch, welche Farben sie dafür verwendet
haben. Anschliessend als weitere Teilaufgabe überlegen sie sich für diese neuen Farbkreationen auch
passende Namen. Diese stellen sie einander dann vor und beschreiben in ihren Farbgruppen das in einem
kurzen Brief zurück an ihren Farbstift.
In der nächsten Doppelstunde wird mit einem Bildausschnitt von Kandinsky (Komposition VII, 1913)
eingestiegen, erneut sollen den dort zuerkennenden Farben Namen gegeben werden. Dann werden die
Briefe an die Farben vorgelesen und nochmals auf das Gelernte in der letzten Doppelstunde
zurückgeschaut. Ein weiterer, fiktiv verfasster Brief der Farben taucht schliesslich auf, darin schreiben die
Farben, dass sie nun durch die gegenseitige Unterstützung zwar glücklicher sind, jedoch das Problem des
repetitiven, langweiligen Malens noch nicht gelöst ist. Die Farben wünschen sich eine bessere Lösung.
Wie könnte die aussehen? Der Künstler Kandinsky dient dafür als Inspiration. Er hat sich vom
gegenständlichen Malen immer mehr entfernt und malte schliesslich experimentierfreudig phantasievolle
und abstrakte Bilder. Ein kurzer Einblick in seine Bilder aus verschiedenen Epochen visualisiert den
Lernenden, wie er sich von diesem Zwang des gegenständlichen Malens befreit hat. Im Zusammenhang
mit Kandinsky werden die Schüler*innen nochmals an das erste CLIL-Modul zurückerinnert, einerseits
lernen sie nun Kandinsky besser kennen (dem sie im ersten Modul nur kurz begegnet sind), anderseits
wird nochmals der Ablauf der Bildbeschreibung in vier Schritten repetiert. Das Bild «Um den Kreis» (1940),
bei welchem Kandinskys Fantasieformen an Mikroorganismen erinnern, dient schliesslich als Inspiration,
um selber fantasievolle Gestalten in Gruppen zu kreieren. Diese werden dann beschrieben und im
Austausch dafür passende Farben gefunden. Dabei realisieren die Schüler*innen, dass Farben
unterschiedliche, individuelle Assoziationen wecken und somit verschiedene Lernende für
unterschiedliche Formen andere Farben verwenden würden. In der abschliessenden Syntheseaufgaben
sollen die Schüler*innen einen favorisierten Ausschnitt ihrer Fantasiegestalt zusammen mit dem
Bildausschnitt des Bildes «Komposition VII» auf einem Blatt anbringen. Dies dient als Starthilfe, um dann
diese Fantasiegestalt und die Umgebung farbenreich mit ihren neuen Farbkreationen passend zu den
verschiedenen Formen zu vollenden. Am Schluss beschreiben sie ihr neues Bild erneut in Form eines
Briefes und stellen dann ihre Bilder zusammen mit den im Brief verfassten Erkenntnissen in Gruppen vor.
Aufgabenset
Zusammengefasst besteht das CLIL-Modul II aus Folgenden sieben Lernaufgaben.
1) Konfrontationsaufgabe I: Get to know the crayons through the story.
2) Erarbeitungsaufgabe I-II: Create new colours and give the new shades suitable names.
3) Vertiefungsaufgabe I: Describe in a letter to the crayons what you have found out today.
4) Konfrontationsaufgabe II: Share / read the letters, develop ideas how to help the crayons.
5) Erarbeitungsaufgabe III: Describe Kandinsky’s paintings and see how he ‘freed’ himself.
6) Übungsaufgabe I: Create fantasy shapes in groups and describe them.
7) Syntheseaufgabe: Create a fantasy painting out of your shapes, the Kandinsky parts and your new
colours. Describe your painting in a letter to the crayons. Share your paintings and letters with others.4Cs Framework
Content Cognition Culture
• neue Farben mit Neocolor II • Arbeitsschritte als Hilfe zur • in eine authentische
entwickeln und dafür Ideenfindung: kreieren in Bilderbuch-Geschichte
passende Namen finden Gruppen – aussuchen – eintauchen
• Farben zu Bildern oder verändern –malen – • den international-tätigen
Formen assoziieren beschreiben Künstler Kandinsky
• Bild von Kandinsky nach • Bilder beschreiben und kennenlernen
einem 4-stufigen Schema analysieren • Bildeindrücke und die Wahl
beschreiben • Farbwirkungen mit dem von Farben von anderen
• die Entwicklung der Bilder Zuordnen zu Formen nachvollziehen können
des Künstlers Wassily ausdrücken • mit limitierten
Kandinsky vom • Wichtiges über Entwicklung Sprachkenntnissen dem
gegenständlichen zum von Kandinskys Bilder Unterricht folgen und sich
ungegenständlichen verstehen mitteilen
nachvollziehen können • Gruppenaustausch zur
• ungegenständliche Bilder Unterstützung für
kreieren Ideenfindung
• unterschiedliche Formen mit • kreativer Zugang zu Kunst;
passenden Farben anmalen jeder kann Künstler sein –
• Bilder von Kandinsky als etwas Neues gestalten
Anregungen für eigene • Lernfortschritte und Lernziele
Komposition einsetzen reflektieren, Lernzuwachs in
+ fremdsprachliche Inhalte Briefen beschreiben
•
Communication
Language of learning Language for learning Language through learning
• Hauptaussagen in der • Classroom language
Geschichte verstehen und anwenden (Can you say this (nicht planbar, doch interaktives
Lernen ermöglichen, kognitive
Fragen dazu beantworten again?, I don’t know. ….)
Aktivierung hochhalten, Lernen
• Farben und dazugehörige • sich in Gruppen austauschen, durch Reflexionsmomente
Assoziationen nennen und z.B. mitteilen, wie man Farben sichtbar machen, ect.)
aufschreiben mischt oder wie man diese
• BG-Utensilien benennen nennt (I mix … and … to
• Fantasieformen beschreiben make …; A good name would
• Farbwirkungen über die be…)
Zuordnung zu Formen aus • einander Feedback geben (I
ausdrücken like this part of your fantasy
• kurze Bildbeschreibung shape. This is colour is nice
machen (anhand Leitfragen) because…)
• kurze Biographie eines • in kurzen Briefen das Gelernte
Künstlers verstehen festhalten und präsentieren
BG-Kompetenzbereiche
Wahrnehmung & Prozess & Produkte Kontexte & Orientierung
Kommunikation
• Farben aufmerksam • Farben sammeln und ordnen • Bilder von Kandinsky lesen,
betrachten, passende Namen • neue Farbtöne durch beschreiben
finden verschiedene Maltechniken • Unterschiede von
• Vorstellungen von entwickeln (verwässern, gegenständlichen und
Fantasieformen aufbauen überlappen, mischen, ….) ungegenständlichen Bildern
und zeichnerisch festhalten • Fantasieformen entwickeln erkennen, Formen und
• Farbwirkungen durch und damit experimentieren Wesen in abstrakten Bildern
Zuordnen zu Formen • passende Farben zu den entdecken
beschreiben Formen wählen, in einen • individuelle Farbwirkungen
• Bilder aufmerksam passenden Hintergrund nachvollziehen können
betrachten und beschreiben setzen • von Künstlern und ihrem
• Eigene Bildideen schriftlich • Kandinsky als Anregungen Schaffen lernen
beschreiben und im Umgang mit Farben und
präsentieren Formen kennenlernenÜbersicht über das kompetenzorientierte Aufgabenset
Drei-vier CLIL-Doppellektionen für die 4.-6. Primarschulklasse mit folgenden Lernzielen:
• Ihr versteht die Hauptaussagen in den Briefen zwischen Duncan und den Farben.
• Ihr erfindet mit Neocolor neue Farbtöne und gebt diesen Farben passende Namen.
• Ihr könnt begründen, wieso bestimmte Farben für euch zu bestimmten Formen oder Situationen besonders gut passen.
• Inspiriert vom Künstler Kandinksy, entwickelt ihr fantasievolle Figuren und bettet sie in passende Farben ein.
• Ihr beschreibt in kurzen Briefen eure Farben und Fantasieformen und präsentiert diese Ergebnisse.
Doppellektion I
Lernaufgaben Verbal Scaffolding Lernschritte Material Zeit
Konfrontationsaufgabe I • S realisieren, dass erneut BG & EN Einzelne Neocolor (nicht in 3’
• When children walk into the classroom give stattfindet, der Einstieg passiert nun via BG Schachtel), old newspaper
them an old newspaper (Malunterlage = • Sie malen mit Neocolor, bekommen ein (splash mat / mat, A5
splash mat, mat), a A5 card and ONE of the Gefühl für dieses Gestaltungsmittel, Papiere
following crayons: blue, green, yellow, red, • Durch die sechs Farben entstehen nachher
purple. je nach Klassengrösse 2er, 3er oder 4er
• For the first few minutes they should draw Gruppen
something or several things with Neocolor
that come to their minds when thinking of
this colour. They should know (and write)
the name of those things in English.
• Welcome to our second CLIL-module – it’s Language support: • S erinnern sich, dass sie so oft als möglich PPT 12’
going to be colourful and full of fantasy. The ‘crayons’ = Neocolor zeigen Englisch verwenden und sich auf die Neocolor Schachtel – um
title of this module is … and here are the ‘quit’ (means stop) englische Sprache bestmöglich einlassen zu zeigen, was crayons
aims. ‘fed up’ (means tired of sth) • S lernen die Schlüsselwörter ‘crayons’, sind
• Remember the rules for BG & EN? (show ‘quit’, ‘fed up with’ kennen
PPT) • Sie hören den Einstieg in die Geschichte, Story book
• We start with a story. Look at book cover plus die ersten Briefe der Farben
‘The day the crayons quit’ (PPT) – what • Die S verstehen, dass die meisten Farben (Kieselstein & pebble (Wort
could ‘crayons’ be, what does ‘quit mean? unglücklich sind mit der Situation und dass auf Papierstreifen)
Look at the crayons on the cover, do they sie sich (wahrscheinlich) wünschen, dass
look happy? sie anders gebraucht werden.
>Most of the crayons are tired, they are fed • Sie tauschen sich nach jedem Brief kurz
up with their work. Let’s see what that mit einem Partner aus (T-P-S)
means.• Pupils come to circle. Teacher reads the Language support:
first page (One day in class…) and then the (questions and possible
following letters: Grey, Black, Pink,… answers) on board:
After each text and having shown pictures, It is used for drawing…
ask the questions: The colour is fed up with… /
-What is the crayon’s job? because…
-Why is the crayon fed up? It wishes for / it wants to…
-What is the crayon’s wish?
After a while, they should anwer the
questions in T-P-S (Think-Pair-Share)
• You got a crayon and a card at the Language support • Die S lesen selber einen weiteren Brief und -Kopien der 10’
beginning. Now all pupils with the same (questions and possible vergleichen, was sie anfänglich gezeichnet Bilderbuchseiten Briefe
colour sit together. Present what you have answers) haben mit dem was Duncan gemacht hat. plus Bilder der Farben rot,
drawn. • Sie verstehen die wichtigsten Inhalte des blau, grün, gelb, violett, …
• Then read the letter from their coloured Briefes und können die Fragen dazu je nachdem welche
crayon. beantworten (mithilfe des Language Gruppen gebildet werden,
• Find out if you drew the same thing on your Strategie: Ihr müsst nicht Supports) am besten in mehrfacher
card as Duncan used the crayon for and jedes Wort im Brief • Eine oder zwei wichtige Aussagen teilen Ausführung
answer the four questions. verstehen! sie nachher dem Plenum mit.
• Short exchange in the plenary: What have
you found out about your colour? • Im Plenum fasst die Lehrperson nochmals
>Our job is to help those crayons and to zusammen, was das Problem der Farben
make them happy again. How can we do ist und dass sie einander besser
that? unterstützen müssen.
We know now that the colours are few up
with the same old boring jobs! Some • Die Farbenübersicht wird betrachtete (PPT)
colours are used often, other never. We und die S realisieren, dass es ganz viele
need for ALL of them new jobs! We should anderen Farben gibt, die man kreieren
use them all to create more colours. könnte, um nicht immer nur mit einer Farbe
• Look at the PPT (colour chart) there are so malen zu müssen. -PPT oder Ausdruck der
many different colours – let’s make some of Farbenkarte (colour chart)
these!
Erarbeitungsaufgabe I • Im Kreis wird mit den S besprochen, dass Necolor II Kasten, Pinsel, 12’
• So, think about it: Duncan wants to draw for Farben einer Familie verschiedene Töne Becher / Gläser für Wasser,
example grey things (show them the grey haben (shades of …) A3 Blätter zum
page), but the grey colour is tired. So the • Die S merken, dass sie die ‘original’ Ausprobieren, A6 Karten,
others colours could help him, because you Crayon Farbe aus der Schachtel verändern Bleistift
can mix grey with the help of the other sollen durch experimentieren: Sie könnencolours. Because there are many different Farben mischen, verwässern, schichten
shades of grey. (show PPT) This is what malen, schraffieren (ohne Wasser), eine
you are going to try out. Palette machen, Blatt nass machen und
• What you get now are these things: a brush, Language support: dann verwässern, … * (solche Beispiele
a glass / cup with a little bit of water, and -brush hängen an der Tafel)
paper cards and an old newspaper -glass / cup • Die S nennen die BG-Utensilien auf
(Teacher labels these items, says them out -newspaper as a mat Englisch und repetieren deren Namen
loud and children repeat.) -crayons • Die S gehen nun wieder in ihre
• Now it’s your turn! In your groups, -paper Farbgruppen zurück (wie Neocolor am
experiment with the box of crayons -shades of (green, grey,…) Anfang) und als Gruppe erfinden sie
(Neocolor II) and create new shades of möglichst (viele) verschiedene Farbtöne
reds, greens, blues, … • Auf einem grossen Blatt sollen sie mit den
• Talk English!! Language support: Neocolors experimentieren (siehe oben)
• Try out techniques to make new colours on -Look what colour I made!** und neue Farbtöne kreieren.
the A3 paper … and if you like a colour, fix it -I mixed….and …. together. • Wenn ihnen ein Farbton gefällt, sollen sie
on this paper card (A6). Write the used -I did like this, watch! diesen auf einer A6 Karte festhalten, unten
colours underneath the colours on the card -How do you like this new die verwendeten Farben hinschreiben
(teacher shows an example), you have shade of…?** • Sie haben rund 15’ Zeit für diese
about 15’ times to experiment. -I used a lot of water / no Experimentierphase – haben S keine Ideen
water to create colour. mehr, was sie machen könnten, dann gibt
-For this shade of… you es an der Wandtafel Beispiele auf Karten,
need the colours: …** wie man die Farben auftragen / mischen
könnte
STOP HALF TIME AND SHARE IDEAS; THEN Language support • Die Kinder teilen einander in 8’
GO ON! (vgl. oben) farbgemischten (immer zwei Farbgruppen
• How can we create new colours? Share zusammen) Gruppen oder im Plenum mit,
some ideas in class / with somebody else. was sie über das Mischen von Farben
• Teacher shows (if necessary) more herausgefunden haben, indem sie
techniques how you can create new shades beschreiben, welche Farben in ihren neuen
of colours (see examples on board) Farbkreationen stecken
• Falls die Kinder nicht alle Techniken
angewendet haben, gibt die Lehrpersonen
weitere Tipps und zeigt, was man noch
machen kann
Experiment some more and create more • Sie haben weitere gut 10 Minuten Zeit, um 12’
shades weitere Farbtöne mit weiteren Techniken
zu gestalten.Erarbeitungsaufgabe II • Die Kinder realisieren, dass es nicht nur 10’
• Look at this colour chart on the PPT again – ein ‘Blau’, ‘Rot’, … gibt und merken, dass
there are tons of colours of the same shade. diese unterschiedlichen Farben, die sie
They have a specific number. These gefunden haben verschiedentliche
numbers are standardized to mix them Assoziationen / Wirkungen hervorrufen
professionally. Numbers are a bit boring. können.
Maybe you have better ideas than numbers. • Die colour chart ‘beweist’, dass
For example, if you look at this colour here verschiedene Farben unterschiedliche
(point to one): What comes to your mind? Namen haben – diese sollen als Inspiration
So we could call this colour…? Language support: dienen.
• Colours have different names, not just blue What do you think of the • Sie besprechen sich in der Gruppe und
or green. I have here a colour chart with name…? geben den verschiedenen Farben Namen
some interesting names in English for the The name of this colour is… (frog (green), grass (green), apple red, ….)
colour grey and pink…Let’s read some -I call this colour …because • Sie schreiben diese Farb-Namen auf die
examples together (PPT) it reminds me of…** Farbkarten oben hin
• Now it’s your turn: Be creative and find new • Sie legen diese fertigen Farbkarten mit
names for your colours in your colour Namen in den Kreis
collection (A6 card) and write them down at
the top of your A6 card.
• If you need help you can ask me or look a
word up in a dictionary.
• Pupils come to circle, all the colour cards • Die S erfahren den Zusammenhang 10’
are in the middle. zwischen Assoziationen und Farben.
• Look now at all these new shades of • Diese innerlichen Bilder sind individuell, es
colours we created. It looks like a huge Language support: gibt kein richtig und falsch.
colour chart. Let’s hear some creative -To me, these colours are… • Sie teilen ihre Gedanken dem Nachbarkind
names! -When I think of …, the im Kreis mit, ein oder zwei Kinder könnten
• I would like you to look at all these colours. I colours …come to my ihre Lösung immer noch der Klasse
will ask you some questions and you THINK mind.** mitteilen. (T-P-S)
about the colours you would choose. Then • Dieses Brainstorming dient als Vorübung
tell or show your neighbour, and we then für nächstes Mal, wenn sie Farben und
hear a few pupils in the plenary: (T-P-S) Formen in Einklang bringen müssen.
-What colours are happy colours for you? • Die S realisieren, dass Farbempfindungen
-What colours are warm? subjektiv sind, es gibt kein richtig und
-What colours are round colours? So when falsch
you think of a circle?
-When you think of holidays, what colour
comes to your mind?-When you think of …, what colour comes
to your mind?
• What does that tell us about colours?
>There is no right or wrong, everyone has
other colour connections or association.
Everyone likes other colours and has other
pictures that are related to these colours.
Vertiefungsaufgabe II Language support: • Die S fassen ihr Gelerntes der heutigen 12’
• Today we have discovered that there are Briefvorlage I Stunde zusammen und schreiben einen
different shades of colours in one blue, kurzen Antwortbrief an ihren Farbton.
green, red, … colour and that we can use Dabei erklären sie, wie sie heute neue
various colours to create new colours. Each Farbtöne kreiert haben.
colour reminds us of something and we can • Den Language Support unterstützt die S
express that in a name that we give to this in ihrem Vorhaben.
colour. • Die Briefe werden von der Lehrperson
• Let’s get back to Duncan and his crayons: eingesammelt und damit wird die nächste
• In your colour groups, write a short letter Lektion gestartet.
back to him and say what you have
discovered today. You can either use the
pre-printed letter*, add more information **
Doppellektion II
Konfrontationsaufgabe II • Als Einstieg erhalten die S einen 5’
• When children come into the classroom, Language support: Ausschnitt aus einem Kandinsky Bild, Kandinsky’s Komposition
they get a part of a painting (Komposition -The name of this colour sie werden wieder an das letzte Mal VII in small squares
VII) in small parts. is…it reminds me of…** erinnert und nennen einige (selbst erfun- Farbkarten ausgelegt im
• In the circle are all the colour cards from last -I call this colour… denen Namen) und tauschen diese mit Kreis
week. Teacher asks: What do you because... einem Partner aus Letters from kids to the
remember about our last lesson? -This (shape) looks like… • Sie stellen Vermutungen an, was sie auf colours
• Look at this colourful square. Can you find dem Bild sehen könnten (This shape looks
some of the colours in there that we like…)
created? What names would you give these (Kandinsky Ausschnitt auf die Seite
colours? Tell your partner. legen, wird später wieder gebraucht)
• What else can you see? What is this paining
about?
> It’s about all sorts of colours.• You wrote short letters back to the colours • Dann werden sie an die Briefe erinnert Letters from kids to the 5’
last week, each group reads them to the • Sie hören einander aufmerksam zu, um colours
class. zu erfahren, was die anderen Gruppen
herausgefunden haben
• And what did the colours think of your One more new letter from • Als spielerisches Element hören sie die 5’
letters? Let’s read what they answered. The colours to kids! (PPT oder Antworten der Farben an (fiktiver Brief) Brief der Farben an
teacher reads the letter out loud. ausgedruckt in mehreren • Sie verstehen nun, dass die Farben nun Duncan, respektive die
• What did you understand? What could be Fassungen, so dass die glücklich sind über die neuen Farben, Kinder
the solution? Think-Pair-Share Kinder diesen mitlesen doch immer noch besorgt sind, dass sie
>You remember the colours where unhappy können) immer noch dieselben langweiligen
about always being used for the same Sujets zeichnen müssen
things and they are fed up with • Welche Ideen haben die S?
that…Therefore we have to be a bit more
creative. Any ideas?
Erarbeitungsaufgabe III • Die S erinnern sich an den Künstler 12’
• Well, there is an artist that can help us to Kandinsky Kandinsky ‘Roter Fleck’
sort out this problem. Language support: • Die IDEA-methode wird nochmals erneut zeigen, Bild ‘Um den
• This colourful picture you hold in your hand IDEA-method: 4 steps for aufgegriffen, die Lehrperson gibt eine Kreis’ neu kennenlernen
(at the beginning of the class) is part of a describing a painting Mini-Anleitung für jeden der vier Schritte
painting by Kandinsky. Do you remember • Lehrperson gibt einige neue Wörter rein,
the artist Kandinsky? Let’s look at the ‘Roter um solche Fantasieformen zu
Fleck’ again (PPT) – what do you remember Language support: benennen.
about this painting and what we did with it? zigg-zagg line • Dann beschreiben sie in der Gruppe
• Here is another painting by Kandinsky ‘Um wave line ein neues Bild von Kandinsky nach der
den Kreis’, describe it with a partner, use sharp, pointy shape IDEA-Methode
the IDEA-method. (T-P-S) soft, round shape • Sie nennen auch, was sie mit den
Teacher shows the first step I: Say one thin shape verschiedenen Formen assoziieren
sentences about this painting (T-P-S), then thick shape (This shape looks like…)
D: … then E: … then A: … This shape looks like a … • Sie merken, dass die beiden Kandinskys
• In the plenary: What is this painting about? This is x-shaped ‘ungegenständliche Bilder’ sind, also
Do these paintings show something (shapes repetieren) nichts Realistisches darstellen
realistic? Can you see something that
reminds you of something else?
> No, they are full of fantasy shapes.
• Kandinsky is an interesting artist. Let’s look • Die LP gibt wichtige Hintergrundinfos zum PPT mit Bildern von 10’
at his earlier paintings and then at his later Künstler Kandinsky Kandinsky in der
ones. Teachers shows paintings on PPT in PPT: Kandinskys Bilder und chronologischen
the chronological order. Entwicklung Reihenfolge, kurzer• Komposition VII is interesting because you • Sie merken, dass es für Kandinsky eine Sachtext von Kadinsky als have seen part of it before: What can you Befreiung war, dass er nicht mehr ‘richtige’ Hintergrundinfo für see in it now when you see the whole Language support: Dinge malen musste. Lehrperson painting? T-P-S This shape looks like… • Beim Bild ‘Komposition VII’ wird etwas • Teacher presents a few facts about länger verharrt – da sollen die S sagen Kandinsky: He started out drawing real können, was sie da entdecken können things, then later he ‘freed’ himself und (gemäss Bildbeschreibung sind unten links started to draw fantasy shapes inspired by noch Wellen und Boote zu sehen) Text über Kandinsky als looking through the microscope: What do • Die S betrachten vor allem auch die Hintergrundinfos für these shapes look like to you? Fantasiefiguren in seinen letzten beiden Lehrperson • So this is the way to go for us, we should Bildern (sie ähneln etwas den Formen von get rid of drawing always the same things Bakterien und anderen Mikroorganismen) and objects. We should rather use all the colours to create new colours and new fantasy shapes, like Kandinsky. Übungsaufgabe II L demonstriert den Vorgang • Inspiriert von Kandinskys Fantasiefiguren Streifen eines A3-Papiers 15’ • Let’s create now fantasy shapes in groups mit einem ersten Beispiel, entwerfen sie nun eine eigene auf den in drei Teilen gefaltet, eine of three. You get a long stripe of white faltet dann das Blatt um, ersten Teil ihres Papierstreifens farbige (nicht schwarze) paper. Take any crayon and draw a fantasy malt die beiden • Sobald die Zeit um ist, das Blatt falten und Neocolor II für jeden S shape. You have only two minutes. ‘Andockungspunkte’ auf das einem anderen Kind weitergeben – zuvor • Teacher rings a bell. Now fold the paper Blatt anzeichnen, wo die Form aufhört back and pass it on to your neighbours. • So insgesamt dreimal weitermachen, dann Continue on your new paper the shape that die Form dem ursprünglichen Kind the others have started. You have another zurückgeben two minutes. • When you have passed it on two times, look at the one again, that you started. (2’) • Talk about your long fantasy shape in Language support: • Wortschatz, um Fantasieformen zu 10’ groups: zigg-zagg lines, etc. beschreiben erneut aufgreifen What does it look like? • In den Gruppen über die neuen Which part do you like best? Why? -I like this part of the shape Kreationen sprechen • Give feedback in class – what have you most. • Rückmeldungen sammeln, wie das für sie found out? (> z.B. es ist einfacher solche -This part looks like … war solche Formen zu erfinden. Fantasiefiguren zu zeichnen, wenn man in Gruppen arbeitet, wenn man nicht weiss, was vorher passiert ist, …) • Look at your fantasy shape. If you have to Language support: • S merken, dass Farben unterschiedliche 10’ colour it, how would you do this? I use the … colour for the … Wirkungen haben und zu unterschiedlichen
• Which part of your fantasy would you colour I think the … colour fits best Formen passen. In der Kunst kann jede
in bright red? Why? to my … shape.** Form jede Farbe haben.
• Which part of your fantasy shape would you • Dabei ist das Farbempfinden subjektiv, und
colour in a light, soft blue? das wird den S durch den Austausch
• Which colours would you use for round, soft aufgezeigt: einige S wählen diese Farben,
shapes? (Collect a few ideas) andere S diese.
• Which colours would you use for sharp, • Diese Bewusstmachung dient als
pointy shapes? (Collect a few ideas) Vorbereitung für die nachfolgende
>Be aware – everyone will use other Syntheseaufgabe, die S denken über ihre
colours because colours and their meaning Farbpalette nach. Sie machen sich
are a personal feeling. innerlich einen Plan, wie sie ihre Form
anmalen möchten
Syntheseaufgabe • Die S wählen nun einen Teil ihrer Figur A3 Blätter weiss, Neocolor 12’
Instructions / Preparation for next time: L demonstriert die aus, der ihnen besonders gut gefällt II
• Look at your big, long fantasy shape verschiedenen Schritte • Diesen Teil schneiden sie aus und kleben
carefully. Find a part of your fantasy shape ihn auf ein A3 Blatt
that you like most. • Sie können die Form noch ergänzen oder
• Cut it out and stick it onto a A3 paper leicht verändern
• You can still add something to it, if you find • Sie kleben fünf selbstgewählte Teile oder
something is missing. Remember, it doesn’t den ganzen Bildausschnitt als solches den
have to be anything real but it can look like Teil der Komposition VII auf ihr Blatt, dies
something (fantasy shape) wird ein Teil ihres Hintergrundes oder eine
• Then you remember, you got a part of Farbe für ihr Fantasiewesen sein und es
Kandinsky’s picture. Take five parts from soll ihnen helfen, möglichst bunt weiter zu
the Kandinsky and stick them on the paper malen
too, it’s part of your background or can be (Hintergrund muss nicht bis an Blattrand
part of your fantasy shape. komplett fertig sein am Schluss, darf auch
einfach aufhören’)
• Sie beginnen mit der Ausarbeitung und
wählen passende Farben für ihre
verschiedenen Formen – der Kreis mit all
den Farbkarten dient dabei als Inspiration
Doppellektion III
Übungsaufgabe IV Language support: • Die S repetieren die Materialien auf Neocolor II, Pinsel, Wasser, 5’
• Remember the names of these objects? Labels for objects Englisch zu benennen Zeitung, Blatt, fed up, mix
Match labels to objects colours,Syntheseaufgabe • Die S verstehen den Malauftrag – sie 45’
Short revision of various steps: sollen Farben wählen, die ihre Formen Neocolour II, Pinsel,
• You need all these materials (brush, …) möglichst gut ergänzen Wasser, Zeitung, A3 Blatt
• Now it’s your job to use all the crayons to • Dabei ist das Farbempfinden subjektiv, im
complete this picture – find colours that Kreis wird das den S mit den Beispielen
match your pointy, round, shapes and der Kinder aufgezeigt: einige wählen diese
create them. Remember to use colours that Language support: Farben, andere diese. Das ist normal.
fit your fantasy shape best. Look at your I use the … colour for the • Die S realisieren, dass der Hintergrund
fantasy shape and think again. round /soft / sharp / pointy richtig explosiv bunt sein soll, so wie bei
Do you have a round, soft shape: What shape. Kandinsky, die Formen und Farben dürfen
colour would fit? (Collect a few ideas) I think the … colour fits best quasi in einander verschmelzen. Den Teil
Do you have a sharp, square shape: What to my … shape. von Kandinskys Bild soll die S dazu
colour would fit? anregen.
• Kandinksy should help you to be creative, • Wichtig ist, dass alle Crayons in der
explosive with colour. Farbschachtel gebraucht werden
• If you need inspiration look at our colour
chart in the circle.
• Try to use all of your colours – otherwise the
crayons are unhappy!
• Teacher gives more information for those Language support: • Sie beschreiben ihre Form und die Wahl 20’
who have finished: Write a letter to the (all die obigen Sätze) der Farben mithilfe des Language
crayons supports. Es sind kurze, vorgegebene *
• When you ready, describe your fantasy oder freiere ** Briefe möglich. Auch im
shape in a letter to the crayons. There is a Schreibstil der Crayons (Bilderbuch)
template of a letter * or strong learners write können sie einen Brief verfassen ***
their own letters ** with the help of the • Sie wissen, dass sie diesen Brief
language support: zusammen mit ihrem Bild nachher in
Write about the following: Gruppen vorstellen.
-What is the name of your shape /painting
and what does it look like?
-What new colours did you make? What
do you call them?
-What colours did you use for what
shapes?
-What do you think of your new painting?
• Bevor you exchange your letters, let the Language support: • Die Gruppenmitglieder betrachten das Bild 15’
others see your painting. They can tell you I like this part in your eingehend und sagen, was sie auf dem
what they can discover (shapes / colours) paining. Bild sehen könnten, in Bezug auf FarbenExchange your letters in groups of three, I like this colour best. …. (Farbnamen) oder Formen /
the others point to the things in your fantasy This looks like a … Fantasiewesen
shape. • Dann stellen die Künstler ihre Zeichnung
• The letters and paintings will then be mithilfe des Briefes vor.
presented on the wall, on the desks, … • Die zuhörenden S zeigen sorgfältig auf das
where everyone can look at the other Gesagte im Bild.
paintings. • Sie geben einander eine Rückmeldung
zum Bild und / oder Brief.
Reflexion • Habt ihr sonst noch etwas Neues im 15’
• What have you learned in these last three Lernziele auf PPT Englisch oder BG gelernt?
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Literaturverzeichnis
Daywalt, Drew. 2016. The Day the Crayons Quit. London: Harper Collins.Sie können auch lesen
