FORSCHUNGSKOLLOQUIUM DER PLUS-SOE - GESAMTPROGRAMM WINTERSEMESTER 2016/17 - SCHOOL OF EDUCATION
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in Salzburg
School of Education
Lehrer / Lehrerin werden
Forschungskolloquium der PLUS-SoE
Gesamtprogramm Wintersemester 2016/17
School of Education
Lehrer / Lehrerin werden
in Salzburg
Überblick zum Forschungskolloquium
im Wintersemester 2016/17
Assoz.-Prof. Priv.-Doz. Dr. Günter Maresch: Wie kann das Raumvorstellungsvermögen gefördert werden?
Termin: Montag, 17.10.2016, 17.00 – 18.30 Uhr
Ort: UNIPark Nonntal, Erzabt-Klotz-Straße 1, 5020 Salzburg,
Raum 2.343 (2. Stock, School of Education)
Mag. Dr. Markus Oppolzer: Autobiografische Comics im Englischunterricht
Termin: Montag, 14.11.2016, 17.00 – 18.30 Uhr
Ort: NAWI Fakultät, Hellbrunnerstraße 34, 5020 Salzburg,
Raum 3.053 (3. Stock, School of Education)
Mag.a Christine Kaiser: Was verstehen Oberstufenschüler/innen unter Demokratie?
Erste Ergebnisse zu Analyse und Förderung politischen Wissens
Termin: Montag, 12.12.2016, 17.00 – 18.30 Uhr
Ort: UNIPark Nonntal, Erzabt-Klotz-Straße 1, 5020 Salzburg,
Raum 2.343 (2. Stock, School of Education)
Prof.in Dr.in Maria Bannert: Förderung von Metakognitionen beim selbstregulierten Lernen mit Hypermedien
Termin: Montag, 16.01.2017, 17.00 – 18.30 Uhr
Ort: NAWI Fakultät, Hellbrunnerstraße 34, 5020 Salzburg,
Raum 3.053 (3. Stock, School of Education)
Forschungskolloquium 1 School of Education
www.uni-salzburg.at/soe
School of Education
Lehrer / Lehrerin werden
in Salzburg
Wie kann das Raumvorstellungsvermögen gefördert werden?
Vortragender: Assoz.-Prof. Priv.-Doz. Dr. Günter Maresch
Termin: Montag, 17.10.2016, 17.00 – 18.30 Uhr
Ort: UNIPark Nonntal, Erzabt-Klotz-Straße 1, 5020 Salzburg, Raum: 2.343 (School of Education, 2. Stock)
Abstract
Das Forschungsprojekt GeodiKon beschäftigte sich in den Jahren 2013 und 2014 (46 Klassen, 903 ProbandInnen) mit der
Frage nach einer optimalen Förderung und Entwicklung der räumlichen Intelligenzfaktoren und der Entwicklung eines
fundierten Strategierepertoires zur Lösung von Raumvorstellungsaufgaben.
Die vier Faktoren Veranschaulichung/räumliche Visualisierung, räumliche Beziehungen, mentale Rotation und räumliche
Orientierung (Linn & Petersen, 1985; Maier, 1994; Maresch, 2013; Thurstone, 1950) und ein erweiterbares und
modifizierbares Strategierepertoire bestehend aus vier Strategiepaaren zur Lösung von Raumvorstellungsaufgaben (Barrat,
1951; Just & Carpenter, 1985; Maresch, 2013; Schultz, 1991) bildeten das wissenschaftliche Fundament des Projektes.
Von der österreichweiten Projektgruppe (PH Salzburg Stefan Zweig, KPH Wien-Krems, PH Steiermark, Universität Salzburg,
Universität Innsbruck, Technischen Universität Wien und unter Mitwirkung der Arbeitsgruppe Didaktische Innovationen
(ADI)) wurden spezielle Lernmaterialien zusammengestellt. Die Lernmaterialien sind Raumvorstellungsübungen, mit
deren Hilfe alle Faktoren der Raumintelligenz und unterschiedliche Strategien zur Lösung von Raumvorstellungsaufgaben
geschult werden.
Im Vortrag werden die Ergebnisse der Analysen des Forschungsprojekts erörtert. Die Resultate in Bezug auf die
Abhängigkeiten der Genauigkeit der Richtungsanzeige, die differenzierte Verwendung von Bearbeitungsstrategien von
Raumvorstellungsaufgaben, erfolgversprechende Strategien, genderspezifische Effekte, eine neue Auswertungsmethode für
einen Raumorientierungstest, ein neu konzipierter Test zur Messung der Räumlichen Orientierung und weitere bemerkenswerte
Ergebnisse werden diskutiert. Die im Rahmen des Projektes entwickelten strukturierten Raumvorstellungsübungen werden
vorgestellt.
Referenzen
Barrat, B. S. (1953). An analysis of verbal reports of solving problems as an aid in defining spatial factors. In The
Journal of Psychology 36.
Just, M. A. & Carpenter, P. A. (1985). Cognitive Coordinate Systems: Accounts of Mental Rotation and Individual
Differences in Spatial Ability. In: Psychological Review 92.
Linn, M. C. & Petersen, A. C. (1985). Emergence and characterization of sex differences on spatial ability: a
meta-analysis. In Child Development, 56, 1479-1498.
Maier, H.P. (1994). Räumliches Vorstellungsvermögen: Komponenten, geschlechtsspezifische Differenzen,
Relevanz, Entwicklung und Realisierung in der Realschule. Europäische Hochschulschriften: Reihe 6,
Psychologie, Band 493.
Maresch, G. (2013). Spatial Ability - The Phases of Spatial Ability Research. In Journal for Geometry and Graphics.
Lemgo: Heldermann. Volume 17 (2013), 237-250.
Maresch, G. (2014). Strategies for Assessing Spatial Ability Tasks. In Journal for Geometry and Graphics. Lemgo:
Heldermann. Volume 18 (2014), 125-132.
Schultz, K. (1991). The contribution of solution strategyto spatial performance. In Canadian Journal of Psychology
45.
Thurstone, L. L. (1950). Some primary abilities in visual thinking. Psychometric Laboratory Research Report No.
59. University of Chicago Press, Chicago.
Forschungskolloquium 2 School of Education
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School of Education
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Autobiografische Comics im Englishunterricht
Vortragender: Mag. Dr. Markus Oppolzer
Termin: Montag, 14.11.2016, 17.00 – 18.30 Uhr
Ort: NAWI Fakultät, Hellbrunnerstraße 34, 5020 Salzburg, Raum: 3.053 (School of Education, 3. Stock)
Abstract
Im weitesten Sinn geht es in diesem Beitrag um das rezeptionsästhetische Lesen als Prozess im (Fremdsprachen-/
Englisch-) Unterricht, das im amerikanischen Kontext mit Louise Rosenblatt, in der deutschen Literaturwissenschaft
mit Wolfgang Iser und in der anglistischen Fachdidaktik mit Lothar Bredella und Werner Delanoy starke Fürsprecher/
innen gefunden hat. Für Rosenblatt, die sich durchgehend auf John Deweys Kunst als Erfahrung bezieht, steht das
persönliche Erleben und der individuelle Zugang zu literarischen Texten im Vordergrund. Einerseits trifft sie eine
wichtige Unterscheidung zwischen ästhetischem und faktischem Lesen, das in allen Bildungsdokumenten (z.B. GERS)
als eigentliches Leseverständnis deklariert wird. Andererseits macht sie deutlich, dass die Analyse von Texten nur
mittels mehrmaligem Lesens (rereading) und konkreten Aufgabenstellungen erfolgen kann, da Schüler/innen von sich
aus ästhetisch lesen, also aufgrund der eigenen Erfahrungen und der jeweiligen Relevanz des Textes für ihr eigenes
Leben dem Werk Bedeutung zuschreiben. Literaturunterricht hat vor allem diese Brückenfunktion von der eigenen
Erfahrungswelt zur intersubjektiv nachvollziehbaren und begründbaren Interpretation.
Diese Konzepte, besonders der Rückgriff auf John Deweys Kunstverständnis, erleben in veränderter bzw. erweiterter
Form in der kognitiven Literaturwissenschaft, allen voran im enaktivistischen Ansatz Marco Caracciolos, eine
Renaissance. Caracciolo geht davon aus, dass unser Erleben in erster Linie körperlicher und nicht rational-analytischer
Natur ist und der Zugang zu einem literarischen Text und den Erlebnissen der Charaktere über eigene Erfahrungen
erfolgt. Er greift Isers These von den Leerstellen wieder auf und meint, dass wir den Charakteren unsere eigenen
Erfahrungen und Gefühle leihen, wodurch diese für uns lebendig und relevant werden. Vereinfacht könnte man sagen,
dass die Leser/innen wie Schauspieler/innen vorgehen, die die Rollen aufgrund ihrer eigenen Erfahrungen auslegen und
zum Leben erwecken. Das verlangt vor allem Imagination und Empathie. Der entscheidende Vorteil von Literatur ist
dabei, dass man Situationen, aber vor allem körperliche und geistige Zustände (hautnah) erleben kann, zu denen man
im Alltag keinen Zugang hat.
Autobiografische Comics stellen in diesem Zusammenhang eine interessante Kombination aus Genre und Erzählmedium
dar. Obwohl autobiografische Texte für alle Menschen zentral zur Identitätsstiftung beitragen und Jugendliche einen
großen Teil ihrer Freizeit mit der Rezeption und Produktion solcher Texte zubringen (direkte Gespräche, Onlineauftritte),
wird die Gattung und ihre spezifischen Merkmale im Unterricht nur indirekt behandelt. Alleine aus medienpädagogischen
Gründen wäre es schon sinnvoll über Strategien der Selbstdarstellung und die Grenzen zwischen privatem und
öffentlichem Bereich zu sprechen. Als Erzählmedium macht der Comic die enge Verbindung von Autobiografie und
körperlichen Erfahrungen (embodiment) sichtbar. Wir lesen nicht nur die Gesichter und Körpersprache der Figuren,
sondern auch eine Vielzahl visueller Metaphern, die die Empfindungen der Charaktere auf unterschiedliche Weise
bildlich wiedergeben.
Als Beispiel dient die Comic-Autobiografie Blankets von Craig Thompson, in der er sich mit den drei prägenden
Erfahrungen seiner Jugendjahre auseinandersetzt: seinem fundamtentalistisch-christlichen Elternhaus, seiner ersten
großen Liebe und seiner zunehmenden Faszination mit Zeichnen als künstlerischer Ausdrucksmöglichkeit.
.
Forschungskolloquium 3 School of Education
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Lehrer / Lehrerin werden
in Salzburg
Auswahlbibliographie grundlegender Texte
Bredella, Lothar and Eva Burwitz-Melzer. 2004. Rezeptionsästhetische Literaturdidaktik. Tübingen: Narr.
Bruner, Jerome. 1986. Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA, and London: Harvard University Press.
Caracciolo, Marco. 2014. The Experientiality of Narrative: An Enactivist Approach. Berlin: Walter de Gruyter.
Damasio, Antonio. 2000. The Feeling of What Happens: Body, Emotion and the Making of Consciousness.
London: Vintage.
Delanoy, Werner. 2002. Fremdsprachlicher Literaturunterricht: Theorie und Praxis als Dialog. Tübingen: Narr.
Dewey, John. 2005. Art as Experience. New York: Perigee/Penguin.
Eakin, John Paul. 1999. How Our Lives Become Stories: Making Selves. Ithaca, NY, and London:
Cornell University Press.
Eakin, John Paul. 2008. Living Autobiographically: How We Create Identity in Narrative. Ithaca, NY, and London:
Cornell University Press.
Eder Jens et al. 2010. Characters in Fictional Worlds: Understanding Imaginary Beings in Literature, Film, and Other
Media. Berlin: De Gruyter.
El Refaie, Elisabeth. 2012. Autobiographical Comics: Life Writing in Pictures. Jackson, MS: University Press of
Mississippi.
Groensteen, Thierry. 2013. Comics and Narration. Trans. Ann Miller. Jackson, MI: University Press of Mississippi.
Groensteen, Thierry. 2007. The System of Comics. Trans. Bart Beaty and Nick Nguyen. Jackson, MI: University Press
of Mississippi.
Hallet, Wolfgang, ed. 2015. Autobiographies: Presenting the Self. Der fremdsprachliche Unterricht 136. Seelze:
Friedrich.
Hatfield, Charles. 2005. Alternative Comics: An Emerging Literature. Jackson: University Press of Mississippi.
Iser, Wolfgang. 1980. The Act of Reading: A Theory of Aesthetic Response. Baltimore, MD, and London: The
Johns Hopkins University Press.
McCloud, Scott. 1994. Understanding Comics: The Invisible Art. New York: HarperPerennial.
Palmer, Alan. 2004. Fictional Minds. Lincoln, NE, and London: University of Nebraska Press.
Rosenblatt, Louise M. 1995. Literature as Exploration. 5th edition. New York: MLAA.
Rosenblatt, Louise M. 1994. The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work.
Carbondale, IL: Southern Illinois University Press.
Smith, Frank. 2004. Understanding Reading: A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read.
6th edition. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Smith, Sidonie and Julia Watson. 2010. Reading Autobiography: A Guide for Interpreting Life Narratives. 2nd edn.
Minneapolis, MN, und London: University of Minnesota Press.
Thompson, Craig. 2003. Blankets. Marietta, GA: Top Shelf.
Versaci, Rocco. 2007. This Book Contains Graphic Language: Comics as Literature. New York and London:
Continuum.
Zunshine, Lisa, ed. 2015. The Oxford Handbook of Cognitive Literary Studies. Oxford: Oxford University Press.
Zunshine, Lisa. 2006. Why We Read Fiction: Theory of Mind and the Novel. Columbus, OH: The Ohio State
University Press.
Forschungskolloquium 4 School of Education
www.uni-salzburg.at/soeSchool of Education
Lehrer / Lehrerin werden
in Salzburg
Was verstehen Oberstufenschüler/innen unter Demokratie?
Erste Ergebnisse zu Analyse und Förderung politischen Wissens
Vortragende: Mag.a Christine Kaiser
Termin: Montag, 12.12.2016, 17.00 – 18.30 Uhr
Ort: UNIPark Nonntal, Erzabt-Klotz-Straße 1, 5020 Salzburg, Raum: 2.343 (School of Education, 2. Stock)
Abstract
Im Rahmen des vorzustellenden Dissertationsprojekts wird untersucht, welches Wissen SchülerInnen über Bedeutung
und Funktionsweise demokratischer politischer Systeme haben und wie die Wissensbestände im Rahmen des schulischen
politischen Unterrichts weiterentwickelt werden können. Ein Verständnis grundlegender demokratischer Prinzipien und
Funktionsweisen stellt die Grundlage einer rationalen politisch-demokratischen Urteilsbildung dar. Zentral erscheint
die Förderung anschlussfähigen Wissens zum Thema Demokratie, das geeignet ist, neue Informationen einordnen und
strukturieren zu können (konzeptuelles Wissen). Bisherige Studien belegen, dass problemorientierte Lernumgebungen
hierfür in besonderem Maße geeignet sind.
Im Rahmen des Forschungskolloquiums werden erste Ergebnisse einer quasi-experimentellen Studie vorgestellt, in
der die Wirkung einer problemorientierten und einer instruktionsorientierten Lernumgebung zum Thema Demokratie
auf das konzeptionelle Verständnis sowie auf das situationale Interesse der teilnehmenden SchülerInnen (N=157)
verglichen wurden. Das konzeptuelle Wissen wurde dabei jeweils vor und nach der Intervention mithilfe von Concept
Maps erhoben. Zusätzlich zur Concept Mapping-Aufgabe füllten die SchülerInnen einen Fragebogen aus.
Die Ergebnisse zeigen, dass diejenigen Lernenden, die instruktionsorientiert unterrichtet wurden, im Posttest
signifikant bessere Ergebnisse in der Concept Mapping-Aufgabe erzielten als die SchülerInnen der problemorientierten
Bedingung. Hinsichtlich des situativen Interesses zeigten sich keine signifikanten Unterschiede zwischen den beiden
Untersuchungsbedingungen.
Forschungskolloquium 5 School of Education
www.uni-salzburg.at/soeSchool of Education
Lehrer / Lehrerin werden
in Salzburg
Förderung von Metakognitionen beim selbstregulierten Lernen
mit Hypermedien
Vortragende: Prof.in Dr.in Maria Bannert
Termin: Montag, 16.01.2017, 17.00 – 18.30 Uhr
Ort: NAWI Fakultät, Hellbrunnerstraße 34, 5020 Salzburg, Raum: 3.053 (School of Education, 3. Stock)
Abstract
In Schulen und Hochschulen werden zunehmend hypermediabasierte Lernressourcen für das selbstregulierte Lernen
angeboten. Aus Forschungsarbeiten und Praxiserfahrungen ist jedoch bekannt, dass viele Lernende insbesondere beim
Umgang mit komplexen Informationsnetzen darüber klagen, dass sie sich in der Informationsflut nicht zu Recht finden:
Sie fühlen sich stark desorientiert und im Informationsnetz verloren. Aus pädagogisch-psychologischer Sicht stellen
sich in diesem Zusammenhang die Fragen, welche Strategien erfolgreiche Lernende beim Umgang mit hypermedialen
Lernumgebungen anwenden, wie sie deren Anwendung regulieren, welche metakognitive Strategien und Regulations-
prozesse für das Lernen mit Hypermedien besonders leistungsförderlich sind und wie diese valide identifiziert sowie
erfolgreich unterstützt werden können.
In dem Vortrag wird diesen Fragen nachgegangen. Er soll Aussagen zur Erfassung, Beschreibung und Vermittlung
wirksamer metakognitiver Stra te
gien beim Umgang mit hypermedialen Lernumgebungen liefern. An hand einer
Untersuchungsreihe wird aufgezeigt, welche Strategien beim hypermedialen Lernen spontan gezeigt werden, wie sich ihr
Einsatz durch metakognitive Prompting-Maßnahmen effektiv vermitteln lässt und welche internen Lernvoraussetzungen
hierfür bedeutsam sind.
Forschungskolloquium 6 School of Education
www.uni-salzburg.at/soeSie können auch lesen
