Französisch Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe - Carolus-Magnus-Gymnasium
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Schulinterner Lehrplan
zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe
Französisch
1Inhalt
Seite
1 Das Fach Französisch am Carolus-Magnus-Gymnasium 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 7
2.1 Unterrichtsvorhaben 7
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 8
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 26
2.2 Grundsätze der methodischen und didaktischen Arbeit im
Französischunterricht 27
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und
Leistungsrückmeldung 30
2.4 Lehr- und Lernmittel 37
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 38
4 Qualitätssicherung und Evaluation 41
2Das Fach Französisch
1 Das Fach Französisch am Carolus-Magnus-Gymnasium
Das Carolus-Magnus-Gymnasium
Das Carolus-Magnus-Gymnasium besteht seit 1965. Es liegt in Übach-Palenberg (ca. 24 000
Einwohner) im Kreis Heinsberg, nördlich von Aachen und in der Nähe der niederländischen Grenze.
Es besteht eine Städtepartnerschaft mit Landgraaf (Niederlande) und Rosny-sous-Bois (Frankreich).
Aufgaben und Ziele des Fachs Französisch im Kontext des Schulprogramms
Der Unterricht im Fach Französisch am Carolus-Magnus-Gymnasium ist – in Übereinstimmung mit
den Vorgaben der Kernlehrpläne – auf die Vermittlung interkultureller Handlungsfähigkeit
ausgerichtet:
Das Leitziel einer interkulturellen Handlungsfähigkeit zielt auf den kompetenten Umgang mit der
Lebenswirklichkeit, den gesellschaftlichen Strukturen und den kulturellen Zeugnissen
1
französischsprachiger Länder.
Damit kommt er den gesellschaftlichen Anforderungen und dem Ziel einer wissenschafts- und
berufspropädeutischen sowie persönlichkeitsprägenden Ausbildung der Schülerinnen und Schüler
und Schüler nach. Die - auch international gültige - Ausweisung des erreichten Lernstands der
Schülerinnen und Schüler im Bereich des Fremdsprachenerwerbs wird durch die Orientierung am
Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GeR) gewährleistet und erleichtert den
Abiturientinnen und Abiturienten somit den Zugang zu Hochschulen und in die Berufswelt.
Gemäß dem Schulprogramm des Gymnasiums trägt das Fach Französisch dazu bei, den Schülerinnen
und Schüler und Schüler eine zu sozialer Verantwortung zu erziehen und ihnen berufliche Eignung zu
vermitteln.2
Nicht zuletzt aufgrund der Lage der Schule innerhalb der Euregio sieht der Fremdsprachen- und
damit auch der Französischunterricht seine Aufgabe darin, die Schülerinnen und Schüler auf ein
Leben in einem zusammenwachsenden Europa und einer zunehmend globalisierten Welt
vorzubereiten, u.a. durch die Unterstützung bei der Entwicklung individueller
Mehrsprachigkeitsprofile und die Ausbildung der interkulturellen Handlungsfähigkeit.
In diesem Zusammenhang hat die Teilnahme der Schülerinnen und Schüler am jährlich
stattfindenden Austausch mit einem Collège in Rimogne einen hohen Stellenwert, da diese dazu
beiträgt, Vorurteile abzubauen sowie Völkerverständigung und Toleranz zu verstärken.
Darüber hinaus erfahren einzelne Schülerinnen und Schüler aktive Unterstützung, wenn sie sich
entschließen, als Gast an eine ausländische Schule zu gehen. Die Angebote des "Voltaire" Programms
des Deutsch-Französischen Jugendwerkes und auch des „Brigitte Sauzay“ Programms werden
regelmäßig wahrgenommen. Umgekehrt genießen jedes Jahr Schülerinnen und Schüler aus dem
Ausland die Gastfreundschaft unserer Schule für drei bis zwölf Monate.
1
Ministerium für Schule und Weiterbildung (2013), Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymnasium /
Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Französisch. Der Text ist abrufbar unter
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-sek-ii/.
2
http://carolus-magnus-gymnasium.de/schule/
3Das Fach Französisch
Der Französischunterricht am Carolus-Magnus-Gymnasium leistet darüber hinaus Beiträge zum
pädagogischen Konzept der Schule durch die stetige Arbeit an Konzepten zur Vermittlung von
3
Lernstrategien und Lerntechniken, zum sozialen Lernen sowie zur individuellen Förderung.
Eine besondere Aufgabe kommt der Fachschaft Französisch bei der Beratung der Schülerinnen und
Schüler und ihrer Eltern zur Wahl der ersten Fremdsprache vor Klasse 5 und zur Wahl der zweiten
Fremdsprache in Klasse 6. Hierzu findet ein Informationsabend für die Eltern statt, auf dem die
einzelnen Fächer vorgestellt werden und das Für und Wider der Entscheidung erörtert wird. Darüber
hinaus gibt es eine ausführliche Informationsbroschüre für das Fach Französisch. Schülerinnen und
Schüler können „Schnupperstunden“ am Tag der offenen Tür sowie individuelle Beratungen in
Anspruch nehmen.
Unterrichtsbedingungen
Derzeit besuchen ca. 670 Schülerinnen und Schüler und Schüler das Gymnasium. Das Fach
Französisch wird derzeit von 5 Lehrkräften unterrichtet.
Die Fachvorsitzenden bemühen sich um die Zuteilung eines Fremdsprachenassistenten sowie um den
Besuch des France Mobil.
Französisch kann ab Klasse 5 oder Klasse 6 erlernt werden. Die Sprachenfolge sieht folgendermaßen
aus:
1. Fremdsprache ab Klasse 5 Französisch (4 Stunden)
+ Englisch (2 Stunden)
2. Fremdsprache ab Klasse 6 Englisch
Wahlpflichtbereich ab Klasse 8 Latein
Naturwissenschaften
Informatik
neu einsetzende Fremdsprache ab der Spanisch
Einführungsphase
Oder:
1. Fremdsprache ab Klasse 5 Englisch
2. Fremdsprache ab Klasse 6 Französisch
Latein
Wahlpflichtbereich ab Klasse 8 Latein
Naturwissenschaften
Informatik
neu einsetzende Fremdsprache ab der Spanisch
3
http://carolus-magnus-gymnasium.de/schule/individuelle-foerderung/
4Das Fach Französisch
Einführungsphase
In den letzten Jahren hat sich das Wahlverhalten der Schülerinnen und Schüler relativ konstant
gezeigt, so dass in der Regel in Klasse 5 ein Kurs mit ca. 20-25 Schülerinnen und Schülern und in
Klasse 6 zwei Französischkurse mit ca. 20 – 25 Schülerinnen und Schülern eingerichtet werden
konnten. Außerdem steigt zunehmend das Interesse für den Leistungskurs, sodass ab dem Schuljahr
2016/2017 ein Huckepackkurs angeboten wird. Das bedeutet, dass Grundkurs- und
Leistungskursschülerinnen und Schüler 3 Stunden gemeinsamen Unterricht erteilt bekommen, der
jedoch auf die jeweiligen Bedürfnisse und auch Anspruchsniveaus angepasst ist. Die
Leistungskursschülerinnen und Schüler erhalten zusätzlich 2 Stunden Unterricht um inhaltlich und
sprachlich vertieft arbeiten zu können.
Der Unterricht im Fach Französisch findet in der Regel in Kursräumen statt.
Jeder Klassenraum ist mit Tafel, OHP und Beamer ausgestattet. In den Informatikräumen besteht
Internetzugang, die in begrenztem Maße für den Fachunterricht zur Verfügung stehen.
Der Französischunterricht wird in der Sekundarstufe I und II in Einzel- und Doppelstunden
unterrichtet, in der Regel liegen die Stunden im Vormittagsbereich.
In der Bibliothek haben die SuS die Möglichkeiten an Computern zu recherchieren, die Revue de la
Presse zu lesen oder sich Lektüren (Niveau A1-C1) auszuleihen.
Im Förderunterricht können die SuS individuell mit dem Lehrwerk angepassten Materialien arbeiten.
Sie können Stärken ausbauen und Schwächen kompensieren. Zudem erhalten sie das Angebot auf
die Delf-Prüfungen vorbereitet zu werden. Materialien zur Vorbereitung der Niveaus A1-B2 sind in
der Bibliothek und in den Förderstunden vorhanden. In Klasse 9 werden die SuS gezielt auf die Arbeit
in der Oberstufe vorbereitet, sodass eine Wahl unter Umständen leichter fällt.
Beitrag zur Qualitätsentwicklung und -sicherung
Die regelmäßige Ermittlung des Fortbildungsbedarfs innerhalb der Fachschaft Französisch sowie die
Teilnahme der Kolleginnen und Kollegen an fachlichen und überfachlichen Fortbildungen trägt
ebenso zur Qualitätsentwicklung des Französischunterrichts bei wie die kontinuierliche Arbeit am
schulinternen Curriculum. Hierzu gehört es auch, regelmäßig Absprachen zur Unterrichtsgestaltung
und –evaluation zu treffen, zu überarbeiten und / oder zu erneuern.
Für all dies sind regelmäßige Fachkonferenzen und Dienstbesprechungen mit allen Fachkolleginnen
und –kollegen unabdingbar.
Aufgaben der Fachkonferenz Französisch
Die Fachkonferenz Französisch tagt mindestens zwei Mal pro Halbjahr, einmal davon unter
Beteiligung der Eltern- und Schülervertreter.
Folgende Aufgaben nimmt die Fachkonferenz jedes Schuljahr erneut wahr:
- Überarbeitung der schulinternen Curricula
- Absprachen zum Austausch
- Umsetzung des Fahrtenkonzepts
- Fortbildungsplanung
5Das Fach Französisch
- Neuanschaffungen
- Beratung zur Fremdsprachenwahl
- Maßnahmen zur Steigerung der Attraktivität des Fachs
- Planung außerunterrichtlicher Aktivitäten
- Beratung und Vorbereitung der Delf Prüfungen
Der Fachvorsitzende vertritt die Interessen des Fachs gegenüber der Schulleitung und schulischen
Gremien, koordiniert die Aufgaben der Fachkonferenz und betreut – falls vorhanden – den
Fremdsprachenassistenten.
Arbeitsgruppen
Im Rahmen des Förderkonzepts der Schule bietet das Carolus-Magnus-Gymnasium i.d.R. eine
Arbeitsgruppe zum Erwerb von Sprachzertifikaten an (u.a. DELF).
In den letzten Jahren wurden wechselnd Arbeitsgruppen in unterschiedlichen Bereichen angeboten,
z.B. Theater oder Radio.
Kooperationen mit außerschulischen Partnern / fachbezogene Veranstaltungen
In Vorbereitung auf die Wahl der zweiten Fremdsprache in Klasse 6 lädt die Fachschaft Französisch
einmal pro Schuljahr das France Mobil an die Schule ein, um den Schülerinnen und Schülern der
Klasse 5 einen ersten spielerischen, motivierenden Kontakt mit der Fremdsprache zu ermöglichen.
Außerdem besuchen die Kolleginnen und Kollegen mit einigen Lerngruppen französische
Filmvorstellungen anlässlich der jährlich stattfindenden Cinéfête in Aachen.
Die Klassen 5 kooperieren mit dem Collège St Paul bei Lille. Auch hier finden Briefwechsel und ein
gemeinsamer Besuch des Aachener Weihnachtsmarktes statt.
In Klasse 9 kooperiert das Carolus-Magnus-Gymnasium mit dem Charlemagne Collège in Landgraaf.
Diese Kooperation besteht aus Etwinning Projekten und unterschiedlichen Zusammentreffen der
SuS.
6Entscheidungen zum Unterricht
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch,
die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder
Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu
entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der
Konkretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer
gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das
Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die
Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan
genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die
Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende
Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene
konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht
sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um
Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse
anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses
schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
7Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (EF)
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Les jeunes – famille et amis» Thema: «Les jeunes – avenir et perspectives»
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte
- erwachsen werden - Identität
- Beziehungen zu Familie und Freunden - Modernes Leben, soziale Netze
- Emotionen und Aktionen KLP-Bezug: Être jeune adulte
KLP-Bezug: Être jeune adulte - Lebenswirklichkeiten und -träume
- Lebenswirklichkeiten und -träume frankophoner Jugendlicher (Familie,
frankophoner Jugendlicher (Familie, Freunde, soziales Umfeld, Versuchungen und
Freunde, soziales Umfeld, Versuchungen und Ausbrüche)
Ausbrüche) - Beziehungen zwischen den Generationen
- Beziehungen zwischen den Generationen und Geschlechtern
und Geschlechtern Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
Kompetenzen: FKK
FKK Hör(seh)verstehen
- medial vermittelten Texten die
Leseverstehen
- bei klar strukturierten Sach- und Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Gebrauchstexten, literarischen sowie Einzelinformationen entnehmen
mehrfach kodierten Texten die Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und
Gesamtaussage erfassen, wesentliche zusammenhängendes Sprechen
thematische Aspekte sowie wichtige Details - in informellen Gesprächen und Diskussionen
entnehmen und diese Informationen in den Erfahrungen und Erlebnisse einbringen,
Kontext der Gesamtaussage einordnen sowie eigene Positionen vertreten und
- explizite und leicht zugängliche implizite begründen
Informationen erkennen und in den Kontext - Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
der Gesamtaussage einordnen Präsentationen darbieten
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Schreiben
- in informellen Gesprächen und Diskussionen - unter Beachtung wesentlicher
Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen
einbringen von Sach- und Gebrauchstexten verfassen
Sprachmittlung und dabei gängige Mitteilungsabsichten
- als Sprachmittler in informellen und einfach realisieren
strukturierten formalisierten - unter Beachtung grundlegender
Kommunikationssituationen relevante textsortenspezifischer Merkmale
Aussagen in der jeweiligen Zielsprache ggf. verschiedene Formen des kreativen
unter Nutzung von Gestik und Mimik Schreibens anwenden.
mündlich wiedergeben Verfügen über sprachliche Mittel
Verfügen über sprachliche Mittel - ein gefestigtes Repertoire typischer
- ein gefestigtes Repertoire der Aussprache- und Intonationsmuster nutzen,
grundlegenden grammatischen Strukturen und dabei eine zumeist klare Aussprache und
des code parlé und des code écrit zur angemessene Intonation zeigen
Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht
verwenden
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
8Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (EF)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: «Francophonie» Thema: «Etudier et/ou travailler à Paris »
Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
- exemplarisch: ein frankophones Land (z.B. - historisches und touristisches Paris
Québec, le Maroc) - Studentenleben, Auslandsreisen,
Bewerbungen
- Austausch und Praktika
KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
- Leben in einem frankophonen Land (soziale KLP-Bezug: Entrer dans le monde du travail
und politische Aspekte) - Ausbildung, Praktika, Studium, Ferien- und
- Französisch als Muttersprache, Nebenjobs in Frankreich
Verkehrssprache, Amtssprache + Sprache - Arbeitsbedingungen
und Identifikation
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Hör(seh)verstehen
FKK - medial vermittelten Texten die
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und Gesamtaussage, Hauptaussagen und
zusammenhängendes Sprechen Einzelinformationen entnehmen
- in Gesprächen angemessen interagieren - zur Erschließung der Textaussage
sowie bei sprachlichen Schwierigkeiten grundlegendes externes Wissen heranziehen
grundlegende Kompensationsstrategien sowie textinterne Informationen und
anwenden textexternes Wissen kombinieren
- Sachverhalte, Handlungsweisen und Schreiben
Problemstellungen in wichtigen Aspekten - diskontinuierliche Vorlagen in
darstellen und dazu Stellung nehmen, kontinuierliche Texte umschreiben
- Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere - ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend
Präsentationen darbieten angemessenen Stils und Registers
Verfügen über sprachliche Mittel adressatengerecht verfassen
- einen allgemeinen und auf das Sprachmittlung
soziokulturelle Orientierungswissen - als Sprachmittler in informellen und einfach
bezogenen Wortschatz sowie ein grund- strukturierten formalisierten
legendes Textbesprechungs- und Kommunikationssituationen relevante
Textproduktionsvokabular zumeist Aussagen in der jeweiligen Zielsprache ggf.
zielorientiert nutzen unter Nutzung von Gestik und Mimik münd-
TMK lich wiedergeben,
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifisch - bei der Vermittlung von Informationen auf
kommunikativen und kulturellen Kontexts eventuelle einfache Nachfragen eingehen
verstehen, sie mündlich und schriftlich
wiedergeben und zusammenfassen,
- unter Berücksichtigung ihres Welt- und
soziokulturellen Orientierungswissens zu den
Aussagen des jeweiligen Textes mündlich
und schriftlich Stellung beziehen
IKK
• Interkulturelles Orientierungswissen
- grundlegendes soziokulturelles
Orientierungswissen reflektieren und dabei
die jeweilige kulturelle und weltanschauliche
Perspektive berücksichtigen
- sich fremdkultureller Werte, Normen und
Verhaltensweisen weitgehend bewusst Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
werden
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Summe Einführungsphase: ca. 90 Stunden
9Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
10Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
Schulinternes Curriculum Französisch Sek II (GK-Profil)
Qualifikationsphase (Q1)
Unterrichtsvorhaben I: Im Leistungskurs zusätzlich : Unterrichtsvorhaben II: Im Leistungskurs zusätzlich :
Thema: «Paris: Vivre dans une métropole Thema: «Banlieue et passé colonial »
»
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte
- Arbeiten und Leben in Paris - Identität der 2. und 3. - Banlieue: gesellschaftliche Strukturen
- Vorzüge und Nachteile des Einwanderungsgeneration und Herausforderungen; kulturelle - vertiefte Auseinandersetzung mit
Großstadtlebens Vielfalt; künstlerische Entfaltung (rap, le passé colonial (z.B. arabischer
- Diversität der Bevölkerung film) Frühling, Indépendance,
KLP-Bezug: Vivre dans un pays
- (Vorbereitung der Parisfahrt) - Immigration et Integration Algerienkrieg)
francophone - Le passé colonial
KLP-Bezug: Vivre dans un pays - Nationale Identität KLP-Bezug: Vivre dans un pays
francophone KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
francophone
- Regionale Diversität ZA-Vorgaben 2017: - nationale Identität
Vivre dans un pays francophone - Immigration und Integration
- nationale Identität (R-)Évolutions historiques et
ZA-Vorgaben 2017: (R-)Évolutions historiques et culturelles culturelles
Vivre dans un pays francophone - culture banlieue - Gesellschaft im Spiegel der
- Paris: Regionale Diversität - koloniale Vergangenheit Literatur
ZA-Vorgaben 2017:
Entrer dans le monde du travail
- Studienwahl und Berufswahl im Vivre dans un pays francophone Identités et questions existentielles
internatioalen Kontext - Immigration und Integration - Familienstrukturen im Wandel
- Vivre, étudier et travailler dans le pays und Umbruch (banlieue)
(R)Évulotions historiques et culturelles
voisin Schwerpunktmäßig zu erwerbende
- Culture banlieue
- koloniale Vergangenheit Kompetenzen:
- Images dans des textes non-fictionnels FKK
Schwerpunktmäßig zu erwerbende contemporains
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Hör-/Hörsehverstehen
Kompetenzen: Kompetenzen:
Identités et questions existentielles - im LK können die SuS implizite
11Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
FKK FKK - Lebensentwürfe und –stile im Spiegel Stimmungen, Einstellungen
Leseverstehen Leseverstehen der Literatur und des Films oder Beziehungen der
- bei klar strukturierten Sach- und - im LK können die SuS auch zu Sprechenden erfassen
Gebrauchstexten, literarischen sowie umfangreichen authentischen Texte Leseverstehen
mehrfach kodierten Texten die unterschiedlicher Textsorten und Schwerpunktmäßig zu erwerbende - im LK können die SuS auch zu
Gesamtaussage erfassen, wesentliche Entstehungszeiten auch zu Kompetenzen: umfangreichen authentischen
thematische Aspekte sowie wichtige abstrakteren, wenig vertrauten Texte unterschiedlicher
FKK
Details entnehmen und diese Themen verstehen Textsorten und
• Hör-/Hörsehverstehen
Informationen in den Kontext der Entstehungszeiten auch zu
Gesamtaussage einordnen - die SuS können zur Erschließung der
Sprechen: abstrakteren, wenig vertrauten
- explizite und leicht zugängliche implizite Textaussage selbstständig eine der
- im LK können sich an Gesprächen zu Themen verstehen
Informationen erkennen und in den Hörabsicht entsprechenden
Kontext der Gesamtaussage einordnen weniger vertrauen und ggf.
Rezeptionsstrategie (global, detailliert Schreiben:
Sprechen: abstrakten Themen, spontan und
und selektiv) funktional anwenden - im LK können die SUS auch zu
- zusammenhängendes Sprechen: sprachlich differenziert beteiligen
- zur Erschließung der Textaussage weniger vertrauten Themen
Präsentationen: komplexere
externes Wissen heranziehen sowie intentions- und
Arbeitsergebnisse darstellen; auch
längere Präsentationen darbieten, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
textinterne Informationen und adressatengerecht verfassen
kommentieren und ggf. auf Nachfragen - die SuS im LK verfügen über ein textexternes Wissen kombinieren - sie können vielfältige
eingehen vertieftes und differenziertes Mittelungsabsichten
- an Gesprächen teilnehmen: in Spektrum grammatikalischer und Leseverstehen differenziert realisieren und
informellen Gesprächen und orthographischer Strukturen, - bei klar strukturierten Sach- und auch anhand von Beispielen
Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse Gebrauchstexten, literarischen sowie ihre Argumentation begründen
Aussprache und Intonationsmuster
und Gefühle einbringen mehrfach kodierten Texten die Sprechen: an Gesprächen
sowie Textbesprechungs- und
Gesamtaussage erfassen, teilnehmen
Textproduktionsvokabular
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel wesentliche thematische Aspekte - im LK können die SuS auch zu
- gefestigtes Repertoire typischer sowie wichtige Details entnehmen weniger vertrauten und ggf.
Aussprache- und Intonationsmuster IKK und diese Informationen in den abstrakten Themen spontan
nutzen Kontext der Gesamtaussage
und sprachlich differenziert
- gefestigtes Repertoire für - die SuS im LK verfügen über ein einordnen
agieren
Präsentationen und Diskussionen vertieftes Orientierungswissen - explizite und leicht zugängliche
verwenden implizite Informationen erkennen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
und können flexibel handeln
IKK und in den Kontext der - die SuS im LK verfügen über ein
- thematische Unterschiede beim vertieftes und differenziertes
- Soziokulturelles Orientierungswissen Gesamtaussage einordnen
Orientierungswissen: siehe oben
- ihr erweitertes soziokulturelles Schreiben: Spektrum grammatikalischer und
Orientierungswissen im o.g. Themenfeld - durch Einsatz eines angemessenen orthographischer Strukturen,
12Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
kritisch reflektieren und dabei die Stils und adäquater Mittel der Aussprache und
jeweilige kulturelle und historische Leserleitung Texte festhalten Intonationsmuster sowie
Perspektive berücksichtigen - unter Beachtung Textbesprechungs- und
Zeitbedarf: ca. 40 Stunden
- Interkulturelle Einstellungen und textsortenspezifischer Merkmale Textproduktionsvokabular
Bewusstheit verschiedene Formen des kreativen
- sich kultureller Werte, Normen und Schreibens anwenden
Verhaltensweisen Frankreichs, die von Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
IKK
den eigenen Vorstellungen abweichen, - in informellen Gesprächen und
bewusst werden und ihnen Toleranz
- die SuS im LK verfügen über ein
Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse
entgegenbringen und Gefühle einbringen vertieftes Orientierungswissen
TMK Verfügen über sprachlicher Mittel: und können flexibel handeln
- Texte vor dem Hintergrund ihres - ein breites Textbesprechungs- und - thematische Unterschiede beim
spezifischen kommunikativen und Textproduktionsvokabular Orientierungswissen: siehe
kulturellen Kontextes verstehen, die zielorientiert nutzen oben
Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie IKK TMK
wichtige Details entnehmen, die Soziokulturelles Orientierungswissen - die SuS im LK können auch
Handlung mündlich und schriftlich - ihr erweitertes soziokulturelles
wiedergeben und zusammenfassen Texte zu weniger vertrauten
Orientierungswissen im o.g. Themenfeld
kritisch reflektieren und dabei die Themen verstehen und
jeweilige kulturelle und historische deuten sowie ein breites
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden Perspektive berücksichtigen Methodenrepertoire
Interkulturelle Einstellungen und anwenden
Bewusstheit - sie können Texte auch
4 - sich kultureller Werte, Normen und
Leistungsüberprüfung : Mündliche differenziert verstehen
Prüfung Verhaltensweisen Frankreichs, die von
den eigenen Vorstellungen abweichen,
bewusst werden und ihnen Toleranz Zeitbedarf: ca. 35 Stunden
entgegenbringen
-----------
Orientierungshilfen: ----------- TMK
Schwerpunkt Zieltextformate laut Abitur - Texte vor dem Hintergrund ihres
Orientierungshilfen (im LK
2017: formaler Brief / Email; Bericht spezifischen kommunikativen und
zusätzlich): kulturellen Kontextes verstehen, die
4
Die Anforderungen der GK und LK Klausuren entsprechen den Vorgaben des KLP. Dies betrifft z.B. Zeit, Umfang, Aufgabenstellung.
13Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
Schwerpunkte Grundlagentexte: Artikel Schwerpunkt Zieltextformate laut Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie
aus Printmedien, Grafiken, Abitur 2017: siehe GK wichtige Details entnehmen, die
Handlung mündlich und schriftlich
Internetseiten, zeitgenössischer Spielfilm Schwerpunkte Grundlagentexte:
wiedergeben und zusammenfassen
Tabellen, Diagramme Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Leistungsüberprüfung:
Schreiben in Kombination mit Hör-
/Hörsehverstehen (Ausnahmeklausur)
-----------
Orientierungshilfen: -----------
Schwerpunkt Zieltextformate laut Abitur Orientierungshilfen (im LK
2017: Blogeintrag, persönlicher Brief zusätzlich):
Schwerpunkte Grundlagentexte: Schwerpunkt Zieltextformate laut
Zeitungsartikel, Karikaturen, Abitur 2017: Fortführung und
zeitgenössische Gedichte und chansons, Ergänzung eines literarischen
bandes dessinées Textes
Schwerpunkte Grundlagentexte:
Roman, Erzählungen weiterer
frankophoner Kulturräume
14Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
Unterrichtsvorhaben III: Im Leistungskurs zusätzlich: Unterrichtsvorhaben IV: Im Leistungskurs zusätzlich:
Thema: « Le Sénégal“ Thema: «Vivre en Provence »
Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
- vertiefte Erarbeitung der Inhaltliche Schwerpunkt
Inhaltliche Schwerpunkte
- koloniale Vergangenheit und kolonialen Geschichte - vertiefte
nationale Identität - Ausblick: Afrique Noire - Le Midi Auseinandersetzung mit den
- soziale und politische Begebenheiten - Tourismus und Umwelt
nicht fiktionalen Texten
- Regionale Kultur/Identität
- Chansons aus der Provence (siehe Abitur 2017) und
fiktionalen Texten (siehe
KLP-Bezug :
KLP-Bezug : KLP-Bezug: Vivre dans un pays KLP)
Vivre dans un pays francophone
- regionale Diversität Vivre dans un pays francophone francophone
- - nationale Identität
- regionale Diversität KLP-Bezug:
(R-)Évolutions historiques et culturelles
- koloniale Vergangenheit
(R-)Évolutions historiques et Défis et visions de l’avenir Défis et visions de l’avenir
ZA 2017 : culturelles - Umwelt - Technologie und
Vivre dans un pays francophone - Gesellschaft im Spiegel der Wissenschaft
- L’héritage colonial – le Sénégal en Literatur ZA-Vorgaben 2017:
e
route vers le 21 siècle Vivre dans un pays francophone
- Conceptions de vie et société : - Vivire, étudier et travailler dans le pays
l’image dans la littérature ZA-Vorgaben 2017:
ZA 2017 : partenaire (Le Midi)
contemporaine et dans des textes - vertiefte
Vivre dans un pays francophone - Conceptions de vie et société: Images
non-fictionnels contemporains dans des textes non-fictionnels
Auseinandersetzung mit den
- wie Grundkurs, nur vertiefend
contemporains Themen (siehe Grundkurs)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Kompetenzen:
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
FKK Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Kompetenzen:
Hör(seh)verstehen Kompetenzen: Kompetenzen:
FKK
- umfangreichen medial vermittelten FKK
Texten die Hauptaussagen und Hör(seh)verstehen FKK
- die SuS im LK können auch Hörverstehen Hörverstehen
Einzelinformationen entnehmen - medial vermittelten Texten die
- zur Erschließung der Aussagen implizit enthaltene - im LK können die SuS auch die
Informationen entnehmen und Gesamtaussage, Hauptaussagen und
grundlegendes externes Wissen implizit enthaltenen
Einzelinformationen entnehmen
heranziehen und kombinieren diese in den Gesamtkontext Informationen aus auditiven
15Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
- selbstständig eine der Hörabsicht einordnen und ihre Wirkung (chanson) Texten entnehmen und
entsprechende Rezeptionsstrategie erläutern Verfügen über sprachliche Mittel erläutern
funktional anwenden Schreiben - ein gefestigtes Repertoire typischer - sie können dies auch bei nicht
Schreiben - die SuS im LK können ihren Ausprache- und Intonationsmuster repräsentative Varietäten
- Informationen und Argumente aus Standpunkt durch differenzierte versthen, wenn deutlich artikuliert
Verfügen über sprachliche Mittel
verschiedenen Quellen sachgerecht in Begründung und Beispiele gesprochen wird
- im LK können die SuS ein
die eigene Texterstellung bzw. stützen und widerlegen Schreiben
Argumentation einbeziehen und - Diskontinuierliche Vorlagen in erweitertes Repertoire an
- sie können vielfältige
Standpunkte durch einfache kontinuierliche Texte umschreiben Aussprachemustern
Mitteilungsabsichten realiseren
Begründungen/Beispiele stützen bzw. - unter Beachtung grundlegender verstehen
widerlegen (commentaire dirigé) textsortenspezifischer Merkmale Schreiben
- diskontinuierliche Vorlagen in verschiedene Formen des kreativen - im LK verfügen die SuS über
kontinuierliche Texte umschreiben Schreibens anwenden die Kenntnis komplexerer
(z.B. Innerer Monolog)
textsortenspezifischer
IKK IKK Merkmale
IKK - Soziokulturelles - Soziokulturelles Orientierungswissen
- Soziokulturelles Orientierungswissen Orientierungswissen - ein erweitertes soziokulturelles
- ihr erweitertes soziokulturelles - im LK verfügen die SUS über ein IKK
Orientierungswissen im o.g. Themenfeld
Orientierungswissen im o.g. Themenfeld vertieftes Orientierungswissen kritisch reflektieren und dabei die - die SuS im LK verfügen über
kritisch reflektieren und dabei die jeweilige kulturelle und historische ein vertieftes
jeweilige kulturelle und historische TMK Perspektive berücksichtigen Orientierungswissen
Perspektive berücksichtigen - Interkulturelle Einstellungen und - Vertiefung: Gesellschaft im
- Interkulturelle Einstellungen und - die SuS im LK können nach Bewusstheit Spiegel der Literatur
Bewusstheit Vorgabe von Modellen - sich kultureller Werte, Normen und
- sich aktiv und reflektiert in Denk- und differenzierte Verhaltensweisen Frankreichs, die von
Verhaltensweisen von Menschen Textsortenwechsel vornehmen den eigenen Vorstellungen abweichen,
anderer Kulturen hineinversetzten bewusst werden und ihnen Toleranz
(Perspektivwechsel) und aus der entgegenbringen
spezifischen Differenzerfahrung ein TMK
vertieftes Verständnis sowie ggf.
Zeitbedarf: Ca. 35 Stunden
kritische Distanz (auch zur eigenen - grundlegende sprachlich-stilistische
Kultur) bzw. Empathie für den anderen Gestaltungsmittel, gattungs- und TMK
entwickeln textsortenspezifische Merkmale
erfassen; Wirkungsabsichten bei
geläufigen Texten erkennen und diese - im LK verfügen die SuS über
TMK
- Texte unter Berücksichtigung ihrer ansatzweise mündlich und schriftlich differenzierte
16Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
kulturellen und ggf. historischen erläutern Gestaltungsmittel und
Bedingtheit deuten und Verfahren - das Internet eigenständig für Kenntnisse
des textbezogenen Analysierens Recherchen nutzen
schriftlich anwenden
- Texte vor dem Hintergrund ihres Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
spezifischen kommunikativen und
kulturellen Kontexts verstehen, die
Leistungsüberprüfung: Schreiben + Zeitbedarf: Ca. 35 Stunden
Hauptaussagen sowie wichtige Details
entnehmen Lesen, Sprachmittlung
- das Internet eigenständig für
Recherchen zu Aspekten im o.g.
Themenfeld nutzen
- einfache kreative Verfahren zur
vertieften Auseinandersetzung mit
Texten mündlich und schriftlich
anwenden Orientierungshilfe:
- Jean-Claude Izzo
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden Erzählungen aus der Provence
Lieder, Gedichte unterschiedlicher
Leistungsüberprüfung: Schreiben + Lesen, Epochen
Hör-/Hörsehverstehen
----------- -----------
----------- Orientierungshilfen (im LK
Orientierungshilfen: Orientierungshilfen (im LK
Schwerpunkt Zieltextformate laut Abitur zusätzlich):
zusätzlich): ----------- Schwerpunkt Zieltextformate laut
2017: innerer Monolog, Email Schwerpunkt Zieltextformate laut Orientierungshilfen: Abitur 2017: Ergänzung eines
Schwerpunkte Grundlagentexte: kürzere Abitur 2017: Ausgestaltung eines Schwerpunkt Zieltextformate laut Abitur literarischen Textes
literarische Texte, Ausschnitte aus literarischen Textes 2017: Monolog, Dialog Schwerpunkte Grundlagentexte:
Filmen und Fernsehsendungen oder Schwerpunkte Grundlagentexte: Schwerpunkte Grundlagentexte: Gedichte unterschiedlicher
Kurzfilmen Erzählungen weiterer frankophoner zeitgenössische Gedichte und chansons, Epochen
Kulturräume Karikaturen, ein kürzerer
17Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
zeitgenössischer Roman
Summe Qualifikationsphase I: ca. 70 Stunden
Im LK: ca. 110 Stunden (ggf. zzgl. Freiraum)
18Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK und L)
19Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2 – GK Profil)
Qualifikationsphase (Q2)
Unterrichtsvorhaben I: Im Leistungskurs ein zusätzliches Unterrichtsvorhaben II: Im Leistungskurs ein zusätzliches
Unterrichtsvorhaben parallel zu Unterrichtsvorhaben parallel zu
Im Leistungskurs (rot markiert)
Unterrichtsvorhaben I und II Unterrichtsvorhaben I und II
Thema: «L’amitié franco-allemande» Thema: «Avancer en Europe»
Unterrichtsvorhaben Ia / IIa: Im Leistungskurs (rot markiert)
Inhaltliche Schwerpunkte siehe Spalte 2
- Meinungen, Einstellungen und Klischees
vom, zum bzw. über den Nachbarn Thema: « Existence humaine et
e
- Distanz und Annährung zwischen conceptions de vie au 19 siècle » Inhaltliche Schwerpunkte
Frankreich und Deutschland - Deutsch-französische Projekte/Anstöße in
- Kommunikation in der Arbeitswelt Inhaltliche Schwerpunkte : Europa (Ökologie, Ökonomie, Kultur)
- Europäische (De-)konstruktion, welches
gemeinsames Europa?
- internationale Studiengänge, Ausbildung
KLP-Bezug: (R-)Évolutions historiques et in ausländischen Betrieben
culturelles / Entrer dans le monde du
travail KLP-Bezug :
KLP-Bezug: Défis et visions de l'avenir /
Vivre dans un pays francophone :
Entrer dans le monde du travail
- Deutsch-französische Beziehungen - nationale Identität
- Studien- und Berufswahl im (R-)Évolutions historiques et - deutsch-französische Zusammenarbeit
internationalen Kontext culturelles mit Blick auf Europa
- Gesellschaft im Spiegel der - Studienwahl und Berufswelt im
Literatur internationalen Kontext
ZA-Vorgaben 2017:
Identités et questions
Défis et visions de l’avenir ZA-Vorgaben 2017:
existentielles :
- Deutsch-französische Zusammenarbeit Défis et visions de l’avenir
- Lebensentwürfe und –stile
- Vivre, bouger, étudier et travailler dans le - Vivre, bouger, étudier et travailler dans le
pays partenaire im Spiegel der Literatur,
pays partenaire au vu de la responsabilité
Film- und Theaterkunst commune pour l’Europe
Schwerpunktmäßig zu erwerbende ZA-Vorgaben 2017:
Kompetenzen: - Conceptions de vie et Schwerpunktmäßig zu erwerbende
FKK société : Images dans la Kompetenzen:
Sprechen FKK
20Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2 – GK Profil)
- ihre Lebenswelt, Persönlichkeiten und littérature réaliste et Schreiben
Standpunkte differenzierter darstellen, naturaliste - explizite und implizite Informationen
kommentieren und Argumente aus verschiedenen
- Sachverhalte, Handlungsweisen und Quellen sachgerecht in die eigene
Problemstellungen erörtern, dabei Texterstellung bzw. Argumentation
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
wesentliche Punkte in angemessener einbeziehen und Standpunkte durch
Weise hervorheben und dazu Kompetenzen: einfache / differenzierte
begründet Stellung nehmen FKK Begründungen/Beispiele stützen
- in Diskussionen Erfahrungen, Leseverstehen (commentaire)
einbringen, eigene Positionen - umfangreiche und komplexe Leseverstehen
vertreten und begründen sowie Texte vor dem Hintergrund - Bei umfangreichen und komplexen
divergierende Standpunkte abwägen einer großen differenzierten Sach- und Gebrauchstexten thematische
und bewerten Aspekte sowie wichtige Details
Bandbreite von Gattungs- und
- im LK: die SuS können sich auch entnehmen und diese Informationen in
Gestaltungsmerkmalen
spontan, flexibel und differenziert zu den Kontext der Gesamtaussage
weniger vertrauten und ggf. abstrakten inhaltlich erfassen und einordnen
Themen äußern benennen - Explizite und implizite Informationen
Hör-/Hörsehverstehen Schreiben erkennen und einordnen / im LK: auch
- auditiv und audiovisuell vermittelten - ihre Texte durch den Einsatz feinere Nuancen von Einstellungen und
Texten die Gesamtaussage, eines angemessenen Stils und Meinungen
Hauptaussage und einzelne Registers sowie adäquater Sprachmittlung
Informationen entnehmen Mittel der Leserleitung - bei der Vermittlung in die jeweils
- im LK: die SuS können auch implizit andere Sprache unter Berücksichtigung
gestalten
enthaltene Informationen entnehmen des Welt- und Kulturwissens der
Sprachmittlung
Sprachmittlung Kommunikationspartnerinnen für das
- als Sprachmittler in strukturierten - in zweisprachen Verstehen erforderliche detailliertere
formalisierten Kommunikationssituationen Erläuterungen hinzufügen – im LK:
Kommunikationssituationen relevante die wesentlichen Inhalte von auch Missverständnisse antizipieren
Aussagen wiedergeben Äußerungen und
- im LK: die SuS können das eigene authentischen Texten auch zu Hör(seh)verstehen
Vorwissen einbringen, dessen Grenzen weniger vertrauten Themen - der Kommunikation im Unterricht,
erkennen und sinngemäß und Gesprächen, Präsentationen und
Kompensationsstrategien selbstständig Diskussionen mit komplexeren
adressatengerecht in der
funktional anwenden Argumentationen folgen
jeweils anderen Sprache
IKK wiedergeben
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
21Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2 – GK Profil)
Soziokulturelles Orientierungswissen - ein differenzierten allgemeinen IKK
- ihr erweitertes soziokulturelles Wortschatz und ein
Orientierungswissen kritisch Textbesprechungs- und Soziokulturelles Orientierungswissen
reflektieren und dabei die jeweilige Produktionsvokabular nutzen - ihr erweitertes / vertieftes
kulturelle und historische Perspektive und in der Auseinandersetzung soziokulturelles Orientierungswissen
berücksichtigen mit komplexen Sachverhalten festigen und erweitern, indem sie ihre
- im LK: die SuS verfügen über ein die französische Sprache als Wissensbestände vernetzen
vertieftes Orientierungswissen Arbeitssprache verwenden - vertieftes soziokulturelles
Interkulturelle Einstellungen und Orientierungswissen kritisch
Bewusstheit IKK reflektieren und dabei die jeweilige
- sich kultureller Werte, Normen und kulturelle - weltanschauliche und
Verhaltensweisen Frankreichs, die von - ihr vertieftes soziokulturelles historische -Perspektive
den eigenen Vorstellungen abweichen, Orientierungswissen kritisch berücksichtigen
bewusst werden und ihnen Toleranz reflektieren und dabei die TMK
entgegenbringen jeweilige kulturelle,
weltanschauliche und - das Internet eigenständig für
historische Perspektive Recherchen zu spezifischen
TMK berücksichtigen europäischen Aspekten nutzen
(Internetauszüge)
- ihr Erstverstehen und ihre Deutungen TMK - Verfahren zur Sichtung und
differenziert und kritisch reflektieren Auswertung vornehmlich
und ggf. relativieren oder revidieren - Texte unter Berücksichtigung (vorgegebener) Quellen
- Verfahren zur Auswertung ihrer historischen und aufgabenspezifisch anwenden (Reden)
vornehmlich vorgegebener Quellen / kulturellen Bedingtheit deuten
und dabei differenzierte
Verfahren zur Sichtung, Auswahl und
Verfahren des textbezogenen
Auswertung von Quellen
Analysierens/Interpretierens
aufgabenspezifisch und zielorientiert selbstständig mündlich und Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
mündlich und schriftlich anwenden schriftlich anwenden
Leistungsüberprüfung: Schreiben+ Lesen,
Zeitbedarf: Ca. 35 Stunden über Sprachmittlung
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden zwei Quartale
Leistungsüberprüfung: erfolgt als
Auswahl in der Vorabiturklausur
Leistungsüberprüfung: Schreiben+ Lesen, Hör-
/Hörsehverstehen
22Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2 – GK Profil)
----------- -----------
Orientierungshilfen: Orientierungshilfen (im LK -----------
Schwerpunkt Zieltextformate laut Abitur zusätzlich): Orientierungshilfen:
2017: Rede(manuskript), Leserkommentar Schwerpunkt Zieltextformate laut Schwerpunkt Zieltextformate laut Abitur
Schwerpunkte Grundlagentexte: Abitur 2017: Fortführung, 2017: offener Brief, Rede(manuskript)
Karikaturen, Zeitungsartikel, kürzere Ergänzung, Ausgestaltung eines Schwerpunkte Grundlagentexte:
literarische Texte literarischen Textes Radioformate und Podcasts,
Im LK: Tabelle, Diagramme Schwerpunkte Grundlagentexte: Internetforen, Bewerbung, Lebenslauf,
Drama/dramatischer Text in Stellenanzeigen etc.
Auszügen, Roman Im LK: Universitätsexposés, Protokoll
23Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2 – GK Profil)
Unterrichtsvorhaben III: Im LK zusätzlich:
Thema: « Identités et questions existentielles »
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte - vertiefte Auseinandersetzung mit Philosophie
- existenzialistische Konzeption des Menschen - unterschiedliche Vertreter philosophischer Strömungen
- Freiheit und Verantwortung
- Lebensentwürfe im Vergleich
KLP-Bezug: Identités et questions existentielles KLP-Bezug: Identités et questions existentielles
- Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur, Film- und Theaterkunst - vertiefte Auseinandersetzung mit den Themen
ZA 2017:
- Identités et questions existentielles
- Conceptions de vie et société: Images dans la littérature contemporaine et dans ZA 2017: Identités et questions existentielles
des textes non-fictionnels contemporains - erweitertes Dossier
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK FKK
Schreiben
-
Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers sowie
Schreiben
adäquater Mittel der Leserleitung gestalten
-
im LK können die SuS auch zusammenhängende Texte zu einem breiten
Sprachmittlung Spektrum von auch weniger vertrauten Themen intentions- und
- bei der Vermittlung in die jeweils andere Sprache unter Berücksichtigung des adressatengerecht verfassen
Welt- und Kulturwissens der Kommunikationspartnerinnen für das Verstehen
Sprachmittlung
erforderliche detailliertere Erläuterungen hinzufügen
- im LK: auch zu wenig vertrauten Themen sinngemäß sprachmitteln
Lesen
Lesen
- selbstständig einen geeigneten Zugang und Verarbeitungsstil auswählen (global, selektiv,
detailliert)
- die SuS können den Zugang für ihr Verstehensinteresse auswählen
-
IKK IKK
- grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen kritisch reflektieren und dabei die - im LK: vertieftes soziokulturelles Orientierungswissen kritisch reflektieren und dabei die
jeweilige kulturelle, weltanschauliche und historische Perspektive berücksichtigen jeweilige kulturelle, weltanschauliche und historische Perspektive berücksichtigen
TMK TMK
- nach Vorgabe von Modellen einfache Textsortenwechsel an häufig verwendeten, - im LK: auch differenzierte Textsortenwechsel vornehmen und komplexe
24Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2 – GK Profil)
alltäglichen sowie einfachen literarischen Texten vornehmen kreative Verfahren anwenden
- einfache kreative Verfahren zur vertieften Auseinandersetzung mit Texten
mündlich und schriftlich anwenden
Zeitbedarf: ca. 35 Stunden
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Leistungsüberprüfung: Schreiben+Lesen, Sprachmittlung
-----------
-----------
Orientierungshilfen (im LK zusätzlich):
Orientierungshilfen:
Schwerpunkt Zieltextformate laut Abitur 2017: Ausgestaltung eines
Schwerpunkt Zieltextformate laut Abitur 2017: Monolog, Dialog, innerer
literarischen Textes
Monolog
Schwerpunkte Grundlagentexte: ein weiterer dramatischer Text in Auszügen
Schwerpunkte Grundlagentexte: ein kürzeres Drama
Summe Qualifikationsphase (Q2): ca. 70 Stunden
Im LK: ca. 110 Stunden (ggf. zzgl. Freiraum)
252.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Grundsätze der methodischen und didaktischen Arbeit
2.2 Grundsätze der methodischen und didaktischen Arbeit im
Französischunterricht
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die
Fachkonferenz die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In
diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifende Aspekte, die
auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, während die Grundsätze 15 bis 25 fachspezifisch
angelegt sind.
Überfachliche Grundsätze:
1.) Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die
Struktur der Lernprozesse.
2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der
Schüler/innen.
3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
4.) Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.
5.) Die Schüler/innen erreichen einen Lernzuwachs.
6.) Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen.
7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet ihnen
Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.
8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler/innen.
9.) Die Schüler/innen erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei
unterstützt.
10.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit.
11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
12.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.
13.) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
14.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.
Fachliche Grundsätze:
15.) Prinzip der Einsprachigkeit: Der Unterricht ist in der Regel funktional einsprachig zu gestalten.
Eine einsprachige Unterrichtsgestaltung ist jeweils entsprechend dem Sprachstand der
Schülerinnen und Schüler für alle Formen der mitteilungsbezogenen Kommunikation,
einschließlich der unterrichtlichen Arbeits- und Handlungsanweisungen anzustreben.
(Metareflexion, Grammatik, Sprachmittlung, Unterrichtsökonomie etc)
16.) Prinzip der Authentizität: Der Französischunterricht ist so zu gestalten, dass er alle
Möglichkeiten einer authentischen Kommunikation in der Fremdsprache nutzt, indem
a) Unterrichtssituationen geschaffen werden, die es den Schülerinnen und Schülern
ermöglichen, ihre eigenen Interessen, Bedürfnisse und Meinungen in der Fremdsprache
einzubringen,
b) der unmittelbare Kontakt mit frankophonen Partnern ermöglicht wird.
c) produktionsorientiert mit französischsprachigen Texten verfahren wird.
d) relevante authentische Themen/Texte für die Zielkultur gewählt werden.
27Grundsätze der methodischen und didaktischen Arbeit
17.) Prinzip der Variabilität der Methoden und Unterrichtsverfahren: Schülerinnen und Schüler
müssen eine Vielzahl an Texterschließungsverfahren im Umgang mit französischsprachigen
Texten und Medien kennenlernen. Im Sinne der Stärkung des selbständigen und kooperativen
Lernens ist ein regelmäßiger Einsatz der verschiedenen Sozialformen und Methoden notwendig.
18.) Prinzip der Interaktion: Die Integrierung des Spracherwerbs in einen Lernprozess, der
gleichzeitig den Erwerb interkultureller Lerninhalte, von Techniken der Texterschließung und der
Textproduktion sowie von Methoden des selbständigen Arbeitens zum Ziel hat, unterstützt die
Aufnahme, Speicherung, Vernetzung und Abrufbarkeit der gelernten sprachlichen Elemente ;
umgekehrt sind die Intensität des interkulturellen Lernens und der Erwerb der Fähigkeit des
selbständigen Umgangs mit Texten und Medien abhängig von der Entwicklung des
Sprachbewusstseins und der kommunikativen Fertigkeiten.
19.) Prinzip der Lernökonomie: Das Prinzip der Lernökonomie wird dann verfolgt, wenn sich der
Lernprozess an dem Bedürfnis der Schülerinnen und Schüler nach kognitivem und
systematischen Lernen und Verstehen orientiert, wenn die Motivation der Lerngruppen durch
Texte und Materialien erfolgt, die sich an deren Interessen und zukünftigen
Entwicklungsperspektiven orientieren und wenn das bereits bei der Lerngruppe ausgebildete
Wissen über Sprachen berücksichtigt wird.
20.) Prinzip der Handlungsorientierung: Das Prinzip der Handlungsorientierung wird dann verfolgt,
wenn dem Schüler im Fremdsprachenunterricht ausreichend Gelegenheit zum aktiven
Sprachgebrauch gegeben wird. Eine konsequente Handlungsorientierung legt das
Schwergewicht im Rahmen des Unterrichts stärker auf die Sprachproduktion als auf die
Sprachrezeption.
21.) Prinzip der Lerner- und Prozessorientierung: Handlungsorientierung erfordert eine gewisses
Maß an Selbständigkeit von den Schülerinnen und Schülern und zielt darauf ab, diese
Selbständigkeit weiter zu entfalten. Ein lernerorientierter Französischunterricht muss die
Schülerinnen und Schüler bei der Planung einer Unterrichtseinheit mit einbeziehen, von ihrer
Textwahrnehmung ausgehen und bei divergenten Interpretationen auch auf entsprechende
Textstellen zurückgreifen sowie zu einer begründeten Auseinandersetzung mit
Interpretationsmöglichkeiten führen.
22.) Prinzip der Ganzheitlichkeit: Ganzheitlichkeit stellt eine notwendige Ergänzung zu den Prinzipien
der Handlungs-, Lerner- und Prozessorientierung dar, wobei allerdings die analytische
Durchdringung ebenfalls einen notwendigen Bestandteil des Französischunterrichts ausmacht.
Das Prinzip der Ganzheitlichkeit betont die Berücksichtigung affektiver und körperlicher Aspekte
beim Lernen, wobei ganzheitliches Lernen als Lernen mit allen Sinnen verstanden wird.
23.) Prinzip der Kommunikationsorientierung: Die mündliche Kommunikation muss gestärkt
werden. Ziel muss ein flüssiges und differenziertes mündliches Ausdruckvermögen der
Schülerinnen und Schüler sein. Sie müssen im Unterricht die Fähigkeit erwerben,
Gesprächskontakte zu knüpfen und aufrechtzuerhalten, Sprechabsichten durch den stimmigen
Gebrauch von Redemitteln zu realisieren und ihre Äußerungen verständlich zu machen.
24.) Prinzip der Spracherwerbsorientierung: Das Prinzip der Spracherwerbsorientierung setzt
voraus, dass die Aneignung einer Fremdsprache in einer nicht festgelegten Abfolge von Phasen
verläuft, die nicht unbedingt parallel zum schulischen Grammatikprogramm anzusetzen sind.
Der Französischunterricht muss sich an den Phasen des Spracherwerbs orientieren, indem z.B.
Schwerpunkte bei der reduzierten Vermittlung des Grammatikstoffs gesetzt werden.
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