Heterogene Lerngruppen als Herausforderung für Sportlehrkräfte?
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Text
Helga Leineweber &
Monika Thomas
Fotos
Deutsche Sporthochschule Köln
Heterogene Lerngruppen
als Herausforderung für
Sportlehrkräfte?
Erste Erkenntnisse einer quantitativen Befragung
aus dem Teilprojekt Heterogenität und Inklusion
im Rahmen des Projekts Schulsport 2020
D
as Schlagwort Inklusion ist aus der aktuellen schulpolitischen Debatte kaum weg-
zudenken und auch mit Blick auf den Schulsport ist das Interesse an der Thematik
groß. Da der Begriff der Inklusion besonders im Zuge der Ratifizierung der UN-
Behindertenrechtskonvention (2006) große Verbreitung gefunden hat, stehen im schuli-
schen Kontext häufig behinderte Schülerinnen und Schüler oder solche, die aufgrund eines
besonderen Förderbedarfs an Förderschulen unterrichtet werden oder wurden, im Zentrum
der Aufmerksamkeit. Allerdings wächst das Bewusstsein, dass potentiell ganz unterschied-
liche Differenzkategorien bedeutsam für schulische und sportliche Teilhabe sind und zum
Teil miteinander wechselwirken. An diesem Punkt setzt der hier vorgestellte Teilstrang des
Projekts Schulsport2020 im Rahmen der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ an. Innerhalb
des Teilstrangs wird in einem ersten Schritt das Ziel verfolgt, vorkommende Differenzka-
tegorien als Heterogenitätsmerkmale zu definieren und deren Bedeutung für den Sportun-
terricht aus Sicht der Lehrkräfte zu ergründen. Dazu geben Sportlehrkräfte einerseits an,
wie häufig ausgewählte Heterogenitätsmerkmale von SchülerInnen im Sportunterricht vor-
kommen. Andererseits schätzen die Lehrkräfte ihr Belastungsempfinden ein, das mit dem
Unterrichten der heterogenen Schülerinnen und Schüler im Fach Sport einhergeht. Ferner
werden Einstellungen der Sportlehrkräfte zu unterschiedlichen Heterogenitätsdimensionen
und auch ihre Selbstwirksamkeitserwartungen zur Gestaltung inklusiven Sportunterrichts
erhoben. Auf diese Weise soll ein Beitrag zur Klärung des Status Quo von inklusivem Sport-
unterrichts aus Sicht der Lehrkräfte geleistet werden. Diese Informationen erweitern somit
die Basis für nachhaltige Verbesserungsmaßnahmen in der (Sport-)LehrerInnenbildung,
auf die das Projekt Schulsport2020 in weiteren Schritten abzielt.
28 IMPULSE 01 | 2016 29
Forschungsstand Methodik
Studien, die sich mit Inklusion im Schulfach Sport auseinandersetzen, beziehen sich Zwischen November 2016 und März 2017 wurden Skala Skala Skala Skala
vielfach auf das gemeinsame Unterrichten von SchülerInnen mit und ohne Behinderung, insgesamt 740 nordrhein-westfälische Sportlehr- Item Vorkommen Einstellung Selbstwirksamkeit Belastung
(MW ± SD) (MW ± SD) (MW ± SD) (MW ± SD)
andere Bereiche von Heterogenität werden oft vernachlässigt bzw. nicht systematisch kräfte in einer Fragebogenstudie im Querschnittsde-
erhoben. Neben der Kategorie „Behinderung“ sind weitere Heterogenitätsdimensionen, sign befragt. Die Sportlehrkräfte repräsentieren die Geschlecht 4,82 ± 0,64 4,30 ± 0,94 4,45 ± 0,98 2,10 ± 0,97
wie z.B. „Geschlecht“ oder „Migrationshintergrund“, im Kontext des Schulsports erforscht verschiedenen Schulformen (Grund-, Haupt-, Real-, Kulturell bedingtes
worden (Gramespacher, 2006; Kugelmann, Röger, & Weigelt, 2006; Mutz & Burrmann, Sekundar-, Gesamt-, Berufsschulen und Gymnasien) 3,43 ± 1,25 4,07 ± 0,92 3,62 ± 0,97 2,37 ± 1,00
Verhalten
2014; Gieß-Stüber, 2005; Grimminger, 2011). Gleichwohl erweist sich die Studienlage sowie verschiedene Gebiete (Landgemeinde, Klein-
Religiöse Bräuche 3,24 ± 1,34 3,94 ± 0,99 3,84 ± 1,01 2,19 ± 0,98
mit Blick auf eine Zusammenschau relevanter Heterogenitätsdimensionen für die Belas- stadt, Mittelstadt, Großstadt). Neben soziodemo-
tung von Lehrkräften sowie für die Teilhabe im Schulsport als nicht zufriedenstellend. graphischen Daten umfasste der Fragebogen vier Sozioökonomischer
3,71 ± 1,15 4,04 ± 0,94 3,96 ± 1,01 2,30 ± 0,91
Es ist noch ungeklärt, inwiefern Heterogenität der SchülerInnen für die Sportlehrkräfte sportunterrichtsbezogene Skalen, die innerhalb des Status
eine Belastung darstellt und welche Dimensionen von Heterogenität ggf. von ihnen als Projektes entwickelt wurden: 1. Skala zum Vorkom- Sportliches Können 4,69 ± 0,57 4,10 ± 0,94 3,88 ± 0,98 2,78 ± 0,98
belastend empfunden werden. Daher erscheint zum einen die Erfassung einer ganzen men verschiedener Heterogenitätsdimensionen (For- Sportbezogene
Bandreite unterschiedlicher Dimensionen von Heterogenität im Schulsport von Interes- schungsfrage 1), 2. Skala zum heterogenitätsbeding- 4,58 ± 0,63 4,20 ± 0,88 4,11 ± 0,94 2,71 ± 1,11
Vorkenntnisse
se; zum anderen sind auch mögliche Wechselwirkungen dieser Dimensionen zu beachten. ten Belastungsempfinden (Forschungsfrage 2), 3.
Übergewicht 3,43 ± 0,96 3,84 ± 1,01 3,77 ± 0,95 2,74 ± 1,12
Weiterhin sind auch Einstellungen und Selbstwirksamkeitserwartungen zu berücksichtigen, Skala zur heterogenitätsbezogenen Selbstwirksam-
denn sie können als protektive Faktoren für das Ausmaß des Belastungsempfindens der keit (Forschungsfrage 3) und 4. Skala zur Einstellung Untergewicht 2,07 ± 0,84 3,82 ± 0,98 3,77 ± 1,16 1,75 ± 0,73
Lehrkräfte dienen (Baumert & Kunter, 2006; Abele & Candova, 2007). bezüglich sozialer Vielfalt (Forschungsfrage 3).
Körperliche
Für die Entwicklung der Skalen wurden in einem 4,34 ± 0,80 3,60 ± 1,21 3,68 ± 0,98 2,71 ± 1,05
Anstrengungsbereitschaft
Forschungsfragen ersten Schritt insgesamt 20 verschiedene Heteroge-
Mit dem Ziel der systematischen Entwicklung und anschließenden Evaluation geeigne- nitätsdimensionen bestimmt, die auf der Grundlage Selbstvertrauen 3,65 ± 1,21 3,98 ± 0,97 3,89 ± 0,89 2,55 ± 0,79
ter Lehr- und Lernmaterialien für die SportlehrerInnenbildung rücken in dieser Teilstu- einschlägiger Literatur (z.B. Frohn, 2013; Klein- Hautfarbe 2,97 ± 1,25 4,31 ± 0,90 4,38 ± 1,13 1,32 ± 0,61
die Sportlehrkräfte und ihre Wahrnehmungen von Heterogenität sowie Einstellungen und dienst-Cachay, 2008) sowie ExpertInnenmeinungen
Selbstwirksamkeitseinschätzungen zu Inklusion und Heterogenität in den Fokus. In einem als relevant eingestuft wurden. Analog zu diesen Sportliche Interessen 4,39 ± 0,73 4,10 ± 0,99 3,88 ± 0,91 2,58 ± 0,99
ersten Arbeitsschritt werden daher unter Berücksichtigung der herausgestellten Desiderate Dimensionen wurden für jede einzelne Skala 20 Verständnis der
die folgenden Forschungsfragen untersucht: Items formuliert, so dass jede Skala ein Item pro He- 2,63 ± 1,23 3,63 ± 1,15 3,26 ± 1,02 2,74 ± 0,99
Unterrichtssprache
terogenitätsdimension beinhaltete. Die entwickelten
FB Sprache 2,80 ± 1,29 3,92 ± 1,01 3,71 ± 0,99 2,12 ± 0,99
»» Wie häufig treten welche Dimensionen von Heterogenität nach Einschätzung fünfstufigen Skalen wurden in zwei Durchgängen er-
der Lehrkräfte im Sportunterricht auf? neut durch ExpertInnen validiert und entsprechend FB körperliche
»» Wie belastend empfinden die Sportlehrkräfte bestimmte Dimensionen angepasst. und motorische 2,54 ± 1,23 3,43 ± 1,12 3,17 ± 1,07 2,37 ± 0,94
Entwicklung
von Heterogenität für den Unterricht?
»» Welche Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen zu Inklusion FB Sehen 1,42 ± 0,75 3,11 ± 1,15 2,79 ± 1,25 2,15 ± 0,88
im Schulsport haben Sportlehrkräfte? FB Hören und
1,71 ± 0,96 3,40 ± 1,08 3,10 ± 1,13 2,20 ± 0,94
Kommunikation
FB geistige 1,82 ± 1,12 3,06 ± 1,16 2,83 ± 1,33 2,57 ± 0,94
Entwicklung
FB soziale und
3,35 ± 1,28 3,04 ± 1,23 2,79 ± 1,11 3,46 ± 1,12
emotionale Entwicklung
FB Lernen 3,01 ± 1,32 3,72 ± 1,06 3,65 ± 1,11 2,64 ± 1,17
Tab. 1 Darstellung der Heterogenitätsdimensionen sowie der Mittelwerte und Standardabweichungen der einzelnen Items für alle vier Skalen
VORKOMMEN
Erste Ergebnisse 100
Geschlecht sozioökonomischer Status
Für die vier unterschiedlichen Skalen (Vorkommen, sportliche Interessen sportliches Können
90
Einstellung, Selbstwirksamkeit und Belastung) sind sportbezogene Vorkenntnisse FB Sehen
die Mittelwerte und Standardabweichungen jeweils 80 FB geistige Entwicklung FB Hören und Kommunikation
separat für alle 20 Items in Tab. 1 dargestellt. Mit 70
Blick auf die erste Forschungsfrage, welche Hetero-
Häufigkeit [%]
60
genitätsdimensionen im Sportunterricht (wie häufig)
50
vorkommen, zeigen sich folgende erste ausgewählte
Ergebnisse (Abb. 1): im Sportunterricht an Regel- 40
schulen können die Heterogenitätsdimensionen „Ge- 30
schlecht“, „sozioökonomischer Status“, „sportliche 20
Interessen“, „sportliches Können“ und „sportbezo-
10
gene Vorkenntnisse“ bei über 50% der Befragten
als relevant beschrieben werden. Sie kommen den 0
nie selten bis gelegentlich oft bis ständig
Sportlehrkräften zufolge oft bis ständig vor und sind
damit die am häufigsten auftretenden Heterogeni- Abb. 1 Häufigkeitsverteilung der Skala zum Vorkommen der Heterogenitätsdimensionen
BELASTUNG
100
30 IMPULSE 02 | 2017 Geschlecht FB Sprache 31
90 Untergewicht Unterrichtssprache
90 60 sportliche Interessen sportliches Können
Häufigkeit [
70 sportbezogene Vorkenntnisse FB Sehen
80 50 FB geistige Entwicklung FB Hören und Kommunikation
[%]
60
70 40
Häufigkeit
50
30
[%]
60
40 tätsdimensionen. Demgegenüber sind die Förderbe-
Häufigkeit
50 20
30 darfe in den Bereichen „Sehen“, „Hören und Kommu-
1040 nikation“ und „geistige Entwicklung“ nur sporadisch
20
030 anzutreffen; mehr als 50% der Befragten geben an,
10 nie selten bis gelegentlich oft bis ständig dass diese nie vorkommen.
20
0 Das Belastungsempfinden der Sportlehrkräfte in Be-
10 nie selten bis gelegentlich oft bis ständig zug auf Heterogenität wurde im Kontext der zweiten
BELASTUNG
0100 Forschungsfrage untersucht. Im Zusammenhang mit
Geschlechtnie FB Sprache
selten bis gelegentlich oft bis ständig SchülerInnen mit Förderbedarf im Bereich „soziale
90 Untergewicht BELASTUNG Unterrichtssprache
100 und emotionale Entwicklung“ ergibt sich das höchs-
sportliches Können sportbezogene Vorkenntnisse
80 Geschlecht FB Sprache
te Belastungserleben (Häufigkeit „ziemlich bis sehr
90 Übergewicht
Untergewicht BELASTUNG körperliche Anstrengungsbereitschaft
Unterrichtssprache
100 70 sportliches
FB soziale und emotionale Entwicklung sportbezogene Vorkenntnisse
Können hohe Belastung“: 49,8%; Abb. 2). Viele der befragten
80 Geschlecht FB Sprache
SportlehrerInnen nehmen zudem die Heterogenitäts-
Häufigkeit [%]
Übergewicht körperliche Anstrengungsbereitschaft
90 60 Untergewicht Unterrichtssprache
70 FB soziale und emotionale Entwicklung dimensionen „unterschiedliches sportliches Können“,
sportliches Können sportbezogene Vorkenntnisse
80 50
„unterschiedliche sportliche Vorkenntnisse“, „Über-
[%]
60 Übergewicht körperliche Anstrengungsbereitschaft
70 40 FB soziale und emotionale Entwicklung gewicht“, „unterschiedliche sportliche Anstrengungs-
Häufigkeit
50
bereitschaft“ und „Unterrichtssprache“ als belastend
[%]
60 30
40
wahr (Häufigkeit „ziemlich bis sehr hohe Belastung:
Häufigkeit
50 20
30 > 20%; Abb. 2). Eine, im Verhältnis zu den anderen
40 10
20 Heterogenitätsdimensionen, geringe Belastung emp-
30 0 finden Sportlehrkräfte in Bezug auf „Geschlecht“,
10 keine wenig bis mittelmäßig ziemlich bis hoch
20 „Förderbedarf Sprache“, „Untergewicht“ und „Haut-
0
Abb. 2 Häufigkeitsverteilung der Skala zum Belastungsempfinden der Sportlehrkräfte farbe“ (Häufigkeit „keine Belastung“ > 30%).
10 keine wenig bis mittelmäßig ziemlich bis hoch
Die zur Forschungsfrage (3) untersuchten Einstellun-
0 EINSTELLUNG gen zur Heterogenität stellen sich überwiegend posi-
keine wenig bis mittelmäßig ziemlich bis hoch
100 Geschlecht sportliches Können tiv dar. Hervorzuheben sind in diesem Zusammenhang
sportbezogene Vorkenntnisse EINSTELLUNG
Hautfarbe
die Einstellungen zum gemeinsamen Unterrichten
90 sportliche Interessen FB Sehen
100 Geschlecht sportliches Können
FB geistige Entwicklung
80 sportbezogene Vorkenntnisse
FB soziale und emotionale Entwicklung
Hautfarbe
von „Jungen und Mädchen“, „SchülerInnen mit un-
90 sportliche Interessen EINSTELLUNG
FB Sehen terschiedlichem sportlichen Können“, „SchülerInnen
100 70 FBGeschlecht
geistige Entwicklung sportliches
FB Können
soziale und emotionale Entwicklung
80
sportbezogene Vorkenntnisse Hautfarbe
mit unterschiedlichen sportlichen Vorkenntnissen“,
Häufigkeit [%]
90 60 sportliche Interessen FB Sehen „SchülerInnen mit unterschiedlicher Hautfarbe“ und
70
FB geistige Entwicklung FB soziale und emotionale Entwicklung „SchülerInnen mit unterschiedlichen sportlichen In-
80 50
[%]
60
70 40
teressen“, die sich mit der Häufigkeit einer positiven Helga Leineweber, Dr. Monika Thomas,
Häufigkeit
50 Einstellung von mehr als 70% positiv von den ande- geb. 1974 in Coesfeld, studierte in geb. 1980 in Aachen, studierte
[%]
60 30 Freiburg die Fächer Englisch, Sport und Sportwissenschaft (Diplom) in Köln.
40 ren abheben. Im Vergleich dazu sind die Einstellun- Geschichte auf Lehramt an Gymnasien. Promotion im Jahre 2010.
Häufigkeit
50 20 gen von Sportlehrkräften zum gemeinsamen Unter- Sie arbeitete nach dem zweiten Staats- Seit 2016 ist sie wissenschaftliche
30
richten von SchülerInnen mit und ohne Förderbedarf examen an der Universität und an der Mitarbeiterin im Projekt Schulsport2020
40 10
20 PH Freiburg und ist seit 2008 als Ober- (Teilprojekt Heterogenität und
in den Bereichen „Sehen“, „geistige Entwicklung“ studienrätin im Hochschuldienst am Förderung von Inklusion).
30 0
10 sowie „soziale und emotionale Entwicklung“ als eher Institut für Sportdidaktik und Schul- » thomas@dshs-koeln.de
negativ neutral positiv
20 sport, Abteilung für Schulsport und
0 indifferent einzustufen; hier sind negative, neutrale
Schulentwicklung, tätig. Sie befasst
10 negativ neutral positiv und positive Einstellungen etwa gleich oft anzutref- sich vorrangig mit fachdidaktischen,
0 fen (Häufigkeit jeweils < 40%; Abb. 3). inklusionsbezogenen und professions-
Abb. 3 Häufigkeitsverteilung der Skala zur SELBSTWIRKSAMKEIT
Einstellung der Sportlehrkräfte theoretischen Fragestellungen.
negativ neutral positiv Die Selbstwirksamkeit in Zusammenhang mit Hetero-
» h.leineweber@dshs-koeln.de
100 Geschlecht SELBSTWIRKSAMKEIT genität der Sportlehrkräfte weist ebenfalls überwie-
sportliches Können gend günstige Tendenzen auf. Mit einer Häufigkeit
100 90 Geschlecht
sportbezogene VorkenntnisseSELBSTWIRKSAMKEIT von mehr als 70% wird für die folgenden Hetero-
sportliches Können
90 80 Hautfarbe genitätsdimensionen eine hohe Selbstwirksamkeit
100 70 sportbezogene
Geschlecht
Vorkenntnisse
sportliche Interessen
angegeben: „sportliche Interessen“, „sportliches werden ähnliche Heterogenitätsdimensionen mit empfinden als auch bezogen auf die Einstellung und Selbstwirksamkeit der Sportlehrkräfte
80 Hautfarbe
sozioökonomischer Status
sportliches Können Können“, „sozioökonomischer Status“, „Selbstver- eher negativen Einstellungen bzw. geringer Selbst- negativ auffällt. Über die etablierten Heterogenitätsdimensionen hinaus sollten aber auch
90 sportliche Interessen
Häufigkeit [%]
Selbstvertrauen
70 60 sportbezogene Vorkenntnisse
80
sozioökonomischer
FB Sehen
Hautfarbe
Status trauen“, „Geschlecht“, „sportbezogene Vorkennt- wirksamkeit verknüpft. Dies betrifft die zum För- vermeintlich alltägliche Heterogenitätsbedingungen (sportliches Interesse, sportbezogene
60 50 Selbstvertrauen
[%]
FB geistige Entwicklung nisse“ und „Hautfarbe“. Die geringste Selbstwirk- derbedarf in den Bereichen „geistige Entwicklung“, Vorkenntnisse, Anstrengungsbereitschaft und Übergewicht) beachtet werden.
sportliche Interessen
70 FB Sehen
FB soziale und emotionale Entwicklung
Häufigkeit
50 40 sozioökonomischer
FB geistige
Status
Entwicklung
samkeit zeigt sich für das gemeinsame Unterrichten „Sehen“ und „emotionale-soziale Entwicklung“. Die hier dargestellten ersten Erkenntnisse werden im nächsten Schritt mit einer einge-
FB Hören und Kommunikation
[%]
60 Selbstvertrauen von SchülerInnen mit und ohne Förderbedarf in den henden Analyse der erhobenen soziodemographischen Daten verknüpft: So sollen bspw.
FB soziale und emotionale Entwicklung
40 30 FB Sehen
Fazit und Ausblick
Häufigkeit
50 FB Hören und Kommunikation Bereichen „geistige Entwicklung“, „Sehen“, „Hören einzelne Schulformen oder das Dienstalter der Lehrkräfte untersucht werden, um u.a. mög-
FB geistige Entwicklung
30 20 und Kommunikation“ und „emotionale und soziale Insgesamt kristallisieren sich in den dargestellten liche schulspezifische oder erfahrungsbedingte Unterschiede im Belastungsempfinden, der
FB soziale und emotionale Entwicklung
40
20 10 FB Hören und Kommunikation Entwicklung“ (Abb. 4). Vergleicht man die Ergebnisse ersten Ergebnissen durchaus die etablierten Hetero- Einstellung und der Selbstwirksamkeit aufzudecken.
30 für die Einstellungs- und Selbstwirksamkeitsskalen, genitätsdimensionen der Diversitätsforschung auch Eine differenzierte Betrachtung von herausfordernden Situationen im Sportunterricht mit
10 0
20 trifft gar nicht zu trifft wenig bis etwas zu trift ziemlich bis voll und ganz sind
zu gewisse Parallelen hinsichtlich der Bedeutsam- für den Sportunterricht als relevant heraus (z. B. heterogenen Lerngruppen sollen Videosequenzen und angeschlossene Interviews mit den
0
keit einiger Heterogenitätsbereiche festzustellen. So Behinderung, Migration, Geschlecht). Im Hinblick beteiligten Lehrkräften ermöglichen. Diese Erhebung ist für das laufende Schuljahr geplant
10 trifft gar nicht zu trifft wenig bis etwas zu trift ziemlich bis voll und ganz zu
entsprechen sich positive Einstellungen und hohe auf die Entwicklung von Lehr- und Lernmaterialien und soll auch erste Materialbausteine für die angezielten Lehr- und Lernwerkzeuge liefern.
0 Selbstwirksamkeitserwartungen bei den Items „sport- sollte dem Förderbereich „emotionale und soziale
trifft gar nicht zu trifft wenig bis etwas zu trift ziemlich bis voll und ganz zu
liches Interesse“, „sportliches Können“, „sportli- Entwicklung“ besonderes Augenmerk geschenkt wer- Literatur bei den Autorinnen
Abb. 4 Häufigkeitsverteilung der Skala zur Einschätzung der Selbstwirksamkeit der Sportlehrkräfte che Vorkenntnisse“ sowie „Hautfarbe“ und ebenso den, da dieser sowohl in Bezug auf das Belastungs-
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