INTER DISZIPLINÄR KREISEN - Symposium der F chdid ktik in Österreich 17. Febru r 2022 - Zentrum Didaktik für Kunst ...
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Kunstdidaktik Interdisziplinär 2nd
Universität für angewandte Kunst Wien
INTER
DISZIPLINÄR
KREISEN
Symposium der Fachdidaktik
in Österreich
17. Februar 2022
Kunstdidaktik Interdisziplinär 2nd
Universität für angewandte Kunst Wien
INTER
DISZIPLINÄR
KREISEN
Symposium der Fachdidaktik
in Österreich
17. Februar 2022
Impressum
Kunstdidaktik Interdisziplinär 2nd
INTERDISZIPLINÄR KREISEN
Symposium der Fachdidaktik in Österreich
17. Februar 2022
Veranstalterin Management Corporate Design und Grafik
Universität für angewandte Kunst Wien Zentrum Didaktik für Kunst und INTERDISZIPLINÄR KREISEN
Zentrum Didaktik für Kunst und interdisziplinären Unterricht Clemens-G. Göller
interdisziplinären Unterricht Ruth Mateus-Berr (Leitung)
Vordere Zollamtsstraße 7 Orna Baumgartner Corporate Design
1030 Wien L. Vanessa Gruber Zentrum Didaktik für Kunst und
Ruth Mateus-Berr Eva Greisberger interdisziplinären Unterricht
Pia Moana Scharler Pia Moana Scharler
Veranstaltungsort Michaela Schober
Online-Symposium
Assistenz
Projektpartnerinnen Lara Girotto
Universität Wien Miriam King
Eva Vetter
Akademie der bildenden Künste Wien
Grit Oelschlegel
INTERDISZIPLINÄR KREISEN 3
PUNKTE VERBINDEN. .KUNST VERSCHRÄNKT
Vorwort von Univ.-Prof.in Dr.in Ruth Mateus-Berr
Universität für angewandte Kunst Wien
In einer Zeit, die durch eine neue
Explosion wissenschaftlicher
Erkenntnisse und eine wachsende
Zahl komplexer gesellschaftlicher
Probleme gekennzeichnet ist, ist die Schüler:innen von heute brauchen wer- und physischer Fähigkeiten […]. Die Nutzung
den, um erfolgreich zu sein und ihre Welt zu dieses breiteren Spektrums an Wissen und JOURNAL
es angemessen, dass sich die Lehr- gestalten. Bildungssysteme müssen in Zukunft Fertigkeiten wird durch Einstellungen und
diese Kenntnisse, Fähigkeiten, Einstellungen Werte vermittelt“ (Ebd., 8). Viele dieser hier EDU:TRANSVERSAL
pläne weiterentwickeln, vielleicht und Werte effektiv entwickeln (Ebd., 2), es beschriebenen Fähigkeiten wurden bereits
müssen sog. Transformative Kompetenzen 2016 vom World Economic Forum identifiziert Das Zentrum Didaktik für Kunst und interdis-
sogar auf radikale Weise. vermittelt werden um das Leben zu bewältigen. und verlangt. ziplinären Unterricht wird ab 2022 jährlich ein
Schleicher et al (Ebd., 3ff ) stellten fest, dass peer-reviewtes Journal EDU:TRANSVERSAL
Schleicher et al 2018, S.3 „Schüler:innen und Studierende ein spezia- Das Peer-reviewte Journal herausgeben, in dem Beiträge in Deutsch und
lisiertes, also disziplinäres Wissen weiterhin EDU:TRANSVERSAL präsentiert fächerverbin- Englisch zu diesen Themen zu finden sein wer-
Das Wissen der Menschheit verdoppelt sich benötigen werden und lernen müssen über dende Möglichkeiten der Fachdidaktiken. den. Die diesjährige Ausgabe no.01 erscheint
in immer kürzeren Abständen: 2010 (u.a. Lux die Grenzen der Disziplinen hinweg zu denken im Sommer 2022. Für Ausgabe no.02 (erschient
2017; Stöcker 2017) schätzten Expert:innen um ‚die Punkte zu verbinden‘“. Epistemisches Gebeshuber, I. 2020. Eine kurze Geschichte der Zukunft: 2023) kann die Bewerbung von 1. bis 25. Novem-
Und wie wir wie weiterschreiben. Freiburg: Herder
eine Verdoppelung im Zeitraum von etwa Wissen, d. h. Wissen über die Disziplinen, wie ber 2022 unabhängig vom Symposium Interdis-
vier Jahren und die geschätzten Abstände z. B. die Fähigkeit wie ein:e Mathematiker:in, Lux, H. 2017. Regulierter Wissenstransfer in der Medizin.
Medizin ziplinär Kreisen eingereicht werden. Weitere
Zugegriffen am 29.01.2022. https://www.bayerisches-
werden immer kürzer, vor allem in speziellen Historiker:in oder Wissenschaftler:in, also wie aerzteblatt.de/inhalte/details/news/detail/News/reguli-
Informationen zum Zitationsstil und zur Einrei-
Fachdisziplinen wie etwa der Medizin. Gleich- viele Künstler:innen zu denken, wird ebenfalls erter-wissenstransfer-in-der-medizin.html. chung finden Sie online:
zeitig fragmentiert sich das Wissen in einzelne von Bedeutung sein. Schüler:innen und Studie- www.fachdidaktik.or.at/kreisen/
Mateus-Berr, R. 2020. „Applied Design Thinking LAB
Fachgebiete und wesentliche Zusammenhän- rende müssen in die Lage versetzt werden, ihr and Creative Empowering of Interdisciplinary Teams". In
ge werden nicht mehr vermittelt und fassbar disziplinäres Wissen zu erweitern. Verfahrens- Springer Encyclopedia on Creativity, Invention, Innova-
gemacht. Big Data ist nicht gleichzusetzen wissen wird erworben indem man versteht, wie tion and Entrepreneurship (CI2E), herausgegeben von E. Wir bedanken uns bei Rektor Dr. Gerald Bast für die
G. Carayannis, I. N. Dubina, N. Seel, D. F. J. Campbell Unterstützung solch innovativer Vorhaben. Wir bedanken
mit Big Knowledge und ohne den Menschen, etwas getan oder hergestellt wird - die Reihe udn D. Udiszuni. New York: Springer uns weiter bei unserem Veranstaltungsmanagement, bei
erzeugt künstliche Intelligenz kein Wissen. Sich von Schritten oder Handlungen, die unternom- unseren Projektpartner*innen, der Universität Wien, vertreten
Nida-Rümelin, J. und Weidenfeld, N. 2018. Digitaler von Eva Vetter, und der Akademie der bildenden Künste
nur auf webbasierte Informationssysteme zu men werden, um ein Ziel zu erreichen. „Ein Teil Wien, vertreten von Grit Oelschlegel, der Universität für
Humanismus. Eine Ethik für das Zeitalter der künstlichen
verlassen ist gefährlich, weil man die Qualität des Verfahrenswissens ist bereichsspezifisch, Intelligenz. München: Piper. Musik und darstellende Kunst Wien, Barbara Holy-Kiermayr,
der Inhalte nicht beurteilen kann, vielmehr gilt ein anderer Teil ist bereichsübergreifend über- der Fachdidaktikerin Anna-Maria Loffredo, Rainer Wenrich -
Stöcker, C. 2017. Keine Ahnung? Ist doch keine Schande! Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt, Iris Laner -
es einen digitalen Humanismus (Nida-Rümelin tragbar. Es entwickelt sich in der Regel durch Zugegriffen am 29.01.2022. https://www.spiegel.de/ Universität Mozarteum Salzburg, Michelle Proyer - Universität
& Weidenfeld 2018) zu entwickeln. Es geht um praktisches Problemlösen, z. B. durch Design wissenschaft/mensch/wie-gesammeltes-wissen-der- Wien, Elisabeth Sattler - Akademie der bildenden Künste
ein Vermitteln von Verstehen und nicht primär Thinking und Systemdenken“ (Ebd., 5; Mateus- menschheit-staendig-zunimmt-kolumne-a-1180131.html. Wien, Astrid Poyer - Universität für angewandte Kunst
Wien, Jure Purgaj - Universität für angewandte Kunst Wien |
von Wissen (vgl. Gebeshuber 2020). Berr 2020). „Das Wissen muss in unbekannten World Economic Forum. 2016. Ten 21st-century skills Pädagogische Hochschule Wien, Herbert Pichler - Univer-
und sich verändernden Situationen anwendbar every student needs. Zugegriffen am 29.01.2022. sität Wien.
Die OECD (Schleicher et al 2018, 5) un- sein. Dazu benötigen man ein breites Spektrum https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-centu-
ry-skills-future-jobs-students/.
tersuchte im Rahmen des Projektes „Zukunft an Fähigkeiten, einschließlich kognitiver und
der Bildung und Kompetenzen 2030" welches metakognitiver Fähigkeiten […] sozialer und
Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Werte emotionaler Fähigkeiten […], sowie praktischer
4 INTERDISZIPLINÄR KREISEN INTERDISZIPLINÄR KREISEN 5
Programm Stand: 3. Februar 2022. Änderungen vorbehalten.
Zoom 1 Zoom 2
08:30 EINFINDEN
09:00 ERÖFFNUNG
Gerald Bast
BEGRÜSSUNG
Ruth Mateus-Berr
09:20 KEYNOTE + Q&A
Chair:
Ruth Mateus-Berr Ille Gebeshuber S. 10
Bionik lehren - Spagat zwischen
Biologie, Technik und Kunst
VORTRAG + Q&A S. 18 15:20
Chair:
10:10 KURZE PAUSE Grit Oelschlegel Ruth Mateus-Berr,
10:30 VORTRAG + Q&A S. 11 VORTRAG + Q&A S. 26 Andreas Mark
Chair: Eva Vetter Sandra Moser, Chair: Schlüssel zu Raum und Arbeitswelt
Michelle Proyer Barbara Holy-Kiermayr
Was hat Klimagerechtigkeit mit Katja Slauf - ein retrospektiver Dialog
Sprache/n zu tun? Teamteaching to go
KURZE PAUSE KURZE PAUSE 15:50
11:00 VORTRAG + Q&A S. 12 VORTRAG + Q&A S. 27 VORTRAG + Q&A S. 19 VORTRAG + Q&A S. 32 16:00
Veronika Winter Violeta Schorn, Chair: Eva-Maria Schitter, Tobias Schmohl Chair:
Astrid Poyer Jure Purgaj
Professionelle Kompetenzen für Ilse Riesenhuber, Eva Greisberger Lehren und Lernen unter Bedingun-
interdisziplinäre Klimabildung Renate Weichselbaum Digitale Bilddatenarchive als explo- gen transformativer Wissenschaft
stärken Kreise, Planetenbahnen rative Labore in der Kunstdidaktik
und Sphärenklänge VORTRAG + Q&A S. 20 VORTRAG + Q&A S. 33 16:30
11:30 PAUSE PAUSE Marcelo Gama, Irmgard Bebe
12:00 VORTRAG + Q&A S. 13 VORTRAG + Q&A S.28 L. Vanessa Gruber Kultur:Bildung -
Chair: Chair:
Rainer Wenrich Helene Eisl Andrea Brunner, Eva Vetter Außerschulisches Lernen: Neue Initiative des OeAD
Sprachbildung im Unterrichtsfach Jennifer Groß, Einblicke in ein interkulturelles
Bildnerische Erziehung Marianne Gsandtner Kunstvermittlungsprojekt
TRAUM-SCHULE
12:30 VORTRAG + Q&A S. 14 VORTRAG + Q&A S. 29 PAUSE PAUSE 17:00
Nadine Mathis Sonja Fussi, VORTRAG + Q&A S. 21 VORTRAG + Q&A S. 34 17:30
Chair: Chair:
GESAGT GETANzt! Ästhetisches Derya Yilmaz Iris Laner Stanislaus Medan Julia Fromm Herbert Pichler
Lernen mit Tanz - Ansätze für Sprachsensibler Unterricht Female Overview Research Musteranalyse: Plastische Interven-
(zweit-) sprachenlernende Subjekte tionen und deren Auswirkung auf
13:00 KURZE PAUSE KURZE PAUSE das subjektive Wohlbefinden von
13:15 VORTRAG + Q&A S. 15 VORTRAG + Q&A S. 30 chronischen Schmerzpatient*innen
Chair: Chair:
Anna Maria Loffredo Julia Niederhauser, Andrina Jörg Konrad Kalina, Elisabeth Sattler
Bildung für Nachhaltige Entwick- Julia Leichtfried,
lung (BNE) und Kunstvermittlung im Stefanie Friedl
Dialog Don't Chicken Out!
13:45 VORTRAG + Q&A S. 16 VORTRAG + Q&A S. 31 VORTRAG S. 22 VORTRAG S. 35 18:00
Maria Steger, Barbara Köllesberger, Anna Maria Loffredo Kajetan Stransky-Can
Rita Elisabeth Krebs Alexander Parz, Martina Pieber Politischer Un-/Mut und Verantwortung im öffentlichen
Sprachsensibler Biologie- und Methoden des selbstregulierten Ikonoklasmus Dienst: das Beispiel der
Chemieunterricht — interdisziplinär Lernens als Möglichkeit zur Stress- Grundausbildung im BMBWF
reflektiert prävention von Lehrer*innen
14:15 ABSCHLIESSENDE BERMERKUNGEN VORMITTAG ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN UND VERABSCHIEDUNG 18:30
14:30 MITTAGSPAUSE, BREAKOUT ROOMS ABENDPROGRAMM - ZOOM MIT BREAKOUT ROOMS 18:40
6 INTERDISZIPLINÄR KREISEN INTERDISZIPLINÄR KREISEN 7
Zoom 1
VORTRAG + Q&A
Bionik lehren - Was hat Klimagerechtigkeit
Spagat zwischen Biologie, Technik und Kunst mit Sprache/n zu tun?
Zoom 1 Dr.in Ille Gebeshuber
Technische Universität Wien
Univ.-Prof. Mag.a Dr.in Eva Vetter
Universität Wien
Zoom 1
09:20 10:30
Fachbereiche Bionik, also das Lernen von der belebten Natur
• Bionik für menschliche Anwendungen, ist ein hoch-
• Nanotechnologie
gradig inter- und transdisziplinäres Unterfan-
Keywords gen. Bioniker*innen sollten die grundlegende
• Bionik
Biologie verstehen, die Technik, Architektur, Hintergrund Methode Fachbereiche
Kunst und ihre aktuellen Probleme, sie sollen Klimagerechtigkeit und Sprache/n sind The- Die Forschungsfrage wird in einem Seminar • Sprachlehr- und
-lernforschung
fähig sein, biologische Prinzipien zu abstra- men, die im öffentlichen Bildungsdiskurs auf- für angehende Lehrer*innen verschiedener
hieren und in die Technik, Architektur und scheinen. Mit Blick auf die Lehrer*innenbildung Fächer umgesetzt. Das Ziel ist die kollaborative Keywords
• Klimagerechtigkeit
Kunst zu übertragen - und das auch noch im werden sie als fächerübergreifende Herausfor- Ausarbeitung von Unterrichtsentwürfen zum • Mehrsprachigkeit
besten Fall so, dass sie resultierenden Produkte derung einer sich ändernden Welt verhandelt. Thema, die sich an einer mehrsprachigen Welt • sprachsensibler
und Prozesse nachhaltig sind. Ein derart breiter Es wird der Versuch unternommen, Klimage- orientieren. Methoden beziehen sich sowohl Fachunterricht
• Sprachenbewusstheit
und gleichzeitig tiefer Zugang ist in der heuti- rechtigkeit und Sprache/n im Kontext einer auf den Prozess der Zusammenarbeit als auch • Interdisziplinäres Lernen
gen Forschungslandschaft sehr schwierig zu Lehrveranstaltung für angehende Lehrer*innen das Ergebnis.
realisieren. Nichtsdestotrotz ist die Bionik sehr miteinander zu verknüpfen.
attraktiv für Schüler*innen und die allgemeine Ergebnisse
Bevölkerung. Es heisst nun, Bionik so zu lehren, Ziel Als Ergebnis wird die Spannung zwischen der
dass ein positiver Effekt für die Gesellschaft Das Ziel ist die Diskussion der Verwobenheit Notwendigkeit zur Konkretisierung und dem
entsteht, auf vielen möglichen Ebenen. von Klimagerechtigkeit und Sprache/n auf the- Bezug zum übergeordneten Thema, sowie jene
oretischer, diskursiver und praktischer Ebene. zwischen Sprachsensibilität und Mehrspra-
Der Anspruch ist transformativ, indem sowohl chigkeitsorientierung diskutiert. Eine mögliche
die kaum eingelöste Forderung nach dem Schlussfolgerung: Klimagerechtigkeit ist eben
Nutzen von Mehrsprachigkeit als Ressource als nicht einfach nur „climate justice“.
auch die Sprachlichkeit von Klimagerechtigkeit
geprüft werden.
Literatur
© FOTOSTUDIO WILKE, 1010 WIEN
Scientists for Future. Präsentationssammlungen zum Klima
Klima. Zugegriffen am 01.02.2022. https://files.scientists4future.org/.
Fridays For Future. Forderungen. Zugegriffen am 01.02.2022. https://fridaysforfuture.at/forderungen.
Vetter, E. 2021. „'Warum haben die Menschen die Tötungen zugelassen?' – Teilhabe aus sprachenbezogener Perspektive".
Perspektive" In
Bedingungen und Bezüge politischer und sprachlicher Bildung. sprache macht gesellschaft, herausgegeben von A. Wegner, J.
Frisch, E. Vetter und M. Busch. 263-297. Wien: Wochenschau Wissenschaft. ISBN 978-3-7344-1156-4
Vetter, E. 2021. „Language Education Policy Through a DLC Lens: The Case of Urban Multilingualism".
Multilingualism" Educational Linguistics
51: 43-59. Doi: 10.1007/978-3-030-70769-9_3.
Vetter, E. 2020. Why don’t Policy Makers Listen to Experts (Particularly Applied Linguists)? What Language Means to Inclusive
Education. Zugegriffen am 30.11.2021. https://multinclude.eu/2020/12/05/why-dont-policy-makerslisten- to-experts-
particularly-applied-linguists/.
10 INTERDISZIPLINÄR KREISEN INTERDISZIPLINÄR KREISEN 11VORTRAG + Q&A VORTRAG + Q&A
Professionelle Kompetenzen für Sprachbildung im Unterrichtsfach
interdisziplinäre Klimabildung stärken Bildnerische Erziehung
Zoom 1 Veronika Winter, BEd MEd Helene Eisl, BA Zoom 1
Johanna Kranz, BEd MEd PhD Universität für angewandte Kunst Wien
11:00 Agnes Pürstinger, BEd MEd
12:00
Univ.-Prof. Dr. Andrea Möller
Österreichisches Kompetenzzentrum für Didaktik der Biologie (AECC Biologie),
Universität Wien
Fachbereiche Hintergrund Methode Hintergrund Methode Fachbereiche
• Biologie und Umwelt- Klimawandel-Unterricht stellt Lehrende vor Um Erkenntnisse über die Wirkung und für die Sprachbildung betriff t im schulischen Kontext Die Zeitschriften BÖKWE und • Bildnerische Erziehung
kunde, Psychologie, • Deutsch
Politische Bildung große Herausforderungen. Fachliche Komple- Weiterentwicklung zu gewinnen wurde das alle Fächer gleichermaßen. Die tatsächliche KUNST+UNTERRICHT wurden hinsichtlich
xität, ein polarisierter Diskurs oder psycholo- Seminar in einer Interventionsstudie evaluiert. Umsetzung wird meist aber dem Deutsch- der fachspezifischen Thematisierung von Keywords
Keywords • Kunstunterricht
• Klimabildung (Climate
gische Aspekte wie Klimaangst und Ohnmacht Mittels Fragebogen wurden Auswirkungen oder Fremdsprachenunterricht überlassen. Es Sprachbildung im Kunstunterricht (Recherche) • Bildnerische Erziehung
Change Education) erschweren eine handlungsorientierte Ausein- des Seminars auf Einstellungen, Fachwissen, braucht daher konkrete Handlungsstrategien, untersucht. Zusätzlich dazu wurde der eigene • durchgängige
• Bildung für nachhaltige andersetzung mit der Klimakrise. Um angehende Betroffenheit und Handlungsbereitschaft für die Sprachbildung in allen Fächern ermögli- Unterricht während des Masterpraktikums in Sprachbildung
Entwicklung (BNE) • Aktionsforschung
• Lehramtsausbildung, Lehrkräfte auf ihre Rolle als Klimabildungsm Klimaschutz der Teilnehmenden erhoben. Zu- chen. Besonders der Kunstunterricht birgt hier- Hinblick auf Sprachbewusstsein und Sprach- • Sprachdidaktik
Professionelle ultiplikator*innen bestmöglich vorzubereiten, sätzlich wurden leitfadengestützte Interviews bei das Potential, bildgestützt zu unterrichten sensibilität lehr- und lernseitig beforscht (Akti-
Kompetenzentwicklung braucht es neue interdisziplinäre Ansätze. zum fachdidaktischen Wissen der Studierenden und dabei Sprachbildung integrativ zu fördern. onsforschung).
von Lehrkräften
geführt.
Ziel Ziel Ergebnisse
Durch die Konzeption eines interdisziplinären Ergebnisse Angesetzt wird bei bereits bestehenden Kon- Aus den eigenen Beobachtungen und Erfahrun-
Seminars im Rahmen des Biologie-Lehramts- Durch die Teilnahme haben sich Einstellungen zepten, die Sprachbildung vorantreiben, um gen wurden die meistverwendeten Methoden
studiums an der Universität Wien soll ein Bei- zur Klimakrise verändert, Handlungsbereit- explizite, lehrseitige Handlungsstrategien für rund um Aufgabenanleitungen und Erklärun-
trag zur Vermittlung professioneller Kompeten- schaft und Fachwissen sind gestiegen. Die den jeweiligen Fachunterricht daraus abzulei- gen herausgefiltert. Die daraus abgeleiteten
zen für Klimabildung geleistet werden. Darin Studierenden geben an, durch die Intervention ten. Das fachimmanente Potential des Kunstun- konkreten lehrseitigen Handlungsstrategien
integriert werden Inhalte aus der Biodiversitäts- besser auf die unterrichtlichen Herausforde- terrichts soll dabei herausgearbeitet werden, fördern Sprachbewusstsein und Sprachsensibi-
und Klimaforschung sowie Klimapolitik und rungen des Themas vorbereitet zu sein. Auf der Inhalte über visuelle oder sprachliche Bilder lität auf Schüler*innenseite im Kunstunterricht
-psychologie, u.a. durch öffentlich zugängliche Tagung werden das Semin-arkonzept (Möller et vermittelbar zu machen und Sprachbewusst- und können damit zur durchgängigen Sprach-
Vorträge mit Scientists For Future. al, 2021) sowie detaillierte Ergebnisse aus der sein und Sprachsensibilität zu fördern. bildung beitragen.
Fragebogen- und Interviewstudie vorgestellt.
Literatur
Lambert, J., und Bleicher, R. E. 2013. „Climate Change in the Preservice Teacher’s Mind". Journal of Science Teacher Education,
24: 999–1022. Doi: 10.1007/s10972-013-9344-1.
Möller, A., Kranz, J., Pürstinger, A., und Winter, V. 2021. „Professionsverantwortung in der Klimakrise: Klimawandel unterrichten. Literatur
Befähigung Lehramtsstudierender zur Klimabildung als wichtiger Beitrag zum Erreichen der SDGs". In Lehrkräftebildung neu Altrichter, H., P. Posch, P. und H. Spann. 2018. Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht
Unterricht. Stuttgart: utb.
gedacht, herausgegeben von M. Kubsch, S. Sorge, N. Graulich, und J. Arnold, 208-217. Münster: Waxmann. Open Access: https:// Gantefort, C. und I.M. Maahs. 2020. Translanguaging. Mehrsprachige Kompetenzen von Lernenden im Unterricht aktivieren
www.waxmann.com/waxmann-buecher/tx_p2waxmann_pi2%5Bbuchnr%5D=4349&tx_p2waxmann_pi2%5Baction%5D=show. und wertschätzen. Zugegriffen am 06.01 2022. https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/gantefort_maahs_
Monroe, M.C., R.R. Plate, A. Oxarart, A. Bowers und W.A. Chaves. 2019. „Identifying effective climate change education strategies: a translanguaging.pdf.
systematic review of the research". Environmental Education Research, 25:791–812. Doi:10.1080/13504622.2017.1360842. Kniffka, G. 2010. Scaffolding. Zugegriffen am 06.01.2022. https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/scaffolding.pdf.
Oelgeklaus, H., und C. Hößle. 2013. „Den Klimawandel unterrichten - Untersuchung zum Pedagogical Content Knowledge Leisen, J. 2016. „Sprachsensibilität im Fachunterricht“, Pädagogik.Leben. (2): 13-15. Zugegriffen am 06.01.2022. https://
(PCK) von Lehrkräften zum Thema Klimawandel". In Handeln in Zeiten des Klimawandels - Bewerten lernen als pl.bildung-rp.de/fileadmin/user_upload/p_files/Materialien/PL_Publikationen/16_2_PL/2P_L_2-2016_Web_S.13-15.pdf.
Bildungsaufgabe, herausgegben von J. Menthe, D. Höttecke, I. Eilks, und C. Hößle, 139-156. Münster: Waxmann. Wicke, R. E. 2015. „Fächerübergreifender DaF-Unterricht Kunst – Hinweise für die Integration von Sachfachaspekten“,
Otto, I., J. Donges, R. Cremades, A. Bhowmik, R. Hewitt, W. Lucht und H.-J. Schellnhuber. 2020. „Social tipping dynamics for Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht. Didaktik und Methodik im Bereich Deutsch als Fremdsprache.
Fremdsprache
stabilizing Earth’s climate". PNAS, 117(5):2354-2365. Doi:10.1073/pnas.1900577117. 2015(2): 77-86.
12 INTERDISZIPLINÄR KREISEN INTERDISZIPLINÄR KREISEN 13VORTRAG + Q&A VORTRAG + Q&A
GESAGT GETANzt! Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)
Ästhetisches Lernen mit Tanz - Ansätze und Kunstvermittlung im Dialog
für (zweit-)sprachenlernende Subjekte
Zoom 1 Nadine Mathis, MA
Wiener Volkshochschulen, Selbstständig
Julia Niederhauser Zoom 1
Andrina Jörg
12:30 Pädagogische Hochschule Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW 13:15
Fachbereiche Hintergrund Methode Hintergrund Methode Fachbereiche
• Tanz Im Ästhetischen Lernen wird von multimoda- Durch die interdisziplinäre Auseinandersetzung Zur umfassenden Bearbeitung von Fragen im In inter- und transdisziplinärer Zusammenarbeit • Bildung für Nachhaltige
• Deutsch als Zweitsprache Entwicklung (BNE)
len, wahrnehmungsschulenden und identitäts- mit aktuellen Theorien zu Tanz und Sprache Kontext Nachhaltiger Entwicklung werden mit Kunstschaffenden und Grundschullehr- • Kunstvermittlung
Keywords stiftenden Lernsituationen durch Kunst, Film, werden systemkritisch notwendige Rahmen- künstlerischen Zugängen ein hohes Potenzi- personen erprobt und entwickelt das For- • Erziehungswissenschaft
• Tanz
• Sprache
Musik, Literatur und Theater, nicht aber durch bedingungen für Lernsituationen mit Tanz, die al zugeschrieben (z.B. Wimmer, 2007). Trotz schungsteam im Projekt «Garten bildet: BNE Keywords
• Subjekte Tanz gesprochen. Bisherige Forschungen zu sich für Subjekte (vgl. Taube et al. 2017) mit vieler realisierter Praxisprojekte (z.B. Braun- und Kunstvermittlung im Dialog» unterschied- • Bildung für Nachhaltige
• ästhetisches Lernen Tanz und Sprache beschränken sich meist auf menschlichen Bedürfnissen (vgl. u.a. Hamber- Wanke & Ebel, 2020) ist nicht geklärt, wie lich aufgebaute Unterrichtsumgebungen, in Entwicklung (BNE)
• Transformation • kritische Kunstvermittlung
den Erstsprachenerwerb mit Bewegung. Die ger 1997) gestalten und ästhetisches Lernen dieses Potenzial im formalen Bildungsbereich welchen von Kunst inspirierte Zugangsweisen • inter- und transdiszi-
Embodiment-These spricht für ein Lernen mit (vgl. u.a. Bernstein & Lerchner 2014) ermögli- einzuschätzen ist und inwiefern dadurch Denk-, Handlungs- und Reflexionsansätze einer plinäre Zusammenarbeit
Hand, Herz und Hirn, worauf der Tanz antwor- chen, abgesteckt und ein Konzept erstellt. Bildungsprozesse im Kontext von Nachhaltiger BNE erweitern können.
ten kann. Entwicklung (NE) angeregt werden können.
Ergebnisse Ergebnisse
Ziel Die Ergebnisse zeigen, dass die Kombinati- Ziel Die Unterrichtsumsetzungen werden umfas-
Das vorgestellte Konzept soll sprachenbegeis- on von Tanz und Sprache große Vorteile für Es wird aufgezeigt, wie durch spezifische send dokumentiert, wissenschaftlich begleitet
terten Tanzvermittler*innen und tanzbegeister- Lernende mit sich bringt, sowohl im Bereich Verbindungen von BNE und Kunstvermitt- und ausgewertet. Durch die Verbindung von
ten Sprachenvermittler*innen ein Grundgerüst des Sprachenlernens als auch des ästhetischen lung in der Grundschule Lernenden vielfälti- BNE und Kunstvermittlung, so die Annahme,
bieten, um Lernprozesse zu initiieren, die Lernens. Außerdem wird sichtbar, dass durch ge Möglichkeiten geboten werden können, können im Unterricht neue Denkräume für
das Lernen mit Tanz und Sprache verschrän- ästhetisches Lernen mit Tanz und Sprache entsprechende Kompetenzen aufzubauen, um nachhaltige Zukunftsentwürfe eröffnet werden.
ken, wobei unter Berücksichtigung aktueller Lernende auch im Bereich der persönlichen zu ästhetischen Erfahrungen, neuen Bildern Im Beitrag werden erste Erkenntnisse aus der
Bedürfnisse von Menschen in einer sich rasant Lebensbewältigung als Subjekte wachsen einer möglichen Welt, fundierten Urteilen Pilotierung anhand des «Paranatur-Forschungs-
verändernden Welt ganzheitliche, reflexive und können. und reflektierten Entscheidungen der aktiven laboratoriums» aufgezeigt und kritisch disku-
ästhetische Lernprozesse definiert werden. Lebens- und Lebensweltgestaltung im Kontext tiert.
von NE zu gelangen.
Literatur
Braun-Wanke, K., & Ebel, A. 2020. „Gute Praxis im Porträt. Analyse und Empfehlungen gelebter Bildungsarbeit"
Bildungsarbeit". In Über die
Literatur Kunst, den Wandel zu gestalten. Kultur—Nachhaltigkeit—Bildung,
Kultur—Nachhaltigkeit—Bildung herausgegeben von K. Braun-Wanke und E. Wagner.
Behrens, C., H. Burkhard, und C. Fleischle-Braun (Hrsg.). 2012. Tanz Erfahrung Welt Erkenntnis. Leipzig: Henschel. 73–151. Münster: Waxmann.
Bernstein, N., und C. Lerchner (Hrsg.). 2014. Ästhetisches Lernen im DaF-/DaZ-Unterricht. Literatur – Theater – Bildende Kunst – Künzli David, C., und Bertschy, F. 2018. „Bildung als Reparaturwerkstatt der Gesellschaft? - Die zu unterscheidenden Facetten
Musik – Film. Göttingen: Universitätsverlag. von Bildung im Kontext einer Nachhaltigen Entwicklung".
Entwicklung" In Erziehung zur Friedensliebe. Annäherungen an ein Ziel aus der
Schiffler, L. 2012. Effektiver Fremdsprachenunterricht. Bewegung-Visualisierung-Entspannung.Tübingen: Narr Francke Attempto. Landesverfassung Baden-Württemberg, herausgegeben von S. Meisch, U. Jäger, und T. Nielebock. 289–304. Nomos.
Taube, G., M. Fuchs, und T. Braun (Hrsg.). 2017. Handbuch Das starke Subjekt. Schlüsselbegriffe in Theorie und Praxis. Peters, S. 2013. Das Forschen aller. Artistic Research als Wissensproduktion zwischen Kunst, Wissenschaft und Gesellschaft.
München: Kopaed. Bielefeld: Transcript.
Zepter, A. L. 2013. Sprache und Körper. Vom Gewinn der Sinnlichkeit für Sprachdidaktik und Sprachtheorie. Frankfurt am Main: Wimmer, M. 2007. „Nachhaltige Entwicklung im Spiegel Kultureller Bildung"
Bildung". In Kulturelle Bildung für nachhaltige Entwicklung,
Peter Lang Verlag. herausgegeben von J. Plum und A. Leicht. 21–32. Berlin: Konrad-Adenauer-Stiftung.
14 INTERDISZIPLINÄR KREISENVORTRAG + Q&A
Sprachsensibler Biologie-
und Chemieunterricht –
interdisziplinär reflektiert
Zoom 1 Maria Steger
EduNet Europe gGmbH, Universität Innsbruck
„In einem dialogisch organisierten und struktu-
rierten Lehren und Lernen erkennen wir ein Be-
13:45 deutung stiftendes Bildungskonzept, das über die
Mag. Rita Elisabeth Krebs, BA
Universität Wien Grenzen aller Disziplinen hinausreicht und das im
Sinne demokratischer Bildung für die Vermittlung
von Menschenrechts,- Friedens- und politischer
Hintergrund Methode
Fachbereiche
• Deutsch
Bildung von besonderer Relevanz ist. Dieser Ver-
Sprachkompetenz ist wesentlich für den Die sprachbewusste Gestaltung von Unter-
• Biologie
• Chemie Schulerfolg – insbesondere auch in den richtsmaterialien erfordert die interdisziplinäre mittlungsprozess wird dabei von einem Bewusst-
Keywords
Naturwissenschaften. Fachwissen lässt sich Zusammenarbeit (Schmellentin 2017). In Com- sein für Anerkennung, Partizipation und Trans-
„eher nicht auf dem Wege der Alltagssprache munities of Practice (CoP) ko-konstruieren und
• Fachunterricht
• sprachsensibel kommunizieren“ (Rincke & Leisen 2015). Nicht reflektieren Bildungswissenschaftler*innen, kulturalität durchdrungen. Aus der Analyse dieser
• interdisziplinär
• international
nur mehrsprachigen, sondern auch einsprachig Fach- und Sprachdidaktiker*innen mit Fach- Bereiche resultiert ein zukunftsweisender Diskurs,
aufwachsenden Kindern aus bildungsfernen und Sprachlehrer*innen die Projektergebnisse
• institutionsübergreifend
Elternhäusern fehlen die nötigen fach- und in einem an die Aktionsforschung (Ralle & Di
der die vielfältigen und komplexen Begriffe des
bildungssprachlichen Fähigkeiten (Butler & Fuccia 2014) angelehnten, zyklischen Prozess. Lehrens und Lernens und der gesamten Bildung
Goschler 2019). anhaltend begleitet.“
Ergebnisse
Ziel Die Kooperationsdynamiken in den CoP lassen Inhaber Professur für Kunstpädagogik und Kunstdidaktik |
Nur wenn der Fachunterricht zu einem Ort sich in praxistaugliche Methoden zur Einfüh- Katholische-Universität Eichstätt-Ingolstadt
auch sprachlichen Lernens wird, kann die von rung einer durchgängigen Sprachbildung in Prof. Dr. Rainer Wenrich
internationalen Schulleistungsstudien belegte Schulen übersetzen. Die fächerübergreifende
Kopplung von sozialer Herkunft und Bildungs- Integration von sprachlichen und fachlichen
erfolg durchbrochen werden. Im Erasmus+ Lernzielen und die Bildung interdisziplinärer
Projekt sensiMINT werden neben sprachför- Teams zeichnen sich als besonders erfolgsver-
dernden Unterrichtsmaterialien auch Strategien sprechend ab. Sensibilisierung ist die Voraus-
zur Sensibilisierung und sprachdidaktischen setzung für erfolgreichen sprachsensiblen
Professionalisierung von MINT-Lehrpersonen Unterricht.
entwickelt.
Literatur
Butler, M. und J. Goschler (Hrsg.). 2019. Sprachsensibler Fachunterricht. Chancen und Herausforderungen aus interdisziplinärer
Perspektive. Wiesbaden: Springer.
Ralle, B. und D.-S. Di Fuccia. 2014. “Aktionsforschung als Teil fachdidaktischer Entwicklungsforschung“. In Theorien in der
naturwissenschaftsdidaktischen Forschung, herausgegeben von D. Krüger, I. Parchmann und H. Schecker. 43-55. Berlin:
Springer.
Rincke, K. und J. Leisen. 2015. „Sprache im Physikunterricht“. In Physikdidaktik. Theorie und Praxis, herausgegeben von
E. Kirchner, R. Girwidz und P. Häußler, 635-655. Berlin Heidelberg: Springer.
16 INTERDISZIPLINÄR KREISENVORTRAG + Q&A VORTRAG + Q&A
Schlüssel zu Raum und Arbeitswelt - Digitale Bilddatenarchive
ein retrospektiver Dialog als explorative Labore in der Kunstdidaktik
Zoom 1 Univ.-Prof.in Dr.in Ruth Mateus-Berr
Zentrum Didaktik für Kunst und interdisziplinären Unterricht
Mag.art. Eva Greisberger
Zentrum Didaktik für Kunst und interdisziplinären Unterricht,
Zoom 1
15:20 Universität für Angewandte Kunst Wien Universität für angewandte Kunst Wien 16:00
Dir. Prof. Mag.phil Andreas Mark Eva-Maria Schitter, MA
Gymnasium Schillerstraße, BRG und BORG Feldkirch Department Bildende Künste und Gestaltung,
Universität Mozarteum Salzburg
Fachbereiche Hintergrund Methode
• Wirtschaft In der achten Schulstufe sollen junge Men- In beiden Fachbereichen ging es darum, den Hintergrund Methode Fachbereiche
• Bildnerische Erziehung • Bildnerische Erziehung
• digitales Arbeiten schen mit ihren Entscheidungen für ihre Raum digital zu planen und analog im Klassen- IMAGE+ ist ein digitales Bilddatenarchiv für Durch das Skizzieren von Ansätzen und
Bildungs- und Ausbildungskarrieren Weichen zimmer umzusetzen. Die Zielgruppen waren Werke bildender Kunst. Als Laboratorium Verfahrensweisen der kunstdidaktischen und Keywords
Keywords
• Geometrie
für ihr Leben stellen. Anhand eines vor einigen divers vorgegeben. Muster erkennen und ver- begriffen liegt diesem im Spiegel bildwissen- -pädagogischen Approximation und ko-konst- • Bilddatenarchiv
• postdigitale Informations-
• Raumerfahrung Jahren durchgeführten Semesterprojektes, in werfen waren sowohl in der Kunstpädagogik als schaftlicher Zusammenhänge (Bexte, et al. ruktiven, konzeptuellen Entwurfspraktiken, wie und Bildkultur
• Persönlichkeits- dem Schüler*innen in einer simulierten Firmen- auch Geometrie Thema, um neue individuelle 2016) und im Kontext einer kunstpädagogisch, etwa aus dem Design Thinking, sollen trans- • Kunstpädagogik
entwicklung
• Gruppenprozesse struktur von einem „Arbeitsmarkt“ ausgehend Räume zu schaffen. Räume kommunizieren mit- fachdidaktischen Untersuchung großes Po- und interdisziplinäre Wissens- und Erkenntnis- • Kunstdidaktik
nach Methoden des klassischen Projektma- einander, Schüler*innen treten als Anwält*innen tential zur Vermittlung von Materien inhärent, formen (Sliwka und Klopsch, 2020) digitaler
nagements fächerübergreifend Wohnbereiche der Bedürfnisse eines Raumes auf. die weit über die Sammlung kunsthistorischer Bildarchive erfahrbar und nutzbar gemacht
entwickelten, werden die Erfahrungen retros- Fakten hinausgeht. werden.
pektiv diskutiert. Ergebnisse
Es wird gezeigt, wie eine klare Schnittstellen- Ziel Ergebnisse
Ziel und Arbeitsstruktur Schüler*innen ein sehr Ziel ist es, multidirektionale, interdisziplinäre Der Beitrag kontextualisiert das digitale Bild-
Ziel dieser interdisziplinären Zusammenarbeit autonomes Arbeiten ermöglicht. Gleichzeitig Lehr- und Lernmodi digitaler Bildarchive mit datenarchiv als exploratives Laboratorium, in
war es neben Bearbeitung geometrischer und erlaubt diese Organisation Projekte in ihrer Blick auf die Qualifikationsansprüche einer dem Erkenntnisformen vor dem Hintergrund
ästhetischer Fragestellungen, junge Menschen Größe flexibel zu gestalten. Dabei bleiben post-digitalen Bildungs-, Bild- und Alltagswelt post-digitaler Wissensarchitekturen ausgelotet
erleben zu lassen, welche soziale und grup- immer drei zusammenzuführende Bereiche (Klein 2021, Schütze 2020) am Beispiel IMAGE+ werden. Er schließt mit dem Impuls, daraus ein
pendynamische Herausforderungen für das im Fokus: haptisch direkte Raumerfahrung, offen zu legen. Dabei werden Vermittlungsan- Instrumentarium zu gewinnen, das den Nutzen-
Erreichen eines definierten Zieles zu bewälti- Skizzieren sowie Konstruieren am Papier und sätze vorgestellt, die mitunter Schlüsselquali- den im trans- und interdisziplinären Miteinan-
gen sind. digitales Arbeiten. fikationen der Visual und Information Literacy der und der Aneignung von 21st Century Skills
fördern. (Chu et al. 2017) dient.
Literatur
Bexte, P., V. Bührer und S. S. Lauke (Hrsg.). 2016. An den Grenzen der Archive. Berlin: Kadmos.
Chu, S. K. W., R. B. Reynolds, N. J. Tavares und M. N. W. Yi Lee. 2017: 21st Century Skills Development Through Inquiry-Based
Learning. From Theory to Practice. Singapur: Springer.
Klein, Kristin. 2021. „Post-digital, Post-internet: Propositions for Art Education in the Context of Digital Cultures
Cultures". In Post-
Digital, Post-Internet Art and Education herausgegeben von K. Tavin, G. Kolb und J. Tervo. 27–40. Cham: palgrave macmillan.
Literatur Doi:10.1007/978-3-030-73770-2.
Brater, M., S. Freygarten, E. Rahmann, M. Rainer. 2011. Kunst als Handeln-Handeln als kunst, Was die Arbeitswelt und Schütze, K. 2020. Bildlichkeit nach dem Internet. Aktualisierungen für eine Kunstvermittlung am Bild. München: kopaed.
Berufsbildung von Künstlern lernen können. Beiträge zu Arbeit-Lernen-Persönlichkeitsentwicklung. Bielefeld: Sliwka, A., B. Klopsch. 2020. Disruptive Innovation! Wie die Pandemie die "Grammatik der Schule" herausfordert und
W. Bertelsmann Verlag. welche Chancen sich jetzt für eine "Schule ohne Wände" in der digitalen Wissensgesellschaft bieten. Münster: Waxmann.
Fuller, B. 2019. Pattern Thinking. Zürich: Lars Müller Publishers. Doi:10.31244/9783830992318.14.
18 INTERDISZIPLINÄR KREISEN INTERDISZIPLINÄR KREISEN 19VORTRAG + Q&A VORTRAG + Q&A
Außerschulisches Lernen: Einblicke in ein Female Overview Research
interkulturelles Kunstvermittlungsprojekt
Zoom 1 Marcelo Gama
Centro Cultural Brasil-Áustria, Wien
MMag. Stanislaus Medan
Amerlinggymnasium Wien
Zoom 1
16:30 17:30
L. Vanessa Gruber
Zentrum Didaktik für Kunst und interdisziplinären Unterricht,
Universität für angewandte Kunst Wien
Fachbereiche Hintergrund Methode Hintergrund Methode Fachbereiche
• Kunst- und Im Dezember 2021 entstand ein umfangreiches Das Vermittlungsprogramm deckt nicht nur ein Die Female Overview ist ein digitales Archiv Für diese Arbeit werden quantitativ Daten • Bildnerische Erziehung
Kulturvermittlung • Geschichte
Vermittlungsprogramm in Zusammenarbeit breites Spektrum an Aspekten rund um den von Daten und Personen in der Form eines aus dem Internet, aus Ausstellungskatalogen • Geographie
Keywords zwischen dem Centro Cultural Brasil-Áustria Holzschnitt im Allgemeinen ab, sondern auch Historiogramms. Dieses Archiv unterscheidet und aus Kunstlexika erhoben. Momentan wird
• Außerschulische Keywords
Kunst- und
in Wien und dem Zentrum Didaktik für Kunst seine Rolle innerhalb einer alten brasilianischen sich von bisherigen digitalen Archiven durch daran gearbeitet, die Arbeit zu einem parti- • Overview
Kulturvermittlung und interdisziplinären Unterricht der Universität Tradition, die als Literatura de cordel (Cordel- seine Anschaulichkeit, d.h. die unmittelbare, zipativen Format zu machen, sodass es auch • Geschichte
für angewandte Kunst für die Ausstellung "20th Literatur) bekannt ist. Das Cordel selbst stellt visuelle Vergleichbarkeit von Lebensspannen Schüler*innen leicht fällt Daten zu recherchie- • Historiogramm
• Kunstgeschichte
Century Brazilian Woodcut: Zwischen Illust- ein kleines interdisziplinäres Bündel aus Litera- und beruflichen Tätigkeiten der erfassten Posi- ren und einzutragen. • Überblick
ration und moderner Kunst". Dem Publikum tur, darstellender Kunst, Musik und Holzschnitt tionen. Ähnlich gearbeitet hat Gerhard Richter
werden nicht nur die Kunstwerke sondern auch dar. mit "Overview", von 1998. Ergebnisse
die Technik aus unterschiedlichsten Perspekti- Bisherige Tester*innen konnten die Female
ven vorgestellt. Ergebnisse Ziel Overview für ihren Unterricht einsetzen,
Der Beitrag zeigt einen Einblick in Work in Pro- Ziel dieses Beitrages ist es, eine niederschwel- sowohl für Zusammenstellungen von Gruppen
Ziel gress. Die COVID-19-Pandemie hat die digitale lige Recherchemöglichkeit für Lehrende und nach Generation, Herkunft, Medium in der
Ziel ist es, die Möglichkeiten der Zusammen- Sphäre als festen Bestandteil in das Vermitt- Schüler*innen im Bereich der Frauen-Geschich- kunstgeschichtlichen Lehre, als auch als perso-
arbeit im Bereich interkultureller Kunstvermitt- lungsprogramm eingeführt. Diese wird auch te zu ermöglichen. Eine mögliche fächerüber- nenzentrierter Ausgangspunkt für Unterrichts-
lung zwischen Institutionen - unter Berücksich- in Zukunft eine wichtige Rolle in der Kunstver- greifende Anwendung ist eine Zeitleiste im konzepte im praktischen Unterricht.
tigung der spezifischen Situation des Centro mittlung spielen; Führungen finden virtuell statt Gemeinschaftsbereich der Schule, mit deren
Cultural Brasil-Áustria, einer jungen und und Workshops mit praktischer Arbeit vor Ort Bestückung die Schüler*innen unterschiedli-
kleinen Kunstinstitution, die staatlich verwaltet stehen bis zum 19. März auf dem Programm. cher Fächer beauftragt werden. Sichtbarkeit
ist und sich im Prozess der Entwicklung ihrer von Frauen kann so Teil des pädagogischen
eigenen Identität befindet, zu analysieren. Programms werden.
Literatur
Richter, G. 1998. Übersicht. Köln: Walther König Verlag.
20 INTERDISZIPLINÄR KREISEN INTERDISZIPLINÄR KREISEN 21VORTRAG + Q&A
Politischer Un-/Mut und Ikonoklasmus
Zoom 1 Dr. Anna Maria Loffredo
Selbstständig
„Interdisziplinarität ist für mich eine Haltung.
Das schließt nicht aus, dass Einschlägigkeit in der
18:00 eigenen Disziplin nicht ebenso von Bedeutung
wäre – wo kämen wir denn ohne Fachlichkeit
hin?! Interdisziplinarität erinnert mich daran, dass
Fachbereiche
sich die Welt nicht in isolierte Problemchen zer-
Hintergrund Methode
• Bildnerische Erziehung legt. Es schützt mich vor allzu großer Selbstrefe-
• Politik Ausgehend von den Dekolonisierungstenden- Informationen werden gesammelt, sondiert und
• Geschichte
zen der Black Lives Matter-Bewegung wird die zeitgeschichtlich rekontextualisiert, um eine renzialität, weil ich meinen Standort in einer sich
• Recht
gegenwärtige Protestkultur, die sich in einer visuelle Vergegenständlichung des komplexen wandelnden Relation zu vielen weiteren sehe, v.a.
Keywords oft radikalen Revision von Denkmälern äußert, Sachverhalts historiographisch zu strukturieren
• Denkmäler
als Anlass genommen, Systemlogiken von und eine Auslegungspraxis kritisch vorzuneh- zu ganz neuen Disziplinen, die ich jetzt noch gar
• Protest
• Erinnerungskultur Öffentlichkeit hermeneutisch zirkulär darauf zu men. Der hermeneutische Zirkel (Gadamer) nicht kennen kann, aber noch entdecken möchte.“
• Dekolonisation analysieren, wie sich Demokratie konstituiert. ebnet Verstehen und ist gleichsam Strukturmo-
• Urteilsfähigkeit
Welche Erinnerungskultur wird durch Ikono- ment dessen. Der Verstehensakt erhält im Bei- Kunstdidaktikerin | Autorin
klasmus eröffnet oder versperrt (vgl. Warnke)? spiel der Denkmalkultur eine besondere Form. Dr. Anna Maria Loffredo
Ziel Ergebnisse
Das Ziel des Beitrags ist es, gegenwärtige und Protest gegen visuell zum Ausdruck gebrachte
historische Knotenpunkte politischen Protests Ideen gab es als ikonoklastische Ausschreitun-
(von Jugendlichen) mit Blick auf die 21st Centu- gen wiederholt, um Zeit neu zu verhandeln.
ry Skills aufeinander zu beziehen. Ästhetische Beispielsweise von den Calvinisten in nieder-
Urteilsfähigkeit gilt als zentrales Bildungsziel ländischen Kirchen über Goya bis Duchamp
um in globalen Bedingungen von Kunst und wurden Bilder gestürmt, weil sie die Ambiguität
Öffentlichkeit mündig zu navigieren. Wie von Emotionen einer ideologischen Betrach-
gelangen viele Informationsstückchen zu einem tungsweise treffen und das fruchtbare Moment
umfassenden Bild der Welt? von Demokratie in der Öffentlichkeit versinn-
bildlichen.
Literatur
Boehm, G. 2007. Wie Bilder Sinn erzeugen. Die Macht des Zeigens. Berlin: University Press.
Latour, B. 2002. „What is Iconoclash? Or is there a World beyond the Image Wars?" In Iconoclash. Beyond the Image Wars in
Science, Religion and Art (Katalog zur Ausstellung) heraugegeben von P. Weibel und B. Latour, 16-42. Karlsruhe: ZKM.
Loffredo, A. M. 2014. Kunstunterricht und Öffentlichkeit. Kunstdidaktische Konzepte und Reflexionen zu Unterricht mit analogen
und digitalen Anteilen im Kontext der Systemtheorie. Oberhausen: Athena.
Nassehi, A. 2020. Das große Nein. Eigendynmaik und Tragik des gesellschaftlichen Protests. Hamburg: kursbuch.edition.
Warnke, M. 1973/1988. Bildersturm. Die Zerstörung des Kunstwerks. Frankfurt a. M. Fischer.
22 INTERDISZIPLINÄR KREISENÜber die Weiterbildung Mentoring
in der Lehrer*innenbildung.
Zoom 2
Die Weiterbildung Mentoring ist ein Groß- Die interinstitutionelle Zusammenarbeit auf
projekt der neuen Lehrer*innenbildung. Nach Basis des gemeinsamen Curriculums ist eine
dem Start der gemeinsamen Ausbildung von gewinnbringende Herausforderung. Sie hinter-
Lehrer*innen für die Sekundarstufe (Allge- fragt die traditionellen institutionellen Logiken
meinbildung) im Verbund Nord-Ost im Studi- und zwingt in der Umsetzung zum Beschreiten
enjahr 2016/17, entwickelten die beteiligten neuer Wege. So musste auch für die Weiterbil-
Institutionen eine gemeinsame Grundlage dung zur Mentorin / zum Mentor in der Indukti-
für die Weiterbildung von Lehrpersonen zu onsphase, die 2020/21 zum ersten Mal angebo-
Mentor*innen in den Pädagogisch-praktischen ten wird, eine geeignete Umsetzung gefunden
Studien (PPS) und im Berufseinstieg (Induktion). werden. Besonders schwierig war das für das
Der Hochschullehrgang (HLG) / Zertifikats- Modul 6. Wie eine fachdidaktische und berufs-
kurs (ZK) „Ausbildung zum/r Mentor/in in den feldspezifische Weiterbildung zu gestalten und
Pädagogisch-praktischen Studien“ (15 ECTS- umzusetzen wäre, dazu gab es viele, deutlich
AP) startete im Studienjahr 2017/18, der darauf divergierende Vorstellungen.
aufbauende HLG/ZK „Mentoring: Berufsein- Ein gemeinsames Verbundmodell, so wie es
stieg professionell begleiten“ (15 ECTS-AP) im für das ebenfalls fachdidaktische und berufs-
Studienjahr 2020/21. feldspezifische Modul 3 im ersten Abschnitt
Diese Formalisierung der Weiterbildung vereinbart war, konnte nicht gefunden werden.
Mentoring sieht vor, dass sich Lehrperso- Die Verhandlungen waren schwierig – bis aus
nen im ersten Jahr für die Betreuung von dem Zentrum Didaktik für Kunst und interdiszi-
Studierenden, die gerade die Praxisphasen plinären Unterricht der Universität für ange-
des Lehramtsstudiums durchlaufen, qualifi- wandte Kunst der Vorschlag kam, es doch mit
zieren. Das zweite Weiterbildungsjahr führt einem wirklich interdisziplinären fachdidakti-
zur Qualifizierung für die Begleitung von schen Projekt zu versuchen. Das Symposium ist
Berufseinsteiger*innen. In den beiden Studien- Teil dieses Projekts, ein Wagnis, das fachdidak-
jahren sind jeweils drei Module zu je 15 ECTS tische Denkweisen zusammenbringt und Neues
vorgesehen. In den Modulen „Professionsver- entstehen lässt.
ständnis und Rolle“, „Professionelle Begleitung
und Beratung“ und „Lehren und Lernen aus Arbeitsbereich Sprachlehr- und -lernfor-
berufsfeldspezifischer und fachdidaktischer schung | Zentrum für Lehrer*innenbildung |
Sicht“ werden jene Inhalte verhandelt bzw. Leitung Weiterbildung Mentoring |
Kompetenzen erworben, die Lehrpersonen zu Universität Wien |
guten Mentor*innen werden lassen. Obwohl Univ.-Prof. Mag.a Dr.in Eva Vetter
nach wie vor spärlich und kaum evidenzbasiert,
sind die Forschungsergebnisse zu Mentoring
in zentralen Punkten deutlich: Die Aufgaben
von Mentor*innen gehen über diejenigen von
Lehrer*innen hinaus. Eine gute Mentoringbe-
ziehung ist eine wichtige Lerngelegenheit für
Lehrpersonen in Ausbildung und im Berufsein-
stieg. Erfahrene Lehrpersonen sind nicht auto-
matisch gute Mentor*innen, eine Ausbildung ist
wichtig.VORTRAG + Q&A VORTRAG + Q&A
TEAMTEACHING TO GO: Kreise, Planetenbahnen
Ein handlungsorientierter Leitfaden und Sphärenklänge
für das gesamte Schuljahr
Zoom 2 Mag.a Sandra Moser
BG/BRG/WMS Contiweg Wien
Mag. Violeta Schorn
BG/BRG/WMS Contiweg Wien
Zoom 2
10:30 11:00
Mag.a Katja Slauf Mag. Ilse Riesenhuber
BG/BRG/WMS Contiweg Wien HTBLuVA St. Pölten
Mag. Reni Weichselbaum
BG/BRG Geblergasse
Fachbereiche Hintergrund Methode Hintergrund Methode Fachbereiche
• Anglistik In vielen Schulen findet Unterricht im Team- Interviews mit Teamteacher*innen wurden mit Kreise, bzw. Ellipsen, sind im Universum eine Entsprechend des Spiralprinzips von BRUNER • Mathematik
• Romanistik • Physik
• Psychologie teaching statt. Doch dieses will gelernt und ge- Tuckman´s Phasenmodell der Teambildung und häufig vorkommende Form. Es gibt sie als Pla- wird das Thema "Kreis und Kugel" beleuchtet. • Deutsch
• Philosophie übt sein. Es fordert die Bereitschaft sich auf ein Teamteaching-Modellen in Beziehung gesetzt netenbahnen, Mondbahnen, Ringe um Plane- Interdisziplinäre Unterrichtssequenzen aus • Bildnerische Erziehung
• Musikerziehung
Keywords Gegenüber einzulassen, eine Arbeitsbeziehung und zu einem Teamteaching-Kalender zusam- ten und vieles mehr. Die pythagoreische Idee den Perspektiven der Mathematik, Physik und
• Teamteaching professionell zu gestalten und das Unterrichts- mengestellt. Dieser beinhaltet methodische einer Sphärenmusik basiert ebenfalls auf den Musik werden gezeigt und in einen kulturge- Keywords
• Tuckman
• Beziehungsgestaltung geschehen gemeinsam zu planen, durchzufüh- und didaktische Hinweise für die Planung und astronomischen Proportionen der Gestirne und schichtlichen Zusammenhang gesetzt. Dabei • Kreise
• Planetenbahnen
• differenzierter Unterricht ren und zu evaluieren. Gerade am Anfang des den Unterricht zu zweit, Tipps für eine ge- Planeten. Aufgegriffen wurde die Idee später begegnen sich Natur- und Geisteswissenschaf- • Sphärenmusik
• Professionalisierung
Lehrer*innen-Seins sind Berufseinsteiger*innen lingende Teamteaching-Beziehung, Platz für u.a. sowohl von Kepler als auch von Komponis- ten und die Künste. Das Projekt wird in einem
dabei auf vielen Ebenen gefordert. Notizen und Highlights zur Entspannung. ten wie Holst und Stockhausen. von den Schüler*innen selbst komponierten
Produkt abgerundet.
Ziel Ergebnisse Ziel
Wie kann man Teamteaching-Beziehungen Der entwickelte analoge Lehrer*innenkalender In diesem Beitrag kreisen wir um die Bedeutung Ergebnisse
gelingend gestalten? Welche Methoden eignen zeigt theorie- und erfahrungsbasiert das Poten- der Kreisform und der Planetenbahnen und be- Über einen fächerübergreifenden Zugang kann
sich, um Teamteaching professionell einzuset- zial von Teamteaching auf. In den mentorierten leuchten unzählige Aspekte, die sowohl unter das Thema Planetenbahnen als Projekt behan-
zen? Davon ausgehend stellt der Beitrag einen Phasen der Lehrer*innenbildung sowie für wissenschaftlichen Aspekten aus der Mathe- delt und den Schüler*innen auf ganzheitlicher
Kalender vor, der eine unterstützende Beglei- Berufseinsteiger*innen und ihre Mentor*innen matik, Physik und anderen naturwissenschaft- Basis vermittelt werden. Neben dem Wissens-
tung für all jene sein soll, die „teamteachen“, kann dieser Kalender Orientierung und Unter- lichen Fächern, als auch aus künstlerischer ertrag aus Mathematik, Physik und Geschichte
und gerade Berufseinsteiger*innen anregen stützung für eine erste Auseinandersetzung Perspektive, vor allem der Musik, in einem soll auch eine von den Schüler*innen selbst
möchte, dieses spezifische professionelle mit, aber auch für den professionellen Einstieg groß angelegten, fächerübergreifenden Projekt entworfene Sphärenmusik, inspiriert von den
Miteinander bewusst(er) zu gestalten und zu ins Teamteaching sein. aufgegriffen werden könnten. zuvor als Impuls erarbeiteten Werken nebst
reflektieren. der Grundlage der Obertonreihe, komponiert
werden.
Literatur
Frommherz, B. und T. Halfide. 2003. Teamteaching an Unterstufenklassen der Stadt Zürich. Beobachtungen in sechs Klassen.
Zürich: Pädagogisches Institut.
Gingras Fitzell, S. 2018. Best Practices in Co-Teaching & Collaboration. The How of Co-teaching-Implementing the Models. Third
edition. USA: Cogent Catalyst Publications. Literatur
Halmetschlager, J. 2015. Team Teaching. Erfolgreiches Konzept für einen zeitgemäßen schülerorientierten Unterricht oder nicht Gustav Holst. 1921. The Planets,Op.32, Plate B. & H. 15970.
15970 Boosey & Hawkes: London.
realisierbare Fiktion. Saarbrücken: AV Akademiker Verlag. Leuders, T. 2003. Mathematik Didaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II II. Berlin: Cornelsen.
Kricke, M. und K. Reich. 2016. Teamteaching. Eine neue Kultur des Lehrens und Lernens. Weinheim/Basel: Beltz Verlag. Fröhlich, I. 2006. Praxis der Mathematik in der Schule. Über den Tellerrand schauen - fächerverbindendes Lernen, Köln: Aulis.
McNeal, R.. 2020. Teamteaching. Förderliche organisationale Bedingungen für eine gelingende Zusammenarbeit am Beispiel von Kepler, J. 1609. Astronomia Nova.
vier Mittelschulen in Niederösterreich. Mauritius: AV Akademiker Verlag. Kepler, J. 1619. Harmonices mundi libri V.
V
26 INTERDISZIPLINÄR KREISEN INTERDISZIPLINÄR KREISEN 27VORTRAG + Q&A VORTRAG + Q&A
TRAUM-SCHULE: Sprachsensibler Unterricht –
Hier möchte ich einmal unterrichten! Inklusion mit sprachsensiblen
Unterricht verknüpfen
Zoom 2 Mag.a Andrea Brunner,
MusikMS Gumpoldskirchen
Sonja Fussi, BEd,
MS Staudingergasse Wien
Zoom 2
12:00 12:30
Mag.a Jennifer Groß
MS Lortzinggasse Wien Derya Yilmaz, BEd
MS Staudingergasse Wien
Marianne Gsandtner, BEd
MS Lortzinggasse Wien
Fachbereiche Hintergrund Methode Hintergrund Methode Fachbereiche
• Bildnerische Erziehung Welche Vorstellungen, Wünsche oder auch Mittels moderierter Gruppendiskussionen zwi- Wenn Schüler*innen sich in der Schule wohl Mit Hilfe einer „Lesson-Study“ wird eine Stun- • Bewegung
• Deutsch • Sport
• Englisch Ängste bezüglich ihrer zukünftigen Schule(n), schen Lehramtsstudierenden (Bildnerische Er- und geborgen fühlen, so äußert sich dies unter de zum gleichen Thema in zwei verschiedenen • Chemie
• Geschichte und Schüler*innen und Kolleg*innen haben Lehr- ziehung, Technisches und textiles Werken) wur- anderem in der Stärkung des Klassenverban- Klassen abgehalten. In einer Klasse gestaltet • Deutsch
politische Bildung • Haushaltsökonomie
• Informatik
amtsstudierende (Bildnerische Erziehung, Tech- den die Daten leitfadenbasiert erhoben, wobei des, des Klassenklimas und zeigt sich in weite- sich der Unterricht durch einen Lehrer*innen- • Mathematik
• Technisches und nisches und textiles Werken) für die Sekundar- bewusst vermieden wurde, die Diskutant*innen rer Folge an vermehrter Mitarbeit und einem Vortrag, im Anschluss wird gemeinsam ein • Physik
textiles Werken stufe? Und stimmt es, dass sie Mittelschulen als mit der Eingangshypothese zu konfrontieren. verbesserten Lernfortschritt der Schüler*innen. Tafelbild, das dann von den Schüler*innen ins
Keywords
Keywords potenziellen künftigen Arbeitsort eher skep- Die Auswertung des Datenmaterials erfolgte, Doch kann sprachsensibler Unterricht einen Heft übertragen wird, erarbeitet. Die Stunde in • Lesson Study
• Mittelschule tisch begegnen und versuchen, ein Lehramt an angelehnt an Methoden der Diskussionsfor- inklusiven Unterricht unterstützen? Welche der zweiten Klasse enthält spezifisch sprach- • Inklusion
• Motivationsforschung • sprachsensibler
• Lehrer*innenbildung Mittelschulen perspektivisch zu (ver-)meiden? schung, hypothesenprüfend. begleitenden Maßnahmen auf der Beziehungs- sensible Komponenten zum Erarbeiten des
Unterricht
• Traumschule ebene sind erforderlich? Themas und ist inklusiv gestaltet. • Beziehungsebene
• Wunsch und Wirklichkeit
Ziel Ergebnisse • Mittelschule
Das Ziel des Beitrages ist es, uns als forschen- Die Ergebnisse zeigen eine Diskrepanz zwi- Ziel Ergebnisse
de Mittelschullehrerinnen, Mentorinnen und schen den Vorstellungen der Studierenden und Ziel des Beitrages ist es zu zeigen, dass sprach- Es zeigte sich, dass die Schüler*innen sich im
Kolleginnen mit den Erwartungen und Einstel- der Schulrealität aus Lehrer*innenperspektive. sensibler Unterricht und Inklusion mit dem Auf- Unterricht wohler fühlen. Daraus resultiert
lungen unserer künftigen Kolleg*innen und Der Studierendenfokus liegt auf dem eigenen bau einer Vertrauensebene und der Stärkung eine Stärkung des Selbstwertgefühles. Die
Mentees in Beziehung zu setzen, diese (Vor-) Handeln in „unsicheren” Situationen, dem zu- der Beziehungsebene zwischen Schüler*innen Schüler*innen nahmen aktiver am Unterricht
Annahmen sichtbar zu machen, zur Diskussion künftigen kollegialen Miteinander und weniger untereinander und zwischen Schüler*innen und teil, folglich zeichneten sich Lernfortschritte
zu stellen und damit zur Stärkung der Attrak- auf den Schüler*innen. Die Schulart erweist Lehrer*innen mit dem Lernfortschritt jeder*s sichtbarer ab.
tivität eines Lehramts an Mittelschulen beizu- sich als weniger relevant für den Schulwunsch einzelnen Schülers*in in Zusammenhang steht.
tragen. als die schulspezifische Schwerpunktsetzung. Im Fokus steht die Frage, wie die Gestaltung
inklusiven Unterrichts gelingen kann.
Literatur Literatur
Gröschner, A., C. Schmitt, T. Seidel. 2013. „Veränderung subjektiver Kompetenzeinschätzungen von Lehramtsstudierenden im Adam, H. und S. Inal. 2013. Pädagogische Arbeit mit Migranten- und Flüchtlingskindern. Unterrichtsmodule und psychologische
Praxissemester“. Zeitschrift für pädagogische Psychologie. 27: 77-86. Grundlagen. Stuttgart: Klett Verlag.
Hascher, T. 2011. „Forschung zur Wirksamkeit der Lehrerbildung“. In Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf herausgegeben Altrichter, H., P. Posch, P. und H. Spann. 2018. Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht
Unterricht. Stuttgart: utb.
von E. Terhart, H. Bennewitz, M. Rothland. 418-440. Münster: Waxmann. Erkurt, M. 2020. Generation Haram. Wien: Paul Zsolnay Verlag.
Kleemann, F., U. Krähnke und I. Matusche. 2009. Interpretative Sozialforschung. Eine Einführung in die Praxis des Carnevale, C. 2017. Sprachsensibler Unterricht – bessere Leistung mehr Chancen
Chancen. Zugegriffen am 01.02.2022. https://www.
Interpretierens. Wiesbaden: Springer. youtube.com/watch?v=eWORlvaDEpQ.
Schirmer, D. 2009. Empirische Methoden der Sozialforschung. Grundlagen und Techniken. Paderborn: Fink. Leisen, J. 2020. Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in Praxis. Grundlagenteil +
Wenzl, T., A. Wernet und I. Kollmer. 2018. „Wie ist es da vorne zu stehen“. In Praxisparolen: Dekonstruktionen zum Praxiswunsch Praxismaterialien. Stuttgart: Klett Verlag.
von Lehramtsstudierenden herausgegeben von T. Wenzl, A. Wernet und I. Kollmer. 61-71. Spinger: Wiesbaden. Zugegriffen am Tajmel, T. und S. Hägi-Mead. 2017. Sprachbewusste Unterrichtsplanung. Prinzipien, Methoden und Beispiele für die Umsetzung.
27. 01. 2022. https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-3-658-19461-1_8.pdf. Münster: Waxmann Verlag.
28 INTERDISZIPLINÄR KREISEN INTERDISZIPLINÄR KREISEN 29Sie können auch lesen
