Konzeption - kath. Kindertagesstätte "Pusteblume" - Katholischer ...
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Konzeption –
kath. Kindertagesstätte
„Pusteblume“
Konzeption - Pusteblume IMPRESSUM Herausgeber Katholische Kindertagesstätte Pusteblume Klosterweg 2 55411 Bingen-Dromersheim Einrichtungs-Nr.: 51306010520 Träger katholische Kirchengemeinde St. Peter und Paul Klosterweg 13 55411 Bingen-Dromersheim Stand Feb 2022 Seite |1
Konzeption - Pusteblume
INHALTSVERZEICHNIS
SEITE
1 Leitbild - Kindertagesstätte in katholischer Trägerschaft S.4
2 Entstehung und Entwicklung unseres Hauses S.5
3 Rahmenbedingungen S.7-11
- Offene Arbeit
- Raumkonzept
- Öffnungszeiten und Betreuungsangebot
- Betriebsbedingte Schließzeiten
- Gesetzlicher Bildungs- und Betreuungsauftrag
- Lage und Einzugsgebiet
- Qualitätsentwicklungs- und
Qualitätssicherungsverfahren
- Tagesablauf- und Struktur
- Aufsichtspflicht
- Handlungsplan/ESSP
- Schutzkonzept
- Übermittagsbetreuung
4 Team S.12
- Personalschlüssel
- Funktionsbeschreibungen
- Dienstbesprechungen
- Fort- und Weiterbildungen
5 Pädagogische Arbeit S. 13-22
5.1 Werte und Haltungen S.11
- Grundeinstellung zum Kind
- Inklusion
- Selbstständigkeit
- Ganzheitliches Lernen
- Partizipation
- Sexualpädagogisches Konzept
- Beschwerdemanagement Kinder
5.2 Eingewöhnungsmodell S.15
5.3 Konzept der wechselnden Ansprechpartner S.15
5.4 Projektarbeit und Freispiel S.15
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- Dreistufiges Bildungskonzept
- Entenland
- Lesemaus trifft Leseratte
- Zahlenland
- Gartenkinder
- Sonos
- Vorschularbeit
- Hausprojekte
- Freispiel
5.5 Beobachten und Dokumentieren S.18
- Portfolio
- Verfahren zur Entwicklungsdokumentation
- Entwicklungsgespräche
5.6 Erfahrungsbereiche S.19
- Sprache
- Religionspädagogik
- Sauberkeitserziehung und Tischkultur
- Musik
- Bewegung
- Ästhetische Bildung
- Förderzeit
- Jolinchen Kids
- Exkursionen
5.7 Elternarbeit S.21
- Elterninformationen
- Gremien – Elternausschuss und Kita-Beirat
- Sozialraumbudget
- Elternmitwirkung
- Von Eltern für Eltern
- Anregungs- und Beschwerdemanagement
S.22
5.8 Kooperationen und Transparenz
- Vernetztes Arbeiten
- Informationsquellen
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Konzeption - Pusteblume
1 Leitbild - Kindertagesstätte in Daher sind Transparenz und Beteiligung ein
wesentlicher Bestandteil unseres Konzepts als
katholischer Trägerschaft zukünftiges Familienzentrum. Wir fördern
vielfältige Kontakte und gegenseitige
Wir sind eine Tageseinrichtung für Kinder im Unterstützung der Familien untereinander.
Alter von zwei Jahren bis zum Schuleintritt. Als
katholische Kindertagesstätte in Trägerschaft Glaube erfahren und leben
der Pfarrgemeinde Sankt Peter und Paul Jeder Mensch ist Geschöpf und Ebenbild
erfüllen wir einen staatlichen sowie kirchlichen Gottes.
Auftrag der Erziehung, Bildung und Betreuung Wir nehmen jeden Menschen mit seiner
von Kindern. unantastbaren Würde und Persönlichkeit an
Dabei nehmen wir bewusst die ganze Familie in und begegnen ihm mit Freundlichkeit,
den Blick und verstehen uns als Wertschätzung, Respekt und Achtung.
Familienzentrum. Unsere Einrichtung ist ein In unserer Einrichtung machen Erziehung,
Ort der Begegnung für und mit Familien und ganzheitliche Bildung und Betreuung der
der Erfahrung des Glaubens. Kinder aus christlichem Geist heraus den
gelebten Glauben für alle erfahrbar. Durch
Unser pädagogisches Verständnis und biblische Geschichten, Gebet, Feier von
Handeln Gottesdiensten und das Erleben liebevoller
Die Kinder stehen im Mittelpunkt unserer Gemeinschaft wird die Bedeutung des
pädagogischen Arbeit. Die Rechte der Kinder zu Glaubens für unser Leben verdeutlicht und
achten und zu schützen ist uns zentraler erfahren.
Auftrag. Die kulturelle und religiöse Bandbreite der
Wir geben ihnen Raum und Zeit, ihre von Gott Familien sehen wir als Bereicherung. Ein
geschenkten Fähigkeiten in unserer offenen selbstverständlicher Umgang mit dieser
Arbeit zu entdecken und zu entfalten. Die gesellschaftlichen Vielfalt ermöglicht den
Kinder erfahren Unterstützung und Begleitung Kindern das Erlernen von Toleranz und
ihrer Kompetenzen und Respekt.
Selbstbildungsprozesse, damit sie
eigenverantwortliche und gemeinschaftsfähige Unser Team
Menschen werden. Die Fachkräfte verstehen Wir sind ein Team pädagogisch qualifizierter
sich als Entwicklungsbegleiter. Jeden Tag Fachkräfte. Mit unseren persönlichen
begeben sie sich gemeinsam mit den Kindern Fähigkeiten tragen wir zum Gelingen unserer
auf neue Erfahrungswege, beteiligen die Kinder Arbeit bei.
an sie betreffenden Entscheidungen und Um die Qualität unserer Arbeit zu sichern und
ermöglichen dadurch wechselseitiges Lernen weiterzuentwickeln arbeiten wir
im Rahmen echter, erlebbarer vertrauensvoll, kollegial und loyal zusammen
Beziehungsangebote. Aus diesem und bilden uns stetig fort.
gemeinsamen Prozess schöpfen wir Freude,
Kraft und Zufriedenheit für unsere tägliche Miteinander in Pfarrgemeinde und Umfeld
Arbeit. Wir sind mit Einrichtungen und Gruppen der
Ein wertschätzender Umgang mit der Natur Pfarrgemeinde St. Peter und Paul vernetzt. Hier
und unserer Umwelt als Gottes Schöpfung erfahren Kinder und ihre Familien Kirche vor
spiegelt sich in der alltäglichen pädagogischen Ort als einander helfende und feiernde
Arbeit wider. Gemeinschaft aus dem Glauben.
Wir sind offen für eine Zusammenarbeit mit
Zusammenarbeit mit Eltern und Familien allen, denen das Wohl der Kinder und ihrer
In unserem Bildungs- und Erziehungsauftrag Familien ein Anliegen ist.
verstehen wir uns als Partner von Eltern und
Familien. Wir unterstützen Eltern in ihrem
Erziehungsauftrag und richten unser Angebot
unter Beteiligung der Familien an deren
Bedürfnissen und Lebenssituationen aus.
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2 Entstehung und Entwicklung Die Sanierung wurde im November 1981
abgeschlossen. Es wurden eine neue Heizung
unseres Hauses eingebaut, große Glasfenster eingesetzt, die
Küche erneuert und der Spielhof verbessert.
Die Geschwister Hensel vermachten der Kirche Bei der Abnahme des Kindergartens hieß es
ihre Hofreite, einen angrenzenden Weinberg dann auch: „Dieser Kindergarten ist vorzüglich
sowie eine große Summe Geld. Aus diesem gelungen!“. Der damalige Pfarrer Dr. Josef
Geschenk und aus Spenden für die Huber hatte die Finanzierung der Renovierung
Inneneinrichtung wurde ein Schwesternhaus. gesichert.
Am 27. Juni 1920 wurde es feierlich Und wieder vergingen die Jahre. Die Kinder
eingeweiht. Das ist also der Geburtstag unseres kamen und gingen. Neue Spielsachen wurden
Kindergartens. Vier Schwestern der göttlichen angeschafft. Aufgrund einer Elterninitiative
Vorsehung bezogen die Innenräume und konnten in den oberen Räumen ein
kümmerten sich um die Kleinkinderschule Aufenthaltsraum für die Erzieher sowie ein
(heute Kindergarten genannt) und um die Raum für Kleingruppenarbeit eingerichtet
Krankenpflege. Schnell zeigte sich, dass die werden.
Räumlichkeiten zu klein waren. 1928 wurde
aufgestockt und umgebaut. Der Raum für die Als 2016 feststand, dass die Kita im Zuge der
Kleinkinderschule wurde vergrößert und Sanierungsarbeiten auch eine räumliche
darüber ein Pfarrsälchen und ein Erweiterung erhalten würde, erarbeitete das
Versammlungsraum eingerichtet. Am 03. Team ein Konzept auf der Grundlage der
Dezember 1928 wurde dieser Umbau feierlich Bildungs- und Erziehungsempfehlungen für
eingesegnet. Finanziert wurde dies durch die Kindertagesstätten in RLP und dem neuen
Kirchenkollekte sowie durch jährliche Verständnis von frühkindlichen
Mostsammlungen. Bildungsprozessen. Wir setzten uns mit der
Ein schwarzes Jahr in der Geschichte des Frage nach der Bedeutung des Spiels, nach
Kindergartens war 1941. Die Selbstbildungsprozessen von Kindern und mit
Nationalsozialistische Volkswohlfahrt der Rolle des Pädagogen auseinander. Schnell
beschlagnahmte den Kindergarten und wurde klar, dass so wie bisher nicht
verdrängte die Schwestern. Die Betreuung der weitergearbeitet werden konnte. Allen war
Kinder ließ sie durch Organe ausüben. Die bewusst, dass den Kindern mehr Zeit und mehr
Dromersheimer waren darüber so verbittert, Freiraum für ihre eigenen
dass sie die Einrichtung boykottierten. Der Entwicklungsprozesse eingeräumt werden
damalige Pfarrer Heberer, der vehement für musste. Aber in welchem der etablierten
die Dromersheimer Kinderschule kämpfte, Konzepte (Montessori, Waldorf, Reggio,
wurde dafür mit 3 ½ Monaten Gefängnis Situationsansatz …) fanden sich die
bestraft. beschriebenen Erkenntnisse wieder? Wir
Im Jahre 1953 wurde der Kindergarten verputzt entdeckten den Ansatz der offenen Arbeit, der
und mit einem neuen Anstrich versehen. Bis zu häufig äußerst kritisch betrachtet wird,
80 Kinder wurden damals von den weshalb wir von dem Bedürfnisorientierten
Ordensschwestern betreut. Ansatz sprechen.
Dann kam das Jahr 1965. Die Schwestern Die Umsetzung führte funktionsorientierten
wurden abgezogen und der Kindergarten von Räumen und festen Zuständigkeiten des
„Amtswegen“ geschlossen, da er nicht mehr pädagogischen Personals. Die Kinder wurden
den Bedürfnissen eines Kindergartens nicht mehr Gruppen zugeordnet, sondern
entsprach. einem Ansprechpartner. Die Räume wurden zu
Am 15. Oktober 1968 wurde er wiedereröffnet. Funktionsräumen, die so gestaltet sind, dass
Der Zuspruch in Dromersheim zeigt, dass die die Kinder, die bauen wollen, dies ungestört
Öffnung des Kindergartens längst überfällig nachgehen können, dass sie ausreichend Platz
war. für ihre Bauvorhaben vorfinden und auch am
Im Juni 1979 wurde der Kindergarten gründlich nächsten Tag ein Weiterentwickeln der
erneuert. Bauwerke möglich ist. Dieses Raumkonzept ist
heute für das ganze Haus umgesetzt und
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ermöglicht den Kindern die Entfaltung ihrer den „Nestkindern“ zu den älteren Kindern. Die
Fähigkeiten, Interessen und Ideen und die Kinder entscheiden, wann sie für den Übergang
Auslebung ihrer Kreativität. von den Kleinen zu den Großen bereit sind. Der
Zu den Funktionsräumen zählen die: Wechsel erfolgt fließend.
o Malwerkstatt Die neuen alten Räume des
o Spielewerkstatt Schwesternwohnhauses sind durch einen
o Miniwerkstatt Durchbruch erschlossen. Die vielen kleinen
o Bistro Räume auf zwei Ebenen eignen sich
o Aktionswerkstatt hervorragend, um Funktionsräume für und mit
den Kindern zu gestalten. Die Funktionen sind
Wichtig ist, dass Kinder und Erwachsene, die flexibel und werden immer wieder an den
eine Funktionswerkstatt betreten, erkennen Interessen der Kinder ausgerichtet.
können, was dort angeboten wird. Folgende Werkstätten könnten sich
In der Angebotsauswahl werden die entwickeln:
Partizipation und Miteinbeziehung der Kinder o Spielzimmer
berücksichtigt sowie das o Experimentierraum
Beschwerdemanagement der Kinder in die o Zahlenwerkstatt
Umgestaltungen mit aufgegriffen. o Bibliothek
o Theaterraum
Das bedürfnisorientierte/offene Arbeiten o Legoland
ermöglicht den Kindern einen ungestörten, o Puppenstube
geschützten Freiraum für ihr Spiel. Die Kinder o Höhlenraum
haben die Entscheidungsfreiheit über die Wahl o …
o ihres Spielortes
o der Spieldauer Zwei Räume im Erdgeschoss haben eine feste
o des Spielpartners und der Funktion:
Pädagogischen Fachkraft o Das Bistro
o des Spielinhaltes o Die Küche
Den „kleinen“ Kindern, unseren Minis, ist die Ein Raum im Obergeschoss wird als Atelier
Miniwerkstatt und der Flur vorbehalten. Hier eingerichtet.
finden sie ein Spielangebot und Möbel, die auf Der Außenbereich ist ein „Garten für Kinder“,
ihre Bedürfnisse abgestimmt sind. Die Minis der weitestgehend ohne Spielgeräte und als
brauchen ein Konzept, in das sie weitere Funktionswerkstatt genutzt wird. Es
hineinwachsen können. Das „Nestprinzip“ gibt einen Bauwagen, der als Bauwerkstatt
erfüllt diese Bedürfnisse. Daher freuen wir uns eingerichtet ist und ein Gartenhaus zum
über eine räumliche Erweiterung, die 2021 Spielen.
beginnt und im Sommer 2022 abgeschlossen Das Konzept des
ist. Bedürfnisorientierten/Offenen Arbeitens
bleibt auch nach der Erweiterung unser
Ausblick Konzept.
Nach der Erweiterung der Räumlichkeiten Die zukünftigen 80 Kinder werden sich nach
ziehen die jüngeren Kinder (zwei bis ihren Interessen und Neigungen im Haus
dreieinhalb Jahre) in den bestehenden Teil der aufhalten, durch unser pädagogisches Personal
Kindertagesstätte ein. Dort können sie auf in ihrer Entwicklung begleitet und gefördert
einer Ebene alle Funktionsräume, die auf ihre sowie das dreistufigen Bildungssystem
Bedürfnisse ausgerichtet sind, mit ihren durchlaufen und letztendlich gut vorbereitet
Bezugspädagogen erkunden. Der die Schule besuchen.
Nestgruppenbereich ist durch den Flur, der den
Neubau mit dem „Schwesternwohnheim“
verbindet, räumlich abgegrenzt.
Die drei bis dreieinhalb/vierjährigen Kinder
befinden sich in der Phase des Übergangs von
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3 Rahmenbedingungen Zudem ergänzt unser Außenbereich, „ein
Garten für Kinder“, die zu erschließenden
Räumlichkeiten.
Offene Arbeit
Unserem Haus liegt das Konzept der offenen
Malwerkstatt
Arbeit zugrunde. Es ist ein pädagogisches
Konzept, das in gesellschaftspolitische
Diskussionen eingebunden ist und darauf
gründet. Offene Arbeit zielt auf eine offene
Gesellschaft, in der alle teilhaben und sich
einbringen können.
Was die Kinder brauchen, zeigen sie uns – beim
Spiel, mit ihren Interessen und in ihren
Beziehungsbedürfnissen. Den Spuren der
Kinder zu folgen und einen Rahmen zu
schaffen, in dem für sie möglich ist, was sie
wollen, macht gute Offene Arbeit aus. Offene
Arbeit hat nichts mit offenen Türen zu tun. Im
Gegenteil: Die Qualität Offener Arbeit erweist
sich darin, dass Kinder die Türen hinter sich
schließen und ungestört ihren Spielideen
folgen können. Türen abzuschließen ist damit
nicht gemeint.
Offene Arbeit erweitert und sichert die
Selbstbestimmungs- und Beteiligungsrechte
für Kinder allen Alters und aller
Voraussetzungen. Kern des Konzeptes ist das
Wohlbefinden jedes Kindes mit seinen
Eigenheiten. Daher stehen die Signale der
Kinder im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit. Sie
zeigen uns, worauf es jeweils ankommt und
was ihr individueller „Bildungsplan“ vorgibt. Spielewerkstatt
Weitere Informationen zur offenen Arbeit
finden Sie auf unserer Homepage unter:
https://kita-dromersheim.de/fragen-und-
antworten-zur-praxis-der-offenen-arbeit/
Raumkonzept
Die Räume sind in sogenannte Werkstätten
aufgeteilt. Es gibt eine Malwerkstatt, eine
Spielewerkstatt, eine Aktionswerkstatt und
eine Mini-Werkstatt. Nach dem Frühstück,
wird die Mini-Werkstatt in der Raumnutzung
um das Bistro ergänzt. Die Räume sind für die
Kinder ab 9 Uhr frei zugänglich, wobei ein
Raumwechsel einer Fachkraft mitgeteilt
werden soll. Die Mini-Werkstatt steht den
Eingewöhnungskindern in ihrem ersten
Kindergarten Jahr zur Verfügung.
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Mini-Werkstatt
Aktionswerkstatt
Bistro
Garderobe
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Öffnungszeiten und Betreuungsangebot
* Diese Öffnungszeiten treten ab dem 01.08.2021 in Kraft Jedes Kind hat bei Eintritt in die
Kindertagessstätte bereits wichtige
Das Gute-KiTa-Gesetzt, sieht eine Entwicklungsschritte in der Familie vollzogen.
Übermittagbetreuung für alle angemeldeten Deshalb kann der Entwicklungsstand bei
Kinder vor. In unserer Einrichtung stehen 18 gleichem Alter individuell sehr unterschiedlich
Plätze für das Teilzeitmodell sowie 32 Plätze für sein.
das Ganztagsmodell zur Verfügung. Die Kindertagesstätte als familienergänzende
Einrichtung ermöglicht dem Kind in der Gruppe
Teilzeitmodell: von Zwei- bis Sechsjährigen zu leben, sich eine
bestimmte Zeit im Tagesablauf von der Familie
7.00 Uhr – 14.00 Uhr zu lösen und neue Beziehungen aufzubauen.
Mittagessen, Ruheangebot
Lage und Einzugsgebiet
Ganztagsmodell Dromersheim ist ein Stadtteil von Bingen mit
etwa 1500 Einwohnern. Durch das
7.00 Uhr – 16.00 Uhr Neubaugebiet, die günstige
Mittagessen, Schlafmöglichkeit/Ruheangebot, Verkehrsanbindung und die Grundschule steigt
Snack die Zahl der Einwohner.
Die katholische Kindertagesstätte Pusteblume
Betriebsbedingte Schließungszeiten ist die einzige Kindertagesstätte in der
Die Schließtage für die gesamte Einrichtung Gemeinde.
betragen in der Regel 30 Tage. Im Allgemeinen Der Ort selbst hat dörflichen Charakter, wobei
finden drei Wochen Sommerferien sowie eine die Kinder aus allen Bevölkerungsschichten
Woche Oster- oder Herbstferien statt. kommen.
Zwischen Weihnachten und Neujahr ist die Kita Die Kindertagesstätte liegt zentral gelegen in
ebenfalls geschlossen. der Ortsmitte. In unmittelbarer Nachbarschaft
befinden sich die katholische Kirche und das
Außerdem können Schließtage wegen Pfarrhaus.
Teamfortbildungen/Konzeptionstagen oder
Brückentagen anfallen. Die genauen Termine Qualitätsentwicklungs- und
werden frühzeitig auf unserer Homepage Qualitätssicherungsverfahren
(https://kita-dromersheim.de) bekannt Die Qualifizierung unserer Einrichtung, nach
gegeben. dem Bistumssiegel des Caritasverbands Mainz,
befindet sich derzeit in Bearbeitung. Stetig
Gesetzlicher Bildungs- und Betreuungsauftrag erarbeiten wir Prozesse, die unser Arbeiten
Die Kindertagesstäte ergänzt und unterstützt nach den Qualitätsvorgaben des Siegels
die Erziehung des Kindes in der Familie. Sie soll beschreiben. Hierzu werden vorhandene
die gesamte Entwicklung des Kindes fördern. Abläufe und Strukturen kontinuierlich im Team
Dabei hat die Kindertagesstätte einen evaluiert. Final entsteht hierbei ein
eigenständigen Entwicklungs-, Betreuungs- umfassendes Fachkräftehandbuch, welches
und Bildungsauftrag. unsere Arbeit in allen Bereichen beschreibt.
Das Kindertagesstättengesetz Rheinland-Pfalz
dient als Orientierung für Bildung und Tagesablauf- und Struktur
Erziehung in Kindertageseinrichtungen. Hierin Der Tagesablauf orientiert sich an den
sind allgemeine wie auch gezielte erzieherische Bedürfnissen der Kinder. Ein geregelter Ablauf
Tätigkeiten beschrieben, welche die gibt Struktur, vermittelt ein Zeitgefühl und gibt
Gesamtentwicklung des Kindes ansprechen den Kindern Halt und Sicherheit.
sollen. Diese Entwicklung ist zu beobachten
und zu dokumentieren. In der Erörterung der Struktur am Morgen
individuellen Bedürfnisse der Kinder, ist eine Unser Konzept sieht es vor, dass jedes Kind am
enge Zusammenarbeit mit den Eltern Morgen bis 9 Uhr einem festen Raum zuordnet
vorgeschrieben. ist. Dies bietet den Kindern Struktur und
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Sicherheit beim Start in den Tag. In diesem Handlungsplan/ESSP
Zeitraum findet ein offenes Ankommen mit Um eine gute pädagogische Betreuung der
kleineren Angeboten sowie die Frühstückszeit Kinder, sowie das Kindeswohl und die
statt. Aufsichtspflicht in unserer Kita zu
Im Anschluss nimmt jedes Kind an einem gewährleisten, sind in der Gestaltung des
Morgenkreis teil. Dieser ist ein täglich Dienstplanes/Arbeitsalltags auch Phasen der
wiederkehrendes Angebot. Folgende kurzfristigen personellen Unterbesetzung
Aktivitäten finden im Morgenkreis statt: geregelt. In Ausnahmesituationen, wie dem
• Singen, Spielen, Tanzen Erkranken einer bzw. mehrerer Fachkräfte,
• Informationen und Ankündigungen kann es zu reduzierten Öffnungszeiten,
über Angebote des Tages Gruppenzusammenlegungen in Form von
• Erzählkreise Notgruppen oder auch zur Schließung der
• Besprechung der für die Kinder Einrichtung kommen.
Bei personeller Unterbesetzung werden
Aktion zunächst folgende Maßnahmen ergriffen:
7.00 Uhr Die Kindertagesstätte öffnet
• Einsatz der Vertretungskraft, die, wenn
7.00 Uhr – Ankommen in den Räumen, kleine
möglich, am ersten Krankheitstag einer
9.00 Uhr Angebote, Frühstück in begleiteten
Fachkraft bestellt werden kann, aber
Kleingruppen im Bistro
9.00 Uhr – Morgenkreis nicht über eine pädagogische
9.30 Uhr Ausbildung verfügen muss und
9.30Uhr – Freispielphase und Projekte (Konkrete insofern nur als Aushilfe eingesetzt
11.30 Uhr Bildungsangebote je nach Alter jeweils werden kann
1x wöchentlich • Anpassung der Dienstzeiten der
übrigen Mitarbeiter, sofern möglich,
11.30 Uhr – Mittagessen dadurch unter Umständen Mehrarbeit
12.15 Uhr einzelner Mitarbeiter
12.15 Uhr – Ruhezeit
• Reduzierung von pädagogischen
13.00 Uhr
Angeboten und Projekten, Absagen
13.00 Uhr – Phase der individuellen Beschäftigung
14.00 Uhr und Abholzeit der Teilzeitkinder von Ausflügen und zusätzlichen
14.00 Uhr – Nachmittagssnack und Freispielphase Aktionen
15.00 Uhr • Urlaubssperre für neuen Urlaub
15.00 Uhr – Gemeinsames Aufräumen und während der Zeit des
15.45 Uhr Stuhlkreis Personalengpasses
15.45 Uhr Abholzeit der Ganztagskinder • Verschiebung von geplanten
relevanten Themen Gleittagen und Überstundenabbau
• Absage von
Fortbildungsveranstaltungen der
Aufsichtspflicht Fachkräfte
Alle in unserer Einrichtung beschäftigten
Fachkräfte nehmen ihre Pflicht der Aufsicht für Weitere Informationen erhalten Sie zudem auf
die betreuten Kinder wahr. Eine Delegation der unserer Homepage unter https://kita-
Aufsichtspflicht ist unter gewissen Aspekten dromersheim.de/notfallplan-fuer-personelle-
möglich. Hierzu trägt die Fachkraft engpaesse/.
Verantwortung, die betreffende Person nach
Eignung auszuwählen, die Pflichten dieser
innerhalb der Delegation klar zu
Schutzkonzept
kommunizieren sowie die Delegation an die
Als Kindertageseinrichtung in katholischer
aktuellen Gegebenheiten der Kindergruppe
Trägerschaft greifen wir, in Bezug auf den
anzupassen.
Schutz der Kinder in unserer Einrichtung, auf
die Inhalte des Amtsblatts (Nr.15, 2007) der
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Diözese Mainz zurück. Das dort beschriebene gemeinsamen Händewaschen. Die Kinder
Schutzkonzept beinhaltet neben Grundsätzen räumen eigenständig ihren Teller und ihren
des Kindesschutzes auch konkrete Becher ab. Hierbei wirkt die Fachkraft
Maßnahmen zur Prävention wie auch unterstützend. Nach dem Essen in der
Intervention, in Fällen der Spielewerkstatt wird diese Kindergruppe in der
Kindeswohlgefährdung. Die ausführliche Aktionswerkstatt betreut. In entspannter
Schutzkonzeption der Diözese finden Sie unter: Atmosphäre hören sie altersentsprechende
https://bistummainz.de/export/sites/bistum/k Hörspiele. Die Kinder haben die Möglichkeit,
ita/fachstelle/.galleries/downloads/Schutzkon auf ihrer Matratze einzuschlafen oder sich
zept-fuer-Kitas-Verordnung-des- einfach zu entspannen. Der gesamte Ablauf
Generalvikars.pdf wird von einer Fachkraft begleitet, welche
zusätzlich durch einen Mittagsdienst
Übermittagbetreuung unterstützt wird. Der Wechsel vom Essen zur
Ein warmes Mittagessen wird täglich von Ruhephase ist durch Ritualen und feste Abläufe
einem Caterer geliefert. Im Anschluss an das gestaltet.
Mittagessen erfolgt eine Ruhephase, in
welcher die Kinder die Möglichkeit erhalten, Wolkenkinder
sich vom turbulenten Alltag zu erholen. Die Übermittagsgruppe der Wolkenkinder wird
Die Übermittagsgruppen werden jeweils von in der Malwerkstatt betreut. Als Signal zum
einer Fachkraft begleitet, welche zusätzlich von Beginn des Mittagessens dient eine Schelle. Die
einem Mittags-Dienst unterstützt werden. Kinder finden sich am vereinbarten
Die Einnahme des Mittagessens sowie die Sammelpunkt zusammen. Auch hier wird die
anschließende Ruhephase erfolgt in drei Kindergruppe von einer Fachkraft in den
Übermittagsgruppen. Die Zuordnung dieser ist Waschraum begleitet. Gemeinsam wird dann
orientiert an den Bedarfen der Kinder. die Malwerkstatt aufgesucht. Die Kinder der
Wolkenstunde räumen ihr Gedeck
Traumkinder selbstständig ab und werden in das Reinigen
Die Traumkinder sind die Kinder, die einen des Esstisches, im Anschluss an das Essen, mit
Mittagsschlaf benötigen. Eine Fachkraft einbezogen. Nach dem Mittagessen gibt es ein
begleitet die Kinder zunächst unterstützend angeleitetes, ruhiges Angebot, wie etwa das
beim Essen, bereitet die Kinder im Anschluss Vorlesen einer Geschichte, eine Fantasiereise
auf die Ruhephase vor (Umziehen, Kuscheltiere oder ähnliches.
holen, etc.) und bleibt auch nach Verlassen des
Schlafraumes im Nebenraum, bis die Kinder
aufwachen. Der gesamte Ablauf ist von
Ritualen begleitet.
Die Schlafbetreuung findet in der Mini-
Werkstatt statt, sodass das Bistro als
Nebenraum genutzt werden kann. Die Kinder
liegen auf Matratzen mit einer Bettwäsche. Sie
werden nicht geweckt, stattdessen wird eine
natürliche Aufwachsituation geschaffen, etwa
zu Beginn der Snackzeit, da die restliche
Kindergruppe sich dann im Bistro einfindet.
Oasenkinder
Diese Kinder befinden sich in einer
Übergangsphase in Bezug auf ihr
Schlafbedürfnis. Mit einer Glocke wird die
Essenszeit eingeläutet. Diese signalisiert den
Kindern, ihr Spiel zu beenden und sich am
vereinbarten Sammelpunkt einzufinden. Die
Gruppe begibt sich mit der Fachkraft zum
S e i t e | 11Konzeption - Pusteblume
4 Team betreuenden Fachkraft. Eine Ausbildung nach
dem Teilzeitmodell ist in unserer Einrichtung
möglich.
Personalschlüssel
Unsere Einrichtung hat einen Personalschlüssel
Dienstbesprechungen
von 6,4.
Finden einmal wöchentlich statt und sind für
alle pädagogischen Mitarbeiter verpflichtend.
Funktionsbeschreibungen
Sie werden von allen Mitarbeitern vorbereitet
Leitung
und mitgestaltet.
Die Leitung ist für die Weiterentwicklung der
pädagogischen Arbeit im Team und unterstützt
Inhalt
die Zusammenarbeit bei der Planung und
Qualität der Arbeit im Kindergarten fördern
Reflexion. Sie fördert und leitet die
durch:
MitarbeiterInnen entsprechend den
Fallbesprechungen, Planung, Absprachen,
pädagogischen Zielen der Kita und deren
Zusammenarbeit, Beratung, pädagogische
gesetzlichen Auftrag.
Arbeit, Weiterentwicklung, neu definierte
Strukturen reflektieren.
Stellvertretende Leitung
Die Stellvertretende Leitung stellt gemeinsam
Fort- und Weiterbildungen
mit der Leitung sicher, dass sich die
Durch den Caritasverband für die Diözese
pädagogische Arbeit an aktuellen Standards
Mainz, werden den Mitarbeitern unserer
orientiert. Sie ist ständig für an sie delegierte
Einrichtung vielfältige Fortbildungen und
Leitungsaufgaben verantwortlich und vertritt
Fachtagungen angeboten. Die Inhalte dieser
die Leitung in deren Abwesenheit in allen
richten sich nach den Qualitätsbereichen des
Aufgabenbereichen.
KTK-Gütesiegels, länderspezifischen
Anforderungen sowie aktuellen Fachthemen,
Verantwortungsbereich Vorschule
wobei auch stets die Interessen der Kinder, der
Gestaltung und Organisation des letzten
Eltern, der Mitarbeiter und des Trägers im
Kindergartenjahres. Kooperation mit der
Fokus stehen.
Grundschule.
Verantwortungsbereich Eingewöhnung
Gestaltung und Organisation der Peergroup-
Eingewöhnung.
Pädagogische Mitarbeiter
Gestaltung und Organisation des
Kindergartenalltags sowie Durchführung eines
Projekts unseres dreistufigen
Bildungskonzepts.
Ausbildungsplätze
Unsere Einrichtung stellt, in Bezug auf die
Ausbildung zur päd. Fachkraft, Praktikanten,
Auszubildende sowie FSJ’ler und Bufdis ein.
Hierfür ist eine Fachkraft, mit entsprechender
Qualifikation, hauptverantwortlich. Ihr
obliegen die organisatorischen wie auch
praktisch anleitenden Aufgaben in der
Betreuung der Auszubildenden und
Praktikant/innen. Wie viele Auszubildende
bzw. Praktikanten betreut werden, steht in
Zusammenhang mit der Auslastung der
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5 Pädagogische Arbeit
5.1 Werte und Haltungen
Grundeinstellung zum Kind
möglichst vielen Sinnen schöpferisch und
Jedes Kind ist einzigartig und hat eine
gestalterisch betätigen können.
unantastbare Würde, es hat eine eigene Art
und Weise die Welt zu sehen, einen eigenen
Inklusion
Charakter, seine eigenen Wege sich mit der
Jedes Kind erfährt, dass es in unserer
Umwelt auseinanderzusetzen. Kinder sind von
Kindertagesstätte mit all seinen Fähigkeiten
Natur aus neugierig und unbefangen und sollen
und Bedarfen angenommen wird.
in dieser Neugierde unterstützt werden. Die
Räumliches Zusammensein ist dabei
Art und Weise wie Kinder kommunizieren und
Voraussetzung für Inklusion.
in Kontakt treten ist bei allen Kindern
In der Gemeinschaft vermitteln wir den
unterschiedlich. Für die Gestaltung dieser
Kindern mit ihren Stärken und Schwächen, dass
Beziehungen benötigen sie ihre Freiräume,
ihre Kompetenzen im Vordergrund stehen und
aber auch Grenzen, die ihnen Orientierung und
nicht ihre Defizite.
Halt geben.
Kinder lernen von Natur aus hauptsächlich
durch „Begreifen“, deswegen benötigen sie ein
anregendes Umfeld, in dem sie sich mit
Rücksichtnahme Gleichheit
und Verständnis
Hilfsbereitschaft
Verantwortungsbew
Offenheit
usstsein
Toleranz und
Mut
Akzeptanz
Solidarität Vertrauen
Menschenwürde Mitgefühl
Wertschätzung
Werte Rechte jedes Kindes
Respekt Höflichkeit
Verlässlichkeit Zeit
Freundschaft/Gemei
Glauben
nschaft
Friedfertigkeit Nächstenliebe
Geduld Ehrlichkeit
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Selbstständigkeit Sinnesorgane, der Bewegungsapparat und das
Herz, also unsere Gefühle, sind daran beteiligt
„Hilf mir, es selbst zu tun. (Körper, Geist, Seele).
Zeig mir, wie es geht.
Tu es nicht für mich, Partizipation
ich kann und will es alleine tun. Die Haltung der pädagogischen Fachkräfte ist
Hab Geduld, meine Wege zu begreifen. von großer Bedeutung. Unser ganzes Team ist
Sie sind vielleicht enger, vielleicht brauche ich mehr einbezogen. Eine strukturelle Verankerung im
Zeit, weil ich mehrere Versuche machen will. Tagesablauf sowie unsere
Mute mir auch Fehler zu, denn aus ihnen kann ich Einrichtungsstrukturen bilden die
lernen.“ Voraussetzung für Beteiligungsmöglichkeiten.
Maria Montessori Unser offenes Konzept bietet den Kindern die
Möglichkeit, frei wählen zu können, womit sie
Diese Inhalte berücksichtigen wir täglich in sich beschäftigen möchten. Die Räume und die
unserer Arbeit mit den Kindern und begleiten Materialausstattung sind so gestaltet, dass sie
sie so auf ihrem Weg in die Selbstständigkeit. Gelegenheiten haben, eigeninitiativ und
selbstbestimmt agieren zu können. Ebenso ist
jeder Funktionsbereich mit seinen
Beschäftigungsmöglichkeiten klar erkennbar
„ERZÄHLE MIR UND ICH VERGESSE. und „transparent“. Die Spiel- und
ZEIGE MIR UND ICH ERINNERE MICH. Gebrauchsmaterialien sind für die Kinder
LASS MICH TUN UND ICH VERSTEHE.“ jederzeit zugänglich.
Maria Montessori Die Fachkraft ist Moderator, Begleiter und
schafft Voraussetzungen, um „Dinge möglich
zu machen“. Ihre Aufgabe ist es,
•Gruppen- •Intelligenz/Wissen die Kinder zu unterstützen
/Kontaktfähigkeit •Sprache Erfahrungen zu sammeln und
•Toleranz und •Phantasie/Kreativität
Hilfsbereitschaft •logisches Denken
Wissen zu präzisieren.
•Wertschätzung •Problemlösestrategien
•Verantwortungs- •Kombinieren Sexualpädagogisches Konzept
bewusstsein •Konzentration
•Regeln akzeptieren Im Leben eines Kindes gibt es
und einhalten
Sozialer Kognitiver wichtige Entwicklungsschritte
•Selbstkonzept
Bereich Bereich und -themen. Die sexuelle
Entwicklung und Bedeutung
möchten wir durch unser
Konzept allen Beteiligten, Eltern,
Großeltern und Fachpersonal,
näherbringen. Frühe positive
Motorischer Emotionaler Erfahrungen sind für die Kinder
Bereich Bereich
prägend, da auf ihnen alle
•Feinmotorik •Eigene Gefühle
•Fingerfertigkeit Wahrnehmen und späteren Erfahrungen aufbauen.
•Hand-Auge-Koordination zeigen Bei der kindlichen Sexualität
•Selbstvertrauen/
•Grobmotorik
Selbstbewusstsein/ steht der Wunsch nach Nähe,
•Koordinierte Bewegung
(Laufen, Springen,
Selbstwertgefühl Geborgenheit, lustvolle
Klettern, Hüpfen) •Mitgefühl Körpererfahrungen sowie
•Köperwahrnehmung •Resilienz
sinnliche Neugierde und
Experimentierfreude im
Ganzheitliches Lernen Vordergrund. Ausgehend von den
Lernen ist viel mehr, als das Anhäufen von Bedürfnissen, Interessen und Wünschen der
Fakten und Daten, als das Erlernen Kinder sollen situative Anlässe für Spiel- und
verschiedener Kulturtechniken. Es geschieht Lernprozesse aufgegriffen werden. Als
nicht ausschließlich über den Verstand. Alle Grundlage für unser sexualpädagogisches
Konzept dienen die acht Leitsätze zur
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Erziehung, Bildung und Betreuung im Umfeld Der Ablauf der Eingewöhnung orientiert sich
frühkindlicher Sexualität in nach dem Berliner-Modell.
Kindertageseinrichtungen im Bistum Mainz.
5.3 Konzept der wechselnden
Beschwerdemanagement Kinder Ansprechpartner
Auch Kinder haben das Recht sich zu
beschweren, daher gibt es in unserer Statt der Bezeichnung des Bezugserziehers,
Einrichtung ein sprechen wir von Ansprechpartnern für Kinder
Beschwerdemanagementverfahren für Kinder. und Eltern. Die Funktion des Ansprechpartners
Jede Beschwerde wird von uns angenommen liegt im organisatorischen Bereich. Dies
und die Kinder werden anhand ihrer bedeutet, dass Entwicklungsgespräche geführt
individuellen Kompetenzen in der werden, der Portfolioordner fortgeführt wird,
Konfliktlösung begleitet: das halbjährliche Screening sowie die
Wenn ein Kind eine Beschwerde verbal oder allgemeine Entwicklung dokumentiert werden.
nonverbal äußert, wird diese von der Fachkraft Entsprechend unseres dreistufigen
aufgenommen und zusammen mit dem Kind Bildungskonzepts erfolgen in der gesamten
analysiert. Danach wird eine gemeinsame Kindergartenzeit zwei Wechsel der
Lösung des Problems gesucht. Der Vorgang ist Ansprechpartner.
beendet, wenn das Kind mit der gefundenen Die Zuordnung der Ansprechpartner erfolgt
Lösung einverstanden ist. wie nun aufgeführt:
erstes Kindergartenjahr
5.2 Eingewöhnungsmodell à Leitung der Eingewöhnung
Konzept „Eingewöhnung nach dem Modell zweites und drittes Kindergartenjahr
Peergroup“ à Zuordnung zu einem päd. Mitarbeiter
Unsere Einrichtung gewöhnt nach dem
Peergroup-Konzept ein. Die letztes Kindergartenjahr
neuaufzunehmenden Kinder treffen bereits vor à Leitung der Vorschule
der Eingewöhnung durch
Schnuppernachmittage andere Kinder, die sich Um zu gewährleisten, dass tragfähige
in der gleichen Situation befinden, neu in den Bindungen entstehen können, liegt die Wahl
Kindergarten zu kommen. Ebenso lernen sie der „Erzieherin des Vertrauens“ beim Kind.
den Kindergarten, die Kindergartenkinder und Zuneigungen zum pädagogischen Personal
die Fachkräfte kennen. Neue Eltern können können wechseln und werden nicht durch feste
sich austauschen und genauso wie ihre Kinder Zuordnungen vorgegeben.
Sicherheit im Umgang mit der neuen Situation
gewinnen.
Durch die Eingewöhnung in einer Peergroup 5.4 Projektarbeit und Freispiel
können sowohl individuelle Bedürfnisse der
Kinder erkannt werden, als auch auf die Dreistufiges Bildungskonzept
emotionalen und bindungstheoretischen Das dreistufige Bildungskonzept unserer
Aspekte der Eingewöhnung achtgegeben Einrichtung baut auf unterschiedlichen
werden. Kinder finden nicht nur Halt bei Schwerpunkten, die von jedem
Gleichgesinnten, also ungefähr Gleichaltrigen Kindergartenkind durchlaufen werden, auf. Zu
mit einem ähnlichen kognitiven, emotionalen Beginn jeder Einheit erhalten die Eltern einen
und sozialmoralischen Entwicklungsstand, die Elternbrief, in dem sie über das anstehende
sich in der gleichen Situation wie sie selbst Projekt ihres Kindes informiert werden.
befinden. Sie fühlen sich dadurch nicht alleine.
Die Eingewöhnung kann somit stressfrei und
gewinnbringend erlebt werden.
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zu einem genauen und reflektierten Blick ist es
ein weiter Weg, der durch diese Projekteinheit
einen Schwerpunkt in unserem
Einrichtungskonzept erhält.
Zahlenland
Mathematische Bildung steht in der
Elementarpädagogik für das Fördern des
Verständnisses von Mathematik im
frühkindlichen Alter. Im Kern des Projekts steht
der systematische Aufbau eines umfassenden
Zahlenbegriffs anhand der drei
Erfahrungsfelder „Zahlenhaus“, „Zahlenweg“
und „Zahlenländer“. Es wurde von Prof.
Gerhard Preiß auf Basis der bewährten
Prinzipien der Mathematikdidaktik und -
pädagogik sowie den neuen Erkenntnissen der
Neurodidaktik entwickelt.
Gartenkinder
Das Gartenkinder-Projekt wird begleitet von
den Bodenentdeckern. Dies sind kleine
gehäkelte Tiere, die den Kindern ihren
Lebensraum näherbringen. In diesem Rahmen
Entenland lernen die Kinder wie man mit seiner Umwelt
Das Projekt „Entdeckungen im Entenland“ umzugehen hat. Verschiedene
findet in der ersten Hälfte des Gärtneraktivitäten oder anderer
Kindergartenjahres einmal wöchentlich statt. naturbezogene Spiele und Angebote schulen
Es wurde mit der Zielsetzung entwickelt, Kinder das Verantwortungsbewusstsein und die
an Methoden des Denkens heranzuführen, die Sorgfalt, im Umgang mit der Natur, der Kinder.
ihnen helfen, Wissen über die Welt aufzubauen Die Zusammengehörigkeit der Gruppe wird
und mit ihrem Leben zu verbinden. Hierzu durch z.B. gemeinschaftliches Einpflanzen
gehören grundlegende Fertigkeiten wie gestärkt. Durch Koch- oder Backaktionen
Sortieren und Ordnen, Orientierung in Raum werden die Kinder an eine gesunde Ernährung
und Zeit sowie erste Erfahrung mit dem herangeführt. Hierbei schließt sich der Kreis
Spielwürfel und dem Zählen. Dabei wird vom Pflanzen von Lebensmitteln bis zu ihrer
mathematische Bildung als ganzheitlicher Verwertung.
Prozess verstanden, der weit über die
fachspezifischen Ziele hinausgeht und jedes Sonos
einzelne Kind mit seinen Begabungen anspricht Sonos ist ein anspruchsvolles Bau- und
und fördert Konstruktionsmaterial, welches vordergründig
in Projektform für unsere Vorschüler
angeboten wird. Das Material bedient den in
Lesemaus trifft Leseratte den rheinland-pfälzischen Bildungs- und
Literaturpädagogik (Literacy) steht in der Erziehungsempfehlungen für
Elementarpädagogik für das Heranführen der Kindertageseinrichtungen aufgeführten
Kinder an die Literatur im Kindergartenalter. Bereich der Mathematik, Naturwissenschaft
Das Projekt soll vor allem durch das und Technik.
handlungsorientierte Verfahren dem kreativen
Potential der Kinder Raum geben. Besonders
junge Kinder haben eine ausgeprägte Fähigkeit
Bilder zu erkennen und zu verstehen (Visual
Literacy). Vom Sehen als Wahrnehmung bis hin
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Vorschularbeit Freispiel
Die Kinder werden durch die Teilnahme an
der Vorschulgruppe ganzheitlich in Experim
Kompetenzen der Schulfähigkeit gefördert. Musizier en-
tieren
Basteln/
en/ Bauen/
Hierzu zählen soziale, kognitive, motorische Singen/ Konstrui
Tanzen eren
und auch emotionale Kompetenzen, die
dem Kind helfen im Schulalltag zu bestehen Reden/
Betracht
en/
und diesen aktiv mit zu gestalten. Schon mit Fragen
Staunen
Eintritt in den Kindergarten beginnt der
Lern- und Erfahrungsprozess, der auf die Freispiel
Nach- (Kind) einande
Schulfähigkeit hinzielt. denken r Helfen
Auf jede neue Vorschulgruppe wird das
Konzept der Vorschuleinheiten angepasst.
Die gemeinsame Planung des Streiten Malen
Abschiedsgottesdienstes sowie eine
Abschlussfahrt zum Barfußpfad Bad- Rollensp
Trösten
iel
Sobernheim, schließen das letzte
Kindergartenjahr der Vorschulkinder ab.
Kann-Kinder besuchen in unserer Einrichtung Die Freispielzeit nimmt in unserem
die Vorschulgruppe nach vorliegender Kindergartenalltag die meiste Zeit ein und ist
Bestätigung der Einschulung. die wichtigste Spielform – Spielen ist die
Grundform des kindlichen Lernens.
Konkret bedeutet das, dass die Kinder selbst
Kooperationspartner Grundschule
entscheiden, wo, mit wem und was sie spielen
Mit der ortsansässigen Grundschule findet ein
wollen und bestimmen selbst, wie lange und
reger und stetiger Austausch statt, der über das
wie intensiv das Spiel wird. Dabei erleben sie
gesamte letzte Kindergartenjahr anhält. Diese
sich autonom und es gibt keinen Erwachsenen,
Kooperation ermöglicht es uns, die Angebote
der Regeln des Spiels aufstellt und korrigiert.
im Rahmen der Vorschulgruppe möglichst
So gehören Spielen und Lernen zusammen,
passend der Kindergruppe zu gestalten. Ebenso
denn das Spielen ist die Art des Kindes, sich mit
wird durch diese Kooperation, für einen
seiner Umwelt auseinander zu setzen, sie zu
gelingenden Übergang vom Kindergarten in die
erforschen, zu begreifen und zu erobern. Es soll
Grundschule gesorgt.
in dieser Zeit kein vorgegebenes Ziel erreicht
werden, sondern der spielerische Weg selbst
Hausprojekte
ist das Ziel! Es geht bei uns nicht darum, dass
Anhand von „Hausprojekten“ werden
die Kinder ein für uns Erwachsene sichtbares
verschiedene Themen im Rahmen des
Ergebnis erreichen.
selbstorientierten Lernens erarbeitet. Dabei
kann sich am Jahresverlauf, religiösen
Wir verzichten auf zu viel verplante Zeit der
Feiertagen oder aktuellen Ereignissen im
Kinder im Kindergarten und verschulen den
Umfeld der Kinder orientiert werden, der Fokus
Alltag bewusst nicht, sondern wir fördern das
liegt jedoch auf Beobachtungen der Fachkräfte,
intuitive, selbständige Spiel. So entwickeln sich
welche von Interessen und Wünsche der
jeden Tag anspruchsvolle Rollenspiele oder
Kinder selbst ausgehen. Ein zum Thema
komplexe Bau- und Bastelexperimente. Die
passendes ganzheitliches Angebot wird vom
Kinder lernen im Freispiel
gesamten Team gestaltet und durchgeführt.
Problemlösungsstrategien, Konflikte mit
Ein fester zeitlicher Rahmen lässt sich nicht
anderen zu lösen, üben ein soziales Verhalten
festlegen. Die Hausprojekte und deren
in Gruppen, experimentieren – zusätzlich
Angebote werden stetig im Team und mit den
schulen sie spielerisch ihre Fein- und
Kindern evaluiert.
Grobmotorik, Ausdauer, Konzentration sowie
Die Teilnahme ist freiwillig, entweder offen für
Sprachfähigkeit uvm.
alle Kinder oder mit einer Anmeldung für feste
Wir Fachkräfte sind Zuhörer, Tröster, Begleiter,
Gruppen.
Berater, Mitspieler und Gesprächspartner.
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5.5 Beobachten und Dokumentieren Dokumentation der Kindergartenzeit und der
Entwicklung des Kindes ermöglichen.
Das Beobachten sowie das Dokumentieren Fotos, kleine Kunstwerke, Lieder wie auch
dieser Beobachtungen, ist eines der Geschichten über erlebte Abendteuer machen
wichtigsten pädagogischen Werkzeuge, diesen Ordner zu einem persönlichen Schatz
welches pädagogischen Fachkräften zur des Kindes und ermöglichen ein Identifizieren
Verfügung steht. mit diesem.
Durch das gezielte und freie Beobachten lässt
sich ausmachen, welche Kompetenzen Kinder Verfahren zur Entwicklungsdokumentation
in den verschiedenen Entwicklungsbereichen Halbjährlich führen wir mit allen Kindern den
bereits aufweisen und welche darauffolgenden „Gelsenkirchener Entwicklungsbegleiter“
Entwicklungsschritte anstehen. durch.
Die Beobachtung an sich ist also Instrument, In Halbjahresschritten werden verschiedene
Kinder besser kennen und verstehen zu lernen. Kompetenzen, welche die Kinder bis zu diesem
Darüber hinaus bilden diese Beobachtungen Alter erreicht haben sollten, festgehalten.
und deren Dokumentation als eine wichtige Die Ergebnisse dieses Verfahrens werden
Grundlage für die regelmäßig stattfindenden schriftlich in einem Dokumentationsbogen
Entwicklungsgespräche mit den Eltern. festgehalten, gegebenenfalls von der
durchführenden Fachkraft ergänzt und stellt
Auch neue Erfahrungsfelder, einen Baustein für das für
Entwicklungsbereiche und Ideen für Projekte Entwicklungsgespräch dar.
lassen sich aus den gewonnenen Erkenntnissen So erhalten wir ein umfassendes Bild vom
und Eindrücken von Beobachtungen ableiten Entwicklungsstand des Kindes und können
und umsetzen. dieses gezielt fördern und fordern.
Entwicklungsbereiche des Kindes Entwicklungsgespräche
Entwicklungsgespräche sind Gespräche, in
denen sich Eltern und Ansprechpartner über
die Entwicklung des Kindes austauschen. Alle
Entwicklungsgespräche finden einmal jährlich,
um den Geburtstag des Kindes herum, statt.
Die Eltern erhalten im Vorfeld einen
Fragenbogen über ihr Kind, der vor dem
Gesprächstermin zur Grundlage der
Vorbereitung eingereicht wird.
Die Inhalte basieren auf den von uns
gemachten Beobachtungen und vorgefertigten
Beobachtungsbögen. Das Gesprächsergebnis
wird schriftlich festgehalten.
Portfolio
Alle Kinder führen mit unserer Unterstützung
vom Kindergarten- bis zum Schuleintritt einen
Ordner, den sie selbst sowie auch die Eltern der
Kinder mitgestalten.
Der Portfolioordner umfasst verschiedene
Register, die eine abwechslungsreiche
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Wertschätzung, Achtung und Nächstenliebe
5.6 Erfahrungsbereiche wichtig sind.
Sprache Regelmäßig findet das Angebot „Bibelstunde“
Jedes Kind erwirbt zu Hause verschiedene statt. Diese wird je nach Alter und
Aneignungsweisen und Kompetenzen in Bezug Entwicklungsstand an die Kindergruppe
auf Sprache. Es ist unser Auftrag, jedes Kind auf angepasst. Wir orientieren uns bezüglich der
seinem Erfahrungsstand abzuholen und bei Inhalte am Kirchenjahr. So werden alle
seinen nächsten Entwicklungsschritten zu kirchlichen Feste (Ostern, Erntedank, Sankt
begleiten. Sprachförderung wird als zentrale Martin mit dem Laternenumzug und
und dauerhafte Aufgabe während der Weihnachten mit dem
gesamten Kindergartenzeit verstanden. Weihnachtsliedersingen) in den Gruppen
besprochen, gestaltet und entsprechend
Alltagsintegrierte Sprachförderung gefeiert.
Unser Sprachbildungskonzept betrachtet Unsere angehenden Schulkinder werden in
Sprache und Sprechen als ein ständiges einem Abschiedsgottesdienst von uns
Grundprinzip unserer Einrichtung und wird verabschiedet.
nach einem ganzheitlichen Ansatz gestaltet.
Sauberkeitserziehung und Tischkultur
Sprachbildung in einem ganzheitlichen Ansatz Die Sauberkeitserziehung ist ein Prozess, bei
zu sehen, bedeutet für uns, diese dem wir das Kind in Kooperation mit den Eltern
alltagsintegriert durchzuführen und alle Kinder begleiten. Hierbei dienen Signale des Kindes als
dabei anzusprechen. Hierbei steht im Fokus, Grundlage, die von den Eltern im häuslichen
möglichst jede sich für Sprachbildung bietende Umfeld und von den Fachkräften im
Situation als Fachkraft wahrnehmen zu können Kindergarten wahrgenommen werden.
und diese auch adäquat nutzen zu können. Als Fachkraft sehen wir es als unsere Aufgabe,
Wir ermutigen die Kinder zum Erzählen und die Eltern in der Sauberkeitserziehung ihres
nehmen uns Zeit zum Zuhören und Kindes zu unterstützen.
Austauschen. Mit ausgewählten
Spielangeboten, beim gemeinsamen Zudem erfahren die Kinder im Rahmen der
Geschichtenerzählen, Vorlesen, Lieder singen, Essenssituationen im Kindergartenalltag eine
mit Fingerspielen und gezielten Erziehung in Tischkultur und Hygiene.
Förderangeboten sowie über den
kommunikativen Kontakt zu den Kindern wird Musik
die Sprachentwicklung gefördert. Wir fördern die Kinder in ihrer ureigenen
Musikalität, um sie dadurch auf ihrem Weg zu
Religionspädagogik körperlich und emotional ausgeglichenen,
Die Grundlage unseres Handelns ist das sozialkompetenten, selbstbewussten und
christliche Menschenbild. Nach christlichem selbstständigen Menschen angemessen zu
Verständnis ist die Liebe Gottes an keine begleiten.
Bedingungen geknüpft. Wir nehmen die Kinder Musik und Musikalität beinhaltet für uns
an – so wie sie sind – ungeachtet ihrer verschiedene Aspekte:
Herkunft, ihrer eventuellen - Sich selbst und seinen Körper als
Behinderungen/Beeinträchtigungen und der Instrument und Klangquelle erfahren
Religionszugehörigkeit der Eltern. - Durch Tanz- und Singspiele erleben,
dass Musik Menschen verbindet
Es ist eines unserer Ziele, den Kindern ein - Materialien und Alltagsgegenstände
Gefühl für die Schöpfung Gottes zu vermitteln als Klangquellen kennenlernen
und ihnen die Möglichkeit zu geben, mehr über - Musik als Ausdruck von Empfindungen
„das Christ sein“ zu erfahren. Wir sehen uns als und Gefühlen kennenlernen
Wegbegleiter der Kinder und möchten sie - Das gemeinsame Singen von Liedern
sensibel machen für Situationen, in denen - Durch Musik Entspannung und
Ausgeglichenheit finden
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- Verschiedene Instrumente und deren
Klänge kennenlernen Kreativität im künstlerischen Bereich
- Die eigene Kreativität durch das Kinder malen, gestalten, kleben und kleistern
Nachspielen von Klanggeschichten um sich auszudrücken, um Erlebtes zu
stärken verarbeiten. Die Ausdrucksweisen sind bunt
und unterschiedlich, wie die Kinder selbst.
Bewegung Schablonenarbeit lehnen wir in unserem Haus
Bewegung ist die Basis für Lernzuwachs. ab. Sie spielgelt nicht die Phantasie und
In unserem Kindergartenalltag haben Kinder Kreativität der Kinder wieder, entspricht nicht
eine Vielzahl an Möglichkeiten zur Bewegung: der kindlichen Vorstellung von der Welt. Kinder
malen aus sich heraus und für sich. Diese
- Durch gezielte Bewegungsangebote Funktion von Kunst im Kindesalter sollte uns
- In unserem großen, naturnahen Erwachsenen stets vor Augen sein.
Außengelände
- Im Gruppenalltag und in den Unsere Aufgabe ist es, Kindern Möglichkeiten
Morgenkreisen für das Ausleben ihrer Kreativität zu bieten.
- In unserer Aktionswerkstatt Kinder brauchen Licht, Platz, gutes Papier,
- Gruppenraum, durch eine verschiedene Farben, Pinsel, Schwämme,
bewegungsorientierte Rollen – und Zeit.
Raumgestaltung.
Förderzeit
Im Außengelände wird bewusst auf ein Mit der Einzelförderung beziehungsweise der
übermäßiges Angebot an Klettergebäuden Förderung in der Kleingruppe (2-4 Kinder)
verzichtet. Vielmehr bietet unser Garten für bezwecken wir, Kinder individuell bei
Kinder naturbelassene Bewegungsangebote, anstehenden Entwicklungsschritten zu
wie Hügel, Höhlen und Bäume. begleiten.
ästhetische Bildung Wir ermutigen die Kinder sich vielfältig
Kreativität hat mit Neugierde zu tun. Neugierde auszuprobieren, und sich über kleinere und
fordert heraus zum Herangehen an eine Sache größere Erfolge weiter zu entwickeln. Sie
oder ein Problem, führt zum Ausprobieren und lernen aber auch mit Rückschlägen und
letztlich zum Gestalten. Kreativität steht in Frustrationen umzugehen und immer wieder
Verbindung mit produktivem Tun. da anzufangen, wo sie aufgehört haben.
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Einzel- bzw. Gruppenförderzeiten finden Sozialraumbudget
beispielsweise im Rahmen unserer Das in §25 Abs. 5 KiTaG benannte
Sprachförderung, durchgeführt durch unsere Sozialraumbudget hat auf Bereiche, wie etwa
Sprachförderkraft, oder in Form von gezielten die interkulturelle Arbeit, ein Familienzentrum
Angeboten im Kindergartenalltag, von der oder Kita-Sozialarbeit Einfluss. Die Verteilung
Fachkraft an das Kind gerichtet. dieser Mittel befindet sich derzeit noch in
Bearbeitung des Kreisjugendamts Mainz-
Exkursionen Bingen.
Exkursionen sind Lerngelegenheiten außerhalb
des Kindergartens. Diese finden im Rahmen Elternmitwirkung
des Vorschulprogramms sowie im Die Mithilfe der Eltern im Kindergarten ist
Gruppenalltag statt. So finden regelmäßig wichtig. Sei es bei Aktivitäten wie:
Spaziergänge im Ort und den umliegenden
Weinbergen statt. - Garten umgestalten und sauber halten
Außerdem stehen wir hierfür in festen - Einbringen eigener Fähigkeiten
Kooperationen zum Beispiel mit der - Organisation und Mithilfe bei
ortsansässigen Bibliothek und der verschiedenen Festen und Feiern
Grundschule. (Sankt Martin, Weihnachtslieder
Ebenso finden Besuche und Ausflüge zu singen, Abschiedsfest der Schulkinder,
außerörtlichen Angeboten statt. Herbstfest)
- Unterstützung durch Sachspenden
5.7 Elternarbeit Ebenso ist die Bereitschaft zur Arbeit im
Elternbeirat erwünscht.
Elterninformationen
Mitteilungen an die Eltern werden in Form von Von Eltern für Eltern
E-Mails versendet oder über die Postfächer der „Von Eltern-Für Eltern“ ist eine Möglichkeit für
Kinder an die Eltern übergeben. In die Kindergarteneltern sich untereinander, bei
regelmäßigen Abständen werden angeleiteten Angeboten, kennen zu lernen. Der
Informationen auf unserer Homepage und auf Kindergarten ist nicht nur eine
dem TV in der Garderobe eingestellt. Sie Begegnungsstätte für Kinder, sondern auch für
enthalten organisatorische Inhalte, aber auch die Eltern und Großeltern. Dies berücksichtigen
Einblicke in Projekte und Angebote aus dem wir bei der Auswahl der Angebote. Das
Kindergartenalltag. Angebot wird von den Fachkräften, dem
Elternausschuss sowie externen Fachkräften
Gremien – Elternausschuss und Kita-Beirat zusammengestellt und durchgeführt.
Der Elternausschuss, der durch die
Elternversammlung gewählt wird, vertritt die Anregungs- und Beschwerdemanagement
Interessen der Eltern gegenüber der Anregungen und Beschwerden können im
Einrichtungsleitung. Er bestimmt in der Kindertagesstättenalltag immer vorkommen.
konstituierenden Sitzung den Vorsitz, seinen Diese müssen nicht auf die Qualität der
Stellvertreter, den Schriftführer und den pädagogischen Arbeit zurückzuführen sein.
Beisitzer. An Sitzungen des Elternausschusses Wichtig ist aber ein möglichst konstruktiver
nehmen neben diesem auch die Umgang mit Konflikten. Eine offene und direkt
Einrichtungsleitung wie auch ein Vertreter des an uns gerichtete Beschwerde kann ein Zeichen
Trägers teil. von Vertrauen sein und somit als nützliches
Ein weiteres Gremium stellt nach §7 Abs. 1 Feedback angesehen werden. Durch
KiTaG der Kita-Beirat dar. Dieser setzt sich aus Anregungen und Beschwerden der Eltern
Träger, Leitung, Fachkräften und Eltern erhalten wir als Einrichtung die Möglichkeit,
zusammen. Grundsätzliche Angelegenheiten unsere Qualitätssicherung und -entwicklung
und Beschlüsse werden hier in einmal stetig weiter zu führen.
jährlichen Sitzungen bearbeitet.
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