Medienentwicklungsplan / Medienkonzept - Staatliche FOSBOS Weilheim - FOS/BOS Weilheim
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Medienentwicklungsplan / Medienkonzept
Staatliche FOSBOS Weilheim
Stand: 17.12.2021
Teil I: Vorwort
Teil II: Medienentwicklungsplan / Medienkonzept
a) Mediencurriculum
b) Fortbildungsplanung
c) IT-Ausstattung
Teil III: Prozesssteuerung im Schuljahr 2018/2019 – „Auf dem Weg zum Medienentwicklungsplan“
Teil IV: Schlusswort
1
Teil I: Vorwort
Mit BAYERN DIGITAL II hat das Kabinett am 30.05.2017 einen 10-Punkte-Masterplan aufgestellt. Laut diesem kann Digitalisierung
nur dann ihr Potential entfalten, wenn sie im Rahmen der Schulentwicklung aktiv von der ganzen Schulfamilie gestaltet wird und
dieser Prozess in ein schulisches Medienkonzept mündet. Die Erarbeitung von Medienentwicklungsplänen wird als eine wichtige und
notwendige Voraussetzung für die im Masterplan geplanten Fördermaßnahmen angesehen. Auf Basis des
Schulentwicklungsprozesses soll die Medienarbeit aus pädagogischer, organisatorischer und technischer Sicht systematisiert werden.
Als Grundlage soll der Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen dienen. Die Ergebnisse der Planung sollen bis
spätestens zum Ende des Schuljahres 2018/2019 in Medienkonzepten dokumentiert sein.
Laut KMS vom 18.07.2016 mit dem Thema „Weiterentwicklungskonzept zum Qualitätsmanagement an beruflichen Schulen (QmbS)“
sollen QmbS-Schulen zukünftig neben selbst formulierten Zielen auch mindestens ein Ziel aufnehmen, das einem vom
Staatsministerium vorgegebenen Handlungsfeld entspricht. Die Berufliche Oberschule Weilheim hat zwar nicht den Status einer
QmbS-Schule, lehnt sich aber in der Ausgestaltung des pädagogischen Qualitätsmanagementsystems stark an dessen Format an.
Aus diesem Grunde soll das Schulentwicklungsprogramm an der Beruflichen Oberschule Weilheim auch diesen Anforderungen
genügen. Aus den im KMS vorgeschlagenen Themen soll das Handlungsfeld „Digitale Bildung“ neu aufgenommen werden.
Die Anforderungen zum Medienentwicklungsplan / Medienkonzept und das Handlungsfeld „Digitale Bildung“ sollen zu zusätzlichen
Ziel- und Handlungsvereinbarungen mit der Schulaufsicht führen.
Gleichzeitig ergibt sich die Notwendigkeit dieser Entwicklungsziele aus dem Bericht zur externen Evaluation aus dem Schuljahr
2017/2018. So wurden „Schwächen“ in den folgenden Bereichen festgestellt:
Lernstandspezifische Aufgabenstellungen
Strategien zur Organisation der Lernprozesse für Schüler / nachhaltiger Wissenserwerb
Möglichkeiten der Selbstbestimmung für Schüler
Lernarrangements im Unterricht, in denen methodische Kompetenzen erworben werden können
Bei der Entwicklung des Medienkonzeptes soll auch versucht werden, mit Hilfe passender Ansätze zur digitalen Bildung
Verbesserungen in diesen Bereichen zu erreichen.
2Medienkonzept als Bestandteil des Schulentwicklungsprogrammes – Formulierung von Teilzielen
Im Vorfeld der Erstellung wurden bzw. werden verschiedene Erkundungen eingeholt und Befragungen von Zielgruppen durchgeführt,
wie z. B.:
Im Rahmen der jährlichen schriftlichen Bedarfserhebung zum Fortbildungsplan für das nächste Schuljahr wird explizit auch der
Bedarf im Rahmen einer Medienbildung bzw. digitalen Bildung thematisiert.
Eine schriftliche Befragung des Systembetreuers zur IT-Ausstattung wurde durchgeführt (vor dem Hintergrund der Absprachen
mit dem Sachaufwandsträger).
Im Schulforum wird mit Eltern-, Lehrer- und Schülervertretern das Konzept erörtert. Eine starke Verbindung auch zum
bestehenden KESCH-Konzept wird hergestellt.
Die Idee der Gründung eines eigenständigen Medienkonzept-Teams wurde verworfen. Die Aufstellung des Konzeptes wurde durch
den Mitarbeiter der Schulleitung in Absprache mit dem Systembetreuer vorbereitet. Der Entwurf wird im Rahmen eines pädagogischen
Tages mit allen Lehrkräften intensiv diskutiert und verabschiedet. Sollten in Zukunft Fragen des Medienkonzeptes betroffen sein, wird
die technische und/oder pädagogische Systembetreuung an den Teamsitzungen des Schulqualitätsteams teilnehmen und
fachspezifische Aspekte vertreten.
Das Medienkonzept wird in den bestehenden Plan der Evaluationen mit aufgenommen und erfährt eine erste Überprüfung im
Schuljahr 2022/2023.
Unser Medienkonzept als Bestandteil des Schulentwicklungsprogrammes umfasst drei aufeinander abgestimmte Elemente:
1. Mediencurriculum
2. Fortbildungsplanung
3. Ausstattungsplanung
Für jeden Bestandteil wurden im Schulentwicklungsprogramm (Ziel 4) insgesamt drei weitere Teilziele formuliert.
3Teil II: Medienentwicklungsplan / Medienkonzept
a) Mediencurriculum
Ziel 4, Teilziel 1
Zielbeschreibung Begründung der Vereinbarung Zielerreichung Teilevaluation
Bis zum Ende des Leitlinien nach KMBEK zur Das Schulqualitätsteam wird im Das
Schuljahres 2018-2019 wird Medienbildung: Schuljahr 2018-2019 einen Mediencurriculum
ein fächerübergreifendes verantwortungsvoller und pädagogischen Halbtag liegt am
Mediencurriculum effizienter Medieneinsatz vorbereiten, welcher unter Schuljahresende
entstehen. Mediennutzung wird dosiert und anderem die Verabschiedung 2018-2019 vor.
gesteuert eines fächerübergreifenden
Es erfolgt ein selbstständiger und Mediencurriculums zum Ziel hat.
kreativer Medieneinsatz als
Arbeits- und Lernwerkzeug Kompetenzrahmen zur
Medienbildung
mögliche konkretisierende Zielformulierungen:
unsere Schülerinnen und Schüler gehen mit Medien (analog und digital) verantwortungsvoll und kritisch um.
unsere Schülerinnen und Schüler verfügen dauerhaft über eine hohe Lesefähigkeit und Lesemotivation.
Das Präsentieren von Ergebnissen sowie der Einsatz der zugehörigen Werkzeuge werden über die Jahrgangsstufen und Fächer
hinweg systematisch vermittelt.
4Im Rahmen eines iterativen Entwicklungsprozesses soll die Konzeptionierung dieses Mediencurriculums realisiert werden. Dies
bedeutet, dass ein Gegenstromverfahren zwischen Schulleitung und den Fachbetreuungen Anwendung findet. Das Kollegium kennt
diese Verfahrensabläufe von der Umsetzung des Ziels 2 aus dem Schulentwicklungsprogramm (Vermittlung von Basiskompetenzen),
so dass ein reibungsloser Prozess möglich wird. Letztendlich soll ein Mediencurriculum entstehen, welches sowohl
fachbereichsübergreifende, als auch fachspezifische Zielsetzungen enthält. Der begleitende Evaluationsprozess könnte im Jahr nach
der Verabschiedung des Curriculums bzw. des gesamtes Medienkonzeptes starten.
In unserem Schulentwicklungsplan, welcher in Zukunft auch den Medienentwicklungsplan beinhaltet, wurde mit dem Ziel 4 festgelegt,
dass wir uns auf den Weg zur Erstellung eines Medienkonzeptes machen. Neben der Fortbildungsplanung und der
Ausstattungsplanung ist ein Mediencurriculum (Teilziel 1) zu erstellen. Das Mediencurriculum ist der zentrale Baustein jedes
Medienkonzeptes und damit Grundlage für eine nachhaltige Medienentwicklung und Ausdruck einer systematischen und schrittweisen
Kompetenzentwicklung. Im LehrplanPLUS ist die Medienbildung auch in allen Jahrgangsstufen verbindlich berücksichtigt, womit alle
Fächer einen Beitrag leisten können.
Unsere Schule kann nun mit Hilfe eines schulspezifischen Mediencurriculums festlegen, wo unsere Schwerpunkte einer schulischen
Medienarbeit liegen und diese mit einer auf diesen verbindlichen Festlegungen basierenden Unterrichtsgestaltung in den einzelnen
Fächern umsetzen. Auch die Zielsetzungen aus dem KESCH-Konzept sollen vor diesem Hintergrund thematisiert werden.
Als Basis für das Mediencurriculum dient der Kompetenzrahmen für Medienbildung an bayerischen Schulen. Er weist fünf
Kompetenzbereiche und eine Konkretisierung in jeweils vier weitere Teilbereiche auf.
Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen
1. Basiskompetenzen
1.1 Medienangebote und Informatiksysteme (Hardware, Software, Netzwerkkomponenten) sach- und zielorientiert handhaben
1.2 Funktionsweisen und grundlegende Prinzipien von Medienangeboten und Informatiksystemen durchdringen und zur Bewältigung
neuer Herausforderungen einsetzen
1.3 Probleme insbesondere in Medienangeboten und Informatiksystemen identifizieren und auch mit Hilfe von Algorithmen lösen
1.4 Eigene Kompetenzen im Umgang mit Medienangeboten und Informatiksystemen zur Optimierung entwickeln
52. Suchen und Verarbeiten
2.1 Aufgabenstellungen klären, Informationsbedarfe ableiten und Suchstrategien entwickeln
2.2 Mediale Informationsquellen begründet auswählen und gezielt Inhalte entnehmen
2.3 Daten und Informationen analysieren, vergleichen, interpretieren und kritisch bewerten
2.4 Daten und Informationen zielorientiert speichern, zusammenfassen, strukturieren, modellieren und auf-bereiten
3. Kommunizieren und Kooperieren
3.1 Mit Hilfe von Medien situations- und adressatengerecht interagieren
3.2 Analoge und digitale Werkzeuge zur effektiven Gestaltung kollaborativer als auch individueller Lernprozesse verwenden und
Resultate mit anderen teilen
3.3 Medien zur gleichberechtigten Teilhabe an der Gesellschaft aktiv und selbstbestimmt nutzen
3.4 Umgangsregeln, ethisch-moralische Prinzipien sowie Persönlichkeitsrechte bei digitaler Interaktion und Kooperation
berücksichtigen
4. Produzieren und Präsentieren
4.1 Werkzeuge zur Realisierung verschiedener Medienprodukte auswählen und zielgerichtet einsetzen
4.2 Medienprodukte unter Berücksichtigung formaler und ästhetischer Gestaltungskriterien und Wirkungsabsichten erstellen
4.3 Arbeitsergebnisse unter Einsatz adäquater Präsentationstechniken und medialer Werkzeuge sach- und adressatenbezogen
darbieten
4.4 Publikationswege erschließen, Medienprodukte unter Wahrung von Persönlichkeits- und Urheberrecht erstellen und
veröffentlichen
5. Analysieren und Reflektieren
5.1 Inhalte, Gestaltungsmittel, Strukturen und Wirkungsweisen von Medienangeboten und Informatiksystemen analysieren und
bewerten
5.2 Interessengeleitete Setzung und Verbreitung medialer Inhalte erkennen und Einfluss der Medien auf Wertvorstellungen, Rollen-
und Weltbilder sowie Handlungsweisen hinterfragen
5.3 Bedeutung der Medien und digitaler Technologien für die Wirtschaft, Berufs- und Arbeitswelt reflektieren
5.4 Potenziale und Risiken der Digitalisierung und des Mediengebrauchs für das Individuum und die Gesellschaft beurteilen
6Die inhaltliche Verknüpfung dieser Kompetenzerwartungen mit den Fachlehrplänen des LehrplanPLUS veranschaulicht der
Medienkompetenz-Navigator. Dieser Navigator kann als Orientierung dienen, um darauf aufbauend weitere schulspezifische
Schwerpunktsetzungen, Vertiefungen und Ergänzungen vorzunehmen. Ganz konkret werden wir an dieser Stelle auch festlegen, mit
Hilfe welcher Medien, Methoden und Arbeitstechniken wir unser Curriculum umsetzen wollen.
Schritt 1: Erarbeitung fachspezifischer Mediencurricula
In den Fachschaften wurden bereits mit Hilfe beispielhafter Curricula und des Medienkompetenz-Navigators fachspezifische
Ausgestaltungen für die 11., 12. und 13. Jahrgangsstufe erarbeitet.
Schritt 2: Entstehung unseres schulspezifischen Mediencurriculums
Die Konsolidierung der einzelnen Curricula wurde im Anschluss vorgenommen.
Als Basis auf der Ebene der Schwerpunkte für die Umsetzung des Mediencurriculums wurden fünf Kategorien festgelegt:
Leseförderung
Fachsprache
Reflektierter, sachgerechter und kritischer Umgang mit dem Internet
Digitales und analoges Präsentieren
Digitale und analoge Umgangsformen
Weiterhin werden die Medienkompetenzebenen für die Vorklasse, die 11., 12. und 13. Jahrgangsstufe der Fach- und
Berufsoberschule beschrieben. Die farbig roten Hervorhebungen kennzeichnen Kompetenzen, welche auch überfachlich vermittelbar
erscheinen.
7Medienkompetenzebene / FOS und BOS - Schwerpunktebene
Leseförderung Fachsprache Reflektierter, Digitales und analoges Digitale und analoge
sachgerechter und Präsentieren Umgangsformen
kritischer Umgang mit
dem Internet
Betrachten und Anfertigen von Erlernen der fachwissenschaftlichen Anwenden unterschiedlicher Strategien Präsentationen/Projekte; Die SuS setzen Regeln der analogen und digitalen
Schaubildern, Tabelle, etc.; Informationen Sprache; Fachspezifische Textsorten zur Beschaffung von Informationen, indem analoge und digitale Medien ein, um Kommunikation (Schüler-Schüler; Schüler-
aus einem Text entnehmen und in eine erfordern fachspezifische Kompetenz analoge und digitale Medien für die Präsentationen frei, flüssig sowie Lehrer, Schüler-Praktikumsbetrieb)
andere Darstellungsform übertragen Recherche verwendet werden. situations- und adressatengerecht zu aufstellen.
(Schaubild, Tabelle, Mindmap, halten. Die Ergebnisse zu Themen aus
Karikaturen, Grafiken …) ihrer Lern- und Erfahrungswelt tragen sie
unter Verwendung angemessener
Präsentationstechniken (z.B. PPT, Prezi,
Poster, Video, Gallery Walk) sach- und
adressatengerecht vor.
Lesen und Strukturieren von Texten; Im Unterricht nachhaltig die Fachsprache Bewerten und Nutzen bereitgestellter und Erstellen eines Plakates; Inhalte eines Umsetzen der Kommunikationsregeln zur
Lesetechniken (markieren, gliedern, fördern und fordern. eigenrecherchierter populär- und Textes weiterverarbeiten und in einem Förderung eines fairen, wertschätzenden
zusammenfassen), sinnentnehmendes fachwissenschaftlicher Quellen zur Plakat darstellen. und respektvollen Umgangs in und
Lesen Klärung fachwissenschaftlicher außerhalb der Schule.
Fragestellungen.
Lesen von Texten, um die wesentlichen Fächerübergreifend: Unterschied Aufbereitung ausgewählter Sachverhalte Vorgaben des Urheberrechtgesetzes Sensibilisierung für Gefährdungen bei der
Inhalte zu erfassen sowie spezifische zwischen Alltagssprache, "Jugendsprache" mithilfe selbstgewählter Quellen. werden beachtet. Nutzung digitaler Medien (z. B.
Informationen zu selektieren. Dabei und Fachsprache thematisieren Situations- und adressatengerechte Datenmissbrauch, Missbrauch der
bereiten sie die gewonnenen Präsentation mithilfe vielfältiger Medien. Anonymität. Cybermobbing,
Informationen zur Bewältigung von Vernachlässigen realer Beziehungen);
Fragestellungen und Problemsituationen
auf.
Erfassen und analysieren von Anwenden der Argumentationskette aus Die Ergebnisse kritisch überprüfen Verantwortungsbewusstsein für
Hauptaussagen verschiedener Jugend Debattiert (Statement, (Seriosität, Aktualität, Glaubwürdigkeit) Informationsaustausch in digitalen
Medien/Materialien/Quellen (z. B. Bilder, Begründung, Beispiel) und wesentliche Informationen gezielt Medien vermitteln.
Statistiken, Karikaturen) in Bezug auf eine herausfiltern.
konkrete Fragestellung.
Lesen fachwissenschaftlicher Texte Analyse und Reflexion der
gesellschaftlichen Veränderungen durch
Medien (z. B. Fake News) z.B. mit Hilfe
eines Medientagebuchs
Kritische Auswahl adäquater Medien zur
Informationsbeschaffung und -
bereitstellung (Medienkunde / - nutzung)
8Medienkompetenzebene / FOSBOS - Vorklasse
Basiskompetenzen Suchen und Verarbeiten Kommunizieren und Produzieren und Analysieren und
Kooperieren Präsentieren Reflektieren
E (VKL-13): Print Wörterbücher / Online E (VKL-13): Reading Comprehension; Die E (VKL-13): Gruppendiskussion; Die SUS E (VKL-13): Präsentationen/Projekte; Die E (VKL-13): Material Based Writing ; Die
Wörterbücher; Die SuS erlernen u. SuS lesen authentische Texte, um die agieren, ggf. sprachmittelnd, in SuS setzen analoge und digitale Medien SuS erfassen und analysieren die
wiederholen selbständig Wortschatz, u. a. wesentlichen Inhalte zu erfassen sowie mündlichen Kommunikationssituationen ein, um Präsentationen zu zunehmend Hauptaussagen verschiedener auch
indem sie sich eigenständig unbekannte spezifische Informationen zu selektieren. zu gesellschaftlich relevanten Themen. komplexen Themen weitgehend frei, diskontinuierlicher Texte (z. B. Bilder,
Lexik aus dem Kontext bzw. anhand von Dabei bereiten sie die gewonnenen Dabei setzen sie zunehmend auch flüssig sowie situations- und Statistiken, Karikaturen) in Bezug auf eine
Wortbildungsmustern authentischer Texte Informationen zur Bewältigung von Kompensationsstrategien ein. Sie adressatengerecht zu halten. Dabei konkrete Fragestellung. Sie stellen
erschließen. Dabei erweitern sie ihren Fragestellungen und Problemsituationen argumentieren klar strukturiert und nutzen sie verantwortungsbewusst und relevante Informationen prägnant und
vorhandenen Wortschatz und setzen auf. überzeugend auch zu komplexen kritisch verschiedene Medien zur strukturiert in schriftlicher Form dar.
gezielt u. reflektiert vornehmlich Sachverhalten. selbständigen Informationsgewinnung
einsprachige (Online-)Wörterbücher zur und -Verarbeitung. Die Ergebnisse zu
Klärung unbekannter Wörter und Themen aus ihrer Lern- und
Ausdrücke ein. Erfahrungswelt tragen sie unter
Verwendung angemessener
Präsentationstechniken (z.B. PPT, Poster,
Video) sach- und adressatengerecht vor.
E (VKL-13):Onlinehilfen; Eigenständige E (VKL-13): Nachschlagewerke; Suche Ph - alle LB: Ergebnisse präsentieren. B10-1: nutzen bereitgestellte und zum Teil E (VKL-13): Mediation D-E; Die SuS
Wiederholung englischer Grammatik und nach, Auswahl und Bewertung von versch. Material: Rechner / Schülerhandys bzw. selbst recherchierte Fachtexte sowie übertragen aus komplexeren
Bearbeitung von online Übungsaufgaben; Hilfsmittel nach Zuverlässigkeit, Medienkamera und Beamer /zukünftig Abbildungen zur Klärung biologischer authentischen (Lese-, Hör- und Hörseh-
z.B. mit Hilfe der Seiten des British Council Korrektheit, Umfang, Eignung Interaktive Tafel Fragestellungen und präsentieren ihre )Texten Hauptaussagen und
(z.B.www.merriam-webster.com; OED Ergebnisse in Vorträgen und in Schriftform Zusammenhänge (z. B. Ursache-Wirkung-
(CD-ROM); www.dict.cc; www.leo.org; Nutzen fachwissenschaftlicher Quellen (v. Beziehungen, Argumentationsstrukturen)
www.linguee.de). a. Schulbuch und ausgewählte ins Deutsche.
Fachliteratur), Analyse biologischer
Fachtexte und Umwandlung der Inhalte in
verschiedene Darstellungsformen, z. B.
Beschriftung von Abbildungen, Anfertigen
von Skizzen, Umwandlung von Texten in z.
B. Strukturdiagramme, Diagramme zur
Darstellung qualitativer Zusammenhänge,
z. B. Concept-Map
9E (VKL-13): Listening Comprehension; Die B10-1: nutzen bereitgestellte und zum Teil C10-5 (FVKl): visualisieren Ph - alle LB: Schüler analysieren mittels
SuS arbeiten mit authentischen Hör- und selbst recherchierte Fachtexte sowie Gitterstrukturen mithilfe von Webrecherche bestimmete physikalische
Hörsehtexten, die in repräsentativen Abbildungen zur Klärung biologischer Gittermodellen und Computer- Sachverhalte. Anschließende Reflektion
Varietäten der Zielsprache gesprochen Fragestellungen und präsentieren ihre Simulationen, um ihre Dreidimensionalität der Brauchbarkeit der Inhalte
werden. Sie entnehmen diesen sowohl Ergebnisse in Vorträgen und in Schriftform zu veranschaulichen. Material: Rechner / Schülerhandys
Hauptaussagen als auch Nutzen fachwissenschaftlicher Quellen (v.
Detailinformationen, um sie in a. Schulbuch und ausgewählte
thematische Zusammenhänge Fachliteratur), Analyse biologischer
einzuordnen, z.B. mit Hilfe von Fachtexte und Umwandlung der Inhalte in
Audiodateien/Videos auf den Seiten von verschiedene Darstellungsformen, z. B.
NPR,CNN, YouTube Beschriftung von Abbildungen, Anfertigen
von Skizzen, Umwandlung von Texten in z.
B. Strukturdiagramme, Diagramme zur
Darstellung qualitativer Zusammenhänge,
z. B. Concept-Map
C10-5 (FVKl): visualisieren C10-1: beantworten chemische Ph - alle LB: Physikversuche mittels
Gitterstrukturen mithilfe von Fragestellungen, indem sie vorgegebene Kamera filmen und mittels Messsoftware
Gittermodellen und Computer- oder selbst recherchierte, auf einfachen auswerten. Präsentationen z.B mittels
Simulationen, um ihre Dreidimensionalität Texten und Darstellungsformen (z. B. PowerPoint
zu veranschaulichen. Energiediagramme) beruhende Quellen Material: Tablets
auswerten.
Ph- LB1- LB3: Planen unter Anleitung C10-1: recherchieren und erkennen für die
einfache Versuche und führen diese Bewertung von einfachen chemischen
selbstständig durch Sachverhalten relevante Kriterien und
Material: Zukünftig Viana auf IPads, wägen sie gegeneinander ab.
Diagramme aus Measure Dynamics, Apps
auf Schülerhandys, Animationen (z.B. Leifi)
Ph - alle LB: Die Schülerinnen und
Schüler... planen unter Anleitung einfache
Experimente zur Untersuchung der
Gesetzmäßigkeiten bei ein und
zweiarmigen Hebeln, loser, fester Rolle
und Flaschenzug, führen diese durch und
dokumentieren die Messwerte in
strukturierten Versuchsprotokollen.
Material: zukünftig Interaktive Tafel
10Medienkompetenzebene / FOS - 11. Jahrgangsstufe
Basiskompetenzen Suchen und Verarbeiten Kommunizieren und Produzieren und Analysieren und
Kooperieren Präsentieren Reflektieren
PP 11: Anfertigen von Schaubildern, PP 11: Lesen und Strukturieren von PP 11: Anbahnung der Befähigung zur PP 11: Erstellen eines Plakates; Inhalte PP 11: Kritische Auseinandersetzung mit
Tabelle, etc.; Informationen aus einem Texten; Lesetechniken (markieren, erfolgreichen Kommunikation durch eines Textes weiterverarbeiten und in der Wirkung von Medien auf der
Text entnehmen und in eine andere gliedern, zusammenfassen), vertiefte Kenntnis einer einem Plakat darstellen. Grundlage einer Lerntheorie
Darstellungsform übertragen (Schaubild, sinnentnehmendes Lesen Kommunikationstheorie
Tabelle, Mindmap…)
PP 11: Erlernen der E (VKL-13): Reading Comprehension; Die E (VKL-13): Gruppendiskussion; Die SUS E (VKL-13): Präsentationen/Projekte; Die E (VKL-13): Material Based Writing ; Die
sozialwissenschaftlichen Fachsprache; SuS lesen authentische Texte, um die agieren, ggf. sprachmittelnd, in SuS setzen analoge und digitale Medien SuS erfassen und analysieren die
Fachspezifische Textsorten erfordern wesentlichen Inhalte zu erfassen sowie mündlichen Kommunikationssituationen ein, um Präsentationen zu zunehmend Hauptaussagen verschiedener auch
fachspezifische Lesekompetenz spezifische Informationen zu selektieren. zu gesellschaftlich relevanten Themen. komplexen Themen weitgehend frei, diskontinuierlicher Texte (z. B. Bilder,
Dabei bereiten sie die gewonnenen Dabei setzen sie zunehmend auch flüssig sowie situations- und Statistiken, Karikaturen) in Bezug auf eine
Informationen zur Bewältigung von Kompensationsstrategien ein. Sie adressatengerecht zu halten. Dabei konkrete Fragestellung. Sie stellen
Fragestellungen und Problemsituationen argumentieren klar strukturiert und nutzen sie verantwortungsbewusst und relevante Informationen prägnant und
auf. überzeugend auch zu komplexen kritisch verschiedene Medien zur strukturiert in schriftlicher Form dar.
Sachverhalten. selbständigen Informationsgewinnung
und -Verarbeitung. Die Ergebnisse zu
Themen aus ihrer Lern- und
Erfahrungswelt tragen sie unter
Verwendung angemessener
Präsentationstechniken (z.B. PPT, Poster,
Video) sach- und adressatengerecht vor.
M 11-1: Darstellung ganzrationaler E (VKL-13): Nachschlagewerke; Suche G 11: zu 3.1/ 3.2 G 11: zu 4.1/ 4.2/ 4.4 E (VKL-13): Mediation D-E; Die SuS
Funktionen mit Hilfe der Grafik-Software nach, Auswahl und Bewertung von versch. - Die SuS erstellen gemeinsam - Die SuS erstellen Hefteinträge, übertragen aus komplexeren
GeoGebra Hilfsmittel nach Zuverlässigkeit, Präsentationen und tauschen Mindmaps, Handouts, Plakate, Tafelbilder authentischen (Lese-, Hör- und Hörseh-)
Korrektheit, Umfang, Eignung untereinander Material aus (z.B. in und setzen diese situations- und Texten Hauptaussagen und
(z.B.www.merriam-webster.com; OED Partner- oder Gruppenarbeit adressaten-gerecht ein, um komplexe hist. Zusammenhänge (z. B. Ursache-Wirkung-
(CD-ROM); www.dict.cc; www.leo.org; zu 3.2 Inhalte zu präsentieren. Beziehungen, Argumentationsstrukturen)
www.linguee.de). - Sie diskutieren historisch komplexe zu 4.3/ 4.4 ins Deutsche.
Sachverhalte (z.B. in Partner- - Bei Kurzvorträgen zu Fachbegriffen, hist.
diskussionen). Sie argumentieren dabei Ereignissen und Zusammenhängen nutzen
klar strukturiert und überzeugend. die SuS auch digitale Medien
zu 3.4 (PowerPoint).
- Die SuS halten sich dabei an Regeln, die
den fairen und respektvollen Umgang
untereinander fördern.
11E (VKL-13): Print Wörterbücher / Online G 11: zu 2.1/ 2.2 B 11-1: Datenerhebung, - auswertung und B 11-1. Datenerhebung, - auswertung und G 11: zu 5.1
Wörterbücher; Die SuS erlernen u. - Die SuS recherchieren selbstständig für -darstellung von biologischen -darstellung von biologischen - Die SuS analysieren Inhalte und
wiederholen selbständig Wortschatz, u. a. Präsentationen und Kurzreferate unter Experimenten Experimenten Wirkungsweise von Medienangeboten im
indem sie sich eigenständig unbekannte Verwendung von analogen und digitalen z.B. Ergebnisse des z.B. Ergebnisse des hist. Kontext (z.B. Textquellen,
Lexik aus dem Kontext bzw. anhand von Medien (LeMo, BpB), wählen Photosyntheseversuchs digital darstellen Photosyntheseversuchs digital darstellen Karikaturen, Wahlplakate,etc.)
Wortbildungsmustern authentischer Texte entsprechende Inhalte begründet aus und und der Klasse präsentieren (i.F. von Diagrammen) zu 5.2/ 5.4
erschließen. Dabei erweitern sie ihren entnehmen daraus gezielt Inhalte. (unter - Die SuS bewerten und beurteilen die
vorhandenen Wortschatz und setzen Berücksichtigung der Operatoren) Potenziale und Risiken des
gezielt u. reflektiert vornehmlich zu 2.3 Medieneinsatzes (Ton-, Bild-,
einsprachige (Online-)Wörterbücher zur - Die SuS analysieren, interpretieren und Videomaterial) für das Individuum und die
Klärung unbekannter Wörter und bewerten kritisch Textquellen, Gesellschaft (politische Propaganda)
Ausdrücke ein. Karikaturen, hist. Gemälde,
Photographien, Plakate, Statistiken,
Schemata, Ton- und Videomaterial
zu 2.4
- Die SuS erstellen selbständig
Kurzzusammenfassungen, Listen mit
Schlüsselbegriffen
E (VKL-13):Onlinehilfen; Eigenständige B11-1: Gesellschaftliche und historische D-1.1., 2.4.: B 11-8.1 (Praktikum) D-2.4.:
Wiederholung englischer Grammatik und Bedeutung der Lehrplaninhalte beurteilen - Argumentation zu Sachthemen Erstellung von naturwissenschaftlichen - Bewertung und Überarbeitung von
Bearbeitung von online Übungsaufgaben; z.B. von Impfungen - Gruppenarbeit Protokollen (z.B. in digitaler Form) Gruppenarbeitsergebnissen
z.B. mit Hilfe der Seiten des British Council z.B. in Form einer Internetrecherche - Schreibkonferenzen oder ähnliche - Analyse von Sachtexten und literarischen
Formate Texten
- literarische Diskussion - optional: Filmanalyse
- optional: Vergleich von Literatur und
Film
- Rezension zu literarischen Werken
- Medienkritik
- Projektergebnisse analysieren und
recherchieren
- Reflexion von Sprachgebrauch, z.B.
Jugendsprache
- optional: Dramatik
- sprachliche Mittel erfassen
12E (VKL-13): Listening Comprehension; Die Ch 11-1 (ABU, T, S). unterscheiden SWR 11 – LB 3 Ch 11-1 (ABU, T, S). interpretieren Te/Nw/In-11:
SuS arbeiten mit authentischen Hör- und zwischen alltags- sowie fachsprachlichen Die Schülerinnen und Schüler... erhobene oder recherchierte Daten unter LB1:
Hörsehtexten, die in repräsentativen Texten und Bildern und verarbeiten kommunizieren und kooperieren mit Einbezug möglicher Fehlerquellen, setzen Analysieren von technischen Systemen
Varietäten der Zielsprache gesprochen unterschiedliche Quellen zur anderen Projektgruppen, um die die Daten zu den Eingangshypothesen in Bedeutung von IOT und Web 4.0
werden. Beantwortung chemischer Teilaufgaben / Inhalte des Lernbereichs 3 Beziehung und leiten anschließend Trends
Sie entnehmen diesen sowohl Fragestellungen adressaten- und des Projektes abzustimmen und den und Beziehungen ab. Bsp:
Hauptaussagen als auch situationsgerecht: Bsp: Gesamtzusammenhang zu erkennen. Härtebestimmung verschiedener
Detailinformationen, um sie in Chemische Fachsprache Wasserproben Ch
thematische Zusammenhänge Chemische Gleichungen und Formeln; 11-7 (Praktikum ABU). bauen Modelle zur
einzuordnen, z.B. mit Hilfe von Chemische Formeln in unterschiedlichen dreidimensionalen Darstellung von
Audiodateien/Videos auf den Seiten von Darstellungsarten: Valenzstrichformel, Molekülen und nutzen
NPR,CNN, YouTube Skelettformel, Halbstrukturformel, Computerprogramme, um den räumlichen
Keilformel Bau von Molekülen zu simulieren. Bsp:
Recherche zur Energiebeteiligung bei NaCl-Synthese im Teilchenmodell als
chemischen Reaktionen im Alltag Computersimulation; Unterscheidung
Stoff- und Teilchenebene
G 11: zu 1.1: D-2.4.: fpA 11.3: Informations- und D-1.2.: SWR 11 – LB 3
- Die SuS verfassen und erfassen - Lesen Kommunikationsprozesse gestalten - Gruppenarbeitsergebnisse präsentieren Die Schülerinnen und Schüler...
selbstständig Texte und Videomaterial. Sie - mit Texten und weiteren Medien Verfassen eines Geschäftsbriefs bzw. einer - Projekte durchführen analysieren und reflektieren die
wenden dabei entspr. Computersoftware/ umgehen betrieblichen E-Mail - Verfassen von Leserbriefen präsentierten Projektergebnisse, als auch
-platformen an (z.B. Word, e-mail - weitere Medien verstehen und nutzen - optional: Plakate präsentieren ihre Erfahrungen mit dem Projekt- bzw.
Programme, segu-geschichte, LeMo, - Recherche von Texten / Internet- - optional: Erklärvideos produzieren Prozessmanagement (Was lief gut? Was
Mebis) recherche (z.B. SZ-Aboarchiv) - optional: Gedichte verfassen und lief nicht so gut? Was war hilfreich? …)
zu 1.2 - Einteilung von Textsorten vortragen
- Die SuS benutzen sach- und zielorientiert - Verfassen von Leserbriefen - optional: kreatives Schreiben
die Medienausstattung in den - Analyse von diskontinuierlichen Texten - optional: Portfolio zu literarischen
Klassenzimmern (z.B. Beamer, Visualizer, - Verwendung des Duden Werken
Computer, Tafel) - Analyse literarischer Texte - sprachliche Mittel zielgerichtet
verwenden
B11-1: Naturwissenschaftlichen Te/Nw/In-11: VWL 11: „vergleichen die idealtypischen Te/Nw/In-11 VWL 11: „bewerten das wirtschaftliche
Erkenntnisweg dokumentieren, auswerten LB1: Wirtschaftsordnungen mit der Sozialen LB 1: Handeln von Wirtschaftssubjekten in
und veranschaulichen Internetrecherche und Aufbereitung von Marktwirtschaft, um diese als Vorstellung von ökonomischen
technischen System im Bereich IT Wirtschaftsordnung der Bundesrepublik Systemanalysen, Programablaufplänen Knappheitssituationen im Hinblick auf
LB4: Deutschland wertzuschätzen.“ Projektablaufplänen wirtschaftliche, ökologische und soziale
Informationen über Persönlichkeiten der Erstellung von MindMaps/ PowerPoint- LB 4: Aspekte.“
Elektrotechnik im Internet recherchieren Präsentationen Präsentationen mit PPP Grafiken/ Karikaturen/ Videos
fpV: interpretieren
Erstellen von technischen
Zeichnungen mit SE
Entwicklung eines eigenen Produkts mit
Umsetzung in SE
13Ch 11-7 (Praktikum ABU). bauen Modelle SwR: Nutzung von Gesetzen im Internet Ph - alle LB: Ergebnisse präsentieren. SWR 11 – LB 1 Idee BWR 11.3: Bewerbungen analysieren
zur dreidimensionalen Darstellung von Insbesondere Diagramme darstellen und Die Schülerinnen und Schüler... (MK 5.1) Sinnhaftigkeit von Online-
Molekülen und nutzen diskutieren analysieren die für die Zertifizierung und Bewerbungen hinterfragen (MK 5.3)
Computerprogramme, um den räumlichen Material: Rechner / Schülerhandys bzw. Qualitätsüberprüfung relevanten
Bau von Molekülen zu simulieren. Bsp: Medienkamera und Beamer / zukünftig Bewertungskriterien, entwickeln auf
NaCl-Synthese im Teilchenmodell als interaktive Tafel / Animationen (z.B. Leifi Grundlage dieser Bewertungskriterien
Computersimulation; Unterscheidung oder Geogebra) Qualitätsziele für ein Unternehmen und
Stoff- und Teilchenebene erstellen einen angemessenen
Maßnahmenkatalog zur
Qualitätssicherung und -förderung. Sie
präsentieren die erarbeiteten Ziele und
Maßnahmen in einem freien Vortrag
anschaulich und überzeugend.
SWR 11 – LB 2
Die Schülerinnen und Schüler…
erstellen mit Hilfe einer geeigneten
Tabellenkalkulationssoftware einen
Haushaltsplan und präsentieren diesen
vor der Klasse.
SWR 11 – LB 3
Die Schülerinnen und Schüler...
präsentieren ihre Teilergebnisse des
Lernbereichs 3 im Rahmen des Projektes
vor der Klasse mit Hilfe einer geeigneten
Präsentationssoftware als auch mit
anschaulichen „analogen“ Flipcharts.
14D-2.4.: Lesen und Schreiben SWR 11 – LB 1 SWR 11.1: Auswahl geeigneter Rechtsform Ph - alle LB: Schüler analysieren mittels
- Textverständnis Die Schülerinnen und Schüler... für ein soziales Unternehmen mithilfe von Web-Recherche bestimmte physikalische
- Medienkompetenz recherchieren z. B. mithilfe des Internets Informations- und Gesetzestexten (MK Sachverhalte.
- Umgang mit literarischen Texten selbständig Möglichkeiten der 4.3) Anschließende Reflektion der
- Einsatz von Zertifizierung und Qualitätsüberprüfung SWR 11.1: recherchieren mithilfe des Brauchbarkeit der Inhalte;
Textverarbeitungsprogrammen für soziale Unternehmen durch Dritte, um Internets selbstständig Möglichkeiten der Bedeutung in der Industrie und in der
eine optimale Qualitätsmaßnahme Zertifizierung und Qualitätsüberprüfung Lebenswelt der SuS ;
auszuwählen. für soziale Unternehmen durch Dritte und Material: Rechner / Schülerhandys /
SWR 11 – LB 3 stellen diese in Word-Dokument einander Laptop
Die Schülerinnen und Schüler... gegenüber, um sinnvollste Alternative im
berechnen mithilfe von betrieblichen konkreten Fall auszuwählen. Abstimmung
Unterlagen und unter Einsatz eines über inhaltlich und äußerlich
Tabellenkalkulationsprogramms die ansprechendstes Ergebnis (4.2 + 4.3 evtl.
anfallenden Kosten und ordnen diese 5.1)
verschiedenen Kostenarten zu.
Ermitteln mithilfe der Kosten und der
Leistungen den Erfolg eines sozialen
Unternehmens und stellen die
Erfolgssituation auch mithilfe einer
geeigneten Software grafisch dar.
SWR 11 – LB 3
Die Schülerinnen und Schüler...
Verarbeiten die Informationen des
Internets als auch die bereitgestellten
Informationen aus Lehrbüchern und
Arbeitsblättern selbständig im Rahmen
ihrer Teilaufgaben eines Projektes.
Alternativ über den Einsatz eines MEBIS-
Kurses.
SWR 11 – LB 3
Die Schülerinnen und Schüler...
recherchieren z. B. mithilfe des Internets
Te/Nw/In-11: Alle LB SWR 11.1: Internetrecherche nach VWL 11: „vergleichen die idealtypischen
Arbeiten mit Software Leitsätzen aus Leitbildern sozialer Wirtschaftsordnungen mit der Sozialen
- MS Excel Unternehmen (MK 2.1) Marktwirtschaft, um diese als
- PAPDesigner Wirtschaftsordnung der Bundesrepublik
- OpenMind Deutschland wertzuschätzen.“
- Powerpoint Präsentationen zu Wirtschaftssystemen
- MSWord
- Mebis (Elearning)
fPV, fpA
Erstellen von Berichten
SolidEdge (SE)
15SwR 11: Nutzung von Gesetzen im VWL 11: „vergleichen die idealtypischen Idee RL11.3: Erstellen eines
Internet Wirtschaftsordnungen mit der Sozialen Arbeitszeugnisses mit Word (MK 4.2)
Marktwirtschaft, um diese als RL11 themenübergreifend: Informationen
Wirtschaftsordnung der Bundesrepublik aus Gesetzestexten herausfiltern, an
Deutschland wertzuschätzen.“ Fällen anwenden und präsentieren (MK
Informationen über Wirtschaftsordnungen 4.3)
sammeln (Internet/ Schulbuch)
fpV 11.1: Betriebliche Aufgaben mithilfe RL 11.3: Analyse Kündigung nach Idee BWR11.5: Kostenträgerblatt und
eines Tabellenkalkulationsprogramms Rechtmäßigkeit (MK 2.3) Kostenträgerstückrechnung in Excel unter
lösen Einsatz von Funktionen erstellen und evtl.
(Angebotspreis-)Kalkulation mithilfe von als Diagramm darstellen (MK 4.2)
Excel lösen
16VWL 11: Schulbuch richtig nutzen, Ph - LB1 und physikal. Praktikum: fpV 11.1: Betriebliche Aufgaben mithilfe
Nutzung von Suchmaschinen Die Schülerinnen und Schüler ... eines Tabellenkalkulationsprogramms
-ermitteln aus Stroboskopbildern lösen
krummlinig bewegter Körper, die in ihrer Darstellung und Auswertung von betriebl.
Alltagserfahrung vorkommen, nach Sachverhalten mit Diagrammen in Excel
Festlegung eines geeigneten (z.B. Umsatzentwicklung)
Bezugssystems Orte und Ortsänderungen
durch Messen und ziehen anhand
unterschiedlicher Zeitauflösungen der
Bilder Rückschlüsse auf Betrag und
Richtung mittlerer und momentaner
Geschwindigkeiten.
- planen einfache Experimente zu
gleichförmigen und beschleunigten
linearen Bewegungen und führen diese
mit dem Ziel durch, funktionale
Abhängigkeiten zwischen zwei
kinematischen Größen zu formulieren
oder zu bestätigen. Dazu werten sie ihre
Messdaten vorteilhaft in Tabellen oder
geeigneten Diagrammen aus und führen
Abhängigkeiten, ggf. auch mit
transformierten Werten, auf direkte
Proportionalitäten zurück.
- führen krummlinige Bewegungen,
exemplarisch aus dem Bereich des Sports,
auf einen schiefen Wurf zurück. Um das
Bewegungsverhalten unter Verwendung
von Vektoren und
Koordinatengleichungen zu
prognostizieren, legen sie geeignete
Bezugssysteme fest und überprüfen ihre
Prognosen beispielsweise unter Einsatz
der digitalen Videoanalyse.
Material:
Rechnerraum mit Word/ Excel /PowerP
(ABU)
Laptops mit
Messystemen und Messsoftware
17Ph - LB4 und physikal. Praktikum: fpV (W) 11.1: Lösung, gegenseitiger
Schüler erfassen Messwerte in einfa-chen Austausch über Lösungsstrategien und
Versuchssituationen mit Optimierung von Lösungsstrategien zu
computergestützten betrieblichen Problemstellungen in Excel-
Messwerterfassungssystemen (z. B. Tabellen durch Anwendung von
Sensoren an Computern, CAS-Rechnern, Funktionen und Layoutfunktionen (4.1 +
Handys mit Messappli-kationen, digitales 4.2 + 4.3)
Oszilloskop) und stellen diese mit Idee fpV (W)11.2: projektbezogene
geeigneten Programmen grafisch dar. Sie Aufbereitung von Daten aus
analysieren die Ergebnisse im Rahmen der unterschiedlichen
zugrunde liegenden physikalischen Anwendungsprogrammen (Excel, Word,
Gesetzmäßigkeiten durch das Powerpoint, Internetexplorer) und
softwareunterstützte Einpassen von Quellen (4.1 + 4.2 + 4.3)
Regressionskurven.
Material: Laptops mit Measure Dynamics,
Measure Cobra, Handy Apps (z.B.
Phyphox), zukünftig IPads (Viana)
Nutzung von Animationen (z.B. Leifi oder
Geogebra)
fpA 11.1: Sich über die Praktikumsstelle
informieren
Vortrag und Erstellung einer Präsentation
über Praktikumsstelle
Ph - alle LB: Physikversuche mittels
Kamera filmen und mittels Messsoftware
auswerten.
Präsentationen z.B. mittels PowerPoint
LB4: erfassen Messwerte in einfachen Ver-
suchssituationen mit computergestützten
Messwerterfassungssystemen (z. B.
Sensoren an Computern, CAS-Rechnern,
Handys mit Messapplikationen, digitales
Oszilloskop) und stellen diese mit
geeigneten Programmen grafisch dar. Sie
analysieren die Ergebnisse im Rahmen der
zugrunde liegenden physikalischen
Gesetzmäßigkeiten durch das
softwareunterstützte Einpassen von
Regressionskurven.
Material: Laptops mit Software zur
Videoanalyse, Schülerhandy mit Apps (z.B.
Phyphox), BYOD
18Medienkompetenzebene / FOS und BOS - 12. Jahrgangsstufe
Basiskompetenzen Suchen und Verarbeiten Kommunizieren und Produzieren und Analysieren und
Kooperieren Präsentieren Reflektieren
PP 12: Anfertigen von Schaubildern, PP 12: Lesen und Strukturieren von E (VKL-13): Gruppendiskussion; Die SUS PP 12: Erstellen eines Plakates; Inhalte PP 12: Kommunikationsabläufe
Tabelle, etc.; Informationen aus einem Texten; Lesetechniken (markieren, agieren, ggf. sprachmittelnd, in eines Textes weiterverarbeiten und in analysieren hinsichtlich gestörter und
Text entnehmen und in eine andere gliedern, zusammenfassen), mündlichen Kommunikationssituationen einem Plakat darstellen. erfolgreicher Kommunikation;
Darstellungsform übertragen (Schaubild, sinnentnehmendes Lesen zu gesellschaftlich relevanten Themen. Sensibilisierung für ihr kommunikatives
Tabelle, Mindmap…) Dabei setzen sie zunehmend auch Handeln auch im Kontext von digitalen
Kompensationsstrategien ein. Sie Medien und daraus resultierender
argumentieren klar strukturiert und Gefährdungen (z. B. Datenmissbrauch,
überzeugend auch zu komplexen Missbrauch der Anonymität.
Sachverhalten. Cybermobbing, Vernachlässigen realer
Beziehungen);
Verantwortungsbewusstsein für
Informationsaustausch in digitalen
Medien
PP 12: Erlernen der M 12-6 (Nichttechnik): Darstellung von G/Sk 12: zu 3.1/ 3.2 E (VKL-13): Präsentationen/Projekte; Die E (VKL-13): Material Based Writing ; Die
sozialwissenschaftlichen Fachsprache; Wahrscheinlichkeitsverteilungen in - Die SuS erstellen (gemeinsam) SuS setzen analoge und digitale Medien SuS erfassen und analysieren die
Fachspezifische Textsorten erfordern Tabellen und Diagrammen Kurzvorträge (z.B. Wochenberichte) und ein, um Präsentationen zu zunehmend Hauptaussagen verschiedener auch
fachspezifische Lesekompetenz (Leseförderung) tauschen unter-einander Material aus (z.B. komplexen Themen weitgehend frei, diskontinuierlicher Texte (z. B. Bilder,
in Partner- oder Gruppenarbeit flüssig sowie situations- und Statistiken, Karikaturen) in Bezug auf eine
zu 3.2 adressatengerecht zu halten. Dabei konkrete Fragestellung. Sie stellen
- Sie diskutieren gesellschaftspolitische nutzen sie verantwortungsbewusst und relevante Informationen prägnant und
Sachverhalte (z.B. in Partnerdiskussionen, kritisch verschiedene Medien zur strukturiert in schriftlicher Form dar.
Pro/Contra Debatten, optional: selbständigen Informationsgewinnung
Lerntheken). Sie argumentieren dabei klar und -Verarbeitung. Die Ergebnisse zu
strukturiert und überzeugend. Themen aus ihrer Lern- und
zu 3.4 ( s.FOS 11) Erfahrungswelt tragen sie unter
Verwendung angemessener
Präsentationstechniken (z.B. PPT, Poster,
Video) sach- und adressatengerecht vor.
19M 12-2/3: Darstellung weiterer E (VKL-13): Reading Comprehension; Die D-1.2., 2.4.: G/Sk 12: zu 4.1/ 4.2/ 4.4 E (VKL-13): Mediation D-E; Die SuS
Funktionstypen mit Hilfe der Grafik- SuS lesen authentische Texte, um die - Argumentation zu Sachthemen - Die SuS erstellen und präsentieren übertragen aus komplexeren
Software GeoGebra wesentlichen Inhalte zu erfassen sowie - Gruppenarbeit besondere Handlungsprodukte (z.B. authentischen (Lese-, Hör- und Hörseh-
spezifische Informationen zu selektieren. - Schreibkonferenzen oder ähnliche Hefteinträge, Mindmaps, Handouts, )Texten Hauptaussagen und
Dabei bereiten sie die gewonnenen Formate Plakate, Schautafeln, Präsentationskarten, Zusammenhänge (z. B. Ursache-Wirkung-
Informationen zur Bewältigung von - literarische Diskussion Explainity-Videos) und setzen diese Beziehungen, Argumentationsstrukturen)
Fragestellungen und Problemsituationen zusätzlich: Debatte und Vorbereitung; situations- und adressatengerecht ein, um ins Deutsche.
auf. Jugend debattiert, optional: Kurzvorträge komplexe Inhalte zu präsentieren.
(optional: Gallery-Walk,
Präsentationsmesse zur
Ergebnissicherung)
zu 4.3/ 4.4
- Dazu nutzen die SuS auch digitale
Medien (PowerPoint).
E (VKL-13): Print Wörterbücher / Online E (VKL-13): Nachschlagewerke; Suche T-ABU-12: B12-1:Aufbereitung ausgewählter G/Sk 12: zu 5.1
Wörterbücher; Die SuS erlernen u. nach, Auswahl und Bewertung von versch. Alle LB biologischer Sachverhalte mithilfe - Die SuS analysieren Inhalte, und
wiederholen selbständig Wortschatz, u. a. Hilfsmittel nach Zuverlässigkeit, Darstellung und Vergleich von Daten selbstgewählter Quellen und Präsentation Wirkungsweise von Medienangeboten
indem sie sich eigenständig unbekannte Korrektheit, Umfang, Eignung mittels Software und analogen dieser situations- und adressatengerecht (z.B. Wahlwerbespots, Videos, Fake News,
Lexik aus dem Kontext bzw. anhand von (z.B.www.merriam-webster.com; OED Werkzeugen mithilfe vielfältiger Medien polit. Propaganda)
Wortbildungsmustern authentischer Texte (CD-ROM); www.dict.cc; www.leo.org; LB 11 z.B. Erstellung einer Animation zur zu 5.2/ 5.4
erschließen. Dabei erweitern sie ihren www.linguee.de). Arbeitsteilige Gruppenarbeit zu den Lichtreaktion in einem Analogmodell - optionaler Lernbereich "Medien": Die
vorhandenen Wortschatz und setzen verschiedenen Themengebieten der SuS analysieren und reflektieren die
gezielt u. reflektiert vornehmlich Kernenergie (Austausch unter den Veränderungen der Gesellschaft durch
einsprachige (Online-)Wörterbücher zur Gruppenmitgliedern) Medien (social media) (z.B. Erstellung
Klärung unbekannter Wörter und LB 10 eines Medientagebuchs)
Ausdrücke ein. Arbeitsteilige Gruppenarbeit zu den drei zu 5.3/ 5.4
Motoren (Austausch unter den -optionaler Lernbereich "Wirtschaft": Die
Gruppenmitgliedern) SuS analysieren und reflektieren neue
Arbeitswelten
E (VKL-13):Onlinehilfen; Eigenständige E 12: Fachreferat; Die SuS wenden Nw 12: B12-1: Bewerten und Nutzen D-2.2--2.4.:
Wiederholung englischer Grammatik und selbständig ein erweitertes Spektrum an LB 1 bereitgestellter und eigenrecherchierter - Bewertung und Überarbeitung von
Bearbeitung von online Übungsaufgaben; Strategien zur Beschaffung von Gruppenarbeit zur Erarbeitung der populär- und fachwissenschaftlicher Gruppenarbeitsergebnissen
z.B. mit Hilfe der Seiten des British Council Informationen (ggf. bereits in der Zusammenhänge von Weg, Zeit, Quellen zur Klärung - Analyse von Sachtexten und literarischen
Zielsprache) an, indem sie analoge und Geschwindigkeit, Beschleunigung naturwissenschaftlicher Fragestellungen. Texten
digitale Medien für ihre Recherche z.B. über medizinische, soziale und - optional: Filmanalyse
verwenden, ihre Ergebnisse kritisch ethische Aspekte der - optional: Vergleich von Literatur und
überprüfen und wesentliche reproduktionsmedizinische Diagnostik Film
Informationen gezielt herausfiltern. - Rezension zu literarischen Werken
- Medienkritik
- Projektergebnisse analysieren und
recherchieren
- Reflexion von Sprachgebrauch, z.B.
Jugendsprache
- optional: Dramatik
- sprachliche Mittel erfassen
zusätzlich: Wirkungsabsicht von Texten
erschließen; Dramatik/Theaterbesuch
20E (VKL-13): Listening Comprehension; Die G/Sk 12: zu 2.1/ 2.2 T-WPF-12: D-1.2.;2.4: T-ABU-12:
SuS arbeiten mit authentischen Hör- und - Die SuS recherchieren selbstständig für LB 8, LB 14 - Gruppenarbeitsergebnisse präsentieren Alle LB
Hörsehtexten, die in repräsentativen Präsentationen, Fachreferate und Programmieraufträge werden in - Projekte durchführen Bewertung der Relevanz bzw.
Varietäten der Zielsprache gesprochen Debatten unter Verwendung von Gruppenarbeit erledigt - Verfassen von Leserbriefen Glaubwürdigkeit von Daten.
werden. Sie entnehmen diesen sowohl analogen und digitalen Medien (LeMo, - optional: Plakate präsentieren (Vergleich unterschiedlicher Quellen)
Hauptaussagen als auch BpB), wählen entsprechende Inhalte - optional: Erklärvideos produzieren LB 11
Detailinformationen, um sie in begründet aus und entnehmen daraus - optional: Gedichte verfassen und Einschätzung des Potenzials und Gefahren
thematische Zusammenhänge gezielt Inhalte, stets unter vortragen der Kernenergie
einzuordnen, z.B. mit Hilfe von Berücksichtigung der Operatoren - optional: kreatives Schreiben (Fachbücher, Dokumentationen)
Audiodateien/Videos auf den Seiten von zu 2.3 - optional: Portfolio zu literari-schen LB 10
NPR,CNN, YouTube - Die SuS analysieren, interpretieren und Werken Abschätzen des Optimierungspotenzials
bewerten kritisch und unter - sprachliche Mittel zielgerichtet von Verbrennungsmotoren
gesellschaftspolitischen Gesichtspunkten verwenden Untersuchung moderner
Textquellen, Karikaturen, Photographien, zusätzlich: Verfassen von Kommentaren, Motorenentwicklungen hinsichtlich
Plakate, Schemata, Propagandamaterial, Stellungnahmen, Erörterungen; kreatives Direkteinspritzung ,Gemischbildung und
Wahlwerbespots, Parteiprogramme, Schreiben Schadstoffausstoß
Satire-Sendungen (Methodenbaukasten) (Internetrecherche, Fachbücher,
zu 2.4 Fachzeitschriften)
- Die SuS erstellen selbständig
entsprechende Hefteinträge, MindMaps,
Handouts, Schautafeln etc.
G/Sk 12: zu 1.1/ 1.2 ( s. FOS 11= B12-1. Aufbereitung ausgewählter BwR 12.2: Marketingprozesse planen und T-ABU-12: Nw 12:
zu 1.1 biologischer Sachverhalte mithilfe steuern Alle LB LB 4,5,6
- die SuS nutzen selbständig die selbstgewählter Quellen und Präsentation Sch. planen Einsatz moderner Auswertung von Daten mittels Software Bewerten verschiedener Quellen
entsprechenden Nachrichtenangebote dieser situations- und adressatengerecht Kundenkommunikation (z.B. Social Media und analogen Werkzeugen. (Anbieter vs Wissenschaftler)
mithilfe vielfältiger Medien: z.B. Marketing, Virales Marketing etc) für Adressatengerechte Darstellung
Darstellung der Dichteregulation von Musterunternehmen (Mini-Projekt) der Diagramme
exponentiell wachsenden Populationen in LB 11
grafischer Form Erstellen von Merkblättern zu den
einzelnen Themengebieten
und Präsentation mittels PPP
LB 10
Ergebnisse werden in
Informationsblättern zusammengefasst:
Erstellen von V-p-Diagrammen zu den
einzelnen Verbrennungsmotoren;
Berechnungen von Prozess- und
Zustandsgrößen;
Interpretation der abgegebenen Arbeit als
Fläche im p(V) - Diagramm
21D-2.4.: Lesen und Schreiben B12-1. Bewerten und Nutzen VWL 12: „vertreten begründet ihre eigene Nw 12: T-WPF 12:
- Textverständnis bereitgestellter und eigenrecherchierter Wertvorstellung in Bezug auf eine Alle LB LB 8, LB 14
- Medienkompetenz populär- und fachwissenschaftlicher gerechte Erstellen von Flyern digital / analog Dokumentation der Fehler- und
- Umgang mit literarischen Texten Quellen zur Klärung Einkommens- und Vermögensverteilung, Verbesserungsmöglichkeiten in der
- Einsatz von naturwissenschaftlicher Fragestellungen. indem sie verschiedene Leitbilder Präsentation von Ergebnissen mit Hilfe Projektionsmappe.
Textverarbeitungsprogrammen z.B. über medizinische, soziale und analysieren und sich darüber von Plakaten / PPP
zusätzlich: Verwendung von MEBIS ethische Aspekte der austauschen.“
reproduktionsmedizinische Diagnostik Plakate erstellen und als Diskussions-/
Gesprächsgrundlage nutzen
T-ABU-12: Ch 12-1: beschaffen sich Quellen Ph - alle LB: Ergebnisse präsentieren. T-WPF-12: BwR 12.2: Marketingprozesse planen und
Alle LB selbständig und überführen Material: Rechner / Schülerhandys bzw. LB 8, LB 14 steuern
Basiskompetenzen fachspezifische Informationen in eine Medienkamera und Beamer /Interaktive Alle Aufträge müssen in einer Art Reflektion der Ergebnisse des Marketing-
MEBIS sach-, adressaten-, und situationsgerechte Tafel/ Animationen (z.B. Leifi oder Projektmappe dokumentiert werden! Projekts
PPP Darstellungsform. Geogebra)
EXCEL Bsp: Rechercheaufgabe zu verschiedenen
organischen und anorganischen
(mineralische) Säuren und deren
Vorkommen
Rechercheaufgabe zu Vorkommen und
Bedeutung zu halogenierten
Kohlenwasserstoffen im Alltag
Nw-12: D-2.4.: BwR 12.2: Marketingprozesse planen und VWL 12: „berechnen das
Alle LB - Lesen steuern Bruttoinlandsprodukt und diskutieren die
YouTube im Hinblick auf Echtheit ect. - mit Texten und weiteren Medien Sch. präsentieren Marketingkonzept und ökologischen und
nutzen lernen; umgehen stellen dies für Musterunternehmen vor sozialen Folgen einer einseitigen
Formelsammlung / Nachschlagewerke - weitere Medien verstehen und nutzen Wachstumsorientierung auf die
kennen und nutzen lernen - Recherche von Texten / Internet- Gesellschaft und
recherche (z.B. SZ-Aboarchiv) auf ihr persönliches Leben. Hierzu
- Einteilung von Textsorten analysieren sie die Entwicklung des
- Verfassen von Leserbriefen Bruttoinlandsprodukts im Zeitverlauf und
- Analyse von diskontinuierlichen Tex-ten im internationalen Vergleich.“
- Verwendung des Duden Grafiken / Karikaturen interpretieren
- Analyse literarischer Texte
zusätzlich: Recherche für die Debatte und
für das Fachreferat
T-WPF-12: T-ABU-12: VWL 12: „beurteilen das WIN 12: Schüler diskutieren über
LB 8, LB 14 LB 4 Bruttoinlandsprodukt kritisch als sorgfältigen und
Programmierungs- Internetrecherche; Beschreiben Wohlstandsindikator. Hierzu verantwortungsbewussten Umgang mit
techniken mit Arduino verschiedener Diagramme diskutieren sie alternative Ansätze der gewonnenen, fremden Daten
(Balkendiagramm und Kuchendiagramm) Wohlstandsmessung und reflektieren (Datenschutz)
LB 11 dabei ihre persönliche Definition von
Arbeitsteilige Gruppenarbeit zur Glück.“
Kernenergie: Kurzreferate mittels PPT erstellen und
Mebis-Kurs präsentieren
LB 10
Arbeitsteilige Gruppenarbeit zu drei
Motorentypen (Otto, Diesel, Stirling):
Internetrecherche, Fachbuch
22VWL 12: Schulbuch richtig nutzen, Nw-12: Inf 12.7 Entwicklung relationaler Ph - alle LB: Schüler analysieren mittels
Nutzung von Suchmaschinen Alle LB Datenbanken Web-Recherche bestimmte physikalische
Internetrecherche: Inf 12.8 Implementierung und Nutzung Sachverhalte.
Hintergrundinformationen sammeln relationaler Datenbanken Anschließende Reflektion der
LB 1 DB-Projekt (Implementierung und Brauchbarkeit der Inhalte;
Versuchsergebnisse vergleichen und Dokumentation) Bedeutung in der Industrie und in der
interpretieren (z.B. Federgesetze) Lebenswelt der SuS ;
LB 1 Material: Rechner / Schülerhandys /
Ergebnisse zusammenfassen und Laptop
Gesetzmäßigkeiten ableiten
WIN 12: Schüler erkennen T-WPF-12: Ph - alle LB: Versuche mittels Kamera
Datenverarbeitung sowohl als künftiges LB 8, LB 14 filmen und mittels Messsoftware
Arbeitsfeld, wie auch den Internetrecherche zu auswerten. Präsentationen z.B. mittels
problematischen Umgang mit den eigenen Programmiermöglichkeiten mit Arduino PowerPoint
Daten Material: Laptops mit Software zur
Videoanalyse, Schülerhandy mit Apps (z.B.
Phyphox), BYOD
Ph - LB3 – Klassische Felder VWL 12.1 Das Wirtschaftswachstum als
Die Schüler fertigen für klassische Felder volkswirtschaftliche Größe beurteilen
auf Grundlage experimenteller Befunde Schüler leiten aus authentischen Quellen
oder auch unter Einsatz geeigneter mithilfe geeigneter Indikatoren die
Computersoftware aussagekräftige konjunkturelle Lage und Entwicklung ab
Feldlinienbilder an. Im Falle von (Recherche und geeignete Darstellung der
Quellenfeldern verwenden sie dazu aktuellen Wirtschaftsdaten der BRD)
insbesondere das ihnen vertraute
Superpositionsprinzip. Auf Basis der
gewonnenen Feldlinienbilder treffen sie
fundierte qualitative Aussagen über
spezifische Eigenschaften der analysierten
Felder, insbesondere Homogenität und
Symmetrie.
Material: zukünftig Software zur
Felddarstellung
Alle Lernbereiche: Laptops mit Measure
Dynamics, Measure Cobra, Handy Apps
(z.B. Phyphox), zukünftig IPads (Viana)
Nutzung von Animationen (z.B. Leifi oder
Geogebra)
VWL 12: „beurteilen das
Bruttoinlandsprodukt kritisch als
Wohlstandsindikator. Hierzu
diskutieren sie alternative Ansätze der
Wohlstandsmessung und reflektieren
dabei ihre persönliche Definition von
Glück.“
Internetrecherche zu Alternativen zum BIP
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