Das Beratungsgespräch zum Übergang von der Grundschule auf die weiterführende Schule - Ein Leitfaden für Grundschullehrkräfte - Schule in ...
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Das Beratungsgespräch zum Übergang von der Grundschule auf die weiterführende Schule Ein Leitfaden für Grundschullehrkräfte
Titel
Impressum
Herausgeber Gestaltung
Senatsverwaltung für Bildung, SenBJW
Jugend und Wissenschaft
Bernhard-Weiß-Straße 6, 10178 Berlin-Mitte
Fotos
www.berlin.de/sen/bildung Hans Scherhaufer
Druck
Ansprechpartnerin
Oktoberdruck AG
Dagmar Wilde
Grundsatzangelegenheiten der Grundschulen
Auflage
10.000, Oktober 2013
Autorinnen
Corinna Berndt
Kristin Görlitz
Brigitte MeierVorwort
Liebe Lehrerinnen und Lehrer,
für die Schülerinnen und Schüler der nehmen und Vorurteile zu entkräften.
sechsten Klasse steht eine wichtige Die beiden weiterführenden Schularten
Entscheidung an – die Wahl der weiter- in Berlin sind in Bezug auf die Bildungs-
führenden Schule. Ganz gleich, ob Sie abschlüsse, die sie ermöglichen, absolut
manche Schülerinnen und Schüler seit gleichwertig. Keinem Kind wird mit dem
einigen Monaten, andere seit Jahren Übergang auf eine Integrierte Sekundar-
begleiten: Für die Erziehungsberechtig- stufe oder ein Gymnasium ein Weg ver-
ten sind Sie als Klassenleiterinnen und wehrt. Alle Abschlüsse können auf jeder
Klassenleiter in dieser Zeit die wichtigs- Schulart angestrebt werden.
ten Ansprechpartner, wenn es darum
Die Beratung beginnt natürlich nicht
Sandra Scheeres geht, das Lernverhalten und das Leis-
Senatorin für Bildung, erst im Zusammenhang mit dem Über-
tungsvermögen ihres Kindes realistisch
Jugend und Wissenschaft gang zur weiterführenden Schule, son-
einzuschätzen. Bei der Wahl der weiter-
dern erfolgte bislang regelmäßig an
führenden Schule ist der Elternwille aus-
Elternsprechtagen und individuellen
schlaggebend. Dies hat in Berlin bereits
Gesprächsterminen zwischen Ihnen
eine lange Tradition. In den nächsten
und anderen Lehrkräften und den Er-
Wochen werden Sie sich mit Fachlehr-
ziehungsberechtigten. Im Gegensatz
kräften, Erzieherinnen und Erziehern
zu den halbjährlich, jährlich oder be-
beraten. Hier ist die Beobachtungs- und
darfsbezogen geführten Lernentwick-
Diagnosekompetenz aller gefragt, um
lungsgesprächen kommt dem Bera-
Ihre Schülerinnen und Schüler individu-
tungsgespräch zum Übergang von der
ell einzuschätzen. Schließlich stehen Sie
Grundschule in die Schulen der Sekun-
vor der nicht immer leichten Aufgabe,
darstufe I allerdings ein besonderer Stel-
Ihre Erkenntnisse mit der Erwartungs-
lenwert zu. Die Hinweise, die in diesem
haltung der Eltern und der Schülerin
Leitfaden zusammengestellt wurden,
bzw. des Schülers in Einklang zu brin-
sollen Ihnen eine Orientierungshilfe für
gen.
dieses Beratungsgespräch sein, das Sie
In den anstehenden Gesprächen wollen im Zeitraum ab Herbst bis vor Ausgabe
die Eltern von Ihnen vor allem wissen, der Halbjahreszeugnisse mit den Eltern
wie ihr Kind lernt – darüber können die führen.
Noten allein keine Auskunft geben. Das
Es grüßt Sie herzlich
„Wie“ ist für die Wahl der weiterführen-
den Schulart entscheidend. Wichtig ist
auch den Familien etwaige Ängste zu
12
Inhalt
Die weiterführenden Schularten – Gleichwertig, aber nicht gleichartig 5
Formulare und Verfahren zum Übergang 8
Das Beratungsgespräch 11
Anlagen 16
•• Anlage 1: Förderprognose (Muster)
•• Anlage 2: Anmeldebogen für die Sekundarstufe I (Muster)
•• Anlage 3: Beispiel eines Platzvergabeverfahrens bei Übernachfrage nach dem Kriterium Durchschnittsnote
•• Anlage 4: Schaubild zum Ablauf des Anmeldeverfahrens an weiterführenden Schulen
•• Anlage 5: Aufnahme an einer Gemeinschaftsschule ab Klasse 7
•• Anlage 6: Protokollvordruck für das Beratungsgespräch
•• Anlage 7: Rahmenbedingungen schaffen – Anregungen und Hilfen zur Vorbereitung
•• Anlage 8: Aktives Zuhören
•• Anlage 9: Umgang mit Vorwürfen, aggressiven Fragen, persönlichen Angriffen
•• Anlage 10: Möglicher Gesprächsleitfaden
34
Die weiterführenden Schulen
Die nachfolgende Tabelle bietet einen über-
Die weiterführenden Schularten –
sichtlichen Vergleich der beiden Schularten,
Gleichwertig, aber nicht gleichartig
die sich in vielen Aspekten gleichen. Dass
Im Anschluss an die Grundschule gibt es zwei Gymnasium und ISS in der Art der Vermitt-
weiterführende Schularten: die Integrierte lung von Lerninhalten unterschiedliche An-
Sekundarschule (ISS) und das Gymnasium. sätze verfolgen, unterstreicht die gleichzeitig
In jeder Schulart sind alle Abschlüsse bis hin bestehende Ungleichartigkeit der beiden - sie
zum Abitur möglich - in der ISS in der Regel bieten gleichwertige Abschlüsse, gehen dabei
nach insgesamt 13, auf dem Gymnasium aber nicht gleichartig vor. Das Ziel besteht
nach 12 Schuljahren. Die Voraussetzungen an beiden Schularten in dem bestmöglichen
für die Berufswahl oder ein anschließendes Schulabschluss für jede Schülerin und jeden
Studium sind nach Abschluss der Schulzeit Schüler. Es unterscheiden sich hingegen die
gleich gut. In zeitlicher Reihenfolge werden Wege, die zu diesem Ziel führen. Deshalb ist
auf dem Bildungsweg folgende vier Abschlüs- es so wichtig, dass Sie im Gespräch mit den
se vergeben: die Berufsbildungsreife (BBR), Erziehungsberechtigten der Frage „Wie lernt
die erweiterte Berufsbildungsreife (eBBR), das Kind?“ auf den Grund gehen.
der Mittlere Schulabschluss (MSA) und die
Allgemeine Hochschulreife (nach 12 bzw. 13
Jahren).
Integrierte Sekundarschule Gymnasium
Beginn ab 7. Klasse (in einigen Schulen ab 5. Klasse möglich)
Probejahr nein ja
immer
Versetzung (7. bis 10. Klasse) nur bei entsprechenden Leistungen
(freiwillige Wiederholung möglich)
Schuljahre bis zum Abitur 13 (12 Jahre möglich) 12
Mögliche Schulabschlüsse Abitur, mittlerer Schulabschluss, erweiterte Berufsbildungsreife, Berufsbildungsreife
Fähigkeit zur Berufsausbildung,
Bildungsziel Fähigkeit zum Studium nach 12 Jahren
Fähigkeit zum Studium nach 13 Jahren
Schüler je Klasse max. 26 max. 32
7. und 8. Klasse: 31 7. und 8. Klasse: 33
Unterrichtsstunden pro Woche
9. und 10. Klasse: 32 9. und 10. Klasse: 34
Ganztagsbetrieb ja an einigen Gymnasien
Mittagessen-Angebot ja
Verpflichtende Kooperation mit Grundschulen und Oberstufenzentren mit Grundschulen
1. FS wird fortgesetzt 1. FS wird fortgesetzt
Fremdsprachen (FS)
2. FS als Wahlplichtunterricht 2. FS verpflichtend
ja möglich
Duales Lernen
(Schule legt Konzept im Schulprogramm fest) (kann als berufsbetontes Profil angeboten werden)
Betriebspraktikum ja
Leistungsdifferenzierung ja, zwei Anforderungsniveaus nein
Individuelle Förderung ja
Bei den Überlegungen rund um die Auswahl der passenden Schulart gilt es zu bedenken, dass ein Wechsel zwischen den beiden
Schularten bei entsprechenden Voraussetzungen und passender Fremdsprachenfolge auch nach Jahrgangsstufe 7 möglich ist.
5Selbstständiges Lernen am Gymnasium Integrierte Sekundarschulen beispielsweise
Aus der kürzeren Schulzeit am Gymnasium durch Praxislerntage, Werkstätten, Betriebs-
ergeben sich für die Schülerinnen und Schüler und Schnupperpraktika Orientierungshilfen
besondere Anforderungen: Sie haben mehr geben.
Unterrichtsstunden in der Woche, müssen
Den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen
der Schülerinnen und Schüler sowie ihren
mitbringen und eine besondere Leistungs-
verschiedenen Fähigkeiten, Interessen und
motivation und Leistungsbereitschaft zeigen.
Kenntnissen wird die Integrierte Sekundar-
Wenn ein Kind wissbegierig ist, Freude am
schule durch eine entsprechende individuelle
Lernen und eigenständigen Erforschen hat
Förderung und Differenzierung gerecht. Dif-
und in der Grundschule gute Leistungen er-
ferenzierungsmaßnahmen an Integrierten
bracht hat, hat es am Gymnasium die Chan-
Sekundarschulen sind in den Fächern Ma-
ce, früher seinen Schulabschluss zu erreichen
thematik, erste Fremdsprache, Deutsch und
und ins Studium oder in die Berufsausbildung
(einer) Naturwissenschaft vorgegeben. Sie
zu starten. Bei vielen Gemeinsamkeiten der
können entweder als äußere oder innere Dif-
beiden Schularten legt das Gymnasium sei-
ferenzierung (Binnendifferenzierung) erfol-
nen Fokus vornehmlich darauf, seine Schüle-
gen. Im Rahmen der äußeren Differenzierung
rinnen und Schüler für ein Studium zu befä-
werden die Schülerinnen und Schüler in Kur-
higen.
se nach Anforderungsniveaus (Erweiterungs-
Am Ende eines jeden Schuljahres am Gymna- und Grundniveau) eingeteilt. Bei der inneren
sium entscheiden die Noten auf dem Zeugnis Differenzierung arbeiten die Lehrkräfte mit
darüber, ob die Schülerin bzw. der Schüler Aufgabenstrukturen, die unterschiedliche
in die nächste Klasse versetzt wird oder das fachliche Anforderungen stellen und somit
Schuljahr wiederholen muss. Das erste Jahr gleichzeitig verschiedene Schwierigkeitsgra-
am Gymnasium ist eine Probezeit, in der sich de ansprechen. Die Schülerinnen und Schüler
herausstellen soll, ob das Lernverhalten der wählen selbst den Komplexitätsgrad. Um eine
Schülerinnen und Schüler den Anforderungen erfolgreiche Individualisierung des Lernens
dieser Schulart genügt. Erbringt die Schülerin anbieten zu können, müssen sich verschiede-
bzw. der Schüler die erforderlichen Leistun- ne Bausteine zusammenfügen. Dazu gehören
gen für die Versetzung in Jahrgangsstufe 8 zum Beispiel das Schaffen vielfältiger Zugän-
nicht, muss er oder sie das Gymnasium nach ge zu Lerninhalten und Eingehen auf die indi-
dem Probejahr verlassen und auf eine Inte- viduellen Lerngeschwindigkeiten - und nicht
grierte Sekundarschule wechseln. Auf diese zuletzt auch eine gelingende Zusammenar-
zentralen Unterschiede zwischen den beiden beit der Lehrkräfte im Jahrgangsteam.
Schularten sollten Sie die Erziehungsberech-
Wenn eine Integrierte Sekundarschule keine
tigten deutlich hinweisen.
eigene gymnasiale Oberstufe hat, unterhält
Perspektiven gestalten an der Integrierten sie verbindliche Kooperationen mit anderen
Sekundarschule Integrierten Sekundarschulen oder Oberstu-
Integrierte Sekundarschulen sind, was die fenzentren, an deren beruflichen Gymnasien
Lernvoraussetzungen betrifft, grundsätzlich die Schülerinnen und Schüler im Anschluss an
auf eine heterogene Schülerschaft ausgerich- den mittleren Schulabschluss und den erfolg-
tet, für die sie unterschiedliche Ziele setzen, reichen Übergang in die Sekundarstufe II das
wozu neben anderen Zukunftsentwürfen Abitur nach 13 Jahren ablegen können. Dieses
auch der Erwerb der Studierfähigkeit gehört. Abitur ist absolut gleichwertig zu dem Abitur
Jeder Schülerin und jedem Schüler passen- an Integrierten Sekundarschulen mit eigener
de Anschlussmöglichkeiten aufzuzeigen ‑ so gymnasialer Oberstufe und an Gymnasien.
zum Beispiel in die Berufsausbildung, ins Stu-
Länger gemeinsam an Gemeinschaftsschulen
dium, an ein berufliches Gymnasium oder in
Eine besondere Form der Integrierten Sekun-
berufsvorbereitende Bildungsgänge ‑ ist ein
darschule ist die Gemeinschaftsschule. Sie
zentrales Ziel der Integrierten Sekundarschu-
bietet in der Regel einen durchgehenden Bil-
len. Im Rahmen des Dualen Lernens können
dungsgang von der Grundstufe (Jahrgangs-
6Die weiterführenden Schulen
stufen 1 bis 6) zur Sekundarstufe II an. Die Gymnasien bieten einen Ganztagsbetrieb mit
Gemeinschaftsschule hat als Schulversuch vielfältigen Bildungs- und Betreuungsange-
Modellcharakter. Das Organisationsprinzip in boten bis in den Nachmittag an. Die Bildungs-
den Gemeinschaftsschulen ist das gemeinsa- angebote wechseln sich entsprechend der
me und integrative Lernen - ohne äußere Dif- unterschiedlichen Lern- und Leistungskurven
ferenzierung: Die Schülerinnen und Schüler der Schülerinnen und Schüler mit eigenstän-
bilden eine Klassengemeinschaft und können digem Lernen und vertiefenden Angeboten
von der Schulanfangsphase bis zum mittle- ab. Zugleich legen die Ganztagsschulen gro-
ren Schulabschluss und ggf. bis zum Erwerb ßen Wert auf Förder- und Unterstützungs-
der Hochschulreife zusammenbleiben und angebote, ein gesundes Ernährungskonzept
Berliner Schulwegweiser
gemeinsam lernen. Die Pilotphase der Ge- sowie die Zusammenarbeit mit außerschuli- Wohin nach der Grundschule?
Schuljahr 2013/2014
meinschaftsschule, die bereits im Schuljahr schen Partnern. Sie kooperieren etwa mit den
2008/2009 startete, wird weitergeführt und Trägern der freien Jugendarbeit, Sportverei-
Der „Berliner Schulwegweiser: Wohin
ausgebaut. nen, Musikschulen, Hochschulen oder Institu- nach der Grundschule?“ informiert
tionen wie der Polizei. ausführlich über die weiterführenden
Ganztägig Lernen in der weiterführenden Schularten. Er erscheint zum Jahresende
und ist auch online abrufbar.
Schule
www.berlin.de/sen/bildung/
Ganztägige Bildung ist auch in der weiter- bildungswege/uebergang.html
führenden Schule ein zentrales Angebot. Alle
Integrierten Sekundarschulen und Gemein-
schaftsschulen sowie über 20 Prozent der
7Formulare und Verfahren zum Übergang
Die Formulare Förderprognose und Anmeldebogen werden jährlich neu überarbeitet und ste-
hen den Schulen ab November des jeweiligen Jahres online zur Verfügung.
Die Förderprognose
Auf der ersten Seite der Förderprognose (Anlage 1) stehen die Angaben zum Kind, zum Bera-
tungsgespräch und die Berechnung der Durchschnittsnote. Diese Durchschnittsnote wird aus
den Zeugnisnoten des 2. Halbjahres der Jahrgangsstufe 5 und des 1. Halbjahres der Jahrgangs-
stufe 6 gebildet. Hierbei zählen die Noten für Deutsch, Mathematik, Fremdsprache und Natur-
wissenschaften doppelt. Im folgenden Beispiel ist die Durchschnittsnote 68: (13 + 13) = 2,6
5. Klasse 6. Klasse
Fach Summe
2. Halbjahr 1. Halbjahr
Deutsch 3 3 3 3 12
Mathematik 2 2 2 2 8
Englisch 4 4 3 3 14
Naturwissenschaft 2 2 1 1 6
Geografie 3 3 6
Geschichte 3 4 7
Kunst 2 2 4
Musik 3 3 6
Sport 3 2 5
13 Noten 13 Noten 68
Nach Beratung in der Klassenkonferenz und der Berechnung der Durchschnittsnote wird die
Empfehlung für die weiterführende Schule der Sekundarstufe I festgelegt:
Durchschnittsnote Empfohlene Schulart laut Förderprognose
Gymnasium
Integrierte
oder Integrierte
Sekundarschule
Sekundarschule
bis 2,2
In diesem Bereich werden als Entscheidung für
die Förderprognose weitere Merkmale individu-
2,3 bis 2,7 oder eller Kompetenzen des Kindes (z. B. Belastbar-
keit, Reflexion des Lernprozesses) herangezogen.
ab 2,8
Die Leistung einer Schülerin bzw. eines Schülers spiegelt sich in Noten nur bedingt wider, des-
halb werden auf der Seite 2 des Formulars die Kompetenzen bewertet. Auf der unteren Hälfte
des Formulars dokumentieren Sie das Ergebnis der Förderprognose und begründen dieses ge-
gebenenfalls.
Die Förderprognose erhalten die Schülerinnen und Schüler im Original und als Kopie mit dem
Halbjahreszeugnis ausgehändigt.
8Formulare und Verfahren
Der Anmeldebogen Geschwisterkinderregelung soll durch eine
Auf dem Anmeldebogen (Anlage 2) werden Schulgesetzänderung zum 1. Februar 2014
im oberen Teil die persönlichen Angaben umgesetzt werden:
der Schülerin bzw. des Schülers, die Durch-
1. Zunächst werden vorrangig Schülerinnen
schnittsnote sowie die Empfehlung laut För-
und Schüler mit sonderpädagogischem
derprognose zum Wechsel in eine Schule der
Förderbedarf berücksichtigt (maximal
Sekundarstufe I eingetragen. Bitte achten Sie
vier pro Klasse).
darauf, dass Sie als Klassenlehrkraft und die
Schulleitung unterschreiben. Im unteren Be- 2. Anschließend werden 10 % der Plätze
reich, zwischen dem Feld für die Unterschrift für besondere Härtefälle berücksichtigt.
der Erziehungsberechtigten und dem Schul- Soweit diese Schulplätze nicht als beson-
stempel der weiterführenden Schule, ober- dere Härtefälle vergeben werden, werden
halb des Anmeldedatums wird der holografi- Schülerinnen und Schüler berücksichtigt,
sche Aufkleber angebracht. die dieselbe Schule wie ein im gemeinsa-
men Haushalt lebendes Geschwisterkind
Wenn die Eltern den Anmeldebogen erhalten
oder ein im gemeinsamen Haushalt le-
haben, haben sie die Möglichkeit die Erst-,
bendes anderes Kind besuchen möchten
Zweit- und Drittwunschschule anzugeben.
und die im Rahmen der Aufnahme nach
Auch wenn die Eltern sich sicher sind, dass
Nummer 3 nicht ausgewählt worden sind.
ihr Kind an eine bestimmte Schule gehen
Soweit nach Berücksichtigung der Här-
wird, sollten sie unbedingt dazu aufgefor-
tefälle und der Geschwisterkinder Schul-
dert werden, von ihrem Recht Gebrauch zu
plätze unbesetzt bleiben, erhöht sich die
machen, zumindest eine Zweitwunschschule,
Anzahl der nach Nummer 3 zu vergeben-
am besten auch die Drittwunschschule ein-
den Schulplätze entsprechend.
zutragen. Für den Fall, dass das Kind an der
Erstwunschschule doch nicht aufgenommen 3. Danach werden mindestens 60 % der ver-
werden kann, empfiehlt es sich nämlich, zu- fügbaren Plätze nach Kriterien vergeben,
mindest eine Alternative anzugeben. die die jeweilige Schule selbst festlegt und
verantwortet. Die Zahl der nach Kriterien
Das Übergangsverfahren
zu vergebenden Plätze kann sich erhöhen,
Eltern melden ihr Kind - unabhängig von ih-
wenn nicht alle für Härtefälle vorgesehe-
rem Wohnort - innerhalb der Anmeldefrist
nen Plätze benötigt werden. Zulässige
ausschließlich bei der als Erstwunschschule
Kriterien für diese 60 % der verfügbaren
gewählten Schule an. Mit der Anmeldung le-
Plätze sind:
gen sie in dieser Schule den ausgefüllten An-
meldebogen und die Förderprognose im Ori- •• die Durchschnittsnote der Förderpro-
ginal vor. Sollte eine der beiden Unterlagen gnose,
nicht vorliegen, wird das Kind nicht im Aus- •• die Notensumme von bis zu vier
wahlverfahren für die Erst-, Zweit- und Dritt- Fächern der beiden letzten Halbjahres-
wunschschule berücksichtigt, sondern erst im zeugnisse, die die Ausprägungen des
Anschluss daran nach Maßgabe freier Plätze. Schulprogramms (Profil) der Schule
Stehen an der Erstwunschschule genügend oder der jeweiligen Klasse kennzeich-
Plätze zur Verfügung, wird das Kind ohne nen,
weiteres Auswahlverfahren aufgenommen.
•• Kompetenzen der Schülerin oder des
Überschreiten die Anmeldungen der Erst- Schülers, die auch außerhalb der
wunschschule die Zahl der verfügbaren Plät- Schule erworben sein können und den
ze, führt diese Schule ‑ unabhängig von der Ausprägungen des Schulprogramms
Reihenfolge der Anmeldungen ‑ ein Auswahl- der Schule oder der jeweiligen Klasse
verfahren durch. Entsprechend den Regelun- entsprechen,
gen des § 56 des Schulgesetzes sowie des •• das Ergebnis eines profilbezogenen
§ 6 der Sekundarstufe I-Verordnung gilt für einheitlichen Tests in schriftlicher oder
diesen Fall folgendes Verfahren (Anlage 3) ‑ mündlicher Form oder in Form einer
die im Folgenden bereits berücksichtigte praktischen Übung.
9•• Die Schule kann in ihrem Auswahlver- Zahl der verfügbaren Plätze überschreiten,
fahren mehrere dieser Kriterien kom- werden diese Plätze ausschließlich nach der
binieren und in eine Rangfolge bringen Durchschnittsnote der Förderprognose ver-
oder prozentual gewichten und sie geben, dabei werden Schülerinnen und Schü-
kann für einzelne profilierte Klassen ler vorrangig berücksichtigt, deren Wohnort
besondere Kriterien festlegen. Welche im Bezirk der Schule liegt. Ist auch hier keine
Kriterien bei der Auswahl im Falle einer Aufnahme möglich, wiederholt sich das für
Übernachfrage berücksichtigt werden, die Zweitwunschschule beschriebene Verfah-
teilt die weiterführende Schule mit. ren an der Drittwunschschule (Anlage 4).
Die Aufnahmekriterien einer Schule
Nach Abschluss des Verfahrens werden
werden online im Schulportrait des
die Erziehungsberechtigten vom Schulamt
Schulverzeichnisses veröffentlicht.
schriftlich darüber informiert, an welcher
4. Die verbleibenden 30 % der Plätze werden Schule ihr Kind aufgenommen wird.
durch Losentscheid an jene Kinder verge-
Sollte an keiner der drei gewünschten Schu-
ben, die im Rahmen der Verfahren nach
len ein Platz zur Verfügung stehen, benennt
Ziffern 2. und 3. noch nicht aufgenom-
das Schulamt eine andere Schule der dem
men werden konnten; dabei werden Ge-
Erstwunsch entsprechenden Schulart, die
schwisterkinder vorrangig berücksichtigt.
das Kind aufnehmen kann. Diese Schule kann
Abweichend von diesem Verfahren gelten auch in einem anderen Bezirk liegen. Eltern
für Schulen oder einzelne Klassen, die Schul können diesen Schulplatz annehmen, haben
versuche durchführen oder als Schule be- aber weiterhin die Möglichkeit, auch eine an-
sonderer pädagogischer Prägung anerkannt dere Schule zu wählen, die freie Plätze hat,
sind (z. B. Gemeinschaftsschulen, Schulfarm um das Kind aufzunehmen. Für das Schuljahr
Insel Scharfenberg, Klassen mit Chinesisch 2013/2014 haben übrigens 96,7 % der Schü-
als 2. Fremdsprache), meist abweichende lerinnen und Schüler ihren Schulplatz gemäß
Aufnahmekriterien. Diese können an der je- ihrer Erst-, Zweit- und Drittwunschangabe
weiligen Schule erfragt werden. für eine weiterführende Schule erhalten.
Falls das Kind an der Erstwunschschule kei- Hinweise zum speziellen Aufnahmeverfah-
nen Platz erhält, wird geprüft, ob an der ren an Gemeinschaftsschulen ab Jahrgangs
Zweitwunschschule noch freie Plätze beste- stufe 7 finden Sie in der Anlage 5.
hen. Sollten die Anmeldungen wiederum die
10Das Beratungsgespräch
zu heißen, ihre Fragen, Befürchtungen und
Das Beratungsgespräch
Sorgen ernst zu nehmen, ist eine wiederkeh-
Terminierung rende Herausforderung an die professionel-
Um bis spätestens Ende Januar alle Gesprä- len Kompetenzen von Lehrkräften.
che geführt zu haben, empfiehlt es sich, be-
Lehrkräfte sollten bedenken, dass die meis-
reits im Oktober/November mit den ersten
ten Eltern*
Gesprächsterminen zu beginnen. Bei Schüle-
rinnen und Schülern, deren beständige Leis- •• ihrem Kind gute Startchancen eröffnen
tungen für eine sichere Prognose sprechen, möchten, auch wenn das Kind sie später
könnte das Gespräch also frühzeitig bereits vielleicht nicht nutzt;
nach den Herbstferien stattfinden. Bitte ach- •• überzeugt sind, dass ihr Kind mehr leisten
ten Sie bei der Terminvergabe auf Zeitfens- könnte, auch wenn es sie vielleicht bislang
ter, die auch für berufstätige Mütter und eher enttäuscht hat;
Väter zu realisieren sind. Da die Formulare
•• sich selbst bezüglich Lernunterstützung
der Förderprognose erst im November zur
und Aufgabenhilfe mehr zutrauen als
Verfügung stehen, können Sie das Protokoll
wahrscheinlich gerechtfertigt ist;
(Anlage 6) nutzen.
•• bei Lernschwierigkeiten oder Verhaltens
Elternsicht problemen die Schuld zunächst eher im
Es ist davon auszugehen, dass Eltern grund- Umfeld oder in der Schule suchen werden
sätzlich das Beste für ihr Kind wollen, die bes- als bei sich selbst;
te weiterführende Schule, die bestmögliche •• ihre Angst vor einem möglichen Scheitern
Bildung. Dennoch ist ihr Kontakt zur Schule des Kindes nicht wahrhaben und zugeben
unterschiedlich intensiv ausgeprägt. Sie ken- möchten;
nen wahrscheinlich Eltern, die sich seit Be-
•• auf „Ausnahmen von der Regel“ hoffen:
ginn der Schulanfangsphase engagiert und
einen späten Entwicklungsschub;
regelmäßig über die Fortschritte ihres Kindes
informieren, ihr Kind und das Klassen- bzw. •• Kinder kennen, die auch ohne passende
Schulleben tatkräftig unterstützen und das Empfehlung erfolgreich waren.
Kind in schulischen Belangen stärken. Andere Einbeziehung der Fachlehrkräfte und päda-
Eltern dagegen erscheinen nur unregelmä- gogischen Fachkräfte
ßig, mitunter auch gar nicht zu schulischen Verantwortlich für das Elterngespräch ist in
Veranstaltungen oder angebotenen Gesprä- erster Linie die Klassenleitung. Sie tauscht
chen, sie signalisieren wenig Interesse. Grün- sich in Klassenkonferenzen mit den Fach-
de für Nichterscheinen, sich Zurückziehen lehrkräften über die jeweilige Einschätzung
aus der Bildungsverantwortung sind biswei- zum Leistungsstand und Lernverhalten der
len eigene Erfahrungen mit der Schule, man- einzelnen Schülerinnen und Schüler aus. In
gelndes Selbstwertgefühl, Scham oder auch Einzelfällen wird es sinnvoll sein, dass weite-
Sprachbarrieren. Es gibt immer wieder Eltern, re Fachlehrkräfte sich am Beratungsgespräch
die erst mit Beginn der Jahrgangsstufe 6 auf- beteiligen. Die Kooperation mit der Erziehe-
merksam werden und die Bedeutung der No- rin bzw. dem Erzieher oder einer sozialpäd-
ten für den weiteren Bildungsweg ihres Kin- agogischen Fachkraft ist für ein Beratungs
des wahrnehmen. Eltern haben bereits eine gespräch, das alle Facetten des Kindes
jahrelange Erfahrung in der Kommunikation beleuchtet, ebenfalls sehr empfehlenswert.
mit Pädagoginnen und Pädagogen, hier wird
Einbeziehung der Schülerinnen und Schüler
es im Laufe der eigenen Schulzeit wie auch
Es ist vorteilhaft, wenn Schülerinnen und
der Grundschulzeit ihrer Kinder zuweilen
Schüler damit vertraut und darin geübt sind,
nicht nur positive Eindrücke gegeben haben.
sich als Lernende selbst einzuschätzen. Vie-
Alle Eltern unvoreingenommen willkommen
* Aus „Sich mit Eltern beraten - Das Elterngespräch am Ende der Grundschule zum Übertritt in die weiterführen-
den Schulen“ Schulpsychologie Niedersachsen, Hannover, August 2004, Seite 2
11le Lehrkräfte benutzen Fragebögen für die prägnanten Worten zusammen und fragen
Selbstreflexion, um z. B. Leistungsfähigkeiten Sie nach, ob es auch so gemeint war. Bleiben
und Sozial- oder Methodenkompetenz von Sie auch dann ruhig und sachlich, wenn Sie
den Schülerinnen und Schülern selbst bewer- mit Einstellungen und Verhaltensweisen von
ten zu lassen. Gute Beispiele finden sich im Eltern nicht einverstanden sind (Anlage 9).
„Fragebogen zur Selbsteinschätzung in der Respektieren Sie die Eltern in ihrem Blick auf
Grundschule“ das Kind.
www.berlin.de/sen/bildung/ Informationsgrundlage
bildungswege/grundschule/ Eine professionelle Beratung der Eltern, die
auf die Empfehlung der passenden Schulart
und in der Handreichung „Selbstständige Ar-
für das Kind abzielt, setzt Kenntnisse über
beit im mündlichen Unterricht“
Angebote der weiterführenden Schulen vor-
www.bildungsserverver. aus. Je besser Sie über das Angebot, das je-
berlin-brandenburg.de/grundschule/ weilige Profil der weiterführenden Schulen
individualisierung_des_lernens/ Ihres Bezirks und der angrenzenden Bezirke
informiert sind, desto besser können Sie die
Meist schätzen sich die Kinder äußerst rea-
Eltern bei der Schulwahl unterstützen. Von
listisch ein und haben durchaus ein genaues
besonderer Bedeutung sind Sprachen folge,
Bild von ihren Stärken oder Schwächen.
Sprachenangebot der weiterführenden Schu-
Könnenserfahrungen, die bewusst reflektiert len, spezielle Profile und Schwerpunkte. Die
werden, führen zu Selbstbewusstheit und Kooperation mit weiterführenden Schulen
Vertrauen in die eigenen Kompetenzen. Die im Umkreis Ihrer Grundschule und der Aus-
Wünsche der Kinder, ihre persönlichen Zie- tausch mit den Kolleginnen und Kollegen der
le und Vorstellungen sollten im Beratungs künftigen 7. Klassen sind die beste Basis für
Selbstständige Arbeit
im mündlichen Unterricht gespräch berücksichtigt werden. Realistische sachgerechte Beratung.
Handreichung
Zielvorgaben sind für das Selbstvertrauen
Viele Eltern informieren sich über die Web
sowie die Selbstbestätigung und den erfolg-
Den „Fragebogen zur Selbsteinschät- seiten der Schulen. Eine zuverlässige In-
zung in der Grundschule“ und die reichen weiteren Bildungsweg unabdingbar.
Handreichung „Selbstständige Arbeit
formationsquelle bei der systematischen
im mündlichen Unterricht“ finden Sie Von positiver Resonanz berichten Schulen, Recherche nach Angeboten der einzelnen
auch online.
die ehemalige Schülerinnen und Schüler der Schulen sind auch der Verzeichnisteil in der
Grundschule einladen, um für Fragen der Broschüre „Berliner Schulwegweiser“ sowie
Sechstklässler zur Verfügung zu stehen. Mit das Online-Schulverzeichnis (SchulVZ). Dort
solch authentischen Gesprächen und Be- können sie nach verschiedenen Kriterien
richten aus umliegenden Gymnasien oder (z. B. Bezirk, Schulart, Fremdsprachen- oder
Integrierten Sekundarschulen wird die Ko- Ganztagsangebot) Schulen suchen und de-
operation zwischen Grundschule und weiter- ren Angebote vergleichen. Die Schulprofile
führender Schule mit Leben gefüllt. im Internet beinhalten zudem zahlreiche In-
formationen, z. B. über Kooperationspartner,
Gesprächskultur
räumliche Ausstattung, Mittagessenangebot,
Wie bei allen Gesprächen sollten sich Klas-
Leistungsdifferenzierung und Fördermöglich-
senlehrkräfte auf das Beratungsgespräch gut
keiten. Von dort gelangt man auch zur Home-
vorbereiten – in der Sache und mental. Dazu
page der jeweiligen Schule.
kann eine Liste von Fragestellungen hilfreich
sein (Anlage 7). Kooperative Elterngespräche www.berlin.de/schulvz
lassen sich am besten realisieren, wenn Sie
Zum Jahresende erscheint zudem der von
in jeder Phase die Eltern zu Wort kommen
der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend
lassen und sich für ihre subjektiven Sicht-
und Wissenschaft herausgegebene „Berliner
weisen und Meinungen offen zeigen. Hören
Schulwegweiser: Wohin nach der Grundschu-
Sie aktiv zu (Anlage 8) und vergewissern Sie
le?“. Er gelangt automatisch an Ihre Grund-
sich, ob Sie die Gesprächspartnerin oder den
schule und Sie werden ihn auch an die Fa-
Gesprächspartner auch richtig verstanden
milien der Sechstklässler aushändigen. Der
haben. Fassen Sie das Gehörte mit kurzen
Schulwegweiser enthält stets eine Schulliste,
12Das Beratungsgespräch
die über Fremdsprachenfolgen, Ganztagsan- Lernbedürfnisse nimmt, oder eine Schule,
gebot und Kooperationen für die Sekundar- die zur Leistung herausfordert und kon-
stufe II informiert. stanten Einsatz erwartet, geeigneter für
dieses Kind? Im Gespräch sollten Sie fest-
www.berlin.de/sen/bildung/
stellen, ob die Eltern diese Überlegungen
bildungswege/uebergang/
teilen. Fragen Sie beispielsweise, ob das
Kind beim Erledigen von Hausaufgaben
Inhalte und Ziele und Vorbereiten von Klassenarbeiten viel
Das Gespräch sollte die gemeinsame Verant- Ansporn und oft Unterstützung benötigt.
wortung deutlich machen, die die Schule, Sie •• Wäre ein Gymnasium, das selbstständiges
als Lehrkraft, die Erziehungsberechtigten so- Lernen voraussetzt, die geeignete Schulart
wie die Schülerin bzw. der Schüler selbst für für dieses Kind?
ihren weiteren Bildungsweg tragen.
•• Wo liegen die Schwächen der Schülerin
Vorrangiges Ziel Ihrer Beratung sollte es sein, bzw. des Schülers? Wäre eine Ganztags-
Brüche und Scheitern im weiteren Bildungs- schule mit Fördermöglichkeiten bis 16 Uhr
gang nach Möglichkeit zu verhindern. Gerade das Richtige?
Eltern, die nur begrenzte Informationen über
Der Aspekt der sozialen Kompetenz ist für ei-
das Berliner Schulwesen haben, sind auf Ihre
nen erfolgreichen Bildungsweg von entschei-
Beratung angewiesen. Durch Argumente und
dender Bedeutung. Folgende Kenntnisse und
sachliche Informationen unterstützen Sie die
Fertigkeiten zählen dazu:
Eltern darin, den für ihr Kind geeignetsten Bil-
dungsgang zu wählen. •• Im Umgang mit sich selbst:
Stärke und Frustrationstoleranz,
Das Hauptaugenmerk des Gesprächs liegt in
Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen,
der Betrachtung des Kindes und seiner Kom-
Selbstbeobachtung, Eigenverantwortung,
petenzen. Jedes Kind hat Stärken, die an ers-
Selbstdisziplin.
ter Stelle wertschätzend betrachtet werden
sollten. Bei der Betrachtung der Noten sind •• Im Umgang mit Anderen:
Informationen zum Leistungsstand und zur Zeigen von Achtung, Hilfsbereitschaft,
Lernkompetenz ergänzend heranzuziehen. Anerkennung, Mitgefühl bzw. Einfüh-
Um ein umfassendes Bild der Lernkompetenz lungsvermögen, Kompromissfähigkeit,
des Kindes zu zeichnen, werden Aspekte her- Kritikfähigkeit, Toleranz, Respekt sowie
anzuziehen sein wie adressatengerechter Sprachverwendung
und wertschätzendem und kulturelle Un-
•• Gedächtnis- und Konzentrationsfähigkeit terschiede respektierendem Verhalten.
•• Informationsaufnahme und -verarbeitung •• In Bezug auf Zusammenarbeit:
•• Durchhaltevermögen Teamfähigkeit, Kooperationsbereitschaft,
•• Zielstrebigkeit Motivation, Konfliktfähigkeit, Kommunika-
tionsfähigkeit.
•• Willensstärke
•• Im Allgemeinen:
•• Ordnungssinn
Fleiß und Leistungsbereitschaft, Flexibili-
•• soziale Kompetenz
tät, Motivation und Engagement, Verant-
Im Gespräch werden sich Ihre Einsicht und die wortungsbereitschaft, Empathiefähigkeit
Einblicke der Eltern in das Lernverhalten des und emotionale Kompetenz.
Kindes ergänzen. Sie können den Eltern wert-
Gerade Eltern, von denen zu erwarten ist,
volle Informationen liefern, die für die Wahl
dass sie ihre Kinder in Bezug auf die fachli-
der weiterführenden Schule entscheidend
chen Lerninhalte der weiterführenden Schu-
sind und sollten unter anderem auf folgende
le häufig nicht mehr unterstützen können,
Fragen vorbereitet sein:
sollten darauf hingewiesen werden, wie groß
•• Welches Lerntempo ist angemessen? ihr Einfluss und ihre Vorbildfunktion in Be-
Ist eine Schule, die mehr Rücksicht auf zug auf diese „Soft Skills“ ist. Hier sind mit-
Leistungsunterschiede und individuelle unter deutliche Hinweise auf Umgangston,
13Verantwortungsübernahme in der Familie, Selbstverständlich können Sie den Erzie-
den Umgang mit Konflikten etc. notwen- hungsberechtigten zum Zeitpunkt des Ge-
dig. Selbstverständlich ist die Stärkung die- sprächs erst einmal nur die Tendenz der
ser Kompetenzen für das Lernen an beiden Förderprognose mitteilen, eine Aussage über
Schularten gewinnbringend. Familien sollten die konkrete Empfehlung kann zu diesem
aber bedenken, dass vor allem Selbstdiszip- Zeitpunkt noch nicht erfolgen. Die Förderpro-
lin und Fleiß am Gymnasium aufgrund der gnose (Schul 190) erhalten die Schülerinnen
kürzeren Schulzeit (Abitur nach 12 statt 13 und Schüler dann Ende Januar mit dem Halb-
Jahren) und der geringer ausgeprägten Diffe- jahreszeugnis.
renzierungsangebote und individuellen För-
Umgang mit Elternwillen, der von der Emp-
dermöglichkeiten erwartet werden.
fehlung abweicht
Nicht unbedeutend ist es auch, Eltern bei der Es hat sich gezeigt, dass manche Eltern trotz
Auswahl der Erstwunschschule darauf hinzu- eingehender Beratung durch die Grundschu-
weisen, dass es sich ggf. um eine übernach- le und abweichender Prognose für ihr Kind
gefragte Schule handeln könnte und das Kind allein das Gymnasium in Erwägung ziehen.
möglicherweise nicht über den erforderlichen Dieser Trend geht zwar leicht zurück, da viele
Notendurchschnitt verfügt. Eltern sollten Eltern den Vorteil erkennen, dass an beiden
daher darin bestärkt werden, entsprechend Schularten, Gymnasium und Integrierter Se-
dem Leistungsvermögen und den Neigun- kundarschule, das Abitur erreicht werden
gen ihres Kindes dann die Zweitwahlschule kann. Auf diese Tatsache werden Sie bei Ih-
als Erstschule zu benennen, um diesen Platz ren Beratungsgesprächen allerdings immer
ggf. sicher zu haben. Denn bei der Vergabe wieder deutlich hinweisen müssen.
der Plätze berücksichtigt jede Schule zu-
Vielen Familien ist unter Umständen nicht
nächst die Kinder, deren Erstwunschschule
klar, wie belastend das Probejahr für Kinder
sie selbst ist. Sind dann noch Plätze verfüg-
sein kann, die nicht über die Kompetenzen
bar, werden auch Kinder mit dem Zweit- oder
verfügen und somit den Anforderungen des
Drittwunsch nachrücken. Bei Kindern, deren
Gymnasiums nicht entsprechen können. Und
Durchschnittsnote eine Aufnahme eher un-
vielen Eltern ist nicht bewusst, wie belastend
wahrscheinlich macht, wäre es also ange-
sich das Scheitern im Probejahr und der sich
raten, stark nachgefragte weiterführende
anschließende Wechsel auf eine Integrierte
Schulen nicht als Erstwunschschule zu be-
Sekundarschule für ihr Kind auswirken könn-
nennen. Andererseits sollten Sie im Gespräch
te. An den Integrierten Sekundarschulen fin-
auch darauf hinweisen, dass das Verfahren
den diese Schülerinnen und Schüler dann in
jedem Kind die Chance eröffnet, im Rahmen
der Jahrgangsstufe 8 bereits etablierte Grup-
der Losquote von 30 Prozent aufgenommen
penstrukturen vor, in die sie sich erst einge-
zu werden.
wöhnen müssen. Zudem ist die Auswahl an
Weiterhin ausschlaggebend bei der Auswahl Plätzen an einer ISS nach einem nicht bestan-
der Schule ist, dass das Kind dort seine in der denen Probejahr am Gymnasium begrenzt,
Grundschule begonnene erste Fremdsprache da besonders nachgefragte Integrierte Se-
fortsetzen können muss. Schülerinnen und kundarschulen nur noch über wenige bis hin
Schüler, die Französisch als erste Fremdspra- zu keinen freien Plätzen verfügen.
che lernen, müssen als zweite Fremdsprache
Wünscht die Familie trotz einer Empfehlung
Englisch wählen. An Integrierten Sekundar-
für die Integrierte Sekundarschule jedoch
schulen ist das Erlernen einer zweiten Fremd-
unbedingt die Anmeldung an einem Gymna-
sprache kein Muss, aber Voraussetzung für
sium und ist die Durchschnittsnote der Schü-
das Ablegen der Abiturprüfung. Sie kann
lerin bzw. des Schülers gleich oder größer
auch erst mit Beginn der Jahrgangsstufe 9
als 3,0, dann müssen die Eltern zusätzlich
oder 11 begonnen werden. An Gymnasien ist
ein Beratungsgespräch an einem Gymna-
das Erlernen einer zweiten Fremdsprache ab
sium wahrnehmen. Die Erziehungsberech-
Jahrgangsstufe 7 dagegen Pflicht.
tigten vereinbaren dafür einen Termin mit
14Das Beratungsgespräch
einem Gymnasium ihrer Wahl. Im Gespräch über der Schule errichtet, die schwer auszu-
vertieft die Schulleitung ihre Erwartungen räumen sind. Aber im Interesse der Kinder
an die Gymnasiasten und geht auf die Un- sollten alle Möglichkeiten ausgeschöpft wer-
terschiede zwischen den beiden Schularten den, um Eltern zum Ende der Grundschulzeit
ein. Das Beratungsgespräch wird anschlie- über die weiteren Bildungswege ihres Kindes
ßend durch das Gymnasium auf einem Form- zu beraten.
blatt bestätigt. Die Bestätigung muss der
Machen Sie den Eltern deutlich, dass ein Ge-
Erstwunschschule vorgelegt werden. Diese
spräch über die Leistungsentwicklung und
Schulgesetzänderung und Änderung der Se-
das Lernverhalten ihres Kindes ‑ auch bei
kundarstufe I-Verordnung tritt voraussicht-
scheinbar eindeutigen Zensuren in den letz-
lich zum 1. Februar 2014 in Kraft, soll also
ten Zeugnissen ‑ im Interesse des Kindes
erstmals für die Anmeldungen zum Schuljahr
wichtig ist. Versuchen Sie, Eltern, die nicht
2014/2015 gelten.
persönlich zum Gespräch erscheinen, telefo-
Umgang mit Eltern, die das Gesprächsange- nisch zu kontaktieren. An manchen Schulen
bot nicht wahrnehmen (wollen) hat es sich als hilfreich erwiesen, dass die Ge-
Bei dem Beratungsgespräch handelt es sich sprächseinladung durch die Schulleitung er-
um ein Angebot, das die Grundschule ver- folgt. Eine weitere Möglichkeit wäre es, einen
bindlich allen Eltern offeriert. Eine Verpflich- angemeldeten Hausbesuch durchzuführen.
tung, dieses Angebot auch anzunehmen, ha-
Das Ziel der Beratungsgespräche durch die
ben die Eltern aber nicht.
Grundschule besteht darin, die passende
Manche Eltern sind der Meinung, sie wüss- Schulart - unter zwei gleichwertigen Ange-
ten angesichts der Noten ihres Kindes - auch boten - zu wählen. Die Chance, darüber zum
ohne Beratung durch die Lehrkräfte - selbst- Ende der Grundschulzeit miteinander ins Ge-
verständlich bereits, welches die beste Schul- spräch zu kommen, sollten Eltern und Lehr-
art für ihr Kind ist. Wie bereits ausgeführt, kräfte nutzen - im Interesse eines erfolgrei-
haben Eltern mitunter auch Barrieren gegen- chen weiteren Bildungsweges für jedes Kind.
15Anlage 1
Förderprognose
Stempel der Grundschule
zum Übergang in die Sekundarstufe I
[§ 56 Schulgesetz vom 26. Januar 2004 (GVBl.
S. 26), zuletzt geändert durch Artikel I des Ge-
setzes vom 26.06.2013 (GVBl. S. 199)]
Angaben zur Person
Vor- und Zuname der Schülerin / des Schülers männlich geboren am Klasse
weiblich
R
Beratungsgespräch zum weiteren Schulbesuch
Datum des Gesprächs Teilnehmende Lehrkraft Teilnehmende Erziehungsberechtigte
Die Schülerin / Der Schüler hat am Gespräch teilgenommen: ja nein
Anmerkungen (z. B. Gesprächsteilnahme Dritter, konkreter Schulwunsch, bestimmte Profile):
Gesprächsangebot vom
E
wurde nicht wahrgenommen.
T
Leistungen
Die Berechnung der Durchschnittsnote erfolgt gemäß § 24 Abs. 2 Grundschulverordnung. Bis zu einer Durch-
schnittsnote von 2,2 wird neben der Integrierten Sekundarschule auch das Gymnasium empfohlen.
Darüber hinaus ist bei entsprechend starker Ausprägung der Merkmale, die die Lernkompetenz kennzeichnen,
S
bis zu einer Durchschnittsnote von höchstens 2,7 eine Gymnasialempfehlung möglich; diese Entscheidungen
sind zu protokollieren. Voraussetzung dafür ist, dass unter Berücksichtigung von Kompetenzen, Lernentwick-
lung, Begabungen und Neigungen der erfolgreiche Besuch des Gymnasiums erwartet werden kann.
Die Durchschnittnote wird nicht (auf)gerundet, d. h. der Wert 2,59 wird zu 2,5. Für jedes zusätzlich oder nicht
unterrichtete Fach ist der Standarddivisor (26) pro Halbjahr entsprechend dem Faktor des Faches um die Zahl
„1“ oder „2“ zu erhöhen oder zu verringern.
U
Jg. 5, Jg. 6,
Fach Faktor Ergebnis
2. Hj. 1. Hj.
Deutsch 2 ⋅( + )=
Fremdsprache 2 ⋅( + )=
Mathematik 2 ⋅( + )=
M
Naturwissenschaften 2 ⋅( + )=
Geografie 1 ⋅( + )=
Geschichte/Pol. Bildung 1 ⋅( + )=
Kunst 1 ⋅( + )=
Musik 1 ⋅( + )=
Sport 1 ⋅( + )= Notendurch-
+ )= schnitt:
⋅( Divisor
weitere Erläuterungen in der begleitenden Information vom November 2013 Summe: : =
Schul 190 – Förderprognose für die Sekundarstufe I (Jahrgangsstufe 7) – (11.13) Seite 1 von 2
16Name d. Schülerin/Schülers
Kompetenzen
In jeder Zeile ist das Feld anzukreuzen, das der/dem Beurteilten am besten entspricht.
besonders gut durchschnittlich wenig
Sie / Er ausgeprägt ausgeprägt ausgeprägt ausgeprägt
erkennt grundlegende Prinzipien oder
Regeln und wendet sie sachgerecht an
plant und organisiert Arbeitsschritte zielge-
richtet und zügig
beherrscht Arbeitstechniken (markieren,
nachschlagen, auswendig lernen ...)
R
verfügt über einen sachbezogenen Aus-
druck und einen reichhaltigen Wortschatz
arbeitet strukturiert und verknüpft Wissens-
gegenstände
reflektiert den eigenen Lernprozess
stellt Arbeitsergebnisse ziel- und adressa-
E
tengerecht dar (Präsentation)
ist ideenreich, Neuem gegenüber aufge-
schlossen und vielseitig interessiert
arbeitet kooperativ und arbeitsteilig
erbringt Leistungen selbständig
T
Lernentwicklung, Begabungen, Neigungen, Bemerkungen
Über die bereits dokumentierten fachlichen Leistungen hinaus können Fähigkeiten, Fertigkeiten und
Interessen der Schülerin oder des Schülers (soweit bekannt auch außerschulischer Art) stichwortar-
tig dargestellt werden. Darüber hinaus ist insbesondere auf sonderpädagogischen Förderbedarf, eine
Hochbegabung, eine Eignung für den Besuch einer Schule mit einem besonderen Schwerpunkt so-
S
wie - mit Einverständnis der Erziehungsberechtigten - auf Lese- und Rechtschreibschwierigkeit oder
eine Rechenstörung hinzuweisen.
U
Ergebnis der Förderprognose für den Besuch der Sekundarstufe I
Auf der Grundlage der Leistungen und Kompetenzen sowie der Lernentwicklung, Begabungen und
Neigungen erfolgt die optimale Förderung voraussichtlich an
dem Gymnasium oder der Integrierten Sekundarschule. der Integrierten Sekundarschule.
M
Begründung der Förderprognose
Bei einer Durchschnittsnote von 2,3 bis 2,7 sind gemäß § 24 Abs. 2 Grundschulverordnung unter-
schiedliche Förderprognosen möglich. Nur in diesen Fällen muss die Förderprognose (stichwortartig)
begründet werden.
_______________ _______________________________ ______________________________________
(Datum) (Unterschrift d. Schulleiterin/Schulleiters) (Unterschrift d. Klassenlehrerin/-lehrers)
Schul 190 – Förderprognose für die Sekundarstufe I (Jahrgangsstufe 7) – (11.13) Seite 2 von 2
17Anlage 2
Bei der Anmeldung werden nur Originalvordrucke berücksichtigt!
Absender (Stempel der Grundschule)
Bitte füllen Sie diesen Anmeldebogen aus und
geben ihn mit der Förderprognose innerhalb des
nachstehend genannten Zeitraums an der als Erst-
wunsch benannten Schule der Sekundarstufe I ab!
Anmeldezeitraum für die Schulen der Sekundarstufe I
Schul-Nr.: 12. - 25. Februar 2014
Anmeldebogen für die Sekundarstufe I (Jahrgangsstufe 7)
Vor- und Zuname des Kindes Geburtstag / Geburtsort / Staatsangehörigkeit des Kindes
R
Wohnanschrift des Kindes Wohnbezirk Erste Fremdsprache
Vor- und Zuname der Erziehungsberechtigten (Mutter) / vom Kind abweichende Wohnanschrift / Telefon / E-Mail
E
Vor- und Zuname des Erziehungsberechtigten (Vater) / vom Kind abweichende Wohnanschrift / Telefon / E-Mail
Besteht sonderpädagogischer Förderbedarf? nein ja
Wenn ja, Angabe des Förderschwerpunktes:
Ihr Kind wechselt in eine Schule der Sekundarstufe I. Das Ergebnis der Förderprognose der Grund-
T
schule für Ihr Kind mit der Durchschnittsnote führt zu einer Empfehlung des Besuchs
des Gymnasiums oder der Integrierten Sekundarschule. der Integrierten Sekundarschule.
_______________ _______________________________ ___________________________________
S
(Datum) (Unterschrift d. Schulleiterin/Schulleiters) (Unterschrift d. Klassenlehrerin/-lehrers)
Als Erziehungsberechtigte wünsche ich / wünschen wir für unser Kind den Besuch folgender Schule:
Name der zuerst gewünschten Schule (Erstwunsch) Zweitwunsch
U
Drittwunsch falls keine der gewünschten Schulen möglich, dann
Gymnasium Integrierte Sekundarschule
Mein / Unser Kind soll ab Jahrgangsstufe 7 folgende zweite Fremdsprache lernen:
bevorzugt: keine bevorzugte zunächst keine
(nicht möglich beim Besuch des Gymnasiums)
M
Die Aufnahme soll erfolgen, weil ein besonderer Härtefall vorliegt oder bereits ein Geschwisterkind (sie-
he Informationsblatt) die Erstwunschschule besucht. Bitte fügen Sie die entsprechende Begründung
dem Anmeldebogen bei, z. B. Name, Adresse und zurzeit besuchte Klasse des Geschwisterkindes.
Unterschrift des/der Erziehungsberechtigten Stempel der Erstwunschschule der Sekundarstufe I
Schul-Nr.:
Anmeldedatum
Schul 190a – Anmeldebogen für die Sekundarstufe I (Jahrgangsstufe 7) - (11.13)
18Anlage 3
Beispiel eines Platzvergabeverfahrens bei Übernachfrage nach dem Kriterium Durchschnittsnote
1. Festlegung der Gesamtplatzzahl
Für eine vierzügige Schule werden durch den Schulträger 100 Plätze festgelegt.
2. Vorab-Aufnahme von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf
Es melden sich 10 Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf an, die aufgenommen werden.
3. Festlegung der prozentualen Platzanteile
Die sich danach ergebenden 90 Plätze bilden 100 % für die folgende Aufteilung:
10 % für besondere Härtefälle 9 Plätze
60 % für die Auswahl nach Kriterien 54 Plätze
30 % für den Losentscheid 27 Plätze
4. Anmeldezahlen
Es haben sich insgesamt 145 Kinder angemeldet. Nach Abzug der 10 bereits aufgenommenen Schülerinnen und Schüler mit
sonderpädagogischem Förderbedarf werden alle weiteren Bewerbungen (135) in die folgenden Verfahren einbezogen.
5. Entscheidung über die besonderen Härtefälle (9 Plätze)
Unter den 135 Bewerbungen machen 8 Bewerberinnen und Bewerber einen Härtefall geltend.
Zwei Bewerberinnen und Bewerber werden als besondere Härtefälle im Einvernehmen mit dem zuständigen Schulamt des
Bezirks anerkannt und aufgenommen.
Von den 9 für Härtefälle zur Verfügung stehenden Plätzen bleiben 7 Plätze ungenutzt, die nach Abschluss des Auswahlverfah-
rens nach Kriterien (Nr. 6) vorrangig an noch nicht berücksichtigte Geschwisterkinder vergeben werden.
Bleiben nach der Berücksichtigung von Geschwisterkindern noch Plätze übrig, werden sie den Plätzen für die Auswahl nach
Kriterien zugeschlagen.
6. Auswahlverfahren nach Kriterien (54 Plätze)
Die nach Berücksichtigung der 2 Härtefälle verbleibenden 133 Bewerbungen werden in das Auswahlverfahren einbezogen und
entsprechend dem Kriterium 1 (Durchschnittsnote der Förderprognose) in eine Rangliste gebracht.
Danach können z.B. 50 Plätze der 54 Plätze mit Bewerberinnen und Bewerber mit der Durchschnittsnote 1,0 bis 2,8 besetzt
werden.
Die restlichen 4 Plätze werden in diesem Fall durch Losentscheid unter den 8 vorliegenden Bewerbungen mit der Durchschnitts-
note 2,9 besetzt.
7. Vergabe der restlichen Härtefallplätze (7 Plätze)
79 Bewerbungen können nicht berücksichtigt werden, darunter sind 5 Bewerbungen von Geschwisterkindern, die im Rahmen
der bei der Härtefallvergabe (Nr. 5) freigebliebenen 7 Plätze aufgenommen werden.
Die nach Aufnahme der Geschwisterkinder noch zur Verfügung stehenden 2 Härtefallplätze werden durch Losentscheid unter
den 4 noch nicht berücksichtigten Bewerbungen mit der Durchschnittsnote 2,9 vergeben.
8. Losentscheid (27 Plätze)
Von den 72 verbleibenden Bewerbungen werden 27 Plätze durch Losentscheid ermittelt und besetzt. Der organisatorische
Ablauf des Losentscheids ist mit dem bezirklichen Schulamt abzustimmen. Die Mitglieder der Schulkonferenz können als Be-
obachter anwesend sein. 45 Bewerberinnen und Bewerber können nicht in die Schule aufgenommen werden.
19Anlage 4
Verbindliches Beratungs-
Grundschule gespräch mit Eltern
Förderprognose
Eltern geben
Anmeldebogen ab: Bei Gymnasium-Wunsch und
1. Wunsch Durchschnittsnote ≥ 3,0:
2. Wunsch Beratungsgespräch mit
3. Wunsch Eltern am Gymnasium
Anmeldung
nicht genügend genügend
Plätze vorhanden Plätze vorhanden
1. Wunschschule
Auswahl durch die Schule %
1. Härtefälle 10
Auswahlkriterien:
Durchschnittsnote
2. 60
Notensumme
Kompetenzen
Test
3. Losentscheid 30
Kind wird
auf-
genommen
nicht aufgenommen
genügend
keine freien Plätze vorhanden 2. bzw. 3. Plätze vorhanden
Wunschschule
nicht genügend Plätze vorhanden
Auswahl durch das Schulamt
nach Durchschnittsnote
der Förderprognose
Kind wird Bescheid über Aufnahme
oder Nichtaufnahme an die
auf- Eltern
genommen
nicht aufgenommen
andere
Schulen mit freien
Plätzen
Das Schulamt
schlägt den Eltern schriftlich eine
Schule der gewünschten Schulart Kind wird
vor
weist nur dann eine Schule zu,
auf- Aufnahmevorschlag an die
wenn die Eltern ihr Kind an keiner genommen Eltern der Kinder, die nicht
Schule anmelden an einer Wunschschule
aufgenommen werden.
20Anlage 5
Aufnahme an einer Gemeinschaftsschule ab Klasse 7
In die 7. Klasse einer Gemeinschaftsschule rücken zunächst die Schülerinnen und Schüler der schuleigenen Grundstufe auf, also
jene, die bereits an der Schule lernen.
Weitere freie Plätze werden zuerst an Schüler vergeben, die bisher eine andere Gemeinschaftsschule besucht haben und anschlie-
ßend an jene Kinder aus Grundschulen, die verbindliche Kooperationen mit Gemeinschaftsschulen eingegangen sind.
Wenn die Schule danach noch Plätze zur Verfügung hat, werden diese nach einem mehrstufigen Prinzip vergeben:
1. Zunächst werden Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf berücksichtigt (bis zu 4 Schülerinnen und Schüler je Klasse).
2. Danach können max. 10 % der verbleibenden Plätze an Kinder, die von einem Härtefall betroffen sind, vergeben werden.
3. Mindestens 60 % der noch freien Plätze werden dann an Kinder von anderen Grundschulen vergeben. Damit eine ausgewogene
Mischung aller Leistungsstufen zustande kommt, wird die Hälfte dieser Plätze an Schüler mit einer Gymnasialempfehlung, ein
Viertel an Schüler mit einer ISS-Empfehlung und einer Durchschnittsnote bis 3,2 und ein Viertel an Schüler mit einer Durch-
schnittsnote ab 3,3 vergeben.
Hinweis: Diese Zusammensetzung kann durch Beschluss der Schulkonferenz verändert werden, sofern die Heterogenität der
Auswahl erhalten bleibt.
4. Die verbleibenden 30 % der freien Plätze werden verlost.
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