Niederländisch (Fassung vom 17.06.2020) - Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium - Sekundarstufe I
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Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I Niederländisch (Fassung vom 17.06.2020)
Hinweis:
Gemäß § 29 Absatz 2 des Schulgesetzes bleibt es der Verantwortung der Schulen
überlassen, auf der Grundlage der Kernlehrpläne in Verbindung mit ihrem Schul-
programm schuleigene Unterrichtsvorgaben zu gestalten, welche Verbindlichkeit
herstellen, ohne pädagogische Gestaltungsspielräume unzulässig einzuschrän-
ken.
Den Fachkonferenzen kommt hier eine wichtige Aufgabe zu: Sie sind verantwort-
lich für die schulinterne Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung der fachli-
chen Arbeit und legen Ziele, Arbeitspläne sowie Maßnahmen zur Evaluation und
Rechenschaftslegung fest. Sie entscheiden in ihrem Fach außerdem über
Grundsätze zur fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit, über Grundsätze
zur Leistungsbewertung und über Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einfüh-
rung von Lernmitteln (§ 70 SchulG).
Getroffene Verabredungen und Entscheidungen der Fachgruppen werden in
schulinternen Lehrplänen dokumentiert und können von Lehrpersonen, Lernenden
und Erziehungsberechtigten eingesehen werden. Während Kernlehrpläne die er-
warteten Lernergebnisse des Unterrichts festlegen, beschreiben schulinterne
Lehrpläne schulspezifisch Wege, auf denen diese Ziele erreicht werden sollen.
Als ein Angebot, Fachkonferenzen im Prozess der gemeinsamen Unterrichtsent-
wicklung zu unterstützen, steht hier ein Beispiel für einen schulinternen Lehrplan
eines fiktiven Gymnasiums für das Fach Niederländisch zur Verfügung. Das An-
gebot kann gemäß den jeweiligen Bedürfnissen vor Ort frei genutzt, verändert und
angepasst werden. Dabei bieten sich insbesondere die beiden folgenden Möglich-
keiten des Vorgehens an:
• Fachgruppen können ihre bisherigen schulinternen Lehrpläne mithilfe der im
Angebot ausgewiesenen Hinweise bzw. dargelegten Grundprinzipien auf der
Grundlage des neuen Kernlehrplans überarbeiten.
• Fachgruppen können das vorliegende Beispiel mit den notwendigen schulspe-
zifischen Modifikationen und ggf. erforderlichen Ausschärfungen vollständig
oder in Teilen übernehmen.
Das vorliegende Beispiel für einen schulinternen Lehrplan berücksichtigt in seinen
Kapiteln die obligatorischen Beratungsgegenstände der Fachkonferenz. Eine
Übersicht über die Abfolge aller Unterrichtsvorhaben des Fachs ist enthalten und
für alle Lehrpersonen der Beispielschule einschließlich der vorgenommenen
Schwerpunktsetzungen verbindlich.
Auf dieser Grundlage plant und realisiert jede Lehrkraft ihren Unterricht in eigener
Zuständigkeit und pädagogischer Verantwortung. Konkretisierte Unterrichtsvorha-
ben, wie sie exemplarisch im Lehrplannavigator NRW unter „Hinweise und Materi-
alien“ zu finden sind, besitzen demgemäß nur empfehlenden Charakter und sind
somit nicht zwingender Bestandteil eines schulinternen Lehrplans. Sie dienen der
individuellen Unterstützung der Lehrerinnen und Lehrer.
2 QUA-LiS.NRWInhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit .................................................... 4
2 Entscheidungen zum Unterricht ....................................................................... 7
2.1 Unterrichtsvorhaben ..................................................................................... 8
2.2 Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit ................. 49
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung ............... 51
2.4 Lehr- und Lernmittel.................................................................................... 55
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen ............... 57
4 Qualitätssicherung und Evaluation ................................................................ 581 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Hinweis:
Schulinterne Lehrpläne dokumentieren Vereinbarungen, wie die Vorgaben der
Kernlehrpläne unter den besonderen Bedingungen einer konkreten Schule um-
gesetzt werden. Diese Ausgangsbedingungen für den fachlichen Unterricht
werden in Kapitel 1 beschrieben. Fachliche Bezüge zu folgenden Aspekten
können beispielsweise beschrieben werden:
- Leitbild der Schule,
- Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds,
- schulische Standards zum Lehren und Lernen,
- Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern.
Das vorliegende Beispiel für einen schulinternen Lehrplan wurde für ein fiktives
Gymnasium konzipiert, für das folgende Bedingungen vorliegen:
- dreizügiges Gymnasium,
- 765 Schülerinnen und Schüler,
- 55 Lehrpersonen.
Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium
Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds
Das Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium (EvRG) ist ein dreizügiges Gymnasium
ohne gebundenen Ganztag mit erweiterten Bildungsangeboten, an dem zurzeit 765
Schülerinnen und Schüler von 55 Lehrkräften unterrichtet werden. Die Schule liegt am
Rande des Zentrums einer mittleren kreisangehörigen Stadt in Nordrhein-Westfalen in
unmittelbarer Nähe der Grenze zu den Niederlanden und ist Teil des örtlichen Schul-
zentrums, gelegen zwischen Schwimmbad, Stadion, Sport- und Multifunktionshalle.
Die Schülerinnen und Schüler kommen aus dem Stadtgebiet sowie den umliegenden
Ortschaften. Die gute Anbindung des EvRG an den öffentlichen Nahverkehr begüns-
tigt den Besuch durch Schülerinnen und Schülern der Nachbargemeinden. Vor Ort
besteht eine enge Kooperation mit verschiedenen Institutionen: So gehören gemein-
same Projekte mit dem städtischen Klimaschutzmanagement oder dem örtlichen
Sportverein zu Selbstverständlichkeiten des Schullebens am EvRG.
Leitbild der Schule
Die pädagogische Arbeit am EvRG ist ausgerichtet auf eine Persönlichkeitsentwick-
lung, die junge Menschen in die Lage versetzt, mit sich selbst, mit den Menschen in
ihrer Umgebung, der Gesellschaft, ihrer Kultur und der Natur verantwortungsvoll um-
zugehen. Durch die kritische Reflexion lokaler und globaler Lebensräume entwickeln
4 QUA-LiS.NRWdie Schülerinnen und Schüler eine wertorientierte Handlungsfähigkeit im privaten,
gesellschaftlichen wie beruflichen Bereich. Als Vorbereitung auf lebenslanges Lernen
zielt die Ausbildung am EvRG auf selbstorganisierte und möglichst weitgehend
selbstgesteuerte Bildungsprozesse, die die verantwortungsvolle Mitwirkung in einer
Gesellschaft im globalen Wandel fördert. Dieses Leitbild beschreibt das Selbstver-
ständnis des Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasiums, das sich in der konkreten Arbeit
am EvRG widerspiegelt.
Die kontinuierliche Arbeit an und mit dem Schulprogramm bedeutet für das Kollegium
eine Chance zur Beteiligung und Weiterentwicklung dieses Leitbilds. Ausgehend von
dem Auftrag der individuellen Förderung sollen Lernende mit ihren Stärken in den
Blick genommen werden, um sie in ihren jeweiligen Stärken zu fördern und zu fordern
und dort, wo erforderlich, Unterstützung zu geben.
Das Lernen unter Berücksichtigung digitaler Medien ist ebenfalls von besonderer Be-
deutung für eine Gesellschaft im globalen Wandel. Hierzu arbeiten die unterschiedli-
chen Fächer an einem gemeinsamen Medienkonzept, das kontinuierlich weiterentwi-
ckelt und evaluiert wird.
Die Fachgruppe Niederländisch
Insgesamt umfasst die Fachgruppe Niederländisch vier Lehrkräfte, von denen alle die
Lehrbefähigung für Niederländisch in der Sekundarstufe I und II besitzen. Die Fach-
konferenz tritt in der Regel zweimal, mindestens jedoch einmal pro Schuljahr zusam-
men, um notwendige Absprachen insbesondere im Hinblick auf eine kontinuierliche
Unterrichtsentwicklung zu treffen. Neben den Lehrkräften für das Fach Niederländisch
nehmen auch mindestens ein Vertreter der Elternschaft sowie eine Schülerin bzw. ein
Schüler an den Sitzungen teil. Darüber hinaus findet einmal jährlich eine gemeinsame
Sitzung mit den Fachgruppen Englisch, Französisch und Latein statt, in der Abspra-
chen – insbesondere vor dem Hintergrund des Nutzens von Synergien zur Vernet-
zung der Fächer und zur Förderung fremdsprachenübergreifender Kompetenzen –
getroffen werden. Außerdem finden zu bestimmten Aufgaben Treffen kleinerer Unter-
gruppen sowie Dienstbesprechungen statt.
Fachliche Bezüge zu schulischen Standards zum Lehren und Lernen
Das Selbstverständnis des Niederländischunterrichts am Erasmus-von-Rotterdam-
Gymnasium ist bestimmt von dem Bestreben, den Schülerinnen und Schülern einen
Zugang zur niederländischsprachigen Welt zu verschaffen und sie durch das Erlernen
der niederländischen Sprache und das Eintauchen in die soziokulturellen Bedingun-
gen der unterschiedlichen Länder und Regionen global handlungsfähig zu machen.
Durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Werten und Normen und dem
damit verbundenen Perspektivwechsel leistet der Niederländischunterricht einen Bei-
trag zur Erziehung zur Toleranz und fördert die Empathiefähigkeit. Außerunterrichtli-
che Angebote wie Besuche außerschulischer Lernorte unterstützen dieses wichtige
Lernziel.
QUA-LiS.NRW 5Fachliche Zusammenarbeit mit außerunterrichtlichen Partnern
Das Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium unterhält eine Partnerschaft mit einer
Schule in Rotterdam (Niederlande). In der Jahrgangsstufe 8 findet ein unterrichtlich
angebundener Schüleraustausch mit der Partnerschule statt. In der Jahrgansstufe 9
ist ein unterrichtlich vorbereiteter Tagesausflug nach Brügge (Belgien) vorgesehen.
Bedingungen des Unterrichts
Niederländisch wird sowohl als zweite Fremdsprache ab Klasse 7 als auch als dritte
Fremdsprache ab Klasse 9 angeboten. In der Oberstufe wird das Fach regelmäßig als
Grundkurs (fortgeführt und neueinsetzend) gewählt, gelegentlich auch als Leistungs-
kurs (erhöhtes Niveau).
Unterricht findet am Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium in 45-Minuten-Stunden
statt. Niederländisch wird im Fachraum Niederländisch unterrichtet, der – wie alle
Räume an unserer Schule – mit Computer, Beamer sowie Internet ausgestattet ist.
Tablets werden den Schülerinnen und Schülern bei Bedarf zur Verwendung im Fach-
unterricht zur Verfügung gestellt, ebenso ein für Unterrichtszwecke nutzbarer Inter-
netzugang. Das Kollegium hat sich auf die Notwendigkeit verständigt, verstärkt auf die
Pflicht und die Erziehung zur Wahrung des Urheberrechts hinzuwirken.
Der Niederländischunterricht weist im Medienkonzept der Schule die laut Medien-
kompetenzrahmen NRW anzubahnenden Kompetenzen aus. Die Ausrichtung des
Unterrichts im Kontext des digitalen Wandels wird kontinuierlich erweitert und im
EvRG-Medienkonzept dokumentiert. 1
Verantwortliche der Fachgruppe
Fachgruppenvorsitz: N. N.
Stellvertretung: N. N.
Pflege der Lehr- und Lernmaterialien: N. N.
1
Die Nutzung von privaten, mobilen Endgeräten ist Schülerinnen und Schülern der Erpro-
bungsstufe grundsätzlich untersagt. Für die schulische Nutzung sollten nach Möglichkeit die
schuleigenen Geräte eingesetzt werden, dies gilt vor allem für die Mittelstufe und insbeson-
dere für die Erprobungsstufe. Alle Verabredungen zur Nutzung mobiler Endgeräte gemäß
Schulkonferenzbeschluss vom 26.02.2020 entnehmen Sie bitte dem EvRG-Medienkonzept.
6 QUA-LiS.NRW2 Entscheidungen zum Unterricht
Die Umsetzung des Kernlehrplans mit seinen verbindlichen Kompetenzerwar-
tungen im Unterricht erfordert Entscheidungen auf verschiedenen Ebenen:
Die Übersicht über die Unterrichtsvorhaben gibt den Lehrkräften eine rasche
Orientierung bezüglich der laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorha-
ben und der damit verbundenen Schwerpunktsetzungen für jedes Schuljahr.
Die Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan sind die vereinbarte Pla-
nungsgrundlage des Unterrichts. Sie bilden den Rahmen zur systematischen
Anlage und Weiterentwicklung sämtlicher im Kernlehrplan angeführter Kompe-
tenzen, setzen jedoch klare Schwerpunkte. Sie geben Orientierung, welche
Kompetenzen in welchen Themenfeldern des soziokulturellen Orientierungs-
wissens fokussiert entwickelt werden können und berücksichtigen dabei die ob-
ligatorischen fachlichen Konkretisierungen. Dies entspricht der Verpflichtung,
im Unterricht alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernen-
den auszubilden und zu fördern.
In weiteren Absätzen dieses Kapitels werden Grundsätze der fachdidaktischen
und fachmethodischen Arbeit, Grundsätze der Leistungsbewertung und Leis-
tungsrückmeldung sowie Entscheidungen zur Wahl der Lehr- und Lernmittel
festgehalten, um die Gestaltung von Lernprozessen und die Bewertung von
Lernergebnissen im erforderlichen Umfang auf eine verbindliche Basis zu stel-
len.
QUA-LiS.NRW 72.1 Unterrichtsvorhaben
In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehre-
rinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unter-
richtsvorhaben dargestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen Jahrgangsstu-
fen allen am Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über Themen bzw.
Fragestellungen der Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer Schwerpunkte in
den Inhalten und in der Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch soll verdeut-
licht werden, welches Wissen und welche Fähigkeiten in den jeweiligen Unterrichts-
vorhaben besonders gut zu erlernen sind und welche Aspekte deshalb im Unterricht
hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den Hinweisen des Übersichtsras-
ters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche Fokussierungen und interne
Verknüpfungen ausgewiesen.
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach
Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Der Schulinterne Lehrplan ist so
gestaltet, dass er zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, besondere
Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer
Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.Ä.) belässt. Abweichungen über die
notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen des pädagogischen
Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch
hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle
Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.
Die Übersichten zu den Unterrichtsvorhaben beinhalten Aussagen zu folgenden
Aspekten:
- Benennung der Unterrichtsvorhaben,
- Sequenzierung der Unterrichtsvorhaben,
- Angabe des ungefähren Zeitbedarfs in Unterrichtsstunden (ca. xx U-Std.),
- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung,
- Besondere auf das Unterrichtsvorhaben bezogene fachliche
Konkretisierungen,
- Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen der Fachkonferenz.
Das Verdeutlichen einer Schwerpunktsetzung bei der Kompetenzentwicklung erfolgt
durch Angabe von ausgewählten Kompetenzerwartungen in Form von Indikatoren. Es
werden nicht alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans aufgeführt, die in
irgendeiner Weise dem jeweiligen Unterrichtsvorhaben zugeordnet werden können.
Eckige Klammern in der ersten Spalte der folgenden Übersichten kennzeichnen
Bestandteile der Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Niederländisch, die in
den Unterrichtsvorhaben nicht den Schwerpunkt bilden.
Runde Klammern in der zweiten Spalte der folgenden Übersichten kennzeichnen zu-
sätzliche fachliche Konkretisierungen im jeweiligen Unterrichtsvorhaben.
8 QUA-LiS.NRWNiederländisch als zweite Fremdsprache (7-10)
UV 7.1-1 Dag allemaal! – zo klinkt het Nederlands! (ca. 5 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Sprachlernkompetenz Funktionale kommunikative Kompeten- Unterrichtliche Umsetzung
im Sprachvergleich sprachliche Formen und zen themenspezifischer Wortschatz: Bekanntes im
Regelmäßigkeiten beschreiben; Nachbarland, unmittelbare Umgebung
elementare grammatische Formen und Struk- Verfügen über sprachliche Mittel
turen benennen und diese mit entsprechen- Aussprache: Vokale, Konsonanten und Anknüpfen an bereits erworbene Kompeten-
den Strukturen mit mindestens einer anderen Diphthonge in Abgrenzung zum Deut- zen
Sprache vergleichen schen, Sprachvergleich mit dem Deutschen und dem
grundlegende Wort- und Satzmelodie und Englischen entdecken lassen und eine aktive
Betonung Lernhaltung aufbauen;
Funktionale kommunikative Kompetenzen Erste Sprechhandlungen rezeptiv und produktiv,
z.B. einfache Formen der Begrüßung
Verfügen über sprachliche Mittel Sprachlernkompetenz
Aussprache: Phoneme weitgehend korrekt Weitere Absprachen
zuordnen und aussprechen Strategien zur Wort- und Texterschließung, Stark handlungsorientierter Unterricht, visuell
auch im Vergleich zum Englischen und unterstütze Hörverstehensübungen und spieleri-
Hör-/Hörsehverstehen Deutschen sches Sensibilisieren für die Aussprache haben
der mündlichen Kommunikation im Unterricht Vorrang vor dem Schriftbild;
folgen Hinführung zur funktionalen Einsprachigkeit
QUA-LiS.NRW 9UV 7.1-2 Jij en ik – elkaar leren kennen (ca. 10 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Funktionale kommunikative Kompeten- Unterrichtliche Umsetzung
zen themenspezifischer Wortschatz: Begrüßung,
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Verabschiedung, sich und andere vorstellen,
in vertrauten Rollen in informellen [sowie for- Verfügen über sprachliche Mittel nach dem Befinden fragen
malisierten] Gesprächssituationen ihre Rede- Grammatik: Tempusformen (Präsens);
absichten verwirklichen und in einfacher Form (grundlegende) Interrogativ, Personal-, und Lernaufgaben: Rollenspiele zum Begrüßen und
interagieren Demonstrativpronomen; Kennenlernen, Erstellen eines Steckbriefs zu
verneinte und bejahte Aussagen Mitschülerinnen und Mitschülern mit Gruppen-
Verfügen über sprachliche Mittel Orthografie: Schreibung offener und ge- präsentation
Wortschatz: einen grundlegenden allgemei- schlossener Silben; Wechsel v-f und z-s;
nen [und auf das soziokulturellen Orientie- Aussprache: Vokale, Konsonanten und
rungswissen bezogenen thematischen] Wort- Diphthonge in Abgrenzung zum Deut-
schatz rezeptiv und produktiv einsetzen schen; Grundlegende Assimilation; Ab-
Orthografie: grundlegende orthografische schwächung [ə] (je-jij)
Muster weitgehend korrekt verwenden
Text- und Medienkompetenz
Sprachbewusstheit
Ausgangstexte: adaptierte/didaktisierte
grundlegende Regelmäßigkeiten im Sprach- sowie kurze, klar strukturierte authentische
gebrauch erkennen und benennen, Texte
im Vergleich mit anderen Sprachen, vor allem Zieltexte: Steckbrief, Kurzpräsentation,
dem Deutschen, grundlegende Ähnlichkeiten szenische Texte
und Verschiedenheiten aufzeigen
10 QUA-LiS.NRWUV 7.1-3 In de klas: spreken in de les (ca. 15 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Sprachlernkompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz Anknüpfen an bereits erworbene Kompe-
grundlegende Verfahren der Wortschatzarbeit Schule/ Ausbildung Aspekte des Schulalltags tenzen
anwenden Strategien für das Vokabellernen
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Unterrichtliche Umsetzung
Verfügen über sprachliche Mittel themenspezifischer Wortschatz: Klassen-
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Grammatik: Tempusformen (weiterer) re- raumkommunikation, Zahlen, Siezen und Du-
am Unterrichtsgeschehen mündlich teilneh- gelmäßiger und wichtiger unregelmäßiger zen
men Voll-, Hilfs-, und Modalverben in Aktivsätzen
(im Präsens), Imperativ, Lernaufgaben: Erstellen und Präsentation
Schreiben Possessivpronomen, Singular- und Plural- eines Lernposters für die Klassenkommunika-
in Alltagssituationen zielführend und formen von Substantiven, bestimmter und tion, Erstellen des eigenen Stundenplans
adressatengerecht schriftlich kommunizieren; unbestimmter Artikel
ihre Lebenswelt beschreiben Aussprache: grundlegende Wort- und Satz- Mögliche Leistungsüberprüfung
melodie und Betonung Schwerpunkt Schreiben und Verfügen über
Verfügen über sprachliche Mittel sprachliche Mittel Wortschatz und Grammatik
Wortschatz: einen grundlegenden Wortschatz Text- und Medienkompetenz (isoliert)
zur unterrichtlichen Kommunikation verwenden
Zieltexte: Plakat, Kurzpräsentation
QUA-LiS.NRW 11UV 7.1-4 Familie en vrienden – vertellen over anderen (ca. 15 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Familie, Freundschaft themenspezifischer Wortschatz Familie
Sprechen: zusammenhängend Sprechen Lernaufgaben Fotos (mit Personen des eige-
ihre Lebenswelt beschreiben und Auskünfte nen Umfelds) beschreiben, einen Stammbaum
über sich und andere geben; Funktionale kommunikative Kompetenzen erstellen und mündlich und schriftlich präsen-
Arbeitsergebnisse visuell, auch digital und tieren
visuell gestützt und auch unter Verwendung Verfügen über sprachliche Mittel
von Notizen, in kürzerer Form präsentieren Grammatik: Deklination und Steigerung von
Adjektiven; er in häufig vorkommenden Routi- Weitere Absprachen
Sprachmittlung nen (partitives er in er is/zijn, er ligt/liggen); Einfache Kurzpräsentation üben (vgl. Schulin-
als Sprachmittelnde in informellen [und ein- komplexere Sätze mit frequenten ternes Medienkonzept, MKR 2.2);
fach strukturierten formalisierten] Kommunika- Konnektoren Sprachmittlung zu Beginn in die deutsche
tionssituationen relevante wesentliche Aussa- Aussprache: Vokale, Konsonanten und Diph- Sprache, anschließend in die Zielsprache
gen in der jeweiligen Zielsprache, auch unter thonge in Abgrenzung zum Deutschen
Nutzung von geeigneten Kompensationsstra-
tegien, situations- und adressatengerecht in
einfacher Form wiedergeben Text- und Medienkompetenz
Schreiben Ausgangstexte: kurze Zeitungsartikel, Text-
in Alltagssituationen zielführend und nachricht, Interview, Foto
adressatengerecht schriftlich kommunizieren; Zieltexte: Personenbeschreibung, Textnach-
ihre Lebenswelt beschreiben; richt
[von Ereignissen berichten] und Interessen
darstellen
12 QUA-LiS.NRWUV 7.1-5 Dag Sinterklaasje – luisteren, kijken, zingen: vieren! (ca. 10 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
themenspezifischer Wortschatz: Sinterklaas,
Hör-/Hörsehverstehen Feste, Feiertage, Traditionen (Sinterklaas- Farben
einfachen, auditiv und audiovisuell vermittel- feest in Nederland)
ten, Texten Gesamtaussage, Hauptaussagen Lernaufgaben: Figuren (Sinterklaas und Zwar-
und wichtige Einzelinformationen entnehmen Funktionale kommunikative Kompetenzen te Piet) beschreiben,
eigene Gedichte mit einem Gedichtengenera-
Lesen Verfügen über sprachliche Mittel tor in digitaler Form erstellen, verlanglijstje
einfachen Sach- und Gebrauchstexten sowie Grammatik: grundlegende Verkleinerungs- schreiben
einfachen literarischen Texten die Gesamt- formen, komplexere Sätze mit frequenten
aussage, Hauptaussagen und wichtige Ein- Konnektoren sowie Zeitangaben; Mögliche Leistungsüberprüfung
zelinformationen entnehmen Orthografie: Groß- und Kleinschreibung; Schwerpunkt Schreiben und Hör-
Apostroph (de baby’s, ‘s avonds) /Hörsehverstehen (isoliert)
Schreiben
einfache Formen des produktionsorientierten Weitere Absprachen
und kreativen Schreibens realisieren Text- und Medienkompetenz Hören und Singen von Sinterklaasliedern,
Lesen einfacher Sinterklaasversjes, und -
Ausgangstexte: Gedicht, Liedtext, Hör- geschichten, Sehen eines kurzen Ausschnitts
/Hörsehtexte, mehrfach kodierte Texte aus dem Sinterklaasjournaal
Zieltexte: Formate der sozialen Medien und optional: In der Lerngruppe ein Sinterklaas-
Netzwerke (Textnachricht), Bildbeschreibung feest feiern
QUA-LiS.NRW 13UV 7.2-1 Wat ga je doen? – schrijven over je plannen (ca 20 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
themenspezifischer Wortschatz: Alltags- und
Schreiben Alltagsleben, Tagesabläufe, Freizeitgestal- Freizeitaktivitäten, Wetter, Uhrzeit, Wochenta-
ihre Lebenswelt beschreiben, [von Ereignissen tung ge
berichten] und Interessen darstellen;
wesentliche Informationen und Merkmale von Lernaufgaben: Telefonische und schriftliche
[literarischen Texten sowie von] Sach- und Funktionale kommunikative Kompetenzen Verabredungen mit Uhrzeiten; einen (digita-
Gebrauchstexten zusammenfassen und wie- len) Wetterbericht sprachmitteln;
dergeben Verfügen über sprachliche Mittel Textbasiert eine Zukunftsvision verfassen
Grammatik: Tempusformen regelmäßiger (volgende week wordt perfect!))
Verfügen über sprachliche Mittel und wichtiger unregelmäßiger Voll-, Hilfs-,
Grammatik: Personen, Sachverhalte, Tätig- und Modalverben in Aktivsätzen (Futur mit Mögliche Leistungsüberprüfung
keiten und Ereignissen aus dem eigenen Er- gaan + infinitief); Imperativ, progressief as- Schwerpunkt Lesen + Schreiben (integriert)
fahrungsbereich beschreiben; pect (Verlaufsform mit aan het + infinitief);
[Texte und mündliche Äußerungen strukturie- er in häufig vorkommenden Routinen (lokales
ren und] räumliche, zeitliche und logische Be- er); komplexere Sätze mit frequenten
züge in einfacher Form darstellen; Konnektoren sowie Orts- und Zeitangaben
einfache Vergleiche darstellen Orthografie: Partizipendung d bzw. t, Trema
ë, ï, ö.
Text- und Medienkompetenz
Text- und Medienkompetenz
einfachen Texten und Medienprodukten we-
sentliche Informationen zu Personen, Hand- Ausgangstexte: Wetterbericht, Formate der
lungen, Ort und Zeit entnehmen, sie mündlich sozialen Medien und Netzwerke
und schriftlich wiedergeben und zusammen- Zieltexte: Tagebucheintrag, szenischer Text,
fassen Telefonat
14 QUA-LiS.NRWUV 7.2-2 Winkelen – gesprekken voeren in de stad (ca.20 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
exemplarische Vertiefung des Lebens und
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Städte, Alltagsleben Wohnens in einer Stadt / Region Antwerpen
in vertrauten Rollen in informellen sowie for- en Zeeland. Wortschatzarbeit zu Einkaufen,
malisierten Gesprächssituationen ihre Rede- Verkehrsmittel, Aktivitäten, Wegbeschreibung
absichten verwirklichen und in einfacher Form Funktionale kommunikative Kompetenzen
interagieren Lernaufgaben: szenische Spiele
Verfügen über sprachliche Mittel (boodschappen doen, weg beschrijven, wat
Hörverstehen/Hörsehverstehen Grammatik: Tempusformen regelmäßiger heeft ze gekocht?)
einfachen Gesprächen zu alltäglichen oder und wichtiger unregelmäßiger Voll-, Hilfs-, und
vertrauten Sachverhalten und Themen die Modalverben in Aktivsätzen (Perfekt); er in Vereinbarte Leistungüberprüfung
Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichti- häufig vorkommenden Routinen (er mit Men- Schwerpunkt Sprechen: an Gesprächen teil-
ge Einzelinformationen entnehmen genangaben); komplexere Sätze mit frequen- nehmen: Taaldorp Op de markt / Op straat als
ten Konnektoren sowie Orts- und Zeitangaben Ersatz einer schriftlichen Klassenarbeit
Verfügen über sprachliche Mittel
Grammatik: Ge- und Verbote, Aufforderun- Text- und Medienkompetenz Weitere Absprachen
gen und Bitten, Fragen, Wünsche, Vorschlä- Besuch des Wochenmarkts des Nachbarorts
ge, Erwartungen, Vorlieben und Feststellun- Ausgangstexte: didaktisierte/adaptierte so- in den Niederlanden mit der Lerngruppe;
gen in einfacher Form ausdrücken; wie kurze, klar strukturierte authentische Tex- Bezug zu Verbraucherbildung, Rahmenvorga-
[Texte und] mündliche Äußerungen strukturie- te Werbetext, Durchsage, Gebrauchsanwei- be, Bereich B, Ernährung und Gesundheit
ren und räumliche, zeitliche und logische Be- sung
züge in einfacher Form darstellen Zieltexte: Dialog, Diskussion, szenische Tex-
te
QUA-LiS.NRW 15UV 7.2-3 Het Koningshuis – lezen over de koningsfamilie (ca.20 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Text- und Medienkompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Themenspezifischer Wortschatz: Bildbeschrei-
Lesen Ausgangstexte: Interview, Formate der bung, Königsfamilien
einfachen Sach- und Gebrauchstexten sowie sozialen Medien und Netzwerke, Nachrich-
einfachen literarischen Texten die Gesamt- ten, Artikel Lernaufgabe: Gestalten eines fiktiven Profils
aussage, Hauptaussagen und wichtige Ein- Zieltexte: Formate der sozialen Medien und einer Prinzessin oder eines Prinzen in den so-
zelinformationen entnehmen Netzwerke zialen Netzwerken; Verfassen eines fiktiven
Interviews mit einem Mitglied der belgischen
Schreiben Sprachlernkompetenz oder niederländischen Königsfamilie
einfache Formen des produktionsorientierten
und kreativen Schreibens realisieren Strategien zum globalen, selektiven und Anknüpfen an bereits erworbene Kompeten-
detaillierten Leseverstehen; zur Wort- und zen
Sprachbewusstheit Texterschließung, auch im Vergleich zum Aktivieren von soziokulturellem Orientierungs-
das eigene und das Kommunikationsverhalten Englischen und Deutschen; zum selbststän- wissen und erworbenen Lesestrategien; Um-
anderer im Hinblick auf Kommunikationserfol- digen Umgang mit Feedback und zur Nut- gang mit Feedbackbögen
ge und -probleme beobachten [und ansatz- zung von zweisprachigen Wörterbüchern
weise kritisch-konstruktiv reflektieren] Mögliche Leistungsüberprüfung
Schwerpunkt Schreiben und Leseverstehen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz (isoliert)
Königsfamilie Weitere Absprachen
Selbst- und Peer-Evaluation in Zusammenhang
mit Leseverstehen und Schreiben
16 QUA-LiS.NRWUV 8.1-1 Waar was jij met vakantie? – vakantiepost (ca. 16 UStd.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Schreiben − Alltagsleben, Tagesabläufe, Freizeitge- themenspezifischer Wortschatz: Reisen, Ur-
ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen staltung laubsregionen, -orte und Urlaub in den Nieder-
berichten und Interessen darstellen − Regionen, Provinzen, Städte landen und Belgien, Sehenswürdigkeiten, nach-
Leseverstehen haltiger Tourismus, Freizeitangebote, Reisen
einfachen Sach- und Gebrauchstexten [sowie Verfügen über sprachliche Mittel Lernaufgaben: einen (digitalen) Flyer über eine
einfachen literarischen Texten] die Gesamt- Grammatik: Tempusformen (Imperfekt) re- (Urlaubs-)Region /einen Urlaubsort erstellen;
aussage, Hauptaussagen und wichtige Ein- gelmäßiger und wichtiger unregelmäßiger Urlaubspost verfassen
zelinformationen entnehmen Voll-, Hilfs- und Modalverben in Aktivsätzen
Mögliche Leistungsüberprüfung
Verfügen über sprachliche Mittel Text- und Medienkompetenz Schreiben, Leseverstehen und isolierte Über-
Wortschatz: einen grundlegenden allgemei- Ausgangstexte: Formate der sozialen Me- prüfung des Verfügens über sprachliche Mittel
nen und auf das soziokulturelle Orientie- dien und Netzwerke, Werbung, Annonce,
rungswissen bezogenen thematischen Wort- Brief, E-Mail Weitere Absprachen
schatz rezeptiv und produktiv einsetzen Zieltexte: informeller Brief, E-Mail, Formate Wiederholung und Übung zentraler grammati-
Grammatik: Personen, Sachverhalte, Tätig- der sozialen Medien und Netzwerke scher Formen und Strukturen zu Beginn des
keiten und Ereignisse aus dem eigenen Erfah- Schuljahres und Hinweise zur individuellen Wei-
rungsbereich beschreiben Selbstlernkompetenz terarbeit
Strategien zum globalen, selektiven und Bezug zur Rahmenvorgabe Verbraucherbildung
detaillierten Leseverstehen, zur Wort- und Bereich D: Leben, Wohnen, Mobilität: Mobilität
Texterschließung, zur Organisation von und Reisen
Schreibprozessen
QUA-LiS.NRW 17UV 8.1-2 Dat kan allemaal zoveel beter! – over duurzaam (uit) eten van gedachten wisselen (ca. 18 UStd.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Alltagsleben, Konsumverhalten themenspezifischer Wortschatz: Essgewohnhei-
in vertrauten Rollen in informellen sowie for- ten in den Niederlanden und Belgien
malisierten Gesprächssituationen ihre Rede- Verfügen über sprachliche Mittel Reflexion von Essgewohnheiten; Vorschläge im
absichten verwirklichen und in einfacher Form Hinblick auf das eigene (Konsum-)Verhalten
interagieren Grammatik: Tempusformen (Futur) regel-
mäßiger und wichtiger unregelmäßiger Voll-, Projekte in den Niederlanden, Belgien, Deutsch-
Hör-/Hörsehverstehen Hilfs-und Modalverben in Aktivsätzen, land
einfachen Gesprächen zu alltäglichen wie komplexere Sätze mit frequenten Lernaufgaben: Speisekarten erstellen, eine
auch vertrauten Sachverhalten und Themen Konnektoren sowie Orts- und Zeitangaben Speisekarte sprachmitteln, Dialog/Rollenspiel in
[die Gesamtaussage, Hauptaussagen und] einem Restaurant; Interviews zur gesunden,
wichtige Einzelinformationen entnehmen nachhaltigen Ernährung durchführen
Text- und Medienkompetenz
Verfügen über sprachliche Mittel Ausgangstexte: Sach- und Gebrauchstex- Mögliche Leistungsüberprüfung
te: kurze Zeitungsartikel, Interview, Nach-
Wortschatz: einen grundlegenden Wort- richten Hörverstehen, Schreiben
schatz zur Produktion einfach strukturierter,
auch digitaler Texte anwenden Zieltexte: Dialog, Diskussion, szenische
Texte, Kurzpräsentation, Formate der sozia- Weitere Absprachen
len Medien und Netzwerke Fächerverbindendes Arbeiten: Biologie
und/oder Erdkunde
ein Interview führen (vgl. schulinternes Metho-
denkonzept)
Bezug zur Rahmenvorgabe Verbraucherbildung
Bereich B: Ernährung und Gesundheit
18 QUA-LiS.NRWUV 8.1-3 Je bent van harte uitgenodigd! – over feestvieren corresponderen (ca. 14 UStd.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Verstehen und Handeln − Gesellschaftliches Leben: Feiertage, themenspezifischer Wortschatz: Fest- und Fei-
sich durch Perspektivwechsel mit elementa- Traditionen; aktuelle gesellschaftliche ertage, Geburtstage, Glückwünsche, Geburts-
ren, kulturell bedingten Denk- und Verhal- Ereignisse tagslied(er), Sinterklaasfeest; Anbahnen der
tensweisen kritisch auseinandersetzen Meinungsäußerung
Text- und Medienkompetenz Lernaufgaben: Einladungen, Glückwunschkar-
ten verfassen; Informationen über Feste
Funktionale kommunikative Kompetenz Ausgangstexte: Sach- und Gebrauchstex- sprachmitteln
Schreiben te: kurze Zeitungsartikel, Brief, E-Mail, For-
mate der sozialen Medien und Netzwerke
in Alltagssituationen zielführend und adressa-
tengerecht schriftlich kommunizieren Zieltexte: informeller Brief, Formate der so-
zialen Medien und Netzwerke, Dialog, Dis- Mögliche Leistungsüberprüfung
Sprachmittlung kussion, szenische Texte Schreiben, Sprachmittlung, Hörverstehen
als Sprachmittelnde in informellen und einfach
strukturierten formalisierten Kommunikations-
situationen relevante wesentliche Aussagen in Verfügen über sprachliche Mittel
der jeweiligen Zielsprache auch unter Nutzung Grammatik: komplexere Sätze mit frequen-
von geeigneten Kompensationsstrategien si- ten Konnektoren sowie Orts- und Zeitanga-
tuations- und adressatengerecht in einfacher ben, Relativpronomen
Form wiedergeben
Sprachlernkompetenz
Verfügen über sprachliche Mittel Strategien zur mündlichen und schriftlichen
Wortschatz: einen grundlegenden allgemei- Sprachmittlung
nen und auf das soziokulturelle Orientie-
rungswissen bezogenen thematischen Wort-
schatz rezeptiv und produktiv einsetzen
QUA-LiS.NRW 19UV 8.2-1 Kleding op maat! – over alternatief koopgedrag nadenken (ca. 16 UStd.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Alltagsleben, Freizeitgestaltung themenspezifischer Wortschatz: Körper, Körper-
in vertrauten Rollen in informellen sowie for- Konsumverhalten, Nutzung digitaler Medien teile; Bekleidung, Beschreiben von Kleidung:
malisierten Gesprächssituationen ihre Rede- im Alltag Tweedehands kleding kopen en verkopen; Ein-
absichten verwirklichen und in einfacher Form kaufsverhalten reflektieren
interagieren Lernaufgaben: Rollenspiel/ Dialog im Beklei-
Verfügen über sprachliche Mittel dungsgeschäft
Verfügen über sprachliche Mittel
Aussprache und Intonation: grundlegende
Wortschatz: einen grundlegenden Wort- Wort- und Satzmelodie und Betonung
schatz zur Produktion einfach strukturierter, Vereinbarte Leistungsüberprüfung
auch digitaler Texte anwenden Mündliche Kommunikationsprüfung: einen Se-
Aussprache und Intonation: Kenntnisse der Text- und Medienkompetenz cond Hand Basar als simulation globale durch-
Aussprache und Intonation für ihre Hör- und Ausgangstexte: Sach- und Gebrauchstex- führen
Sprechabsichten einsetzen te: Formate der sozialen Medien und Netz-
werke
Weitere Absprachen
Zieltexte: Dialog, Diskussion, szenische
Texte, Formate der sozialen Medien und Bezug zur Rahmenvorgabe Verbraucherbildung
Netzwerke Bereich D: Lebensstile, Trends, Mode
Bereich A: Produkt- und Dienstleistungsmärkte
sowie alternative Konsummodelle
Sprachlernkompetenz
Einsatz von Feedback- und Evaluationsbögen
Strategien zur Unterstützung des dialogi- (vgl. schulinternes Methodenkonzept)
schen Sprechens, zur Kompensation
sprachlicher Schwierigkeiten, zum selbstän-
digen Umgang mit Feedback
20 QUA-LiS.NRWUV 8.2-2 Mag ik voorstellen?- Dit is …! – Bekende Nederlanders presenteren (ca. 16 UStd.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Gesellschaftliches Leben in den Niederlan- themenspezifischer Wortschatz: Gesellschaftli-
Arbeitsergebnisse visuell, auch digital und den und Belgien ches Leben in den Niederlanden und Belgien;
visuell gestützt und auch unter Verwendung Gesellschaftsbereiche Musik, Sport, Internet,
von Notizen, in kürzerer Form präsentieren Mode, Film, Fernsehen, Literatur, Kunst, Politik;
Verfügen über sprachliche Mittel (Selbst-)Darstellungen von BN (in sozialen Me-
Leseverstehen Grammatik: einfache Passivsätze; komple- dien)
einfachen Sach- und Gebrauchstexten sowie xere Sätze mit frequenten Konnektoren so- Lernaufgaben: Bekende Nederlanders (BN)
einfachen literarischen Texten die Gesamt- wie Orts- und Zeitangaben (multimedial) vorstellen; eine literarische Figur
aussage, Hauptaussagen und wichtige Ein- (multimedial) vorstellen
zelinformationen entnehmen
Text- und Medienkompetenz
Ausgangstexte: kurze Zeitungsartikel; kür- Mögliche Leistungsüberprüfung
Text- und Medienkompetenz zere narrative Texte, Foto, Formate der so- Schreiben, Leseverstehen
einfachen Texten und Medienprodukten we- zialen Medien und Netzwerke
sentliche Informationen zu Personen, Figuren, Zieltexte: Steckbrief, Kurzpräsentation, Per-
Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese sonenbeschreibung Weitere Absprachen
mündlich und schriftlich wiedergeben und zu- Namensgeber der Schule thematisch einbinden
sammenfassen (Erasmus von Rotterdam)
Sprachlernkompetenz
Strategien zur Kompensation sprachlicher eine notizengestützte Präsentation halten (vgl.
Verfügen über sprachliche Mittel Schwierigkeiten; zum nachhaltigen Umgang schulinternes Methodencurriculum)
Aussprache und Intonation: Kenntnisse der mit erkannten Fehlerschwerpunkten; zum Informationsrecherche und -auswertung (vgl.
Aussprache und Intonation für ihre Sprechab- selbstständigen Umgang mit Feedback schulinternes Medienkonzept, MKR 2.1 und 2.2)
sichten einsetzen
QUA-LiS.NRW 21UV 8.2-3 Media op school – een videoclip maken (ca. 18 UStd.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Konsumverhalten, Nutzung digitaler Medien themenspezifischer Wortschatz: private Nut-
zu ihren eigenen Wahrnehmungen und Ein- im Alltag zung von Medien/ sozialen Medien: Beschrei-
stellungen begründet Stellung beziehen Schule/ Ausbildung: Aspekte des Schulall- ben, kritisches Reflektieren und selbstverant-
tags wortliches Regulieren; Mediennutzung in der
Schule
Funktionale kommunikative Kompetenz Lernaufgaben: zum Thema Mediennutzung an
Schreiben Text- und Medienkompetenz unserer Schule eine Kurzpräsentation/ ein Er-
Ausgangstexte: Formate der sozialen Me- klärvideo, einen Blogeintrag/Artikel für die
in Alltagssituationen zielführend und adressa-
dien und Netzwerke kurze Zeitungsartikel, Schulhomepage erstellen
tengerecht schriftlich kommunizieren
Nachrichten
ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen
berichten und Interessen darstellen Zieltexte: Kurzpräsentation, Formate der Mögliche Leistungsüberprüfung
sozialen Medien und Netzwerke
Schreiben, Sprachmittlung
Verfügen über sprachliche Mittel
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: einen grundlegenden Wort- Weitere Absprachen
schatz zur Produktion einfach strukturierter, Grammatik: einfache Passivsätze (er in
Passivsätzen und er mit Präpositionen) Schüler/innenaustausch mit Partnerschule:
auch digitaler Texte anwenden
UVs bildet thematischen Schwerpunkt für Aus-
tausch
Ein Kurzvideo/Erklärvideo erstellen (vgl. schulin-
ternes Medienkonzept sowie MKR (Kommunika-
tions- und Kooperationsregeln 3.2 selbstregu-
lierte Mediennutzung 5.4)
Bezug zur Rahmenvorgabe Verbraucherbildung
Bereich C: Medien und Information in der digita-
len Welt
22 QUA-LiS.NRWUV 9.1-1 Hallo allemaal! – Kennis maken, herinneringen delen, plannen maken (ca. 15 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Interkulturelle Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Lebensentwürfe, Freizeitgestaltung themenspezifischer Wortschatz: Ur-
laub; Freizeitgestaltung, persönliche
Kommunikationssituationen zu Themenfeldern Erlebnisse
des soziokulturellen Orientierungswissens in der
Funktionale kommunikative Kompetenzen Lernaufgabe: eine Fotostory über den
Regel situationsangemessen und adressatenge- Urlaub gestalten und präsentieren
recht bewältigen Verfügen über sprachliche Mittel
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Grammatik
Anknüpfen an bereits erworbene
sich und ihre Lebenswelt beschreiben, Persön- Wortstellung bei aufeinanderfolgenden Verben, Kompetenzen
lichkeiten vorstellen, von Ereignissen berichten reale und irreale Konditionalsätze mit zullen bzw.
konkrete Beschreibungen ihrer Le-
zouden benswelt vornehmen, Auskünfte über
Verfügen über sprachliche Mittel
sich und andere geben, von Ereignis-
Wortschatz sen berichten und Interessen darstel-
Text- und Medienkompetenz len
einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtli-
chen Kommunikation produktiv und einen erwei- Ausgangstexte: Brief, E-Mail, Werbetext, An-
terten Wortschatz rezeptiv verwenden nonce Mögliche Leistungsüberprüfung
Grammatik Zieltexte: Tagebucheintrag, digitales Medienpro- Leseverstehen und Schreiben inte-
dukt griert, Sprechen (z.B. im Rahmen von
Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich Gruppenpräsentationen)
positionieren, Gefühle, Meinungen, Bitten, Wün-
sche und Erwartungen äußern
Weitere Absprachen
komplexere Sachverhalte mit temporalen, kausa-
len, [konsekutiven und konditionalen] Zusam- Förderung des verantwortlichen Um-
gangs mit persönlichen und fremden
menhängen formulieren
Daten, vgl. MKR 1.4
QUA-LiS.NRW 23UV 9.1-2 Het mooiste plekje van het land – België leren kennen (ca. 15 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Interkulturelle Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Leseverstehen Umgang mit Vielfalt (städtischer Kulturen), Städ- themenspezifischer Wortschatz: Rei-
tetourismus sen, Sehenswürdigkeiten
klar strukturierten, auch mehrfach kodierten
Sach- und Gebrauchstexten wichtige Einzelin- Lernaufgabe: Een uitstapje naar
formationen entnehmen Funktionale kommunikative Kompetenzen Brugge plannen
Hörverstehen Verfügen über sprachliche Mittel
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten Ge- Grammatik Mögliche Leistungsüberprüfung
samtaussage, Hauptaussagen und wichtige Ein- Leseverstehen und Schreiben
zelinformationen entnehmen Modalität in frequenten Routinen (dat had je niet
moeten doen, voor mij hoeft dat niet)
Verfügen über sprachliche Mittel Weitere Absprachen
Grammatik Förderung zielgerichteter Informati-
Text- und Medienkompetenz
onsrecherchen und der Anwendung
Annahmen, Hypothesen oder Bedingungen for- Ausgangstexte: Zeitungsartikel, Interview, Bild, von geeigneten Suchstrategien, vgl.
mulieren, Gefühle, Meinungen, Bitten, Wünsche Film MKR 2.1
und Erwartungen äußern
Zieltexte: formeller Brief, formelle E-Mail
Sprachbewusstheit
Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und Re-
gister im Sprachgebrauch erkennen und benen-
nen, Unterschiede zwischen der Standardspra-
che in den Niederlanden und in Flandern aufzei-
gen
24 QUA-LiS.NRWUV 9.1-3 Dit lied is te gek! – Over vrijetijdsbestedingen praten (ca. 15 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Text- und Medienkompetenz Interkulturelle Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
explizite und leicht zugängliche implizite Aspekte Lebensentwürfe, Umgang mit Vielfalt (in Bezug themenspezifischer Wortschatz: Hob-
von literarischen Texten [sowie von Sach- und auf Liebe, Partnerschaft, Familie) bys, Musik, Literatur
Gebrauchstexten] zusammenfassen und ihre
Wirkung und Funktion im Kontext der Gesamt- Lernaufgabe: einen Audiobeitrag zu
aussage erläutern und bewerten einem Blog erstellen, in dem ein Lied
Funktionale kommunikative Kompetenzen vorgestellt wird
Verfügen über sprachliche Mittel analytische und kreative Verfahren im
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Umgang mit lyrischen Texten
Grammatik
sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten
reale und irreale Konditionalsätze mit zullen bzw.
Texten und Themen zusammenhängend äußern Anknüpfen an bereits erworbene
zouden, conjuncties
sowie in einfacher Form ihre Einstellungen und Kompetenzen konkrete Beschrei-
Meinungen dazu begründen bungen ihrer Lebenswelt vornehmen,
Auskünfte über sich und andere ge-
Hörverstehen Text- und Medienkompetenz
ben, von Ereignissen berichten und
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten Ge- Ausgangstexte: lyrische Texte, Radiobeitrag, Interessen darstellen
samtaussage, Hauptaussagen und wichtige Ein- Filmausschnitt
zelinformationen entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel Zieltexte: digitales Medienprodukt, persönlicher Mögliche Leistungsüberprüfung
Brief Leseverstehen und Schreiben inte-
Wortschatz
griert, Hörverstehen isoliert
einen grundlegenden Wortschatz zur Textbe-
sprechung anwenden
Weitere Absprachen
Grammatik
Förderung der gezielten Nutzung digi-
Handlungen, Vorgänge und Äußerungen zeitlich taler Werkzeuge, vgl. MKR 1.2
positionieren, Gefühle, Meinungen, Bitten, Wün- Gezielte Nutzung der in anderen Fä-
sche und Erwartungen äußern chern aufgebauten Analysekompe-
tenz
QUA-LiS.NRW 25UV 9.2-1 Nederland waterland presenteren – wonen, werken, recreëren beneden NAP (ca. 15 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Interkulturelle Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Leseverstehen Polderlandschaft: Leben unter NAP themenspezifischer Wortschatz: Geo-
graphie der Niederlande, Lage am
klar strukturierten, auch mehrfach kodierten
Wasser, Leben unter NAP
Sach- und Gebrauchstexten [sowie einfacheren Funktionale kommunikative Kompetenzen
literarischen Texten] die Gesamtaussage, Haupt- Lernaufgabe: eine Ausstellung konzi-
Verfügen über sprachliche Mittel
aussagen und wichtige Einzelinformationen ent- pieren
nehmen und diese Informationen in den Kontext Grammatik
der Gesamtaussage einordnen komplexe Aktiv- und Passivsätze mit weiteren
Konnektoren Mögliche Leistungsüberprüfung
Schreiben
Leseverstehen und Schreiben inte-
unter Beachtung textsortenspezifischer Merkmale
Text- und Medienkompetenz griert
einfachere Formen des produktionsorientierten
[und kreativen] Schreibens realisieren Ausgangstexte: Schaubilder, Formate der sozia-
len Medien und Netzwerke Weitere Absprachen
Verfügen über sprachliche Mittel
Zieltexte: Zusammenfassung Förderung des Filterns, Strukturieren,
Grammatik
Umwandelns und Aufbereitens the-
Handlungen und Ereignisse aktivisch und passi- menrelevanter Informationen und Da-
visch darstellen ten aus Medienangeboten, vgl. MKR
Wortschatz 2.2
einen grundlegenden Wortschatz zur [Textbe- Zur Plakatgestaltung für die Ausstel-
sprechung und] zur Textproduktion einsetzen lung vgl. schulinternes Methodenkon-
zept
26 QUA-LiS.NRWUV 9.2-2 Waar zit jij op school? – Over leren in Nederland en Vlaanderen spreken (ca. 15 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Interkulturelle Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Sprachmittlung das niederländische und flämische Schulsystem themenspezifischer Wortschatz: Schu-
le und Schulsystem
als Sprachmittelnde in informellen und einfach
strukturierten formalisierten Kommunikationssitu- Funktionale kommunikative Kompetenzen Lernaufgabe: eine Begegnungssituati-
ationen relevante Informationen in der jeweiligen on im Rollenspiel planen, anbahnen,
Verfügen über sprachliche Mittel
Zielsprache, auch unter Nutzung von geeigneten durchführen und evaluieren
Kompensationsstrategien, situations- und adres- einen grundlegenden allgemeinen und auf das
satengerecht zusammenfassen soziokulturellen Orientierungswissen bezogenen
thematischen Wortschatz rezeptiv und produktiv Mögliche Leistungsüberprüfung
Verfügen über sprachliche Mittel
einsetzen Leseverstehen und Schreiben inte-
Grammatik griert, Sprachmittlung in isolierter
Grammatik
Überprüfung
Komplexere Sachverhalte mit [temporalen, kau-
indirekte Rede, reale und irreale Konditionalsätze
salen], konsekutiven und konditionalen Zusam-
mit zullen bzw. zouden
menhängen formulieren
Sprachlernkompetenz
Sprachbewusstheit
das eigene und das Kommunikationsverhalten Strategien zur mündlichen und schriftlichen
Sprachmittlung
anderer im Hinblick auf Kommunikationserfolge
und -probleme beobachten und kritisch-
konstruktiv reflektieren Text- und Medienkompetenz
Ausgangstexte: Zeitungsartikel, Schaubild
Zieltexte: szenische Texte, Lebenslauf, digitales
Medienprodukt
QUA-LiS.NRW 27UV 9.2-3 Ga je mee naar de kringloop? – Mensen motiveren (ca. 15 U-Std.)
Kompetenzerwartungen Auswahl Hinweise, Vereinbarungen
im Schwerpunkt fachlicher Konkretisierungen und Absprachen
Funktionale kommunikative Kompetenzen Interkulturelle Kompetenz Unterrichtliche Umsetzung
Schreiben Umwelt- und Naturschutz, Konsumverhalten themenspezifischer Wortschatz: Um-
welt und Naturschutz, Nachhaltigkeit
Arbeitsergebnisse zusammenhängend dokumen-
im Alltag, kritisches Konsumverhalten
tieren, formalisierte Texte und Texte zum Lebens- Funktionale kommunikative Kompetenzen
und Erfahrungsbereich verfassen Lernaufgabe: appellativen Beitrag für
Grammatik
eine Schülerzeitung gestalten, z.B. zur
Leseverstehen Annahmen, Hypothesen oder Bedingungen for- Förderung nachhaltigen Konsumver-
klar strukturierten, auch mehrfach kodierten mulieren
haltens
Sach- und Gebrauchstexten die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen Text- und Medienkompetenz
entnehmen Mögliche Leistungsüberprüfung
Ausgangstexte: Zeitungsartikel, Werbetext, An- Leseverstehen und Schreiben, Hör-
Verfügen über sprachliche Mittel
nonce, Formate der sozialen Medien und Netz- sehverstehen in isolierter Überprü-
Grammatik werke fung
Komplexere Sachverhalte mit temporalen, kausa- Zieltexte: Erörterung, digitales Medienprodukt,
len, konsekutiven und konditionalen Zusammen- formeller Brief Weitere Absprachen
hängen formulieren
Förderung der Reflexion des eigenen
Konsumverhaltens, Bezug zur Rah-
menvorgabe Verbraucherbildung, Be-
Text- und Medienkompetenz
reich A: Leben, Wohnen und Mobilität
unterschiedliche mediale Quellen für eigene In-
formationsrecherchen nutzen, sowie gewonnene
Informationen und Daten kritisch und zielentspre-
chend auswerten
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